<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b> </b>

<b> Phần I: MỞ ĐẦU</b>
<b>I/ Lý do chọn đề tài:</b>

1/ Đặt vấn đề:

Tập đọc là một phân mơn mang tính tổng hợp, nó là chìa khóa, là phương
tiện để giúp học sinh Tiểu học tiếp xúc với kho tàn kiến thức vơ tận của nhân loại.
Ngồi chức năng dạy đọc, phân mơn này cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng
việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm và thẩm mỹ. Việc
dạy học Tập đọc ở trường Tiểu học là rèn luyện kĩ năng đọc và giúp học sinh cảm
thụ tốt bài văn, hiểu những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa,
khoa học, tư tưởng tình cảm của các thế hệ đi trước và cả những người đương thời
hầu hết được ghi lại bằng chữ viết. Muốn tiếp thu được nền văn hóa của nhân loại
và để có cuộc sống phát triển trong xã hội hiện đại thì con người cần phải biết đọc.

Thực tế cho thấy để dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn luyện cho
học sinh kĩ năng đọc và nghe mà còn phát triển ở trẻ em vốn từ ngữ phong phú. Để
làm chủ tiếng nói con người phải rèn luyện cho mình năng lực đọc thơng, trơi chảy,
diễn cảm, hiểu được nội dung bài là điều kiện để học tốt các mơn học khác như:
Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…Qua phân môn này , người đọc sẽ được
bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, tâm hồn lành mạnh trong sáng, yêu cái đẹp, yêu quê
hương đất nước, yêu cái thiện và thái độ ứng xử đúng trong cuộc sống, hứng thú
đọc sách và càng yêu Tiếng Việt của dân tộc ta.

Tập đọc là phân môn thực hành. Nó có nhiệm vụ là hình thành năng lực đọc và
nghe cho học sinh. Năng lực đọc và nghe được tạo nên bốn kĩ năng cũng là bốn yêu
cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng (đọc lưu loát), đọc nhanh (đọc trơi chảy),
đọc có ý thức ( đọc hiểu được nội dung hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm.

Do vậy, giáo viên cần phải đặc biệt quan tâm tốt phân môn này, cần tập
trung thời gian củng cố và phát triển, rèn luyện tốt bốn kĩ năng cơ bản: nghe, nói,
đọc, viết cho các em .

Xuất phát từ những nguyên nhân trên việc đề ra “MỘT VÀI BIỆN PHÁP
<b>GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP</b>
<b>BỐN” là một việc làm rất cần thiết.</b>

2/ Mục đích đề tài:

-Từ thực trạng trên, đề tài này sẽ tìm ra những nguyên nhân mà học sinh đọc
chưa tốt. Qua đó đề ra những biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh nâng cao kĩ năng
đọc và rèn luyện thao tác tư duy thông qua phân môn Tập đọc

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Việc đọc hiểu được coi là khâu then chốt của quá trình đọc. Vì vậy nếu dạy
đọc hiểu tốt thì kỹ năng đọc của học sinh được nâng lên, qua đó giúp các em hiểu
sâu hơn tác phẩm, phát triển vốn từ.- thông qua đọc nhằm rèn luyện học sinh đọc
đúng, phát âm chính xác, đọc cách đối thoại, đọc phân vai,...

-Giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy
trong trường Tiểu học.

3/Lich sử đề tài:

Qua những năm làm công tác giảng dạy, bản thân nhận thức được tầm quan
trọng của việc dạy phân môn Tập đọc.

Nhiệm vụ quan trọng nhất của phân môn Tập đọc là hình thành năng lực đọc
cho học sinh . Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về
chất lượng của Tập đọc: Đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc hiểu, đọc diễn cảm.

Vì vậy khi dạy phân môn Tập đọc không thể xem nhẹ kỹ năng nào cũng như
khơng thể tách rời chúng. Vì thế, việc chọn đề tài này theo tôi là rất cần thiết, nên
từ đó bản thân tơi đã từng bước áp dụng vào việc dạy Tập đọc ngay ở lớp bốn của
mình.

Qua thực tế lớp tơi đọc cịn yếu nên tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này.
4/ Phạm vi đề tài:

Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Bốn . Được
áp dụng cho các lớp ở trường tiểu học đặc biệt là lớp tôi chủ nhiệm.

Thời gian thực hiện: 1/10/2011

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Phần II: NỘI DUNG
II/Nội dung công việc đã làm:

1/ Thực trạng đề tài:

Trong năm học 2011-2012 tôi đã được Ban giám hiệu phân công dạy lớp
4/1. Qua bước đầu tôi thấy khả năng đọc của lớp tơi cịn yếu .

Theo thống kê chất lượng đầu năm, các em có khả năng đọc như sau:
Đọc rõ ràng lành mạch có

ngữ điệu và biết đọc diễn
cảm

Đọc to, lưu lốt nhưng
chưa có ý thức về ngữ

điệu, chưa diễn cảm

Đọc không to, không rõ,
phát âm sai

5/30 16,7% 15/30 50,0% 10/30 33,3%

Qua giai đoạn kiểm tra, tôi thấy bên cạnh những học sinh đọc tốt cịn có đa số
học sinh đọc trung bình, yếu do những nguyên nhân sau:

Học sinh đọc còn đọc chậm , đọc còn ê, a kéo dài, phát âm chưa chuẩn về các
phụ âm đầu, dấu thanh, các em thường phát âm sai một cách tự nhiên theo cách
phát âm địa phương hoặc chưa hiểu nghĩa của từ như :

- Sai âm đầu, vần:
+ ch-tr

Ví dụ : chai-trai , chung – trung
+d- gi –r

Ví dụ: giăng – răng – dăng
+ x – s

Ví dụ : xâu kim –> sâu kim
xa xỉ -> sa sỉ…

<b>-Sai các vần: iêt/iêc, ưu/ ươu</b>
Ví dụ: xanh biếc – > xanh biết
trái lựu -> trái lụ
con hươu - > con hu

+ươc/ươt

Ví dụ: thước – thướt

<b>- Sai các âm cuối : c, t, n, ng...</b>
Ví dụ: con mắt -> con mắc
hoa lan -> hoa lang

- Chưa biết cách đọc các loại văn bản hành chính khoa học, báo chí, văn học
phù hợp với loại nội dung văn bản, ngắt câu không đúng ngữ pháp,chưa thể hiện
được tình cảm ...

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

như mong muốn, chưa đáp ứng yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc, chất lượng
đọc chưa cao. Các em chưa nắm được tư tưởng, tình cảm của người viết chứa đựng
trong văn bản. Do đó , học sinh dễ mắc sai lầm khi đọc, khi nói và cả khi viết.

- Số lượng thống kê đầu năm: Học sinh đọc yếu 10/30 chiếm tỉ lệ : 33,3 %
Qua thống kê trên tôi quyết định tìm một vài biện pháp nâng cao chất lượng
phân mơn Tập đọc lớp Bốn cho học sinh đạt kết quả tốt .

2/ Nội dung giải quyết

-Do nhu cầu mưu sinh trong cuộc sống còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm
tốt việc học của con em mình. Bên cạnh đó các em chưa biết sắp xếp thời gian biểu
ở nhà để luyện đọc. vả lại ở lứa tuổi này các em “ham chơi hơn ham học”. Do đó
dẫn đến một số học sinh đọc chưa tốt.

- Từ thực trạng trên tôi đã giải quyết những vấn đề sau :

- Giáo viên cần kiểm tra bài cũ của học sinh, nhằm đánh giá kết quả rèn đọc

của học sinh ở nhà. Qua đó phát hiện cách đọc chưa đúng, yếu kém của học sinh đề
nhắc nhở, rèn luyện. Cần tránh kiểm tra bài cũ chỉ mang hình thức, qua loa, luôn
chú ý đến đối tượng học sinh yếu, hướng dẫn sửa chữa phát âm những thiếu sót.

3/ Biện pháp giải quyết:
a/ Tiến trình thực hiện:

Để nắm rõ tình hình và kĩ năng đọc của học sinh tôi đã thực hiện một số công
việc sau:

- Sau một vài tuần nhận lớp, tôi tiến hành khảo sát việc đọc của học sinh.
- Qua kết quả khảo sát đầu năm tôi thấy được những ưu, khuyết của học sinh

cả lớp nói chung và những ưu khuyết điểm của từng học sinh nói riêng. Từ
đó tơi tìm hiểu ngun nhân dẫn đến học sinh học chưa tốt và đề ra kế
hoạch luyện đọc và áp dụng các biện pháp thích hợp để uốn nắn các em kịp
thời.

Luyện đọc :

- Bước luyện đọc nhằm giúp học sinh đọc đúng là chủ yếu. Nội dung đọc
đúng bao gồm : Luyện đọc các từ ngữ khó, câu, đoạn khó đọc. Cần kết hợp với việc
giải nghĩa một số từ.

- Đọc từ, cụm từ: Nhằm luyện sửa phát âm sai và rèn đọc đúng cho học sinh,
phân biệt cách đọc dễ lẩn dẫn đến viết sai chính tả hoặc khiến người khác hiểu sai
nghĩa từ. Vì thế luyện đọc tiếng khó cũng là khâu cần thiết và quan trọng.

-Học sinh đọc cá nhân các từ khó cần chú ý đến những học sinh yếu kém, sửa
chữa uốn nắn, chỉ định một vài học sinh yếu kém đọc lại.

-Yêu cầu học sinh đọc lại từng đoạn giúp học sinh nắm và hiểu được từ ngữ
trong văn cảnh cụ thể của bài tập đọc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

- Thi đọc giữa các nhóm (một nhóm đủ các đối tượng): Có nhiều hình thức
trong việc tổ chức cho học sinh thi đua giữa các nhóm như: Thi đọc cá nhân từng
đoạn hoăc cả bài, thi tiếp sức đọc theo vai , giáo viên luôn tạo điều kiện cho nhiều
học sinh tham gia thi đọc.

Qua các bước thực hiện như trên chỉ nhằm mục đích rèn kỹ năng đọc đúng
cho học sinh là chủ yếu, vì vậy giáo viên cần có sự lựa chọn các biện pháp hình
thức tổ chức phù hợp để tiến hành trên lớp , để lớp học được sinh động, kích thích
học sinh học tập được kết quả tốt hơn.

- Bên cạnh đó, tơi luôn động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời
những học sinh để học sinh có hứng thú học tập.

b/ Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4:
+ Rèn đọc đúng, đọc rõ:

- Đầu tiên cho học sinh phát âm đúng( phụ âm đấu,vần, thanh)
- Rèn học sinh đọc đúng các từ khó, cụm từ dần dần đến cả câu khó.
- Rèn đọc đúng tốc độ quy định:

* Giữa học kì I: tiếng /phút
* Cuối học kì I: tiếng /phút
* Giữa học kì II: tiếng /phút
* Cuối học kì II: tiếng /phút
+Biện pháp:

Giáo viên cần phải theo dõi trình độ và cách đọc của học sinh trong lớp, sử lý
kịp thời từng trường hợp đọc sai của học sinh để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

+ Khi hướng dẫn các từ khó tôi phân biệt âm vị một cách cụ thể, đối với học
sinh đọc yếu giáo viên chỉ rõ các vị trí đặt mơi, răng, lưỡi và động viên học sinh
phát âm đúng ngay cả các giờ học khác.

Ví dụ: xả thân, sáng suốt, mặt trăng …..

+ Về ngữ âm : Mọi người đều có thói quen phát âm theo phương ngữ. Vì vậy
tơi ln hướng dẫn uốn nắn học sinh phát âm đúng, phát âm chuẩn.

Ví dụ:
rồi ->dồi
thịt -> thịch
về -> dề

+ Khi hướng dẫn học sinh đọc một câu giáo viên cần dùng những ký hiệu để
ghi lại ngữ điệu của bài như: dấu “/”dùng ngắt hơi, tạo tiết tấu, dấu “//” để chỉ sự
nghỉ hơi dài, dấu gạch chân là từ cần nhấn giọng, kết hợp với việc đọc mẫu.

Ví dụ:

Bạch Thái Bưởi / mở công ti vận tải đường thủy / vào lúc những con tàu của
người Hoa / đã độc chiếm các con sông miền Bắc. //

( trong bài “ Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi SGK TV4/ tập 1)

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

- Tôi phát âm, đọc mẫu chuẩn xác với cường độ vừa phải cho học sinh nghe
rõ, tốc độ vừa đủ cho học sinh nghe kịp và hiểu được.

- Tơi hướng dẫn học sinh biết nghe trong q trình đọc mẫu của giáo viên.
Nhằm hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự tìm ra cách đọc, giáo viên cần chọn vài
học sinh giỏi đọc mẫu trước, đây là việc làm không thể thiếu trong tiết dạy Tập
đọc. Giáo viên chỉ đọc mẫu toàn bài khi cả lớp đã hoàn thành các bước luyện đọc.

Các hình thức luyện đọc:

+ Đọc từ ,cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng , cách sửa phát âm sai .
+ Đọc câu, đoạn, bài nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm.

-Giáo viên đọc mẫu tốt cũng đã dạy cho học sinh rất nhiều, để sử dụng biện
pháp này có hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục đích của việc đọc mẫu. Đọc
mẫu rất quan trọng tạo cho học sinh cảm xúc ban đầu đối với một bài văn , bài thơ,
về tác phẩm văn học...( như đề tài, cốt truyện, nhân vật...) góp phần rèn luyện nhân
cách cho học sinh. Qua đó làm cho học sinh cảm nhận về nghệ thuật của bài. Do đó
địi hỏi giáo viên phải đọc thật hay, thật chuẩn. Tuy nhiên cũng phải căn cứ đối
tượng học sinh mà vận dụng cho hữu hiệu.

Ví dụ : Trong bài : Rất nhiều mặt trăng ( tiếp theo) Tiếng việt lớp 4 giáo viên
hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh họa, hướng dẫn học sinh đọc , ngắt nghỉ
hơi đúng trong câu: “Nhà vua rất mừng vì con gái đã khỏi bệnh, nhưng / ngài lập
tức lo lắng vì đêm đó / mặt trăng đã sáng vằng vặc trên bầu trời.”

Giọng đọc chậm rãi , nhỏ dần, nghỉ hơi lâu sau dấu ba chấm.

“Mặt trăng cũng như vậy , mọi thứ đều như vậy...// Giọng công chúa nhỏ dần ,
nhỏ dần, nàng đã ngủ.

 Hướng dẫn tìm hiểu bài :

- Tìm hiểu bài khơng những hướng dẫn việc trả lời các câu hỏi ở sách giáo
khoa mà thơng qua tìm hiểu bài, cần rèn luyện kĩ năng đọc thầm cho học sinh.

- Đọc thầm: Không mấp máy mơi, đọc bằng ánh mắt và óc các bộ phận phát
âm không làm việc. Đọc thầm rất cần thiết giúp học sinh vừa rèn luyện cách đọc
nhanh, vừa nâng cao năng lực cảm thụ và nhận thức bài văn một cách sâu sắc.
Nhằm hiểu các từ ngữ trong văn cảnh, nắm được nội dung các câu, đoạn và ý nghĩa
của bài.

- Giáo viên cần chú ý dẫn dắt, gợi mở, điều chỉnh cho sát với từng đối tượng
học sinh tạo điều kiện cho mọi đối tượng đều được làm việc có như vậy giáo viên
mới nắm được kết qủa đọc hiểu của học sinh trong quá trình dạy học.

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý , hiểu nội dung bài bằng nhiều cách khác
nhau , tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tư duy ,trả lời đúng các câu hỏi liên
quan đến nội dung từng đoạn hay toàn bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

- Cần tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp theo nhóm để trả
lởi câu hỏi. Cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau .

- Luôn tạo mọi điều kiện để mọi đối tượng học sinh cùng tham gia tiết học, trả
lời câu hỏi phát biểu nghĩa của từ, tìm từ cùng nghĩa đặt câu...

- Biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của bạn tham gia các trò chơi luyện đọc.
Giáo viên cần căn cứ vào mục đích yêu cầu bài để lựa chọn, giới hạn mức độ nội
dung làm cho giờ tập đọc nhẹ nhàng và có hiệu quả.

 Hướng dẫn đọc diễn cảm luyện đọc lại :

- Giáo viện cần vận dụng một cách linh hoạt có thể áp dụng các biện pháp
khác nhau như đọc theo vai , thi đọc tốt một đoạn văn ( khổ thơ ) hoặc cả bài, tổ
chức trị chơi học tập có tác dụng luyện đọc.

Với những đoạn văn, câu thơ đặc biệt, giáo viên cần đánh dấu, nhấn giọng
hoặc ngắt nhịp để học sinh nắm được cách đọc, cần chú ý hướng dẫn học sinh ngắt
nhịp nhấn giọng một cách tự nhiên, khơng đọc nhát gừng vì hiểu ngắt nhịp một
cách máy móc, hoặc đọc quá to những tiếng cần nhấn giọng.

Ví dụ :

“Chơm lo lắng đến trước nhà vua, quỳ tâu:/ Tâu Bệ hạ! Con khơng làm sao
cho thóc nảy mầm được./” (giọng ngây thơ lo lắng )

“...Lúc ấy nhà vua mới ơn tồn nói:/

-Trước khi phát giống,/ ta đã cho luộc kĩ rồi.// Lẽ nào thóc ấy cịn mọc được ?
Những xe thóc đầy ấp kia đâu phải thu được từ thóc của ta.”( giọng ơn tồn giải
thích ) (Trong bài : Những hạt thóc giống sách Tiếng việt lớp bốn Tập một ).

-Cần tổ chức cho học sinh đọc truyện theo vai, biết phân biệt lời kể chuyện với
lời đối thoại của nhân vật .

-Học sinh biết nhận xét bạn hoặc bình chọn nhóm hay nhất thể hiện được tình
cảm các nhân vật thơng qua cách đọc. Giáo viên cần tuyên dương những học sinh ,
những nhóm đọc tốt.

-Với những bài văn bài thơ bài văn yêu cầu học thuộc lòng giáo viên cần
hướng dẫn học sinh học thuộc lòng tại lớp.

Như chúng ta đã biết, đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là tiếp
nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác .Tập đọc là
một phân môn rất quan trọng ở bậc tiểu học và có liên kết đến các phân môn khác
như: Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn. Đặc biệt là phân mơn chính tả...Vì
vậy giáo viên cần hết sức quan tâm dạy đọc cho học sinh lớp mình thật tốt.

Vào đầu năm học 2011-212, qua thực tế cách đọc cho học sinh lớp mình, tơi
tiến hành nắm và phân loại thành ba nhóm: Tốt , đạt yêu cầu, yếu.

Trong mỗi nhóm này tơi có sự quan tâm khác nhau theo từng đối tượng.
 Đối tượng tốt :

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Tôi quan tâm cách đọc của các em, nâng dần tốc độ đọc, bước đầu biết đọc
diễn cảm.

 Riêng đối tượng yếu : Tơi có sự quan tâm đặc biệt trong từng tiết tập
đọc. Luôn gọi để học sinh được đọc, theo dõi việc đọc thầm, đọc trong nhóm
của các em để giáo viên sửa chữa kịp thời.

Dù ở đối tượng nào, tôi cũng quan tâm đến cách đọc của học sinh, luôn uốn
nắn sửa chữa đọc đúng đọc thông, đọc chuẩn xác, có như thế học sinh mới đọc tốt.

a/ Hướng dẫn đọc :

Đọc bao gồm những yếu tố tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của cơ quan phát
âm,các cơ quan thính giác vì thơng hiểu những gì được đọc. Đọc thành tiếng để
luyện tập đọc đúng. Giáo viên nghe học sinh đọc để nhận xét gợi ý hướng dẫn cách
phát âm về ngắt nghỉ hơi hay tốc độ đọc sao cho phù hợp .

-Đọc thành tiếng để luyện đọc hoặc đọc diễn cảm, giáo viên cần căn cứ vào

nội dung phong cách văn bản để dẫn dắt gợi mở cho học sinh tìm ra cách đọc và
thể hiện bằng giọng đọc của mình .

+ Đối với các loại văn bản nghệ thuật, bản tin giáo viên cần hướng dẫn học
sinh thể hiện tình cảm , thái độ giọng đọc phù hợp với nội dung bài . Học sinh cần
chú ý đến ngữ điệu đọc, tốc độ, độ cao, trường độ khi đọc.Để đảm bảo giọng đọc tự
nhiên giáo viên không nên áp đặt giọng đọc theo một khuôn mẫu mà nên để học
sinh đọc theo cảm nhận riêng của các em .

Ví dụ :

Trong bài vẽ về cuộc sống an toàn . sách Tiếng việt lớp bốn tập 2 trang 54 .
Đây là bản tin, giáo viên cần lưu ý học sinh ngắt câu , nghỉ hơi tự nhiên tách các
cụm từ trong những câu văn khá dài như: “UNICEF Việt Nam và báo Thiếu niên
Tiền phong / vừa tổng kết cuộc thi vẽ tranh của thiếu nhi với chủ đề / “Em muốn
sống an tồn .//

Các họa sĩ nhỏ tuổi chẳng những có nhận thức đúng về phòng tránh tai nạn /
sáng tạo đến bất ngờ .”

- Ngoài ra giáo viên cần cho học sinh trực quan các văn bản thật trong cuộc
sống .

-Thực hành ngay sau khi đọc một văn bản thơng tường để có kĩ năng sử dụng
trong đời sống .

- Thường xuyên tạo tình huống vận dụng các kĩ năng đã học trong sinh hoạt
và học tập .

-Ở lớp bốn đọc cá nhân là chính, cần hạn chế đọc đồng thanh, để tránh ê a kéo

dài .

-Cần tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm để được nhiều học sinh cùng tham
gia đọc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

-Đối với những học sinh cịn ê a kéo dài tơi ln chỉ rõ những hạn chế của các
em và tìm cách giúp đỡ .

-Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh địi hỏi một q trình luyện tập lâu
dài .Do vậy giáo viên cần chuẩn bị bài kỹ, đọc mẫu một cách chính xác, diễn cảm.
Biết hướng dẫn học sinh cách đọc và sử dụng các biện pháp hình thức tổ chức dạy
học, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động rèn luyện kỹ năng
đọc .

Việc đọc không thể tách rời khỏi việc chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ .
Mục đích này có thể đạt được thơng qua q trình rèn luyện giao tiếp có ý thức .
Một phương tiện luyện tập cũng quan trọng đồng thời là một mục tiêu phải đạt tới
trong sự chiếm lĩnh ngơn ngữ chính là việc đọc,cả đọc thành tiếng, lẫn đọc thầm.

b/ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài:

-Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc thầm , đọc thành tiếng từng đoạn để
tìm hiểu đoạn, bài dựa vào câu hỏi sách giáo khoa , Giáo viên cũng có thể tự điều
chỉnh câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh của mình .

-Giáo viên cần tăng tốc độ đọc thầm cho học sinh .

- Cần cho học sinh đọc lướt để tìm ngay từ ngữ hay chi tiết hoặc đọc lướt để
nêu ý chính của đoạn của bài .

* Ghi chép : Giáo viên ghi bảng với nội dung ngắn gọn , súc tích đảm bảo
tính khoa học sư phạm.

Ghi những từ cần luyện đọc

Ghi những khổ thơ, đoạn văn cần hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm (có
thể ghi bảng phụ )

Ghi những ý chính đoạn, bài .

-Muốn học sinh học tốt phân môn Tập đọc, một việc khơng thể thiếu được là
các em phải có đầy đủ sách giáo khoa. Trong phiên họp phụ huynh đầu năm, tôi
trao đổi đến từng phu huynh về khả năng học tập về cách đọc của từng em để có sự
quan tâm phối hợp của gia đình .

Tơi ln đề nghị phụ huynh phải theo dõi giúp đỡ các em đọc thêm ở nhà
nhiều lần, giúp các em đọc đúng hơn hay hơn. Giáo viên không chỉ chú ý đến cách
đọc của học sinh trong phân môn tập đọc , mà cần chú ý trong các môn học khác .

Phương pháp dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo một
bài soạn theo kế hoạch bài dạy đúng yêu cầu sư phạm cụ thể như sau:

A /Kiểm tra bài cũ :

Gọi học sinh đọc và trả lời câu hỏi bài tập đọc hoặc học thuộc lòng đã học ở
tiết trước. Giáo viên cần nhận xét về cách đọc của học sinh không được hoa loa .
Gặp những đoạn văn có lời đối thoại nhân vật, có thể cho nhiều học sinh cùng tham
gia thể hiện giọng của nhân vật. Giáo viên cần nhận xét đánh giá phê điểm cho sinh
.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Giáo viên nêu tình huống dẫn đến nội dung bài học hoặc sử dụng tranh đặt câu
hỏi cho học sinh trả lời vào ngay nội dung bài đọc .

2/Hướng dẫn học sinh luyện đọc và tìm hiểu bài :
a/ Luyện đọc kết hợp với giảng từ :

Một học sinh giỏi đọc.

Hướng dẫn học sinh phân đoạn.

-Học sinh nối tiếp nhau đọc từng đoạn , lượt đầu nên gọi những học sinh giỏi
cần cho học sinh đọc nhiều lượt, chú ý các từ khó phát âm đối với từng vùng do
ảnh hưởng của phương ngữ.Giáo viên chú ý sửa từ mà học sinh phát âm sai . cho
học sinh đọc các từ khó, câu khó, hiểu nghĩa từ ngữ.

-Đọc theo cặp trong nhóm : tùy theo bài có thể đọc nhóm hai , nhóm ba, nhóm
bốn .

-Một, hai học sinh đọc lại toàn bài .Cần cho học sinh nhận xét , Giáo viên nên
nhận xét về cách đọc của các em.

-Giáo viên đọc mẫu tồn bài.
b/ Tìm hiểu bài:

Giáo viên cần cho học sinh đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt để trả lời câu
hỏi trong sách giáo khoa hoặc câu hỏi được chia tách, bổ sung của giáo viên theo
hình thức tích hợp. Giáo viên có thể tự điều chỉnh câu hỏi cho sát với từng đối
tượng học sinh .

3/ Đọc diễn cảm :

với các văn bản nghệ thuật hoặc luyện đọc lại với các văn bản phi nghệ thuật
+ hướng dẫn học sinh đọc từng đoạn văn ( khổ thơ)

Một số học sinh đọc đoạn theo trình tự các đoạn trong bài .

+Giáo viên cần hướng dẫn, điều chỉnh lại cách đọc của các em sau mỗi đoạn .
+ Cần tổ chức thi đua đọc cá nhân, giữa các nhóm tơi ln nhận xét tun
dương những em đọc hay để kích thích việc học của học sinh.

Cần luyện đọc học thuộc lịng tại lớp đối với những bài có u cầu .
4/ Củng cố dặn dò :

Cần cho học sinh đọc lại cả bài để học sinh tự rút ra nội dung bài học .
Nhận xét giờ học .Cần tuyên dương học sinh có nhiều cố gắng, đọc tốt.
Dặn học sinh những công việc cần làm ở nhà.

III/ Kết quả chuyển biến đối tượng :

Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ thầy cô giáo, phu
huynh học sinh, đặc biệt là sự cố gắng không ngừng của học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

các môn học khác và học tốt ở các lớp trên thì việc rèn cho học sinh đọc đúng – đọc
hiểu là một việc làm vô cùng cần thiết .

Bản thân đã áp dụng các biện pháp này, từ đầu năm đến nay lớp tơi chủ nhiệm
có những chuyển biến sau;

SS: 30/18 Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

Đầu năm 5 16,7 6 20 9 30 10 33,3

Giữa HKI 6 20 8 26,7 7 23,3 9 30

HKI 8 26,7 11 36,7 4 13,3 7 23,3

Giữa HKI 9 30 10 33,3 8 26,7 3 10

Học kỳ II 12 40 13 43,3 5 16,7 0

Cả năm 12 40 13 43,3 5 16,7 0

Đặc biệt là em Phan Thị Kim Yến đầu năm đọc cịn sai từ, bỏ từ, giọng đọc khơng
rõ ràng ê, a.Tôi đã áp dụng những biện pháp trên và đến cuối năm em đã đọc được
và dần dần biết đọc diễn cảm một đoạn văn, khổ thơ ngắn.

Phần III: KẾT LUẬN
1/ Tóm lược giải pháp :

Giáo viên luôn theo dõi nắm được cách đọc của từng em, cần nhận xét chỉ ra
những sai sót để học sinh sửa chữa và rèn luyện, để từ đó phát triển các kĩ năng
:Nghe, nói, đọc, viết cho học sinh .

a/ Đọc thành tiếng :

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

tình cảm thái độ của tác giả, giọng diệu của nhân vật. Đọc thành tiếng bao gồm các

hình thức: Đọc cá nhân, đọc nhóm theo phân vai, cường độ vừa phải, Tốc độ nhanh
hơn lớp đúng theo chuẩn.

Giáo viên cần lắng nghe học sinh đọc để có cách rèn luyện thích hợp với từng
em và cần khuyến khích học sinh trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ được, chỗ
chưa được của bạn, nhằm giúp học sinh nhận xét rút ra những kinh nghiệm để đọc
tốt hơn .

b/ Đọc thầm và hiểu nội dung bài :

Biết đọc thầm với tốc độ nhanh, hiểu được các từ ngữ trong văn cảnh, nắm
được nội dung các câu, đoạn và ý nghĩa của bài ,có khả năng trả lời đúng các câu
hỏi liên quan đến nội dung bài tập đọc .biết nghe – hiểu và có khả năng nhận xét ý
kiến của bạn.

-Tóm lại :

Phân môn tập đọc rèn cho học sinh kĩ năng đọc ,nghe và nói.Bên cạnh đó cịn
cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học và góp phần
rèn luyện nhân cách học sinh .

Bồi dưỡng tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái
thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và yêu thích
tiếng Việt, yêu mến kính trọng mọi người, yêu trường lớp, giúp đỡ bạn bè, vị tha,
nhân hậu .

Ngoài ra phân mơn Tập đọc cịn cung cấp cho học sinh những hiểu biết về
thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả năng diễn đạt,
trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học ( như đề tài, cốt truyện, nhân
vật ...)và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh .

-Biết sử dụng từ điển học sinh. Có thói quen và biết cách ghi chép các thông
tin đã học .

-Phân mơn tập đọc cịn là cơ sở để học tốt các môn học khác (Kể chuyện ,
Luyện từ và câu , Tập làm văn , Chính tả...) Với các mối quan hệ như thế bài Tập
đọc trở thành keo kết dính các bài học để cùng thể hiện một chủ điểm .

Vậy việc rèn luyện học sinh đọc khơng khó nhưng địi hỏi người giáo viên
phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt là đọc mẫu phải chuẩn, hay,có sức cuốn hút
học sinh vì trong khâu rèn đọc việc đọc mẫu của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đối
với học sinh, các em xem đó là chuẩn mực để bắt chước để so sánh với giọng đọc
của mình. Chính vì vậy thầy cơ cũng phải có sự chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ giáo
viên đọc, nói đều phải chuẩn mực. Giáo viên phải nắm chắc các đối tượng học sinh
để có những biện pháp dạy học đạt kết quả cao nhất nhằm phát huy tính tích cực
trong học tập, tổ chức tiết dạy khéo léo tạo không khí sơi nổi kích tích việc học tập
nâng cao ý thức tự giác của học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Từ đó truyền lại cho học sinh của mình một cách cơ bản và tự các em sẽ phát
huy cách đọc của bản thân trong quá trình học tập .

2/ Phạm vi đối tượng:

Đây là những vấn đề mà bản thân đã đúc kết trong q trình giảng dạy phân
mơn Tập đọc. Trên thực tế trong quá trình giảng dạy người giáo viên nào cũng có
những kinh nghiệm, bí quyết nghề nghiệp riêng, nhằm mục đích cuối cùng là nâng
cao chất lượng dạy và học. Tôi mong rằng đây cũng là cơ sở để giáo viên nghiên
cứu sâu hơn và rộng hơn nữa, khơng riêng gì ở lớp 4 mà có thể áp dụng cho bậc
tiểu học .Bản thân đã vận dụng các biện pháp này với các đối tượng đang giảng dạy
tại lớp của mình chủ nhiệm , kết quả đã tạo sự chuyển biến của học sinh trong năm

học 2011-2012.

</div>

<!--links-->