Tich hop GDBVMT trong mon LS

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (5.04 MB, 87 trang )

Giáo dục bảo vệ môI tr ờng

trong môn lịch sử

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

PHầN THứ NHấT

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

I. MộT Số KIếN THứC CƠ BảN Về MÔI TRƯờNG
I. MộT Số KIếN THứC CƠ BảN Về MÔI TRƯờNG

1. Định nghĩa
1. Định nghĩa

“Môi tr ờng bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao Môi tr ờng bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao
quanh con ng ời, có ảnh h ởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại,
quanh con ng ời, có ảnh h ởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại,
phát triển của con ng ời và sinh vật” (Điều 3, Luật bảo vệ môi tr
phát triển của con ng ời và sinh vật” (Điều 3, Luật bảo vệ môi tr
ng nm 2005)

ờng năm 2005)

Môi tr ờng đ ợc phân thành hai loại: môi tr ờng tự nhiên và môi tr Môi tr ờng đ ợc phân thành hai loại: môi tr ờng tự nhiên và môi tr
ờng x· héi.

êng x· héi.

- Môi tr ờng tự nhiên: địa hình, địa chất, đất trồng, khí hậu, n ớc, - Mơi tr ờng tự nhiên: địa hình, địa chất, đất trồng, khí hậu, n ớc,
sinh vật…

sinh vËt…

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

I. MéT Sè KIÕN THøC CƠ BảN Về MÔI TRƯờNG
I. MộT Số KIếN THứC CƠ BảN Về MÔI TRƯờNG

2. Các chức năng cơ bản của môi tr ờng

-

<sub>Môi tr ờng là không gian sinh sống cho con ng ời và </sub>

<sub>Môi tr ờng là không gian sinh sèng cho con ng êi vµ </sub>

thÕ giíi sinh vËt

-

<sub>Mơi tr ờng là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần </sub>

<sub>Môi tr ờng là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần </sub>

thiết cho đời sống và sản xuất của con ng ời

-

<sub>Môi tr ờng là nơi chứa đựng các chất thải của đời sống </sub>

<sub>Môi tr ờng là nơi chứa đựng cỏc cht thi ca i sng </sub>

và sản xuất

-

<sub>Môi tr ờng là nơi l u trữ và cung cấp thông tin cho con </sub>

ng ời

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

ii. Tình hình môi tr ờng việt nam hiện nay
ii. Tình hình môi tr ờng viÖt nam hiÖn nay

1. Về đất đai

- Tổng diện tích đất tự nhiên là 331.314 km vng.

Phần diện tích đất liền là 31,2trieeuj ha (chiếm 94,5%

diện tích đất tự nhiên), xếp thứ 18 thế giới. Nh ng do

dân số đông, nên diện tích đất bình qn đầu ng ời

dân số đơng, nên diện tích đất bình qn đầu ng ời

thc lo¹i rÊt thÊp (xÕp thø 159/200 quèc gia).

thuéc lo¹i rÊt thÊp (xÕp thø 159/200 quèc gia).

- Diên tích đất canh tác có xu h ớng giảm. Chất l ợng

đất ngày càng kém do bị xói mịn, thối hóa hóa học

đất, ơ nhiễm do chất thải

…

đất, ơ nhiễm do chất thải

…

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

ii. T×nh hình môi tr ờng việt nam hiện nay
ii. Tình hình m«i tr êng viƯt nam hiƯn nay

2. VỊ rõng

- NhiỊu lo¹i: Rõng l¸ réng th êng xanh, rõng nưa rơng

- NhiỊu loại: Rừng lá rộng th ờng xanh, rừng nửa rụng

lá, rừng rụng lá, rừng hỗn giao lá rộng và lá kim, rừng

tràm, rừng ngập mặn

tràm, rõng ngËp mỈn

…

- Vai trị vơ cùng quan trọng: Tài ngun q giá, điều

hịa khí hậu, bảo vệ đất, giữ n ớc ngầm và nơi l u giữ

c¸c nguån gen quý gi¸

…

c¸c nguån gen quý gi¸

…

- Những năm gần đây, độ che phủ của rừng ở n ớc ta

ngày càng có xu h ớng gim

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

ii. Tình hình môi tr ờng việt nam hiện nay
ii. Tình hình môi tr ờng việt nam hiƯn nay

3. Vª n íc

- Tài nguyên n ớc mặt khá phong phú: l ợng m a lớn, hệ

thống sông hồ dày đặc

…

thống sông hồ dày đặc

…

- Tuy nhiªn, do nằm cuối hạ l u sông Mê Công, sông

- Tuy nhiên, do nằm cuối hạ l u sông Mê Công, sông

MÃ, sông Cả và sông Hồng nên l ợng n ớc ở Việt Nam

chỉ khoảng 325 tỉ m khối/năm. Điều đó dẫn tới khả

năng thiếu n ớc, đặc biệt trong mùa khô.

- Dân số gia tăng, công tác quản lý nguồn n ơc ch a tốt

nên nguồn tài nguyên n ớc ở Việt Nam đang bị sử

dụng quá mức và ô nhiễm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

ii. Tình hình môi tr ờng việt nam hiện nay
ii. Tình hình môi tr ờng việt nam hiện nay

4. Về kh«ng khÝ

4. VỊ kh«ng khÝ

- Vùng núi và nông thôn: nhìn chung, môi tr ờng không khí ch a - Vùng núi và nông thôn: nhìn chung, môi tr ờng không khí ch a
bị ô nhiễm (trừ một số làng nghề và các khu vực gần khu công

bị ô nhiễm (trừ một số làng nghề và các khu vực gần khu công

nghiệp, đ ờng giao thông)

- Hầu hết các đô thị đều bị ô nhiễm bụi, nhiều nơi đến mức báo - Hầu hết các đô thị đều bị ô nhiễm bi, nhiu ni n mc bỏo
ng.

ng.

5. Về đa dạng sinh học

- ViƯt Nam lµ mét trong 15 trung tâm đa dạng sinh học trên thế - Việt Nam là một trong 15 trung tâm đa dạng sinh học trên thế
giới (loài sinh vật, thành phần gen, kiểu cảnh quan, hệ sinh

giới (loài sinh vật, thành phần gen, kiểu cảnh quan, hệ sinh

thái)

- Trong những năm gần đây, đa dạng sinh học bị suy giảm - Trong những năm gần đây, đa dạng sinh học bị suy giảm
nhiều

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

ii. Tình hình môi tr ờng việt nam hiện nay
ii. Tình hình môi tr ờng việt nam hiện nay

6. VỊ chÊt th¶i

- Ngày càng nhiều (hơn 15 triệu tấn mỗi năm)- Ngày càng nhiều (hơn 15 triệu tấn mỗi năm)

- Các loại chất thải: sinh hoạt, công nghiệp, y tế- Các loại chất thải: sinh hoạt, công nghiệp, y tế

- Hiệu quả thu gom: ở thành phố đạt từ 70%-75%, ở nông thôn - Hiệu quả thu gom: ở thành phố đạt từ 70%-75%, ở nông thôn
khoảng 20%. Việc xử lý chất thải chua đảm bảo kĩ thuật gây

khoảng 20%. Việc xử lý chất thải chua m bo k thut gõy

nên hiện t ợng ô nhiễm

7. Về vệ sinh môi tr êng, vƯ sinh an toµn thùc phÈm

7. VỊ vƯ sinh môi tr ờng, vệ sinh an toàn thực phẩm

- Vệ sinh môi tr ờng: Ch a bảm đảm, ý thức nhiều ng ời dân, - Vệ sinh môi tr ờng: Ch a bảm đảm, ý thức nhiều ng ời dân,
doang nghiệp còn thấp

doang nghiƯp cßn thÊp

- Phần lớn các hộ gia đình ở nơng thơn ch a có hố xí hợp vệ sinh- Phần lớn các hộ gia đình ở nơng thơn ch a có hố xí hợp vệ sinh

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

-

Diện tích rừng

được che phủ bằng cây xanh

trên thế giới

giảm nhiều và nhanh

. Rừng

ngun sinh cịn rất ít, đồi trọc, núi trọc

ngày một tăng.

Theo PAO (cơ quan nông nghiệp, lương thực

của Liên Hợp Quốc):

năm 1981 cứ mỗi phút

có chừng 20 -40 ha rừng trên thế giới bị

phá

. Rừng trên thế giới hiện chỉ còn khoảng

. Rừng trên thế giới hiện chỉ cịn khoảng

3 tỉ ha; diện tích rừng mất đi hiện hơn 10 tỉ

ha, gấp khoảng 3 lần diện tích rừng hiện có.

Đồng thời do phá rừng, săn bắn bừa bãi nên

nhiều động vật quí hiếm mất dần.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>*</b>

<b>Vấn đề môi trường sinh thái ngày nay</b>

<b><sub>Vấn đề môi trường sinh thái ngày nay</sub></b>

là vấn

đề cấp thiết với con người, khi mà trái đất đang

nóng dần lên do hiệu ứng nhà kính vì chất thải của

công nghiệp vào tự nhiên.

Mỗi năm

, bầu khí quyển

tiếp nhận một khối lượng chất thải của con người:

hơn 250 triệu tấn bụi, trên 70 triệu m3 hơi đốt,

khoảng 150 triệu tấn đioxit sulfua(lưu huỳnh), hơn

1 triệu tấn hợp chất chì, hàng chục vạn tấn hợp

chất khác

.

Chất thải vào không trung phá huỷ tầng

ozôn, làm bức xạ mặt trời tăng lên, làm ô nhiễm

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

-

Theo các số liệu khoa học

, hiện nay trên hành tinh

chúng ta có 1.4 đến 1.6 tỉ km

nước.

Trong đó: Trong đó:

+ Nước ở các đại dương chiếm 94%.
+ Nước ở các đại dương chiếm 94%.

+ Nước trong các tầng băng giá, trong bầu khí quyển chiếm
+ Nước trong các tầng băng giá, trong bầu khí quyển chiếm

2%.
2%.

+ Nước dùng cho sinh hoạt chiếm tỉ trọng rất nhỏ, phân phối
+ Nước dùng cho sinh hoạt chiếm tỉ trọng rất nhỏ, phân phối

không đều ở các khu vực, lại bị ô nhiễm.
không đều ở các khu vực, lại bị ô nhiễm.

Mỗi năm 160 km

nước thải công nghiệp

làm bẩn

4000 km

3 3

nước sông các vùng dân cư

. Ở các nước

công nghiệp phát triển,

cơng nghiệp phát triển,

25% nước các dịng sơng bị ơ 25% nước các dịng sơng bị ơ
nhiễm nặng

nhiễm nặng

. Việc khai thác dầu mỏ ở thềm lục địa

thế giới,

mỗi năm thu thêm 14- 15 triệu tấn dầu thômỗi năm thu thêm 14- 15 triệu tấn dầu thô

,

lại

làm bẩn 14- 15 nghìn m

nước đại dương

(chưa kể (chưa kể

cháy các giếng dầu, nạn đắm tầu chở dầu, gây ô nhiễm
cháy các giếng dầu, nạn đắm tầu chở dầu, gây ô nhiễm

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

-

Diện tích rừng

được che phủ bằng cây xanh

trên thế giới

giảm nhiều và nhanh

. Rừng

ngun sinh cịn rất ít, đồi trọc, núi trọc

ngày một tăng.

Theo PAO (cơ quan nông nghiệp, lương thực

của Liên Hợp Quốc):

năm 1981 cứ mỗi phút

có chừng 20 -40 ha rừng trên thế giới bị

phá

. Rừng trên thế giới hiện chỉ còn khoảng

3 tỉ ha; diện tích rừng mất đi hiện hơn 10 tỉ

ha, gấp khoảng 3 lần diện tích rừng hiện có.

Đồng thời do phá rừng, săn bắn bừa bãi nên

nhiều động vật quí hiếm mt dn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Một số biện pháp giữ gìn, bảo vệ, cải thiện và
Một số biện pháp giữ gìn, bảo vệ, cải thiện và

xõy dng môi tr ờng xanh, sạch, đẹp
xây dựng môi tr ờng xanh, sch, p

1. Đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức và trách <sub>Đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức và trách </sub>

nhiệm bảo vệ môi tr ờng

2. Tăng c ờng công tác quản lý Nhà n ớc, tạo cơ chế pháp lý và <sub>Tăng c ờng công tác quản lý Nhà n ớc, tạo cơ chế pháp lý và </sub>

chính sách

3. y mnh xó hi húa hoạt động bảo vệ môi tr ờng

3. Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động bảo vệ mơi tr ờng

4. ¸¸p dơng c¸c biƯn ph¸p kÜ tht trong b¶o vƯ môi tr ờng<sub>p dụng các biện pháp kĩ thuật trong bảo vệ môi tr ờng</sub>

5. y mnh nghiờn cu khoa học, ứng dụng cộng nghệ, đào tạo

5. Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, ứng dụng cộng nghệ, đào tạo

nguồn nhân lực về môi tr ờng, mở rộng hợp tác quốc tế trong

lĩnh vực bảo vệ môi tr ờng

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

IV. Mt s vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng
IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ng

1. Sự cần thiết của việc giáo dục bảo vệ môi tr ờng trong tr ờng

học. Chủ tr ơng của Đảng và Nhà n ớc, của ngành giáo dục và

Đào tạo về công tác bảo vệ môi tr ờng

1.1. Sự cần thiết phải giáo dục bảo vệ môi tr ờng trong tr ờng học

-

<sub>Thực trạng môi tr ờng hiện nay đang đe dọa cuộc sống của loài </sub><sub>Thực trạng môi tr ờng hiện nay đang đe dọa cuộc sống của loài </sub>

ng ời. Nguyên nhân cơ bản là do sự thiếu hiểu biết, thiếu ý thức

của con ng ời

-

<sub>Giáo dục bảo vệ môi tr ờng là một trong những biện pháp hữu </sub><sub>Giáo dục bảo vệ môi tr ờng là một trong những biện pháp hữu </sub>

hiu nht, kinh t nht và có tính bền vững nhất để thực hiện

hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững nhất để thực hiện

mơc tiªu BVMT

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng
IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ mụi tr ng

1.2. Chủ tr ơng của Đảng và Nhà n ớc, của ngành GD - ĐT về công tác giáo dục
1.2. Chủ tr ơng của Đảng và Nhà n ớc, của ngành GD - ĐT về công tác giáo dục

BVMT
BVMT

- Luật Bảo Vệ môi tr ơng năm 2005<sub>Luật Bảo Vệ môi tr ơng năm 2005</sub>

- Ngh quyt 41/NQ/TƯ, ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị về “Bảo vệ mơi <sub>Nghị quyết 41/NQ/TƯ, ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị về “Bảo vệ môi </sub>
tr ờng trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất n ớc”

tr ờng trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất n ớc”

- Quyế định 1363/QĐ-TTg, ngày 17/10/2001 của Thủ t ớng Chính phủ về <sub>Quyế định 1363/QĐ-TTg, ngày 17/10/2001 của Thủ t ớng Chính phủ về </sub>
việc phê duyệt đề án “Đ a các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc
việc phê duyệt đề án “Đ a các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc
dân”

d©n”

- Quyết định 256/2003/QĐ-TTg ngày 2/12/2003 của Thủ t ớng Chính phủ <sub>Quyết định 256/2003/QĐ-TTg ngày 2/12/2003 của Thủ t ớng Chính phủ </sub>
phê duyệt Chiến l ợc BVMT Quóc gia đến năm 2010 và định h ớng đến năm
phê duyệt Chiến l ợc BVMT Quóc gia đến năm 2010 và định h ớng đến năm
2020…

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng
IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng

2. Mục tiêu giáo dục BVMT trong các tr ờng THCS

2.1. VỊ kiÕn thøc: HS hiĨu vỊ:

2.1. VỊ kiÕn thøc: HS hiểu về:

-

<sub>Khái niệm môi tr ờng, hệ sinh thái; các thành phần môi tr ờng, </sub><sub>Khái niệm môi tr ờng, hệ sinh thái; các thành phần môi tr ờng, </sub>

quan hệ giữa chúng

-

<sub>Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng, tái tạo tài nguyên và </sub><sub>Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng, tái tạo tài nguyên và </sub>

phát triển bền vững

-

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng
IV. Một số vấn đề về giáo dc bo v mụi tr ng

2. Mục tiêu giáo dục BVMT trong các tr ờng THCS
2. Mục tiêu giáo dục BVMT trong c¸c tr êng THCS
2.1. VỊ kiÕn thøc

2.1. VỊ kiÕn thøc

2.2. Về thái độ - tình cảm
2.2. Về thái - tỡnh cm

- Yêu quý, tôn trọng thiên nhiên<sub>Yêu quý, tôn trọng thiên nhiên</sub>

- Yờu quờ h ng t n ớc, tơn trọng các di sản văn hóa<sub>u q h ơng đất n ớc, tôn trọng các di sản văn hóa</sub>

- Thái độ thân thiện với mơi tr ờng và ý thức đ ợc hành động tr ớc vấn đề môi <sub>Thái độ thân thiện với môi tr ờng và ý thức đ ợc hành động tr ớc vấn đề mơi </sub>
tr ờng nảy sinh

tr êng n¶y sinh

- Có ý thức quan tâm th ờng xuyên đến môi tr ờng, bảo vệ tài nguyên thiên <sub>Có ý thức quan tâm th ờng xuyên đến môi tr ờng, bảo vệ tài nguyên thiên </sub>
nhiên; giữ gìn vệ sinh, ATTP, ATLĐ; ủng hộ, thâm gia các hoạt động
nhiên; giữ gìn vệ sinh, ATTP, ATLĐ; ủng hộ, thâm gia các hoạt động
BVMT, phê phán các hành vi gây hi cho mụi tr ng

BVMT, phê phán các hành vi gây hại cho môi tr ờng

2.3. V k nng hành vi: có kĩ năng phát hiện vấn đề mơi tr ờng; có hành
2.3. Về kĩ năng – hành vi: có kĩ năng phát hiện vấn đề mơi tr ờng; có hành

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng
IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ng

3. Nguyên tắc, ph ơng thức, ph ơng pháp giáo dục BVMT trong tr ờng THCS
3. Nguyên tắc, ph ơng thức, ph ơng pháp giáo dục BVMT trong tr ờng THCS
3.1. Nguyên tắc

3.1. Nguyên tắc

- Tích hợp, tiếp cận xuyên bộ môn<sub>Tích hợp, tiếp cận xuyên bộ môn</sub>

- Mc tiêu, nội dung và ph ơng pháp giáo dục BVMT phải phù hợp với mục Mục tiêu, nội dung và ph ơng pháp giáo dục BVMT phải phù hợp với mục
tiêu đào tạo của cấp học, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học
tiêu đào tạo của cấp học, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học

- Trang bị cho Hs một hệ thống kiến thức t ơng đối đầy đủ về môi tr ờng và kĩ <sub>Trang bị cho Hs một hệ thống kiến thức t ơng đối đầy đủ về môi tr ờng và kĩ </sub>
năng BVMT, phù hợp vi tõm lý la tui

năng BVMT, phù hợp với tâm lý løa ti

- Chú ý khai thác tình hình thực tế môi tr ờng địa ph ơng<sub>Chú ý khai thác tình hình thực tế mơi tr ờng địa ph ơng</sub>

- Giáo dục về môi tr ờng, trong môi tr ờng và vì môi tr ờng<sub>Giáo dục về môi tr ờng, trong môi tr ờng và vì môi tr ờng</sub>

- To cho ng ời học chủ động tham gia vào quá trình học tập, phát hiện vấn <sub>Tạo cho ng ời học chủ động tham gia vào quá trình học tập, phát hiện vấn </sub>
đề về môi tr ờng và tham gia giải quyết theo tổ chức của GV

đề về môi tr ờng và tham gia giải quyết theo tổ chức ca GV

- Đảm bảo KTCB môn học, tính logic, không làm quá tải l ợng KT và thời <sub>Đảm bảo KTCB môn học, tính logic, không làm quá tải l ợng KT và thời </sub>
gian môn học

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng
IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo v mụi tr ng

3.2. Ph ơng thức giáo dục
3.2. Ph ¬ng thøc gi¸o dơc

- GD liên ngành, tích hợp trên 3 mức độ: toàn phần, bộ phận và liên hệ<sub>GD liên ngành, tích hợp trên 3 mức độ: tồn phần, bộ phận và liên hệ</sub>

- Các hoạt động BVMT ngoài lớp học:<sub>Các hoạt động BVMT ngoài lớp học:</sub>

+ Câu lạc bộ môi tr ờng: sinh hoạt theo chủ đề+ Câu lạc bộ môi tr ờng: sinh hoạt theo chủ đề

+ Tham quan theo chủ đề+ Tham quan theo chủ đề

+ Điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình mơi tr ờng địa ph ơng+ Điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình môi tr ờng địa ph ơng

+ Hoạt động trồng cây, xanh hóa nhà tr ờng+ Hoạt động trồng cây, xanh hóa nhà tr ờng

+ Tỉ chøc thi t×m hiểu về môi tr ờng+ Tổ chức thi tìm hiểu vỊ m«i tr êng

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo vệ môi tr ờng
IV. Một số vấn đề về giáo dục bảo v mụi tr ng

3.3. Các ph ơng thức giáo dục bảo vệ môi tr ờng

-

<sub>Ph ng thc tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa</sub><sub>Ph ơng thức tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa</sub>

-

<sub>Ph ơng pháp thí nghiệm</sub><sub>Ph ơng pháp thí nghiệm</sub>

-

<sub>Ph ơng pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục</sub><sub>Ph ơng pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục</sub>

-

<sub>Ph ơng pháp hoạt động thực tiễn (trồng cây, thu gom rác</sub><sub>Ph ơng pháp hoạt động thực tiễn (trồng cây, thu gom rác</sub><sub>…</sub><sub>…</sub><sub>)</sub><sub>)</sub>

-

<sub>Ph ơng pháp giải quyết vấn đề cộng đồng (MT làng nghề, rừng, </sub><sub>Ph ơng pháp giải quyết vấn đề cộng đồng (MT làng ngh, rng, </sub>

biển)

-

-

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

Phần hai

Giáo dục bảo vệ môi tr ờng

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

I. Ch ơng trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi tr
I. Ch ơng trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi tr

ờng trong môn lịch sử cấp thcs
ờng trong môn lịch sử cấp thcs

1. Mục tiêu môn học
1. Mục tiêu môn học

- Về kiến thức: Nắm đ ợc những KTCB, điển hình, chính xác về sự phát triển
- Về kiến thức: Nắm đ ợc những KTCB, điển hình, chính xác về sự phát triển

hp quy luật của xã hội loài ng ời, dân tộc từ khi con ng ời xuất hiện, xã hội
hợp quy luật của xã hội loài ng ời, dân tộc từ khi con ng ời xuất hiện, xã hội
hình thành đến nay, trên tất cả các lĩnh vực chủ yếu của lịch sử.

hình thành đến nay, trên tất cả các lĩnh vực chủ yếu của lịch sử.

- Về kĩ năng: Hình thành cho HS năng lực học tập mơn học, chủ yếu là năng <sub>Về kĩ năng: Hình thành cho HS năng lực học tập môn học, chủ yếu là năng </sub>
lực tự học, phát huy tính tích cực của HS với những ph ơng pháp học tập
lực tự học, phát huy tính tích cực của HS với những ph ơng pháp học tập
phù hợp với đặc tr ng môn học

phù hợp với đặc tr ng môn học

- Về tình cảm, thái độ: Giáo dục HS lịng u quê h ơng, đất n ớc gắn liền với <sub>Về tình cảm, thái độ: Giáo dục HS lịng u q h ơng, đất n ớc gắn liền với </sub>
yêu CNXH, lịng tự hào dân tộc, trân trọng nền văn hóa thế giới, bảo vệ và
yêu CNXH, lòng tự hào dân tộc, trân trọng nền văn hóa thế giới, bảo vệ và
phát huy bản sắc văn hóa dân tộc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

I. Ch ơng trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi tr
I. Ch ơng trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi tr

ờng trong môn lịch sử cấp thcs
ờng trong môn lịch sử cấp thcs

2. Yêu cầu chung về giáo dục môi tr ờng trong dạy học Lịch sử

-

ng ời và XH loài ng ời luôn gắn bó với MT sinh sống, chịu ảnh

h ng ca MT v tỏc ng trở lại đối với MT

h ởng của MT và tác ng tr li i vi MT

-

<sub>Môn LS trang bị cho HS những KT về sự phát triển của XH </sub><sub>Môn LS trang bị cho HS những KT về sự ph¸t triĨn cđa XH </sub>

lồi ng ời; qua đó thấy đ ợc quá trình con ng ời tác động vào thế

lồi ng ời; qua đó thấy đ ợc q trình con ng ời tác động vào thế

giới tự nhiên tạo nên sự thay đổi theo lịch trình thời gian

-

<sub>GDMT trong LÞch sư gióp HS hiĨu rõ, sâu hơn quá trình phát </sub><sub>GDMT trong Lịch sử giúp HS hiểu rõ, sâu hơn quá trình phát </sub>

trin của xã hội lồi ng ời. Qua đó GD HS ý thức về BVMT để

triển của xã hội loài ng ời. Qua đó GD HS ý thức về BVMT

phát triển bền vững, toàn diện

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

II.

II. Nguyên tắc chủ yếu của việc xây dựng Nguyên tắc chủ yếu của việc xây dựng
ppgdmt trong môn lịch sử

ppgdmt trong môn lịch sử

<b>Thứ nhất</b>

<b>Thứ nhất,</b>

<b>,</b>

phải

<i><b>lấy kiến thức lịch sử làm nội dung </b></i>

<i><b>chính</b></i>

<i><b>chớnh</b></i>

và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi tr ờng

để h ớng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ

giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t ởng về mơi tr

giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t ng v mụi tr

ờng và việc giáo dục môi tr ờng.

<b>Thứ hai</b>

<b>,</b>

không cần phải tiến hành trong toàn bộ ch

ơng trình của môn học. Qua tất cả các ch ơng, bài cụ

thể,

th,

<i>cn chọn lựa, xác định nội dung có sở tr ờng, u thế </i>

<i>cần chọn lựa, xác định nội dung có sở tr ờng, u thế </i>

<i>trong việc giáo dục môi tr ờng.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>Thø ba</b>

, viƯc tÝch hỵp

, viƯc tích hợp

<b>không chỉ</b>

tiÕn hµnh trong bµi néi

khoá mà

khoỏ m

<i><b>phi tin hành kết hợp với hoạt động ngoại </b></i>

<i><b>phải tiến hành kết hợp với hoạt động ngoại </b></i>

<i><b>khoá,</b></i>

đặc biệt là trong các bài dạy học lịch sử địa ph ơng,

dạng bài tại thực địa

<b>Thứ t ,</b> không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các nội không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các nội
dung có liên quan đến mơi tr ờng

dung có liên quan đến môi tr ờng <i><b>cần đ ợc chọn lọc cẩn thận,</b><b>cần đ ợc chọn lọc cẩn thận,</b></i> đảm đảm
bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng

b¶o cho häc sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng

thêm kiến thức về môi tr ờng, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi tr ờng và

tuyên truyền cho những ng ời khác.

<b>Thứ năm</b>

<b>Th nm</b>

, thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi tr ờng trong

dạy học lịch sử, xoá bỏ triệt để ph ơng pháp “độc thoại”:

thầy đọc – trò chép, thầy nói – trị nghe, mà

<i><b>phải lấy </b></i>

<i><b>học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức</b></i>

(học tập).

Đồng thời phải thực hiện nguyên lý “lý luận đi đôi với

Đồng thời phải thực hiện nguyên lý “lý luận đi đơi với

thùc hµnh”.

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

III.

ppdh

tích hợp môi tr ờng tích hợp môi tr ờng
trong môn lịch sử

trong môn lịch sử

Chỳng ta khơng có bộ mơn GDMT cho HS nên

Chúng ta khơng có bộ mơn GDMT cho HS nên

khơng có PPDH GDMT mà chủ yếu dạy học bộ

môn lịch sử. Vì vậy PP chủ đạo vẫn là

mơn lịch sử. Vì vậy PP chủ đạo vẫn là

<b>PPDH lịch </b>

<b>sử</b>

. Cần tiến hành GDMT thông qua dạy học các

khố trình lịch sử thế giới và dân tộc. Như vậy,

việc GDMT trong môn Lịch sử làm cho HS hiểu

rõ, sâu hơn quá trình phát triển của xã hội lồi

rõ, sâu hơn q trình phát triển của xã hội loài

người.

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

<b>1. Phải tuân thủ định h ớng đổi mới ph ơng pháp dạy </b>

<b>häc LÞch sư ở tr ờng phổ thông</b>

<b>học Lịch sử ở tr ờng phỉ th«ng</b>

-

<b><sub>Định h ớng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động </sub><sub>Định h ớng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động </sub></b>

<b>: </b>

<b>“</b>

<b>Tích cực hố là một tập hợp các hoạt động Tích cực hố là một tập hợp các hoạt động </b>
<b>nhằm làm chuyển biến vị trí của ng ời học từ </b>

<b>nhằm làm chuyển biến vị trí của ng ời học từ </b><i><b>thụ động</b><b>thụ động</b></i><b> sang sang </b>

<i><b>chủ động</b></i><b>, từ đối t ợng , từ đối t ợng tiếp nhận tri thứctiếp nhận tri thức sang chủ đề sang chủ đề tìm kiếm tìm kiếm </b>
<b>tri thức</b>

<b>tri thức để nâng cao hiệu quả học tập để nâng cao hiệu quả học tập</b>””

- Thùc chÊt lµ : tõ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm

- Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm

“

“<i>phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS </i>trong DHLS trong DHLS
trong đó

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

Ppdh truyÒn thèng Ppdh tÝch cùc

GV là ng ời chủ động cung cấp

GV là ng ời chủ động cung cp

kiến thức thông qua các sự

kiện, hiện t ợng lịch sử, HS tiếp

nhận thụ động

GV lµ ng êi

GV lµ ng êi <i>tỉ chøc h íng dÉntỉ chøc h íng dẫn</i>

các hoạt dộng học tập của HS,

các hoạt dộng häc tËp cña HS,

HS chủ động tiếp nhận kiến

HS ch ng tip nhn kin

thức và tự giác tìm tòi những

kiÕn thøc ch a biÕt

Ph ¬ng pháp dạy học: thông

Ph ơng pháp dạy học: thông

báo, miêu tả, t ờng thuật giải

thích và tự rút ra kết luận, trò

ghi các kết luận

Ph ơng pháp dạy học: Dạy học

Ph ơng pháp dạy học: Dạy häc

nêu vấn đề, tổ chức thảo luận

(cặp đôi, nhóm..). GV kết hợp

(cặp đơi, nhóm..). GV kết hợp

hài hồ trình bày nêu vấn đề

với thông báo, gợi mở để trị tự

với thơng báo, gợi mở để trị tự

rót ra kÕt ln cÇn thiÕt.

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

- <b>Bên cạnh hình thức đánh giá Bên cạnh hình thức đánh giá </b>

- <b>Kiểm tra đánh giá : GV độc Kiểm tra đánh giá : GV độc </b>

<b>quyền đánh giá HS thông qua </b>

+ <b>Nh một nguồn kiến thức. GV nêu Nh một nguồn kiến thức. GV nêu </b>
<b>vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng </b>
<b>vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng </b>
<b>trực quan và tự rút ra nhận xét </b>

<b>trực quan và tự rút ra nhận xét </b>
<b>- GV lựa chọn kiến thức cơ bản </b>
<b>- GV lựa chọn kiến thức cơ bản </b>
<b>trong SGK để giảng dạy.</b>

<b>trong SGK để giảng dạy.</b>

<b>- Tăng c ờng sử dụng tài liệu tham </b>
<b>- Tăng c ờng sử dụng tài liệu tham </b>
<b>khảo để làm rõ kiến thức cơ bản. </b>
<b>khảo để làm rõ kiến thức cơ bản. </b>
<b>GV h ớng dẫn, gợi mở để HS làm </b>
<b>GV h ớng dẫn, gợi mở để HS làm </b>
<b>việc với nguồn t liệu, rút ra các kiến </b>
<b>việc với nguồn t liệu, rút ra các kiến </b>
<b>thức cần nắm</b>

<i> + S<b>+ S</b><b>ử dụng đồ dùng trực quan (bản </b><b>ử dụng đồ dùng trực quan (bản </b></i>
<i><b>đồ, tranh ảnh, bảng biểu)</b></i>

<i><b>đồ, tranh ảnh, bảng biểu)</b></i><b> : Mang : Mang </b>
<b>tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng </b>
<b>tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng </b>
<b>trực quan để trình bày kiến thức.</b>
<b>trực quan để trình bày kiến thức.</b>

<b>GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt </b>
<b>GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt </b>
<b>SGK, kĨ chun ngoµi SGK</b>

<b>SGK, kĨ chun ngoµi SGK</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

2. PPDH lịch sử ở trường phổ thông là một

hệ thống bao gồm các nhóm PP sau

*

<b>Nhóm PP </b>

<b>tái</b>

<b> hiện quá trình lịch sử</b>

như nó đã tồn tại,

<b>nhằm tạo biểu tượng</b>

<b><sub>nhằm tạo biểu tượng</sub></b>

trên cơ sở nắm vững các sự kiện lịch sử

chính xác, khách quan, khoa học. Để tạo

<b>biểu tượng</b>

cho HS về sự kiện, nhân vật

<sub> cho HS về sự kiện, nhân vật </sub>

– chủ yếu sử dụng các cách miêu tả,

tường thuật, kết hợp với việc sử dụng đồ

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

*

<b>Nhóm PP nhận thức lịch sử</b>

<b>:</b>

Học tập lịch

sử không phải chỉ biết mà cịn

sử khơng phải chỉ biết mà còn

<b>phải hiểu</b>

<b><sub>phải hiểu</sub></b>

lịch sử, nêu bản chất của sự kiện, nhân vật,

phải hình thành khái niệm, nêu qui luật, rút

bài học kinh nghiệm, quá khứ cho hiện tại.

Đạt tới mục đích này phải tiến hành các thao

tác tư duy, hình thành khái niệm, rút qui

luật ngun lí, bài học, kinh nghiệm và liên

luật nguyên lí, bài học, kinh nghiệm và liên

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

• <b>Nhóm PP tìm tịi, nghiên cứu:</b>

Học lịch

sử khơng phải học thuộc lịng mà phải tìm

hiểu, suy nghĩ. Vì vậy, ở những mức độ

nhất định, phù hợp với yêu cầu, trình độ,

HS phái tiến hành việc tìm tịi, nghiên cứu

vừa sức, thơng qua các loại bài tập, quan

vừa sức, thông qua các loại bài tập, quan

sát, điều tra, tổng kết lí luận và thực tế.

Điều này đòi hỏi

<b>HS</b>

khi học tập

<b>phải chủ </b>

<b>động, tích cực suy nghĩ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

<i>* </i>

<i><b>Một số ph ơng pháp dạy học tích cực th ờng đ ợc thực </b></i>

<i><b>hiện ë tr êng phỉ th«ng</b></i>

<i><b>hiƯn ë tr êng phổ thông</b></i>

<i><b>Về nhận thức:</b></i>

Thực hiện ph ơng pháp dạy học tích cực

không có nghĩa là gạt bỏ các ph ơng pháp dạy học truyền

thống

mà

<i>kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ </i>

<i>thống ph ơng pháp dạy học truyÒn thèng</i>

<i>thống ph ơng pháp dạy học truyền thống</i>

, đồng thời cần học

hỏi,

hái, vận dụng một số ph ơng pháp dạy học mới, phù hợp.

vận dụng một số ph ơng pháp dạy học míi, phï hỵp.

<i></i>

<i>--</i>

<i><b>Một là</b></i>

, Tổ chức có hiệu quả ph ơng pháp hỏi, trả lời,

trao đổi

trao đổi: là ph ơng pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu

: là ph ơng pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu

hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và

với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đ ợc nội dung bài

học

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

<i><b>Hai lµ</b></i>

<i><b>Hai là</b></i>

<b>,</b>

tổ chức

dạy học nêu và giải quyết vấn đề

--<b>Bản chấtBản chất</b> của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình
huống

huống cú cú vấn đề và điều kvấn đề và điều khhiển hoạt động của HS nhằm tự lực iển hoạt động của HS nhằm tự lực
giải quyết những vấn đề đ ợc đặt ra

giải quyết những vấn đề đ ợc đặt ra

<b></b>

<b>--</b> <b>Đặc tr ngĐặc tr ng</b> của PPDH nêu vấn đề: của PPDH nêu vấn đề:
+

+ Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): đ ợc tạo bởi mâu Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): đ ợc tạo bởi mâu
thuẫn giữa điều HS đã biết với điều ch a biết, từ đó kích thích

thuẫn giữa điều HS đã biết với điều ch a biết, từ đó kích thích

tính tị mị, khao khát giải quyết vần đề đặt ra.

+Phát biểu vấn đề

+Giải quyết vấn đề

+Kết luận : khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

<i><b>Ba lµ,</b></i>

<i><b>Ba là,</b></i>

dạy học

theo nhóm

kết hợp với hoạt động cá

nhân:

HS đ ợc học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh luận HS đ ợc học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh luận
với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm

với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ ca mỡnh, tỡm

tòi và mở rộng suy nghĩ,

tòi và mở rộng suy nghĩ, <i>HS đ ợc nghĩ nhiều, làm nhiều và nói HS đ ợc nghĩ nhiều, làm nhiỊu vµ nãi </i>

<i>nhiỊu.</i>

<i>nhiều.</i> GV là ng ời tổ chức các hoạt động, gợi mở, h ớng dẫn HS GV là ng ời tổ chức các hoạt động, gợi mở, h ớng dẫn HS
học tập .

häc tËp .

<i><b>Bèn lµ,</b></i>

tỉ chøc cã hiƯu quả dạy học

tổ chức có hiệu quả dạy häc

theo dù ¸n

nh»m

rÌn luyện kĩ năng thực hành cho HS:

rèn luyện kĩ năng thùc hµnh cho HS:

Dạy học theo dự án - l một hình thức dạy học, trong đó HS

thùc hiƯn mét nhiƯm vơ häc tËp phức hợp, gắn với thực tiễn, kết

thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kÕt

hỵp lý thut víi thùc h nh, à

hợp lý thuyết với thực h nh, à <i>tự lực lập kế hoạch, thực hiện và tự lực lập kế hoạch, thực hiện và </i>
<i>đánh giá kết quả.</i>

<i>đánh giá kết quả.</i> Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm, Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm, àà àà
kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu đ ợc nh các

kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu đ ợc nh các

bi vit, tp tranh ảnh s u tầm, ch ơng trình hành động cụ thể,...

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

I

V. NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ

MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN LỊCH SỬ

MÔI TRƯỜNG TRONG MƠN LỊCH SỬ

<b>1</b>

<b>.</b>

<b> Giải thích một số điểm mới và khó về </b>

<b>nội dung GDBVMT trong mơn Lịch sử </b>

<b>nội dung GDBVMT trong môn Lịch sử </b>

<b>TH</b>

<b>CS</b>

Trên cơ sở gợi ý một vài vấn đề cụ thể sau đây – gv

sẽ sưu tầm thêm việc con người đã dựa vào tự

nhiên để tồn tại và phát triển như thế nào – từ đó

con người phải biết sử dụng, cải tạo hợp lí, có hiệu

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

* Khi học về

<b>lịch sử thế giới cổ đại</b>

<b><sub>lịch sử thế giới cổ đại</sub></b>

với sự hình

<sub> với sự hình </sub>

thành các quốc gia đầu tiên ở phương Đông và

phương Tây – GV cho HS hiểu rõ rằng, trong điều

kiện LS lúc bấy giờ con người đã

<b>bớt lệ thuộc </b>

<b>vào tự nhiên</b>

như thời kì nguyên thuỷ, và

<sub> như thời kì nguyên thuỷ, và </sub>

<b>biết </b>

<b>lợi dụng những điều kiện thuận lợi của tự </b>

<b>nhiên</b>

để cải thiện đời sống và tiến bộ về nhiều

mặt .

- Thời nguyên thuỷ, do cơng cụ lao động cịn rất thơ

- Thời ngun thuỷ, do cơng cụ lao động cịn rất thơ

sơ, con người chủ yếu sống bằng hái lượm, săn

bắt nhỏ những vật có sẵn trong tự nhiên. Vì vậy,

mỗi người chỉ lao động đủ sống cho mình, nên

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

-

Nhà nước ra đời ở những vùng thuận lợi cho sản xuất, cho Nhà nước ra đời ở những vùng thuận lợi cho sản xuất, cho
cuộc sống của con người nói chung: vì vậy, các quốc gia
cuộc sống của con người nói chung: vì vậy, các quốc gia

cổ đại thường xuất hiện ở lưu vực các sông (S. Nin ở Ai
cổ đại thường xuất hiện ở lưu vực các sông (S. Nin ở Ai

Cập; vùng Lưỡng Hà ở Trung Đông; S. Hằng ở Ấn Độ; S.
Cập; vùng Lưỡng Hà ở Trung Đơng; S. Hằng ở Ấn Độ; S.

Hồng Hà ở Trung Quốc) hay những vùng thuận lợi cho
Hoàng Hà ở Trung Quốc) hay những vùng thuận lợi cho

việc buôn bán, giao thông (vùng ven Địa Trung Hải).
việc buôn bán, giao thông (vùng ven Địa Trung Hải).

* Từ thời cận đại trở đi

, sự lao động sáng tạo của

<sub>, sự lao động sáng tạo của </sub>

con người đã tác động vào tự nhiên, chinh phục,

cải tạo tự nhiên, khoa học – kĩ thuật phát triển, SX

tăng lên. Đồng thời sự tàn phá của con người đối

với tự nhiên ngày càng tăng, TNTN ngày thêm cạn

kiệt. Đây là nguy cơ đối với con người, phải hứng

chịu sự trả thù “của tự nhiên” do làm ô nhiễm,

phá huỷ mơi trường …và con người phải tìm cách

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

LỚP 6:

Có thể tích hợp nội dung GDMT vào các bài:

-

Bài 1,3,4,5,6,8,9,10.

-

Bài 12, 13,14,15,17,18,19, 20.

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

(tt)

LỚP 6:

• Bài 1:

Sơ

lược về

mơn

Lịch sử

• Các di tích đồ vật của người xưa cịn

Các di tích đồ vật của người xưa còn

giữ được ...đều gọi là tư liệu hiện vật

cần phải gìn giữ ... Chống các hành

động phá huỷ hoặc tôn tạo “hiện đại

động phá huỷ hoặc tơn tạo “hiện đại

hố” các di tích lịch sử.

• Liờn hệ với cỏc di tớch ở

địa

phương

(tỡnh trạng hiện nay và xỏc định trỏch

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

(tt)

LỚP 6:

• Bài 2:

Các

quốc

gia cổ

đại

phương

Đơng

• Mục 1

: - ĐK tự nhiên của lưu vực

những dịng sơng lớn? Thuận lợi

cho việc SX ntn?

-

Con người đã tác động vào tự

nhiên ntn? (như thuỷ lợi...SD hình

8: Cảnh làm ruộng của người Ai

Cập cổ đại)

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

(tt)

LỚP 6:

• Bài 6:

Văn

hố cổ

đại

• Các sản phẩm của nền văn hố

Các sản phẩm của nền văn hoá

phi vật thể ở p. Đông, p. Tây.

• Các di tích, kiến trúc, nghệ thuật..

• Tình trạng di vật, di tích và sự giữ

gìn phát huy ntn? Xác định thái

độ, trách nhiệm của HS trong việc

bảo vệ, tìm hiểu các di vật, di tích

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

• Bài 8:

Thời

nguyên

thuỷ

trên

đất

nước ta

•

<b>Mục 1:Mục 1:</b> ĐK tự nhiênĐK tự nhiên của nước ta thời xa của nước ta thời xa
xưa thuận lợi cho con người xuất hiện.

xưa thuận lợi cho con người xuất hiện.

Các phát hiện khảo cổ học xác nhận Việt

Nam là một trong những cái nơi của lồi

người

•

<b>Mục 2Mục 2</b>: Dấu tích của người tinh khơn. So : Dấu tích của người tinh khơn. So
sánh rìu đá Núi Đọ và cơng cụ chặt Nậm

sánh rìu đá Núi Đọ và công cụ chặt Nậm

Tum để thấy sự tiến bộ của công cụ LĐ.

Tum để thấy sự tiến bộ của cơng cụ LĐ.

•

<b>Mục 3:Mục 3:</b> Miêu tả cơng cụ LĐ ở các hình Miêu tả cơng cụ LĐ ở các hình
SGK để thấy sự tiến bộ trong chế tác

SGK để thấy sự tiến bộ trong chế tác

công cụ LĐ. Rút ra KL: Nhờ có LĐ đời

cơng cụ LĐ. Rút ra KL: Nhờ có LĐ đời

sống con người mới tốt hơn

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

(tt)

LỚP 6:

• Bài

12:

Nhà

nước

Văn

Lang

ra đời.

• <b>Mục 1:</b>

- Vùng đồng bằng ven

các sông lớn ở Bắc Bộ và Bắc

Trung Bộ

ngày nay

<sub>ngày nay</sub>

có những

<sub> có những </sub>

thuận lợi và khó khăn khi mở rộng

nghề trồng lúa nước.

- Điều kiện tự nhiên của các vùng

khác nhau nên cuộc sống người

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

(tt)

LỚP 6:

• Bài

14.15:

Nước

Âu Lạc

• Mục 1

: Người AL biết dùng ĐKTN

thuận lợi để K/c chống quân XL.

• Mục 2

: Con người đã tác động

nhiều đến tự nhiên để làm cho đời

sống tốt hơn

• Mục 3

: Biết sử dụng ĐKTN để xây

thành Cổ Loa Ý thức bảo vệ di

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47>

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

LỚP 7:

Có thể tích hợp nội dung GDMT vào các bài:

-

Bài 1,2.3,4,5,6,8,9.

-

Bài 11,12, 13,14,15, 19, 20.

</div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

Bài 2: Sự

suy

vong

của chế

độ PK

và sự

hình

thành

CNTB ở

châu Âu

• Mục 1

:

- Xác định nguyên nhân, tác dụng

của các cuộc phát kiến lớn về

địa lí.

- SD lược đồ (hình 5 SGK) để trình

bày về những cuộc phát kiến địa lí.

Từ đó nêu kết luận về việc mở rộng

mơi trường giao dịch trên thế giới.

môi trường giao dịch trên thế giới.

2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

LỚP 7:

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

Bài 6: Các

quốc

gia

phong

kiến

Đơng

Nam Á

• Mục 1

: Những ĐKTN và mối quan

hệ kinh tế, văn hoá của các dân tộc

trong khu vực đã có từ lâu.

• Mục 4

: Những thành tựu văn hố

chủ yếu và cơng trình kiến trúc của

Lào.

Giáo dục tinh thần tôn trọng

các thành tựu văn hoá của nhân dân

các nước bạn, phát triển giao lưu

văn hoá giữa các dân tộc.

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

LỚP 7:

</div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50>

Bài 9:

Nước

Đại Việt

thời

Đinh-

Tiền Lê

• Mục 1

(I): Vị trí địa lí của Hoa Lư-

Ninh Bình- nơi được chọn đóng đơ

• Mục 1 (II)

: - Đền thờ vua Đinh-

giáo dục ý thức gìn giữ tơn tạo các

di tích LS của Hoa Lư.

- Công cuộc khai khẩn đất hoang,

công việc thuỷ lợi Xây dựng ý

thức tinh thần lao động

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

LỚP 7:

</div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>

Bài 12:

Đời

sống

kinh tế,

văn

hố

• Việc khai thác điều kiện tự nhiên

(khẩn hoang, trồng dâu...) để phát

triển sản xuất.

• Giáo dục tinh

thần tự hào dân tộc

về những thành tựu văn hố.

• Giáo dục ý thức gìn giữ các di

tích, hiện vật lịch sử - văn hố ở địa

phương.

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

LỚP 7:

</div>
<span class='text_page_counter'>(52)</span><div class='page_container' data-page=52>

Bài 14: Ba

lần kháng

chiến

chống

quân xâm

lược

Mơng-

Ngun

• SD biểu đồ, tranh ảnh để miêu tả

vị trí địa lí, nơi diễn ra trận đánh.

Khai thác những SK nói về sự thơng

Khai thác những SK nói về sự thông

minh sáng tạo của ND ta biết SD

điều kiện tự nhiên để k/c chống

ngoại xâm (Tập trung vào trận Bạch

Đằng).

• Những yếu tố quan trọng đưa tới

thắng lợi (biết dựa vào ND, lợi dụng

địa hình hiểm trở để đánh thắng).

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch sử

ở THCS

LỚP 7:

</div>
<span class='text_page_counter'>(53)</span><div class='page_container' data-page=53>

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

LỚP 8:

Có thể tích hợp nội dung GDMT vào các bài:

-

Bài 1,2,3,4,6,8.

-

Chương III, IV

-

Lịch sử thế giới hiện đại: chương I V.

</div>
<span class='text_page_counter'>(54)</span><div class='page_container' data-page=54>

Bài 3:

Chủ

nghĩa

tư bản

được

xác lập

trên

phạm

vi thế

giới

• Khai thác các hình 12,13,15,16 để

nhận thấy sự biến đổi môi trường

lao động (cảnh LĐ

trong SX

cơng

nghiệp) và Hình 17 để nêu những

biến đổi ở nước Anh

sau khi

<sub>sau khi</sub>

hoàn

<sub> hoàn </sub>

thành cách mạng công nghiệp

Từ đó rút ra hệ quả của cách

mạng công nghiệp; ảnh hưởng của

kiểu LĐ mới đến sức khoẻ người LĐ

và môi trường sinh sống.

và mơi trường sinh sống.

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

LỚP 8:

</div>
<span class='text_page_counter'>(55)</span><div class='page_container' data-page=55>

Bài 8: Sự

phát triển

của kĩ

thuật,

khoa học,

văn học

và nghệ

thuật TK

XVIII- XIX

• Khoa học tự nhiên phát triển

giúp con người hiểu biêt sâu

sắc hơn về thế giới tự nhiên

(như thuyết vạn vật hấp dẫn...)

• Trao đổi về những tác động

của con người vào tự nhiên

đưa tới những kết quả gì? (Tích

cực, tiêu cực)

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

LỚP 8:

</div>
<span class='text_page_counter'>(56)</span><div class='page_container' data-page=56>

Chương III:

Châu Á

thế kỉ

XVIII đầu

TK XIX

Chương IV:

Chiến

tranh thế

giới thứ

nhất

• Sự xâm lược, thống trị của các

nước đế quốc gây những ảnh hưởng

gì đến mơi trường sinh thái của các

gì đến môi trường sinh thái của các

nước thuộc địa, phụ thuộc ( việc

chúng tăng cường khai thác TNTN

và hậu quả của nó).

• Địa bàn nổ ra chiến tranh thế giới

thứ nhất và ảnh hưởng của chiến

tranh đến sự phá hoại môi trường...

tranh đến sự phá hoại mơi trường...

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

sử ở THCS

LỚP 8:

</div>
<span class='text_page_counter'>(57)</span><div class='page_container' data-page=57>

Chương V:

Sự phát

triển của

khoa học –

kĩ thuật và

văn hoá

thế giới

nửa đầu

thế kỉ XX

• Sự phát triển của KH-KT trong đó

có những khoa học về Trái Đất (hải

dương học, khí tượng học):

-

Những thành tựu đạt được? (chủ

yếu về việc chinh phục cải tạo, tự

nhiên)

-

Những hậu quả của việc lợi dụng

sự phát triển của khoa học – kĩ

thuật cho mục đích chiến tranh.

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

LỚP 8:

</div>
<span class='text_page_counter'>(58)</span><div class='page_container' data-page=58>

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

LỚP 9:

Có thể tích hợp nội dung GDMT vào các bài:

- Lịch sử thế giới hiện đại: chương I

-

<sub>-</sub>

V. <sub> V.</sub>

- Lịch sử Việt Nam: + Bài 14,16,17,18,19.

</div>
<span class='text_page_counter'>(59)</span><div class='page_container' data-page=59>

Chương IV:

Quan hệ

quốc tế

từ năm

1945 đến

nay

• II- Sự thành lập Liên Hợp Quốc:

-

SD bản đồ thế giới xác định vị trí

địa lí một số quốc gia thành viên

của Liên Hợp Quốc.

-

Việt Nam gia nhập LHQ năm nào?

Hiện nay Việt Nam được bầu vào tổ

chức quan trọng nào của LHQ?

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

</div>
<span class='text_page_counter'>(60)</span><div class='page_container' data-page=60>

Chương V:

Cuộc

cách

mạng

khoa học

– kĩ thuật

từ năm

1945 đế

nay

•

Những thành tựu chủ yếu của CM KH-KT Những thành tựu chủ yếu của CM KH-KT

(Những vấn đề liên quan đến môi trường:

nguồn năng lượng mới, vật liệu mới, CM

xanh trong N

xanh trong N22, giao thông vận tải, thông tin , giao thông vận tải, thông tin

liên lạc, chính phục vũ trụ)

•

Giáo dục ý thức bảo vệ MT khi mà công Giáo dục ý thức bảo vệ MT khi mà cơng
nghiệp phát triển, hậu quả của việc xử lí

nghiệp phát triển, hậu quả của việc xử lí

khơng tốt việc ô nhiễm MT do SX công

không tốt việc ô nhiễm MT do SX công

nghiệp gây ra. Đấu tranh chống việc SD các

thành tựu KH –KT vào mục đích chiến tranh,

phá huỷ MT, ảnh hưởng đới sống ND.

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

</div>
<span class='text_page_counter'>(61)</span><div class='page_container' data-page=61>

Chương V:

Việt Nam

từ cuối

năm

1945

đến năm

1954.

•

SD lược đồ về các chiến dịch để miêu tả SD lược đồ về các chiến dịch để miêu tả
các vị trí địa lí và diễn biến các chiến dịch

các vị trí địa lí và diễn biến các chiến dịch

Tìm hiểu địa thế của những địa phương

diễn ra các chiến dịch.

•

Từ đó nhận thấy rằng dưới sự lãnh đạo Từ đó nhận thấy rằng dưới sự lãnh đạo

của Đảng, quân dân ta am hiểu địa hình, bố

trí lực lượng, chiến đấu anh dũng đã đánh

thắng quân XL. Qua đó thấy rõ tinh thần

chiến đấu, chủ nghĩa AHCM của quân dân ta

, vượt qua muôn vàn khó khăn để chiến

, vượt qua mn vàn khó khăn để chiến

thắng.

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

</div>
<span class='text_page_counter'>(62)</span><div class='page_container' data-page=62>

Ch ¬ng VI:

Ch ơng VI:

Việt nam

từ năm

1954 n

năm 1975

-

<i><sub>S dng bản đồ Việt Nam và chỉ rõ vĩ tuyến 17 </sub><sub>Sử dụng bản đồ Việt Nam và chỉ rõ vĩ tuyến 17 </sub></i>

<i>dùng làm giới tuyến quân sự tạm thời theo quy </i>
<i>dùng làm giới tuyến quân sự tạm thời theo quy </i>
<i>định của Hiệp định Giơnevơ</i>

<i>định của Hiệp định Giơnevơ</i>

-

<i><sub>Sử dụng các l ợc đồ trong SGK để nêu về cac </sub><sub>Sử dụng các l ợc đồ trong SGK để nêu về cac </sub></i>

-

-

2 .

Ni dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

</div>
<span class='text_page_counter'>(63)</span><div class='page_container' data-page=63>

Chủ điểm:
Chủ điểm:
Công cuộc
Công cuộc
xây dựng
xây dựng
CNXH
CNXH
trong cả
trong cả

nước (Từ
nước (Từ
sau công
sau công
cuộc đổi
cuộc đổi
mới...)
mới...)

•

Liên hệ với những thay đổi ở địa phương.Liên hệ với những thay đổi ở địa phương.

•

GD ý thức bảo vệ MT sinh thái, tham gia GD ý thức bảo vệ MT sinh thái, tham gia
làm sạch MT, trồng cây, gây rừng.

làm sạch MT, trồng cây, gây rừng.

•

Vẽ bản đồ Tổ quốc và đường biên giới Vẽ bản đồ Tổ quốc và đường biên giới
trên bộ và các quần dảo, đảo thuộc chue

trên bộ và các quần dảo, đảo thuộc chue

quyền lãnh thổ của ND ta

quyền lãnh thổ của ND ta (Trường Sa, (Trường Sa,
Hồng Sa).

Hồng Sa).

•

Những biến đổi khí hậu gây thiệt hại cho Những biến đổi khí hậu gây thiệt hại cho
ND ta và công cuộc BVMT, nhiệm vụ cụ thể

ND ta và công cuộc BVMT, nhiệm vụ cụ thể
của HS về lĩnh vực này.

của HS về lĩnh vực này.

2 .

Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học

Lịch sử ở THCS

</div>
<span class='text_page_counter'>(64)</span><div class='page_container' data-page=64>

<b>1. Cần đ a nội dung giáo dục bảo vệ môi tr ờng vào </b>

<b>kim tra, ỏnh giỏ HS</b>

<b>kiểm tra, đánh giá HS</b>

<b>2. Nắm vững nội dung cần kiểm tra, đánh giá</b>

• <sub>Nội dung kiểm tra, đánh giá của môn học cần bao </sub>

gồm cả các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ. Song chủ

yếu tập trung vào việc kiểm tra, đánh giá kiến thức

yếu tập trung vào việc kiểm tra, đánh giá kiến thc

và kĩ năng của HS.

</div>
<span class='text_page_counter'>(65)</span><div class='page_container' data-page=65>

<b>V.V kiểm tra đánh giá kết quả học tập </b>

<b>V.Về kiểm tra đánh giá kết quả học tập </b>

<b>cña häc sinh</b>

<b>cña học sinh</b>

ã

ã

<sub>Kt quả học tập của HS phổ thông cần đ ợc đánh giá theo 6 mức </sub><sub>Kết quả học tập của HS phổ thông cần đ ợc đánh giá theo 6 mức </sub>

độ:

(1) NhËn biÕt

(2) Th«ng hiĨu

(3) VËn dơng

(4) Ph©n tÝch

(4) Phân tích

(5) Tổng hợp

(6) Đánh giá

ã

ã

<sub>Căn cứ vào nội dung của ch ơng trình SGK và nguyên tắc và ph </sub><sub>Căn cứ vào nội dung của ch ơng trình SGK và nguyên tắc và ph </sub>

ơng pháp tích hợp nội dung bảo vệ mơi tr ờng, việc kiểm tra, đánh

ơng pháp tích hợp nội dung bảo vệ môi tr ờng, việc kiểm tra, đánh

giá HS không chỉ kiểm tra kiến thức LS mà còn chú ý đến những

</div>
<span class='text_page_counter'>(66)</span><div class='page_container' data-page=66>

- Khai thác, sử dụng l ợc đồ, tranh ảnh

- Kĩ năng t duy (so sánh, phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến

thức

)

thức

)

- Kĩ năng thu thập, xử lí, viết báo cáo và trình bày các thông

tin lÞch sư.

Tr ớc u cầu đổi mới ph ơng pháp dạy học cần hạn chế kiểm

Tr ớc yêu cầu đổi mới ph ơng pháp dạy học cần hạn chế kiểm

tra trí nhớ mà tăng c ờng kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, vận

dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá và khả năng t duy của

HS.

<b>3. Nắm vững ph ơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá:</b>

- Kiểm tra bao gồm câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm.

+ T

<i>ự luận với câu hỏi mở</i>

+

</div>
<span class='text_page_counter'>(67)</span><div class='page_container' data-page=67>

<b>sèng trong hang</b>

<b>sèng trong hang</b> nhµ ë trang søcnhµ ë trang søc

<i><b>Chương 1</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(68)</span><div class='page_container' data-page=68>

</div>
<span class='text_page_counter'>(69)</span><div class='page_container' data-page=69>

<b>Chuẩn bị đi săn</b>
<b>hái l ợm - săn bắt</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(70)</span><div class='page_container' data-page=70>

ã <b> </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(71)</span><div class='page_container' data-page=71>

<b>DÉn n íc vµo rng n«ng nghiƯp<sub>n«ng nghiƯp</sub></b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(72)</span><div class='page_container' data-page=72></div>
<span class='text_page_counter'>(73)</span><div class='page_container' data-page=73></div>
<span class='text_page_counter'>(74)</span><div class='page_container' data-page=74></div>
<span class='text_page_counter'>(75)</span><div class='page_container' data-page=75></div>
<span class='text_page_counter'>(76)</span><div class='page_container' data-page=76></div>
<span class='text_page_counter'>(77)</span><div class='page_container' data-page=77></div>
<span class='text_page_counter'>(78)</span><div class='page_container' data-page=78>

ă

</div>
<span class='text_page_counter'>(79)</span><div class='page_container' data-page=79></div>
<span class='text_page_counter'>(80)</span><div class='page_container' data-page=80></div>
<span class='text_page_counter'>(81)</span><div class='page_container' data-page=81>

líp 9

I. Lịch sử thế giới hiện đại (1945- nay)

II. LÞch sư viƯt nam (tõ 1919- nay)

II. LÞch sư viÖt nam (tõ 1919- nay)

</div>
<span class='text_page_counter'>(82)</span><div class='page_container' data-page=82></div>
<span class='text_page_counter'>(83)</span><div class='page_container' data-page=83></div>
<span class='text_page_counter'>(84)</span><div class='page_container' data-page=84>

Núi rừng Tây nguyên hiện nay

</div>
<span class='text_page_counter'>(85)</span><div class='page_container' data-page=85></div>
<span class='text_page_counter'>(86)</span><div class='page_container' data-page=86>