sang kien kinh nghiem

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (225.11 KB, 17 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Phòng Giáo Dục Huyện Bát xát
Trờng THCS mờng hum

Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học: 2011-2012

Đề tµi:

PHÁT HUY TRÍ LỰC CỦA HỌC SINH QUA HỆ

THỐNG CÂU HI

và Cách nhận biết các

nốt nhạc trên khuông

PHN MễN

M NHC

Lơng Thị Lan

Giáo viên âm nhạc của Trường THCS Mêng Hum 
Huyn Bát xát, Tnh Lào Cai
I. Lí DO CHN ĐỀ TÀI

* Lí do khách quan:

Từ tình hình thực tế ở cơ sở, trong một lớp học thường có ba đối
tượng. Đối tượng học sinh khá có hhệ thống kiến thức liên tục, trong lớp
hăng say phát biểu xây dựng bài. Đây là đối tượng dễ quen với kiểu học tích
cực, sáng tạo và tự học.Đối tượng học sinh trung bình thường quen với lối
học thụ động, chưa mạnh dạn tự mình tìm tịi phát hiện vấn đề. Đối tượng
học sinh yếu, vốn kiến thức không đầy đủ vì các em chưa được sự quan
tâm chu đáo của cha mẹ, bản thân chưa giác ngộ được tinh thần học tập,

chưa xác định được vị trí của mơn học, các em nhận thức chậm, dễ quên
bài, lười học bài và chép bài ở nhà.

* Lí do chủ quan:

Đối với phương pháp dạy học là vấn đề tất yếu, nó là cuộc cách mạng
lớn địi hỏi cả giáo viên và học sinh phải vào cuộc nghiêm túc, tích cực. .

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

mới phương pháp vào dạy học ở lớp 6,7,8,9. Với nhiệm vụ đặt ra phải ln
nỗ lực cố gắng để có được những giờ học thực sự phát huy được tính tích
cực,chủ động, sáng tạo của học sinh mà vẫn tạo được khơng khí thoải mái
trong lớp học, hình thành cho học sinh sự u thích, hứng thú trong giờ học.
Từ đó học sinh nhận thấy được vị trí của bộ mơn âm nhạc trong chương
trình học. Muốn đạt được mục tiêu đó địi người thầy phải nghiên cứu từ
sách báo, tài liệu chỉ đạo chuyên mơn, tham khảo các giờ dạy trên truyền
hình, các giờ dự của đồng nghiệp để học tập và áp dụng sao cho phù hợpvới
đối tượng học sinh, mỗi giờ dạy trôi qua là là một bài học rút kinh nghiệm
cho chính mình để làm sao học sinh được tự nhận biết, tự thực hiện và tự
thảo luận nhiều hơn.

Chính vì những lí do đã nêu trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài này để giúp bản
thân ngày càng đạt được nhiều thành công trong giờ dạy âm nhạc, đáp ứng
được nhu cầu xã hội, góp phần tạo ra lóp người mới năng động, sáng tạo,
giàu khả năng thích ứng trong xã hội hiện đại.

2. Tình hình nghiên cứu:

và tự học.Đối tượng học sinh trung bình thường quen với lối học thụ động,
chưa mạnh dạn tự mình tìm tịi phát hiện vấn đề. Đối tượng học sinh yếu,
vốn kiến thức không đầy đủ vì các em chưa được sự quan tâm chu đáo của
cha mẹ, bản thân chưa giác ngộ được tinh thần học tập, chưa xác định được
vị trí của mơn học, các em nhận thức chậm, dễ quên bài, lười học bài và
chép bài ở nhà.

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1. Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu một số kinh nghiệm phát huy trí lực của học sinh, phát
hiện những kiến thức mới trong giê âm nhạc lớp 6.Hoc sinh nhËn biÕt c¸c
nèt nhạc trên khuông nhạc.

3.2 Nhim v nghiờn cu:

Xác định cơ sở học : Tính giải quyết vấn đề trong tồn bộ q trình dạy
học.

Phân tích thực trạng : Giáo viên còn lúng túng chưa biết thiết kế một giờ
dạy như thế nào để vừa đúng là đổi mới phương pháp vừa không bị cháy
giáo án.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu :

4. 1.Đối tượng nghiên cứu:

Vừa hướng dẫn tổ chức cho học sinh nhí l¹i kiÕn thøc cị,phát hiện kiến

thức mới trong giờ học âm nhạc lớp 6.

4.2. Phạm vi nghiên cứu:

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

5. Phương pháp nghiên cứu:

5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Văn kiện đại hội Đảng, luật giáo
dục, điều lệ nhà trường, sách đổi mới phương pháp dạy học…

5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tổng kết kinh nghiệm, quan sát,
thuyết trình, vẫn đáp.

5.3 Phương pháp phân tích tởng hợp: Nhạc lí sơ giản, đàn phím, biểu
bảng, sơ đồ.

PHẦN NỘI DUNG

Chương I

Cơ sở lí luận và thực tiễn

Cơ sở lí luận và cơ së pháp lí của việc nghiên cứu một số kinh nghiệm nhËn
biÕt c¸c nèt nhạc trên khuông,phỏt huy trớ lc ca hc sinh qua hệ thống câu

hỏi và phương pháp sử dụng đồ dùng trong bộ mơn âm nhạc 6.

1.1.Cơ sở lí luận:

Với tư tưởng chỉ đạo : Dạy học nhạc thực chất là hoạt động học trong
đú học sinh là chủ thể của hoạt động học,đồng thời phảI nắm đợc kiến thức
cơ bản về âm nhạc nhng điều quan trọng cỏc em phải được lụi cuốn vào

những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó học
sinh tự khám phá những ®iều minh biết chứ không phải thụ động tiếp thu

những tri thøc đã sắp đặt sẵn mà thông qua các hoạt động tư duy,trực quan,

quy luËt học sinh phát hiện được đích đến của yêu cầu tri thức cần đạt được

trong giờ học. Trên lớp học sinh hoạt động là chính do vậy địi hỏi giáo
viên phải đầu tư thời gian và công sức theo hướng đặt và giải quyết vấn đề
mới có thể mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là gợi mở, súc tác,
động viên , tư vấn, trọng tài các hoạt động tìm tịi, khám phá, hào hứng,
tranh luận sôi nổi của học sinh. Để thành công trong một tiết dạy giáo viên
cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, xác định kiến thức trọng tâm và áp dụng
phương pháp đổi mới tập trung vào kiến thức cơ bản đó.

Dạy âm nhạc ở phổ thơng là dạy cho tất cả học sinh, chưa đặt ra mục
tiêu đào tạo chuyên nghiệp cho những người làm nghề âm nhạc, ca sĩ, nhạc
sĩ... Cùng với một số môn học khác, mơn Âm nhạc góp phần hình thành
những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về mặt thẩm mĩ,
truyền đạt một số kiến thức cơ bản, cần thiết, mang tính phổ thơng nhằm
thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, đồng thời phát hiện những học sinh
có năng khiếu, tạo điều kiện cho các em tiếp tục phát triển năng khiếu âm
nhạc.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện của từng
trường.

Tăng cường thực hành âm nhạc theo hình thức tổ, nhóm, cá nhân, chú
trọng về yêu cầu bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, hình thành năng lực cảm thụ

âm nhạc, giáo dục tình cảm hứng thú, thái độ tích cực, tinh thần chủ động,
sáng tạo, ý thức cố gắng vươn lêntrong học tập cho học sinh.

Trước hết ta cần làm rõ một số khái niệm ở trên:

Một vấn đề ( đối với người học ) được biểu thị bởi một hệ thống những câu
hỏi ( hoặc yêu cầu hành động ) thỏa mãn các điều kiện sau:

+ Học sinh chưa giải đáp được câu hỏi hoặc chưa thực hiện được
hành động đó

+ Học sinh chưa được học mụ̣t quy tắc có tính chṍt thuọ̃t giải nào để
nhận biết các nốt nhạc trên khuông một cách đơn giản và dễ dàng nhất.

Một tình huống có vấn đề cần thỏa mãm các điều kiện sau:

+ Tồn tại một vấn đề: Tình huống phải bao gồm một vấn đề theo
nghĩa nêu ở trên

+ Gợi nhu cầu nhận thức: Học sinh phải cảm thấy cần thiết thấy có
nhu cầu hứng thú và mong muốn giải quyết vấn đề đó.

+ Gây niềm tin ở khả năng: Tình huống phải gây cho học sinh niềm
tin ở khả năng của mình, làm cho học sinh tuy thấy chưa có ngay lời giải
nhưng đã có một số kiến thức, kỹ năng liên quan đến vấn đề đặt ra, nếu tích
cực suy nghĩ thì có nhiều hy vọng giải quyết được vấn đề đó.

Học sinh phát hiện được kiến thức mới như kiểu dạy học đặt và giải
quyết vấn đề. Vậy giáo viên phải đặt ra tình huống có vấn đề để điều khiển
học sinh hoạt động tự giá tích cực để phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề

đã đặt ra, thơng qua đó mà lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được
những mục đích học tập khác.

Trong mơn âm nhạc vị trí các nốt nhạc trên khng là rất qua trọng,biết
đựoc vị trí các nốt nhạc chính là biết đợc một nửa của thế giới kiến thức âm
nhạc.Cũng giống nh với các chữ cái mà từ đố ngời ta có thể viết nên hàng
ngàn câu chuyên,bẩy nốt hạc ày có thể viết ên những bản nhạc hay,diễn tả
dợc mọi iềm vui,nỗi buồn,mọi tìh cảm,suy ghĩ..Những nốt hạc ày khơg có
phép thuật nào cả,sự thần kì chính ở tài năng của những nhạc sĩ,những ngời
biết sử dụng những nốt nhạc này.Nhng khơng đợc nói cho HS cách giải
quyết phải phát huy tính thích cực của các em.

Trong hoạt động học tập:

+ Tự nghiên cứu vấn đề: Giáo viên chỉ đạo tình huống có vấn đề,học
sinh tự phát hiện vầ giải quyết vấn đề.

+ Đàm thoại nghiên cu ván : Hc sinh m thoi v giả quyt vấn

đề nhờ sự gợi ý dẫn dắt của giáo viên.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Hoạt động của học sinh trong học tập có 4 dạng cơ bản xét theo mục đích:
- Hoạt động chuẩn bị để học bài mới

- Hoạt động nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành nhằm củng cố,
hoàn thiện kiến thức.

- Hoạt động nhằm kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng.

vậy muốn hướng học sinh vào các hoạt động tích cực, giáo viên phải tạo ra

những “tình huống có vấn đề” trong q trình học sinh tìm tịi tri thức và
rèn luyện kỹ năng. Giáo viên nêu những vấn đề trong bài học cần khám phá
và hướng cho học sinh những nhận thức đó là việc cần thiết phải làm, đồng
thờ từng bướcgiáo viên giúp học sinh thực hiện dể giải quyết vấn đề đo
́.Việc tổ chức “ Tình huống có vấn đề “ tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể của
từng lớp học, vào đặc điểm tâm lí của học sinh. Để lơi học sinh vào quý
trình tìm tịi, khám phá giáo viên có thể có những gợi ý ban đầu, hoặc cho
học sinh tự đặt ra những câu hỏi cần thiết phải giải đáp, sau đố lần lượt giải
quyết từng vấn đề. Cuối cùng giáo viên chốt lại những nội dung chính của
bài học.

1.2.Cơ sở thực tiễn:

Nghị quyết TW II – Khóa VIII khẳng định” Ph¶i đổi mới phương pháp

giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyÖn thành nếp tư

duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng những phương pháp tiên
tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và
thời gian tự học, tự nghiên cưu cho học sinh”.

Luật giáo dục điều 24-2 đã chỉ rõ “ Phương pháp giáo dục phổ thơng khơng
phải phát huy tính tự giác , tích cực sáng tạo của học sinh, phù hưpj với đặc
điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn
luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”.

Như vậy định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã đước khẳng định,
khơng cịn là vấn đề tranh luận, cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học ở
trường THCS là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại

thói quen học tập thụ động.

CHƯƠNG II

1. Mợt số vấn đề đặt ra khi vận dụng đổi mới phương pháp và hướng 
dẫn học sinh phát hiện kiến thức mới.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

chép nhanh. Nếu em nào chậm chạp hoặc khơng biết chắt lọc ghi chép thì
không kịp để chuyển sang hoạt động khác.

- Giáo viên phải chuẩn bị phiếu học tập phô tô làm nhiều bản, tranh, ảnh
phóng to để dạy học giáo viên tự trích kinh phí để làm việc này liên tục thì
tổng kinh phí trong một năm học cũng khơng nhỏ. đay cũng lada một khó
khăn về mặt kinh tế, ngồi ra cịn mua sắm bút dạ để trình bày bảng phụ.
- Mỗi đồng chí giáo viên trong và ngồi trường ngồi việc dạy học cịn
kiêm nghiệm thêm các công tác xã hội khác. riêng bộ môn nghệ thuật hoạt
động độc lập không cùng chuyên môn nên rất khó học hỏi kinh nghiệm,
kiến thức để hồn thiện và nâng cao chuyên môn cho bản thân

2. Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong viếc hướng dẫn, tở 
chức cho học sinh phát huy trí lực nhận biết kiến thức mới trong giờ 
học âm nhạc lớp 7.

2.1. Biện pháp 1:

Nâng cao nhận thức cho toàn thể học sinh và phụ huynh thấy phương pháp
dạy học hiện nay phải đổi mới là tất yếu, phải đầu tư cho con em mình có
đầy đủ thời gian học ở nhà, mua sắm đầy đủ sách và đồ dùng học tập, quan
tâm đến ý thức học tập của con em mình.

2.2. Biện pháp 2:

Giỏo viờn phải nghiờn cứu kỹ hệ thống kiến thức lý thuyết cũng như thực
hành,hớng dẫn các em kẻ khuông nhạc,cấu tạo khuông nhạc,mẹo nhớ các
nốt nhạc trên khuông nh sau:Dòng kẻ + 1 Mi.2 Sol,3 Si:
Khe + 1pha,2 la 3 đố .Ngoài rađầu tư thỏa đỏng thời gian

để chu đáo từng tiết học như đàn, đệm đàn cho hát, đàn cho đọc nhạc, trong
đó có dự kiến các tình huống có thể xảy ra và biện pháp giải quyết.híng dÉn
HS

2.3. Biện pháp 3:

Giáo viên nắm được thực trạng của từng học sinh để có kế hoạch phân
nhóm, ghép nhóm khi cần.

- Phải có phương pháp tổ chức, điều khiển một lớp học để thu hút được mọi
đối tượng học sinh vào hoạt động, tăng cường hoạt động nhóm để tạo thói
quen chủ động, bạo dạn.

2.4. Biện pháp 4:

Đầu tư đầy đủ đồ dùng và phương tiện dạy học .

2.5. Biện pháp 5:

Giáo viên phải có kế hoạch cất giữ và bảo quản đồ dùng dạy học để đảm
bảo cho môn học mình phụ trách. Nắm được thành thạo các tính năng khi
sử dụng. Tùy theo điều kiện, hoàn cảnh mà làm thêm đồ dùng dạy học
như ;Phóng to tranh, ảnh giới thiệu nhạc cụ dân tộc , hình ảnh nhạc sĩ, các

hoạt động văn hóa… liên quan đến bi hc.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Ngày soạn: 24/8/2011
Ngày giảng: 26/8/2011

Giáo viên dạy: Lơng Thị Lan Trờng THCS Mờng Hum

Tiết 3:

- Ôn tập bài hát:

Tiếng chuông vµ ngän cê

- Nhạc lí: - Những thuộc tính của âm thanh

- Các kí hiệu âm nhạc

I/ Mục tiêu:

1. Kiến thức:

- HS hát thuần thục bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ., thể hiện đợc sắc
thái , tình cảm của bài hát.

- HS biết những thuộc tính của âm thanh,các kí hiu ghi cao trong õm
nhc.

2.Kĩ năng:

- Luyện tập kĩ năng hát tập thể và hát đơn ca, lối hát hoà giọng hát lĩnh xớng
- HS làm quen với những thuộc tính của âm thanh và các kí hiệu trong âm
nhạc

3.Thái độ:

- HS thêm yêu thích môn häc.

II/ §å dïng:

1.GV: đàn Organ; Đài, Đĩa nhạc bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ,bảng phụ,

2.HS: - Sách giáo khoa, đồ dùng học tập. Xem trớc phần nhạc lí ở nhà.

III/Ph ơng pháp dạy học:
 1.Phơng pháp vấn đáp.
 2.Phơng pháp trực quan.

3.Phơng pháp trình bày tác phẩm.
 4.Phơng pháp hoạt động nhóm.
IV/ Tiến trình bài dạy:

1. ổn định tổ chức1’

2. KiÓm tra bài cũ. (Trong khi ôn tập)

3. Dạy bài mới : 40

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

( áp dụng kĩ thuật động não)
- Mục tiêu: HS có thêm hứng thú trớc khi ơn bài hát.
- Thời gian: 3'

- Đồ dùng dạy học: Đàn organ

- Cách tiến hành: Tập thể hát theo nguyên âm a,I,o,ubài En vẫn nhí trêng xa.

*HĐ2: Ơn tập bài hát: Mùa thu ngày khai trờng
( áp dụng kĩ thuật động não,kĩ thuật các mảnh ghép)
-Mục tiêu: - HS hát thuần thục bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ

- HS tiếp tục tập trình bày bài hát cách hát hồ giọng, lĩnh xớng, đối đáp

-Thêi gian:13'

-Đồ dùng dạy học: Đàn oocrgan, đài a nhc

- Cách tiến hành:

- GV n cho HS luyện thanh
- HS luyện thanh theo hớng dẫn của

- Cho học sinh nghe lại bài hát.
-Hớng dẫn h/S Hát lại bài hát.
+Đoạn 1 : Tính chất nhẹ nhàng
+Đoạn 2: Trong sáng, khoẻ

- Tập thể,nhóm,tổ,các nhân

thc hin theo hng dẫn.
- GV nhận xét và sửa sai(nếu có)
+Hớng dẫn H/S Hát gõ đệm theo
phách, theo nhịp ( Chú ý khơng bị
cuốn nhịp)

+Hớng dẫn H/S Hát tồn bài thực
hiện một số động tác múa phụ hoạ.
- HS thực hiện theo hớng dẫn của
GV.

- GV gọi một nhóm khoảng 4 HS
hát lĩnh xớng đoạn đầu đến đoạn
điệp khúc cả lớp cùng hát.

- GV viªn nhËn xét.

I. Hát ôn:

- Luyện thanh

- Hát ôn

*HĐ3: Nhạc lí

(ỏp dng k thut ng nóo)

-Mục tiêu: - HS làm quen với những thuộc tính của âm thanh và các kí hiệu trong âm
nhạc

-Thời gian: 20-23

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

- Cách tiến hành:

GV? Âm thanh nghe thấy trong tự

nhiờn đợc chia làm mấy dạng?
- HS trả lời,HS khác nhận xét.
- GV nhận xét và chốt kiến

thøc.

GV? Nªu những thuộc tính của âm

thanh?

- HS trả lời.

- Gv Ngời ta sử dụng kí hiệu nào
để ghi cao ?

- HS trả lời,HS khác nhận xét.
- GV nhận xét

- GV treo bảng phụ về khuông nhạc
- HS quan sát và nhạnn xét.

GV? Em có nhận xét gì về cấu tạo

của khuông nhạc?

-5 dũng kẻ song song cách đều.
GV? - Khng nhạc là gì?

- HS trả lời,HS khác nhận xét

GV? Ngi ta sử dụng gì để quy
định vị trí các nốt nhc trờn
khuụng?

II. Nhạc lí:

1. Những thuộc tính của ©m thanh:
- Hai d¹ng ©m thanh:

+ Tiếng động.

+ ¢m thanh dùng trong âm nhạc.

- Bn thuc tớnh c bn ca âm thanh:
+ Cao độ: là độ cao thấp của âm thanh.
+ Trờng độ: là độ ngắn dài của âm thanh
+ Cờng độ: Là độ mạnh nhẹ của âm thanh
+ Âm sắc: Mầu sắc của âm thanh

2. C¸c kÝ hiƯu ©m nh¹c:

a,Kí hiệu ghi cao độ: Ngời ta dùng 7 tên nốt

để ghi độ cao thấp của âm thanh theo th t
t thp lờn cao:

Đô - Rê - Mi- Pha - Son- La – Si

C - D - E - F - G - A - H

7 bậc cơ bản đợc lặp đi lặp lại một cách chu
k trong hng õm

b,Khuông nhạc

-Là 5 dòng kẻ // tạo ra 4 khe ngoài ra còn có
những dòng và khe phụ trên và dới.)

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

- HS trả lời

GV?Tác dơng cđa khãa
Son?

- HS tr¶ lêi

GV? Em nào có cách nhận
biết tên các nốt nhạc trên
không một cách đơn gin
nht?

- HS trả lời,HS khác nhận
xét.

- GVnhận xét vµ lÕt ln.

c.Khãa

- Là kí hiệu để xác định tên nốt trên khuông. đặt
ở đầu khuông nhạc dùng để quy định vị trí
các nốt nhạc.

Cã 3 lo¹i khãa là khóa Son, khóa Pha, khóa Đô
nhng thông dụng nhất vÉn lµ khãa Son

- Khóa son xác định nốt ở dịng 2 là nốt Son từ
đó dịch ra các nốt khác theo tha tự khe dòng khe

Son La Si Đô Son Pha Mi Rê
Đô

Dũng k:1-Mi,2-son,3-Si
Khe:1-fa,2-la,3

4. Củng cố:

Bi tp:Cú mt bn xỏc định sai một số nốt nhạc trên khuông hay
xác định các nốt nhạc đó sao cho đúng

si La son đố son mi fa rê

- Cá nhân làm bài tập và trả lời.

- GV nhËn xÐt.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

- Xác định vị trí các nốt nhạc. Xem trớc tiết 4

 Tiểu kết: Việc vân dngcác nhận biết các nốt nhạc trên khuông ụi 
mi phương pháp dạy học đã làm giáo viên và học sinh quen dần 
với lối dạy học tích hóa hoạt động của học sinh làm cho chất lượng 
học tập của 1 lớp 6A có nhiều biến chuyển, nhiều học sinh đã có ý 
thức tự giác chép bài tập ở nhà và học thuộc bài trước khi đến lớp, 
đọc trước và nghiên cứu bài sắp tới, đặc biệt các em rất mạnh dạn 
xung phong trả lời, vấn đáp trực tiếp với giáo viên để tìm ra những 
thắc mắc, nghi ngờ trong giờ học.



CHƯƠNG III

Tiến hành thể nghiệm – Kết quả
 3.1. Tiến hành dạy thể nghiệm:

- Lớp thể nghiệm và đối tượng thể nghiệm: Việc nghiên cu,cách nhận
biết các nốt nhạc trên khuông phỏt huy trí lực học sinh qua hệ thống câu hỏi

và sử dụng đồ dùng dạy học trong bộ môn âm nhạc lớp 7 cho đối tượng
học sinh trường THCS Mêng Hum

- Lớp đối chúng:

Tổng
số

Giỏi Khá Trung bình yếu

TS % TS % TS % TS %
22 3 13,6 12 45,5 7 31,8 0 0

- Lớp thể nghiệm:

Tổng
số

Giỏi Khá Trung bình yếu
TS % TS % TS % TS %
22 6 27,3 14 63,6 2 9,1 0 0

- Trang thiết bi: Đàn phím điện tử, bảng phụ, đãi nhạc.

Nợi dung thể nghiệm:

* Một số kết quả trong việc hướng dẫn cách nhận biết các nốt nhạc trên 
khuông và phát huy trí lực học sinh

phát hiện kiến thức mới.

- Hướng dẫn phát huy trí lực học sinh chủ động phát hiện kiến thức sơ 
giản của nhạc lý. Vớ d : vị trí các nốt nhạc trên khu«ng.

- Trước khi trình bày ví dụ giáo viên đặt câu hỏi dẫn dắt.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

- Khi học sinh trả lời 7 nốt nhạc cơ bản, Khóa Là kí hiệu để xác định tên nốt
trên khuông. đặt ở đầu khng nhạc dùng để quy định vị trí các nốt nhạc.

giáo viên lại tiếp tục đặt câu hỏi.

- Hỏi: T¸c dơng cđa khãa Son?

HS trả lời - Khóa son xác định nốt ở dòng 2 là nốt Son từ đó dịch ra các nốt khác
theo tha tự khe dịng khe

- GV? Em nào có cách

nhn bit tờn cỏc nốt nhạc trên không một cách đơn giản nhất?
- HS trả lời,HS khác nhận xét.

- GVnhận xét và lết luận.
Dòng kẻ:1-Mi,2-son,3-Si
Khe:1-fa,2-la,3đố

- Trong õm nhạc sử dụng 7 nốt nhạc cơ bẩn nhưng khi đưa 7 nốt nhạc vào
đàn phớm bắt buộc phải đọc hết 1 quóng 8 mà trong tiết học nhạc lý cung và
nửa cung giỏo viờn giới thiệu đủ vị trớ 7 nốt nhạc trên khng sau đó ra bai
tập

Bài tập:Có một bạn xác định sai một số nốt nhạc trên khuông hay
xác định các nốt nhạc đó sao cho đúng

si La son đố son mi fa rê

- Cá nhân làm bài tập và trả lêi.

- GV nhËn xÐt.

* Cách tổ chức cho học sinh phát huy trí lực để nhận biết và hình thành kỹ 
năng đọc nhạc.

- Sau khi treo bảng phụ chép bài TĐN giáo viên yêu cầu học sinh quan sát
bài tập đọc nhạc và đặt câu hỏi khi học sinh đã quan sát kỹ bàia TĐN

Hỏi: Bài TĐN này sử dụng nhịp bao nhiêu? Nêu khái niệm và cách đánh
loại nhịp này?

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

- Nếu học sinh trả lời đúng rồi thì giáo viên khẳng định lại một lần nữa để
cho đối tượng học sinh trung binh và học sinh yếu cùng nắm bắt.

Hỏi: Em hãy cho biết cao độ của bài tập đọc nhạc này?

phần này học sinh đã được tiếp xúc thường xuyên trong các giờ TĐN nên
học sinh trả lời rất tốt.

Sau khi học sinh trả lời giáo viên dùng đần sắp xếp lại thứ tự cao độ của
bài TĐN.

- Hỏi: Em hãy cho biết trường độ của bài TĐN này?

- Học sinh quan sát trả lời giáo viên ghi lên bảng âm hình, tiết tấu để học
sinh cả lớp nắm được để xử lý khi thực hành kỹ năng đọc nhạc.

- Giáo viên ghi âm hình tiết tấu chung của bài TĐn và hướng dẫn học sinh
sử dụng thanh phách gõ tiết tấu trước khi đọc nhạc.

- Giáo viên tiến hành cho học sinh đọc thang âm ( theo đàn) để học sinh
định hình được vị trí âm thanh, luyện âm đúng cao độ , trường độ thì giáo

viên tiến hành cho học sinh luyện kỹ năng đọc nhạc.

- Đàn cho học sinh đọc nhạc theo đàn với phương pháp đọc móc xích giúp
hcọ sinh nắm được giai điệu và nối kết được tiết tấu giữa hai tiết nhạc. Phần
này giáo viên có thể sử dụng phương pháp phân nhóm:

- Ví dụ: Nhóm 1: Đọc câu 1.
Nhóm 2: Đọc câu 2.
Nhóm 3: Đọc câu 3.

- Sau đó cả 3 nhóm hồn thành ghép 3 câu vừa thực hiện để hoàn chỉnh bài
TĐN

- Ghép lời ca sau khi hoàn thiện kỹ năng đọc nhạc.
- Giáo viên nhận xét dộng viên khích lệ học sinh.

* Hướng dẫn học sinh nhận biết và hình thành kỹ năng kỹ xảo hát một bài 
hát theo đồ dùng dạy học của giáo viên.

- Giáo viên treo bảng phụ ghép lời ca bài hát cho học sinh quan sát, đàn giai
điệu và hát lời ca của bài hát 2-3 l;ần cho học sinh và giáo viên của lời ca?
- Học sinh đã quan sát, dẫ nghe qua giai điệu đàn rất dễ dàng phát hiện ra
trọng phách.

- Hỏi: Khi nghe bài hát em thấy bài hát này có ý nghĩa gì? (Hoặc em hãy
cho biết ý nghĩa của bài hát?)

- Giáo viên tổng hợp các ý kiến của học sinh và giới thiệu xuâts xứ của, ý
nghĩa của bài hát mà tác giả sáng tác.

- Giáo viên tiến hành đàn thang âm của bài cho học sinh luyện thanh trước
khi học hát. Tiến hành dạy hát theo phương pháp móc xích cho đến khi
hồn chỉnh bài hát.

- Ví dụ : Học h át bài Khúc ca bốn mùa của nhạc sĩ Nguyễn Hải
- Giáo viên trêo bảng phụ chép bài hát –Học sinh quan sát.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

- Hỏi: Bài hát sử dụng kí hiệu nhạc lý nào?

( Giáo viên lưu ý nhịp lấy đà, dấu pha thăng). Phần này giáo viên đặt câu
hỏi gợi mở để học sinh nhớ lại phần nhạc lý nhịp lấy đà và sự xuất hiện của
các dấu hóa)

- Giáo viên đàn và hát 2 lần yêu cầu học sinh nghe và phân câu, đánh dấu
chỗ lấy hơi.

- Hỏi: Cho biết bài hát này muốn ca ngợi điều gì?

- Giáo viên tiến hành cho học sinh hát sau khi đã đặt vấn đề trọng tâm của
bài. Khi hát giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp ( Hát tập thể,
phân nhóm, phân dãy…) Ví dụ:

Nhóm 1: Câu hát 1
Nhóm 2 : Câu hát 2.
Nhóm 3: Câu hát 3.
Nhóm 4 : Câu hát 4.

- Tình hng bắt buộc các nhóm phải chú ý đến câu hát của nhâu.

- Cho cả bốn nhóm ghép câu hát của mình thành đoạn hát hồn chỉnh. Cứ

như vậy giáo viên hướng dẫn học sinh hồn thanhầ bài hát theo đần.

- Tích hợp : Em có thể cho cơ giáo biết những bài hát nào cũng ca ngợi hạt
nắng, hạt mưa:

- Hướng trả lời: bài hát Tia nắng, hạt mưa của nhạc sĩ Cao Minh Khanh
- Hỏi: Trong văn học có ca ngợi những hạt nắng, hạt mưa như bài hát chúng
ta vừa thể hiện không ?

- Hướng trả lời: bài thơ Hạt gạo làng ta của nhà thơ Trần Đăng Khoa.
- Như vậy giáo viên đã hoàn thành ca bản trong giờ dạy hát.

1.5.Việc vân dụng đổi mới phương pháp dạy học đã làm giáo viên và học 
sinh quen dần với lối dạy học tích hóa hoạt động của học sinh làm cho 
chất lượng học tập của lớp 6A có nhiều biến chuyển, nhiều học sinh đã có 
ý thức tự giác chép bài tập ở nhà và học thuộc bài trước khi đến lớp, đọc 
trước và nghiên cứu bài sắp tới, đặc biệt các em rất mạnh dạn xung phong 
trả lời, vấn đáp trực tiếp với giáo viên để tìm ra những thắc mắc, nghi ngờ 
trong giờ học.

3.2. Kết quả dạy thể nghiệm:

Tổng
số

Giỏi Khá Trung bình yếu
TS % TS % TS % TS %
98 6 27,3 14 63,6 2 9,1 0 0

3.3.nhận xét, đánh giá, kết luận sau thể nghiệm:

* Một số vấn đề tồn tại trong vận dụng phương pháp đổi mới việc hướng
dẫn học sinh phát hiện kiến thức ở bộ môn âm nhạc lớp 6

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

lúng dùngtúng chậm chạp trong việc làm bài tập rút ra nhạc lý sơ giản, các
em gần như là đi xem các bạn khác học .

- Nếu những em này trong cùng một nhóm thì các em cảm thấy mình kém
xa với các nhóm khác gây tâm lý buồn nản.

- Nếu các em nhận thức chậm được thảo luận hợp tác với các bạn khá, khi
các em có tinh thần giúp bạn cùng tiến thì đây là điều kiện thuận lợi để các
em hòa nhập học hỏi lẫn nhau.

* Về phương tiện dạy học:

Hiện nay các đồdùng cho dạy học âm nhạc đã được đầu tư cho nhà
trường. Đặc thù của môn học là phải có phịng chức năng để học song với
điều kiện hiện nay đòi hỏi giáo viên phải di chuyển đồ dùng tới từng lớp
học, đồ dùng biểu bảng to, nặng làm ảnh hưởng tới thời gian của tiết học.
Đối với bộ môn thường thức âm nhạc chưa được đầu tư về tranh ảnh phóng
to gây hạn chế trong việu âm nhạc.

*Về phía giáo viên: trong giờ học nếu thấy học sinh im lặng lâu mà chưa có
dấu hiệu của sự phát hiện vấn đề thì giáo viên khơng n tâm.

Nếu khơng thấy có cách tổ chức phat huy tính tích cực của học sinh thì một
số học sinh chưa ngoan sẽ lợi dụng giờ giờ làm bài tập thảo luận nhóm làm
ồn ào mất đi những hào hứng của giờ học.

*. Một số vấn đề đặt ra khi vận dụng đổi mới phương pháp và hướng dẫn
học sinh phát hiện kiến thức mới.

- Kiểu dạy học theo hướng tích cực hoạt động của học sinh đòi hỏi học sinh
phải hồn tồn có ý thức kết hợp nhiều thao tác; Suy nghĩ, thảo luận, ghi
chép nhanh. Nếu em nào chậm chạp hoặc không biết chắt lọc ghi chép thì
khơng kịp để chuyển sang hoạt động khác.

- Giáo viên phải chuẩn bị phiếu học tập phô tô làm nhiều bản, tranh, ảnh
phóng to để dạy học giáo viên tự trích kinh phí để làm việc này liên tục thì
tổng kinh phí trong một năm học cũng khơng nhỏ. đay cũng lada một khó
khăn về mặt kinh tế, ngồi ra cịn mua sắm bút dạ để trình bày bảng phụ.
- mỗi đồng chí giáo viên trong và ngồi trường ngồi việc dạy học cịn kiêm
nghiệm thêm các công tác xã hội khác. riêng bộ môn nghệ thuật hoạt động
độc lập không cùng chuyên môn nên rất khó học hỏi kinh nghiệm, kiến thức
để hồn thiện và nâng cao chuyên môn cho bản thân.

PHẦN KẾT LUẬN
1.Một số kết luận:

Trong thời gian nghiên cứu thực hiện kinh nghiệm đã giải quyết được
những vấn đề sau:

-- Đã thay đổi được một cách cơ bản cho cả thầy và trò lối dạy cũ kiểu đọc
chép, hát và đọc nhạc kiểu dạy chay.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

đặc biệt chú trọng, rèn luyện phương pháp mới, có giờ dạy cả thầy và trị đã
thành cơng một cách tốt đẹptrong cách dạy, cách học, nhưng cũng có những
giờ dạy chưa được thành cơng theo ý đị của giáo viên. Học sinh dã được
học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề theo cấp độ đàm thoại

nghiên cứu vấn đề, đó là phát hiện và giải quyết vấn đề như sự gợi ý dẫn
dắt của giáo viên.

- Với năng lực bản thân tôi cịn hạn chế mặc dù tơi ln cố gắng tìm tịi,
chắt lọc những gì tơi tâm đắc nhất. Riêng kỹ năng đàn phím tơi ln học hỏi
và dành nhiều thời gian xong kết quả chưa như mong muốn. Là một giáo
viên tre, yêu công việc dạy học, tơi tự thấy mìnhmỗi ngày cần phải học hỏi
nhiều hơn nữa để sdánh kịp nhu cầu của xã hội, của ngành đề ra.

- Rất mong sự chỉ bảo tận tình của các bậc thầy, các đồng nghiệp để giúp
tôi đạt được nhiều thành công hơn nữa trong nghề dạy học.

1. Một số kiến nghi:

* Đối với bộ giáo dục- đào tạo:

- Cần in ấn nhiều tranh cõ lớn và đầy đủ hơn cho các khối lớp học để đảm
bảo cho việc giảng dạy bộ môn. Các thiết bị dạy học do bộ cung cấp phải
đảm bảo tính hệ thơng và chính xác hơn.

* Đối với sở giáo dục và đào tạo: Quan tâm nhiều hơn nữa tới bộ môn .
Cung cấp đầy đủ đồ dùng và phương tiện dạy học.

* Đối với phòng giáo dục:

Tổ chức nhiều hội nghị chuyên mơn liên trường, có nhiều giờ dạy đặc sắc
cho giáo viên dự giờ học tập, trao đổi kinh nghiệm.

Tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên bộ mơn nghệ thuật học tập nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

* Đối với nhà trường:

+ Tổ chức nhiều chuyên đề để cả tổ cùng thực hanh và trao đổi sâu về
phương pháp đổi mới như thế nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của
trường.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17></div>