day hoc theo huong tich cuc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.38 MB, 66 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

D

ự

án Vi

ệ

t – B

ỉ

Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học và trung học cơ sở các tỉnh 
miền núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04 019 11)

t

Ë

p

h

u

Ê

n

D

¹

y

v

μ

h

ä

c

t

Ý

c

h

c

ù

c

V

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Bộ

Giáo dục và

Đào tạo

Dự

án Việt - Bỉ

T

Ậ

P HU

Ấ

N GI

Ả

NG VIÊN

TRUNG

ƯƠ

NG V

Ề

D

Ạ

Y VÀ H

Ọ

C TÍCH C

Ự

C

Hà nội tháng 5- 2006

D

Ạ

Y VÀ H

Ọ

C

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

I-

M

Ộ

T S

Ố

V

Ấ

N Đ

Ề

ĐÃ Đ

Ề

C

Ậ

P

TRONG CHU K

Ỳ

TRƯ

Ớ

C

1.Vì sao ?

2.Là gì ?

3.Th

ế

no ?

4.

i

u ki

n ?

ặc tr

ng của dạy v

học

tích cực

Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động

cđa häc sinh.

Chú trọng rèn luyện ph

ơng pháp tự học.

T

ng c

ờng học tập cá thể phối hợp với học

tập hợp t¸c;

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

D¹y v

μ

häc tÝch cùc nhÊn m¹nh

Tính hoạt động cao của ng

−

ời học

Tính nhân v

ă

n cao của giáo dục

Bản chất của dạy v

μ

học tích cực l

μ

:

- Khai thác động lực học tập của ng−ời học để
phát triển chính họ.

- Coi trọng lợi ích nhu cầu của cá nhân ng−ời học,

đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội.

Ý T

Ư

Ở

NG C

Ơ

B

Ả

N V

Ề

D

Ạ

Y VÀ H

Ọ

C TÍCH C

Ự

C

GS.TS. G. Kelchtermans

D

ạ

y và h

ọ

c tích c

ự

c th

ể

hi

ệ

n

đ

i

ề

u gì ?

Giáo sinh/ Học sinh

Tạo ra tácđộng qua lại trong
môi trường học tập an toàn

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Giảng viên/giáo viên

Thiết kế và tạo mơi trường cho phương pháp học

tích cực

Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động của

HS

Thử thách và tạo động cơ cho HS

Khuyến khíchđặt câu hỏi và đặt ra những vấn đề

cần giải quyết

Giáo sinh/Học sinh

Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức
Khai thác, tư duy, liên hệ

Kết hợp kiến thức mới với kiến thức đã có từ

trước

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

PHƯƠNG

PHÁP DẠY PHÁP HỌCPHƯƠNG

D

Ạ

Y

H

Ọ

C

M

ộ

t s

ố

mơ hình h

ọ

c t

ậ

p tích c

ự

c

H

ọ

c t

ậ

p “d

ự

a trên h

ứ

ng thú”

H

ọ

c qua “làm”

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

H

ọ

c t

ậ

p d

ự

a trên h

ứ

ng thú

(

đ

ộ

ng c

ơ

h

ọ

c t

ậ

p)

Nhận thức rằng
những gì họcđược
là có lợi cho mình

Nh

Nhậậnnththứứccrrằằngng
nh

nhữữngngggììhhọọccđưđượợcc
l

lààccóóllợợiichochommììnhnh

Nh

Nhậậnnththứứccrrằằngnghhọọcc

gi

giỏỏiissẽẽttăăngnglịnglịngttựự

tr

trọọngng, , ttăăngngttíínhnhttựự

tin

Nh

Nhậậnnththứứccrrằằngng
nh

nhữữngngggììhhọọccđưđượợcc
l

lààllííththúúvvààhhấấppddẫẫnn

N

Nỗỗ

l

lựựcc

Th

Thàànhnh

cơng

cơng trongtrong
h

họọccttậậpp
(

(KKĩĩnnăăngng vvàà

kh

khảả nnăăngng

h

họọccttậậpp

tăng

tăng))
...

...

Hai cách học
Chủ động

Học tập là cái mình
làm cho chính mình
.... Vì vậy, thành hay 
bại tùy thuộc vào
mình.

- Mình cần cố tìm nguồn

tư liệu

- Mình cần kiểm tra sự

hiểu biết của mình

- Mình cần chỉnh lại

những vấnđề này

- Tóm lại mình cần tự

kiểm sốt và tự chịu
trách nhiệm

Thụ động

Học tập là cái do thầy
giáo làm cho mình ... 
Vì vậy, thành hay bại
tùy thuộc vào những
yếu tố ngồi sựkiểm

sốt của mình như :

- Thầy giỏiđến mức nào

?

- Nguồn tưliệu
- Trí thơng minh của

mình

- năng khiếu của mình

về mơn họcđó

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

... Cho nên, nếu mình

chưa học được ....
- mình phải cốgắng hơn

- hoặc phải thay đổi

chiến lược học, như :

- thử mộtcuốn sách

khác

- nhờ một bạn giúpđỡ
- ôn tại phần học cũ
- ...

Dù bằng cách nào, nếu
mình tựkiểm sốt và
có trách nhiệm đầy đủ, 
mình sẽ có thể thành
cơng.

Thích nghi, hưởngứng, 
tự tin

... Cho nên, nếu mình
chưa họcđược ....

- đó là thầy sai

- nguồn tư liệu khơng

phù hợp, hoặc nhiều

khả năng là mình ngốc

Dù bằng cách nào con

đường hợp lí duy nhất
là bó tay đầu hàng !

Đầu hàng, ngã gục, thất
vọng

D

ạ

y h

ọ

c làm t

ă

ng h

ứ

ng thú h

ọ

c

t

ậ

p c

ủ

a HS

Thể hiện được sự quan tâm của GV đối với HS

– Hãy nhiệt tình và truyền nhiệt tình hứng
thú mơn học cho HS.

Tập trung vào những câu hỏi kích thích tị

mị hơn là chỉ nêu dữ liệu.

Thể hiên tính thực tế, tính hữu dụng của nội

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Tận dụng khả năng sáng tạo và tự biểu

đạt của HS

Đảm bảo cho HS được chủ động

Thường xuyên thay đổi hoạt động của HS
Sử dụng thi đua và thách thức giữa các

nhóm, các tổ.

Làm cho việc học có thể vận dụng trực
tiếp vào cuộc sống của HS.

....

T

ừ

bên ngoài ng

ư

ờ

i h

ọ

c

GV :

- Chú ý đến HS

- Tôn trọng HS với tư cách một con người

và thể hiện tình cảm ấm cúng

- Quan tâm, lắng nghe HS
- Chấp nhận suy nghĩ của HS
- Dành thời gian với người học

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

T

ừ

bên trong ng

ư

ờ

i h

ọ

c

HS :

- Học một chủ đề hoặc hoàn thành một

nhiệm vụ mà các em say mê

- Thỏa mãn óc tị mị khoa học của bản

thân

- Tự mình khám phá ra được điều gì đó
- Được sáng tạo, kiểm sốt được quá trình

học tập

- Đáp ứng được thách thức (nhất là thách

thức do các em nêu ra)

- Cảm giác mình có thể làm được ! – mình

làm đúng rồi hoặc cảm giác “chợt hiểu ra”

- Đạt được mục tiêu cá nhân hoặc hồn

thành nhiệm vụ do mình tự đề ra.

Kết quả học tập của học sinh tỉ lệ với số giác
quan các em sử dụng

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

7 kh

ả

năng c

ả

m nh

ậ

n

1 Nhìn

2 S

ờ

3 Nghe

4 N

ế

m

5 Ng

ử

i

6 V

ậ

n

đ

ộ

ng

7 Cân b

ằ

ng

% các giác quan

s

ử

d

ụ

ng trong h

ọ

c t

ậ

p

Th

ị

giác

Thính giác

Xúc giác

Kh

ứ

u giác

V

ị

giác

75%

12%

6%

4%

3%

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

D

ạ

y h

ọ

c

đ

a giác quan

Diễn giải

Quan sát

Diễn giải

Thực hành
Diễn giải

Quan sát
Diễn giải

Chứng minh

Nguồn : Organizational Behavior Effectiveness
773 585 8462

Nói cho tơi nghe - Tôi sẽ

quên

Chỉ

cho tôi thấy - Tôi sẽ

nhớ

Cho tôi tham gia - Tôi s

ẽ

hi

ể

u

Ta nghe

- Ta s

ẽ

quên

Ta nhìn

- Ta s

ẽ

nh

ớ

Ta làm

- Ta s

ẽ

h

ọ

c

đư

ợ

c

H

Ọ

C T

Ậ

P QUA “LÀM”

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

H

ọ

c qua làm

đ

ịi h

ỏ

i các b

ư

ớ

c sau :

Giải thích (Explanation) : HS cần biết tại sao

phải “làm” như vậy ?

Làm chi tiết (Doing-detail) : HS được hướng

dẫn “làm chi tiết” qua việcđược “xem giới
thiệu” hoặc nghiên cứu tình huống. Cách đó
cung cấp mơ hình thực hành tốt để HS bắt
chước hoặc để tiếp thu.

Sử dụng (use) : HS cần được sử dụng tức là

cần được thực hành kĩ năng đó.

Kiểm tra và hiệu chỉnh (Check and correct) :

Việc thực hành của HS cần được tự các em
kiểm tra, và thường xuyên được GV kiểm tra, 
hiệu chỉnh.

Ghi nhớ (Aide-memoire) : HS có cái hỗ
trợ ghi nhớ. Ví dụ : Phiếu HT, tờ rơi, sách, 
băng ghi âm,...

Ôn lại và sử dụng lại (Review and reuse) :

Đây là việc làm cần thiết để việc học được
không bị quên.

Đánh giá (Evaluation) : Việc học phải

được kiểm tra, đánh giá

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Ghép 7 ch

ữ

cái

đ

ầ

u b

ằ

ng ti

ế

ng Anh

c

ủ

a ho

ạ

t

đ

ộ

ng

ở

m

ỗ

i b

ư

ớ

c và thêm

d

ấ

u h

ỏ

i (?)

ở

b

ư

ớ

c 8 ta

đư

ợ

c t

ừ

:

EDUCARE ?

(Nguồn : Dạy học ngày nay, GEOFFREY PETTY)

Dạy học qua làm

GV viên có th

ể

s

ử

d

ụ

ng nhi

ề

u cách

khác nhau

đ

ể

gi

ả

i thích. “Gi

ả

i thích”

ở

đ

ây khơng có ngh

ĩ

a là s

ử

d

ụ

ng PP

gi

ả

i thích. Ví d

ụ

:

- Cho HS xem video

Làm thí nghi

ệ

m, t

ự

mày mị phát

hi

ệ

n

....

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

GV có th

ể

k

ế

t h

ợ

p các b

ư

ớ

c ti

ế

n

hành v

ớ

i nhau. C

ụ

th

ể

, k

ế

t h

ợ

p “gi

ả

i

thích” v

ớ

i “làm chi ti

ế

t”. Các b

ư

ớ

c

“s

ử

d

ụ

ng”, “ki

ể

m tra và hi

ệ

u ch

ỉ

nh”

đ

ôi khi c

ũ

ng x

ả

y ra cùng m

ộ

t lúc.

Đ

i

ề

u quan tr

ọ

ng c

ủ

a d

ạ

y h

ọ

c qua

làm là t

ạ

o

đ

i

ề

u ki

ệ

n cho HS

đư

ợ

c

th

ự

c hành c

ả

v

ề

thao tác t

ư

duy và

thao tác tay chân.

Dạy học bằng cách đặt câu hỏi - “khám
phá có hướng dẫn” : GV đặt câu hỏi hoặc
giao bài tập yêu cầu HS phải tự tìm ra
kiến thức mới- mặc dù vậy vẫn có hướng
dẫn hoặc chuẩn bị đặc biệt. Kiến thức mới

được HS phát hiện sẽ được GV chỉnh sửa
và khẳng định lại.

Nêu những câu hỏi m

ứ

c

độ cao, địi hỏi
HS phải vận dụng, phân tích, tổng hợp và

đánh giá.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Mơ hình d

ạ

y h

ọ

c qua th

ự

c hành

Một ví dụ về

hoạt động thực
hành tốt

HS bắt chước hoặc
sửa ví dụ cho phù

hợp

HS chỉ học

được kĩ

thuật

Hỏi: Tại sao lại
thành công ?

HS học được những
nguyên tắc chung để

thực hành tốt
HS có thể sử dụng

được những
ngun tắc này
trong cơng việc

“Học” là một q trình chủ động. Chỉ có

những thông tin nào được người học “sắp
xếp, cấu trúc và tổ chức” mới có thể chuyển
thành trí nhớ dài. Q trình “sắp xếp, cấu
trúc và tổ chức” này được thực hiện bởi việc
người học “làm” hơn là người học chỉ nghe.

Thơng tin sẽ chỉ tồn tại trong trí nhớ dài nếu

nó được tái sử dụng hoặc nhắc lại một cách
thường xuyên.

Học hiệu quả hơn nếu động cơ của nó là ham

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin

khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác
nhau :

- Một số người thích nghe thơng tin.

- Một số khác thích nhìn thấy thơng tin được

trình bày dưới dạng hình ảnh.

- Những người khác lại thích học qua kinh

nghiệm cụ thể.

- Số khác nữa lại thích làm việc với người khác

hay một nhóm nhỏ

,

lại có người thích làm
việc cá nhân.

Do đó, khơng có một phương pháp dạy học
nào phù hợp với mọi HS. Điều GV cần làm là
sử dụng những PPDH khác nhau để có thể

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

PH

Ả

N H

Ồ

I

MANG TÍNH XÂY D

Ự

NG

PH

Ả

N H

Ồ

I ( FEEDBACK)

Phát Thu

Thông
tin đã

phát Thông tin
đã thu
nhận

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Phản hồi là quá trình xã hội diễn

ra hàng ngày

Ph

ả

n h

ồ

i mang tính

xây d

ự

ng

Mơ t

ả

m

ộ

t hành

độ

ng/s

ự

ki

ệ

n

C

ả

m thơng

Có ích cho ng

ườ

i nh

ậ

n

C

ụ

th

ể

và rõ ràng

Liên quan

đế

n vi

ệ

c mà

ai

đ

ó có th

ể

thay

đổ

i

Ph

ả

n h

ồ

i khơng mang

tính xây d

ự

ng

Chú tr

ọ

ng vào cá tính

c

ủ

a m

ộ

t ng

ườ

i

Để

ra l

ệ

nh

Phán xét hành

độ

ng

M

ơ

h

ồ

, chung chung

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Phản hồi trong lớp tập huấn

Mục

đích

: Ch

ỉ

ra cho ng

ườ

i th

ự

c hi

ệ

n (GV

ho

ặ

c HV) th

ấ

y

đượ

c/ hi

ể

u

đượ

c các hành

độ

ng

c

ủ

a mình thơng qua nh

ậ

n xét,

đ

ánh giá c

ủ

a

ng

ườ

i th

ự

c hi

ệ

n khác.

Phản hồi bao gồm hai yếu tố

:

Mô t

ả

các hành

độ

ng

đ

ã

đượ

c di

ễ

n ra nh

ư

th

ế

nào (ho

ạ

t

độ

ng gi

ố

ng nh

ư

m

ộ

t lo

ạ

i g

ươ

ng).

Đ

ánh giá các hành

độ

ng

đ

ó

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

CÁC B

ƯỚ

C C

Ủ

A Q TRÌNH PH

Ả

N H

Ồ

I

MANG TÍNH XÂY D

Ự

NG

Bước 1. Nhận thức sâu sắc:

Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ(tơi nhìn thấy gì ? và tơi
đánh giá nhưthếnào vềnhữngđiều tơi nhìn thấy ?).

Bước 2. Kiểm tra nhận thức :

Đặt các câu hỏi đểchắc chắn rằng mình đã hiểu đúng ý định
của người thực hiện

Bước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình

a) Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm

( cần giải thích tại sao lại đánh giá đó là những ưu điểm).

b) Đưa ra các gợi ý đểhoàn thiện hoặc nâng cao

(cần giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý đó)

Lưu ý

Người phản hồi :

B

ằ

ng vi

ệ

c gi

ả

i thích các ý ki

ế

n

đ

óng góp c

ủ

a

mình, ng

ườ

i

đư

a ra ph

ả

n h

ồ

i nên ch

ỉ

ra r

ằ

ng c

ầ

n

ph

ả

i th

ậ

n tr

ọ

ng l

ự

a ch

ọ

n các gi

ả

i pháp thay th

ế

và

v

ậ

n d

ụ

ng.

Người nhận phản hồi

:

D

ự

a trên nh

ữ

ng

đề

xu

ấ

t c

ủ

a ng

ồ

i ng

ườ

i ph

ả

n h

ồ

i,

ng

ườ

i nh

ậ

n ph

ả

n h

ồ

i s

ẽ

đư

a ra ý ki

ế

n c

ủ

a mình v

ề

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

Tác dụng của phản hồi mang tính

xây dựng

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

L

Ắ

NG NGHE

Nghe th

ụ

độ

ng

là nghe

mà khơng

l

ắ

ng nghe. Vì

v

ậ

y, khơng

bi

ế

t là ng

ư

ịi

ta nói gì.

Nghe ch

ủ

độ

ng

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

L

ắ

ng nghe là m

ộ

t k

ĩ

n

ă

ng

quan tr

ọ

ng c

ủ

a t

ậ

p hu

ấ

n viên

Nguyên t

ắ

c l

ắ

ng nghe hi

ệ

u qu

ả

1 . Gi

ữ

yên l

ặ

ng

2. Th

ể

hi

ệ

n r

ằ

ng b

ạ

n mu

ố

n nghe

3. Tránh s

ự

phân tán

4. Th

ể

hi

ệ

n s

ự

đồ

ng c

ả

m, tôn tr

ọ

ng

5. Kiên nh

ẫ

n

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

BA CÁCH NGHE

Nghe thông th

ườ

ng, b

ỏ

qua nh

ữ

ng

chi ti

ế

t c

ụ

th

ể

và ch

ỉ

nh

ớ

các ý chính

Nghe th

ụ

độ

ng

Nghe qua m

ộ

t ph

ễ

u l

ọ

c, áp

đặ

t

nh

ữ

ng kinh nghi

ệ

m và ni

ề

m tin c

ủ

a

chính mình vào nh

ữ

ng gì chúng ta

nghe

đượ

c và th

ườ

ng hi

ể

u sai v

ấ

n

đề

Nghe v

ớ

i

đị

nh ki

ế

n

L

ắ

ng nghe c

N

n th

ậ

n, ch

ă

m chú và

t

ổ

ng k

ế

t nh

ữ

ng gì v

ừ

a nghe

đượ

c

thành m

ộ

t bài tóm t

ắ

t

L

ắ

ng nghe

ch

ủ

độ

ng

Những điều nên và không nên làm khi lắng nghe

Nên
Tập trung

Giao tiếp bằng mắt

Sửdụng ngôn ngữcửchỉtích

cực

Nghe đểhiểu

Tỏthái độtơn trọng và đồng
cảm

Không tỏthái độphán xét

Thểhiện khi xác định được

những điểm cơ bản

Khuyến khích người nói phát
triển khả năng tựgiải quyết vấn

đềcủa chính họ

Giữim lặng khi cần thiết

Không nên
Cãi hoặc tranh luận
Kết luận quá vội vàng
Cắt ngang lời người khác
Diễn đạt phần cịn lại trong câu

nói của người khác

Đưa ra nhận xét quá vội vàng

Đưa ra lời khuyên khi người ta
không yêu cầu

Đểcho những cảm xúc của
người nói tác động q mạnh

đến tình cảm của mình

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

L

ắ

ng nghe và tóm t

ắ

t trong l

ớ

p

t

ậ

p hu

ấ

n

M

ộ

t ng

ườ

i l

ắ

ng nghe hi

ệ

u qu

ả

c

ũ

ng có

kh

ả

n

ă

ng tóm t

ắ

t l

ạ

i nh

ữ

ng gì mình v

ừ

a

nghe

đượ

c. Tóm t

ắ

t là m

ộ

t b

ướ

c c

ơ

b

ả

n

c

ủ

a quá trình h

ọ

c.

Tóm t

ắ

t là m

ộ

t cơng c

ụ

cho phép ng

ườ

i

l

ắ

ng nghe

đ

ánh giá và ki

ể

m tra l

ạ

i

nh

ữ

ng gì h

ọ

nghe

đượ

c.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

N

H

Ữ

N

G

N

GUYÊ

N

T

Ắ

C TÓM

T

Ắ

T HI

Ệ

U QU

Ả

N

g

ắ

n g

ọ

n,

đủ

ý và chính xác

Th

ể

hi

ệ

n nh

ữ

ng gì

đ

ã

đượ

c nói

đế

n ho

ặ

c

đượ

c th

ố

ng nh

ấ

t ch

ứ

khơng ph

ả

i nh

ữ

ng gì

mình mu

ố

n ng

ườ

i khác nói ho

ặ

c th

ố

ng

nh

ấ

t

N

ế

u tóm t

ắ

t cho m

ộ

t nhóm c

ầ

n xác

đị

nh rõ

nh

ữ

ng

đ

i

ề

u

đ

ã

đượ

c và ch

ư

a

đượ

c c

ả

nhóm th

ố

ng nh

ấ

t

4. Khơng s

ử

d

ụ

ng ph

ầ

n tóm t

ắ

t

để

b

ắ

t

đầ

u

m

ộ

t bài h

ọ

c khác ho

ặ

c

để

đư

a ra các ý

m

ớ

i

5. D

ừ

ng tóm t

ắ

t khi c

ầ

n thi

ế

t và không c

ố

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

6. u c

ầ

u các h

ọ

c viên tóm t

ắ

t.

Đ

ây chính

là c

ơ

h

ộ

i b

ạ

n dành cho h

ọ

c viên

để

h

ọ

th

ự

c hành bài h

ọ

c.

7. Quan sát các hành vi phi ngôn ng

ữ

c

ủ

a

nhóm ho

ặ

c t

ừ

ng cá nhân trong khi b

ạ

n

tóm t

ắ

t.

Đ

i

ề

u này s

ẽ

cho bi

ế

t b

ạ

n mơ t

ả

có

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

S

Ử

D

Ụ

NG THI

Ế

T BN D

Ạ

Y H

Ọ

C

TRONG D

Ạ

Y VÀ H

Ọ

C TÍCH C

Ự

C

I-

Đầ

u

máy DVD và Tivi

1.

Kĩ thuật sử dụng

đầ

u máy DVD và Tivi

Nhận biết các bộ phận chính trong thiết bị nghe nhìn theo sơđồ sau : 
- Mặt trước và các nút cơ bản

Công tắc

nguồn (Power)

Cửa đưa đĩa
vào

Nút vào/ra đĩa
(Open/close)

Công tắc
nguồn (Power)

Tivi

Đầu máy DVD

- Mặt sau và cách đấu nối dây tín hiệu

Video Audio

out out INPUT INPUT Video1 Video2

Vàng Trắng Đỏ

Vàng
Trắng

Đỏ
+ Video Out: Đưa hình ảnh ra

+ Audio Out: Đưa tiếng ra

+ Input (video 1 hoặc video 2, video 3)

• Input có ổ màu vàng : đưa tiếng vào

• Input có ổ màu trắng và đỏ: đưa tiếng vào
+ Jăc cắm màu vàng là tín hiệu hình ảnh

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

- Một số nút thường sử dụng (trên đầu máy, tivi và điều khiển)

Power Open/close Play Pause Forward Backward Stop

Công tắc Mở và đóng Hoạt động Tạm ngừng Tua tới Tua lùi Ngừng
nguồn cửa đĩa nhanh nhanh hẳn

VOLUME TV/AV

Next Prev Âm lượng tivi Chọn chếđộ Tivi hay Video 
Chọn bài tiếp Chọn bài trước (Khi đĩa có nhiều mục) (có Video1, Video2, Video3)

Lưu ý:

Khi bấm nút cần phải chờ một chút mới có tác dụng, không nên bấm nhiều lần trên một nút 
trong một chếđộ chọn.

Đ

i

ề

u khi

ể

n tivi

Điều chỉnh tiếng to nhỏ

của tivi (+ to, - bé)

Chọn TV/video1 (hay

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Đ

i

ề

u khi

ể

n

đầ

u máy DVD

Tua lùi nhanh (bấm giữ

theo từng mức nhanh)

Tua tiến nhanh (bấm giữ

theo từng mức nhanh) 
Tạm dừng hình

Chạy đĩa (Play)

Ngừng chương trình 
(stop)

Bật /tắt nguồn điện

2.

S

ử

dung

đầ

u máy DVD và Tivi trong d

ạ

y và h

ọ

c tích c

ự

c

Yêu cầu đối với người sử dụng đầu máy DVD và Tivi trong dạy học 
Ln ln :

• Xem đĩa trước

• Kiểm tra thiết bị

• ChuNn bị câu hỏi. nhiệm vụ và các phiếu

• Tua sẵn đĩa đến đoạn bạn muốn sử dụng

• Biên tập lại đĩa nếu có thể

• Dán nhãn vào đĩa (khơng phải vào vỏđĩa)

• Tránh sử dụng những trích đoạn dài hơn 20 phút

• Biết dừng đĩa đúng lúc.

Lưu ý

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

II- Máy chi

ế

u (OVER HEARD)

1. K

ĩ

thu

ậ

t s

ử

d

ụ

ng

CÁC BỘ PHẬN CHÍNH CỦA MÁY CHIẾU

Công tắc mở, tắt đèn
Tắt Mở
Đèn sáng ít

Sáng nhiều

Nhấn để gập cần đèn
Chuyển đèn I và đèn II (dự phòng)

Điều chỉnh độ nét

Điều chỉnh lên màn ảnh

Đặt bản trong

Lưu ý:

- Không nên bật tắt liên tục, giữa các lần bật và tắt tối thiểu nên hơn 30 giây (trên 1 phút
càng tốt)

- Thời gian một lần chiếu sáng liên tục nên khoảng 15 phút.
- Trước khi bật hoặc tắt máy cần kiểm tra chếđộ chiếu sáng :

• Cách bật máy: bật cơng tăc Æ sáng ít Æ sáng nhiều.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

2. K

ĩ

thu

ậ

t làm b

ả

n trong

- Gi

ớ

i h

ạ

n khn hình và ch

ữ

vi

ế

t :

Nên b

ố

trí thơng tin n

ằ

m trong m

ộ

t khu v

ự

c ch

ữ

nh

ậ

t 180mm x

240mm

để

tránh hình và ch

ữ

n

ằ

m sát mép c

ủ

a gi

ấ

y trong.

210mm

297mm

240mm
180mm

- Ch

ữ

vi

ế

t

• Ch

ữ

vi

ế

t ph

ả

i d

ễ

đọ

c và

đủ

to (chi

ề

u cao ch

ữ

t

ố

i thi

ể

u

5mm; có th

ể

s

ử

d

ụ

ng cơng th

ứ

c 9 dịng và 9 ch

ữ

trên mơt

dịng).

• Nên dùng màu

đ

en, ch

ữ

đậ

m.

- Tr

ướ

c khi thi

ế

t k

ế

b

ả

n trong c

ầ

n l

ư

u ý xác

đị

nh các

đ

i

ể

m sau :

• Nh

ằ

m m

ụ

c

đ

ích gì ?

• Y

ế

u t

ố

gì là quan tr

ọ

ng

để

lơi cu

ố

n s

ự

chú ý c

ủ

a HS ?

• Đ

ã chu

ẩ

n b

ị

c

ấ

u trúc n

ộ

i dung

để

đư

a vào b

ả

n trong m

ộ

t

cách h

ợ

p lí ch

ư

a ?

• Có ph

ả

i dùng b

ả

n trong là ph

ươ

ng ti

ệ

n thích h

ợ

p nh

ấ

t

để

chuy

ể

n t

ả

i thơng tin, hay có th

ể

dùng ph

ươ

ng ti

ệ

n khác

hi

ệ

u qu

ả

và r

ẻ

ti

ề

n h

ơ

n ?

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

3. S

ử

dung b

ả

n trong và máy chi

ế

u trong d

ạ

y và h

ọ

c tích c

ự

c

- Có thể dùng bản trong để:

• Trình bày các khái niệm, q trình, sự kiện

• Đề cương, tổng kết báo cáo

• Trình bày các hình vẽ, sơđồ, biểu bảng,....
- Ngồi ra, có thể sử dụng bản trong :

• như một bảng phấn: GV có thể vừa viết hoặc vẽ, vừa giảng và nhìn xuống HS,....

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

R

ÈN LUY

Ệ

N

K

Ĩ

N

Ă

NG

S

Ử

D

Ụ

NG VIDEO

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

3
‘Video – audio’ TV- set: chuyển sang video

‘RF’

‘in’ ‘out’

TV:dò kênh (35-45) dùng
cho video trong khi bật

băng video

‘FR in’ ‘FR out’

S

Ử

D

Ụ

NG VIDEO TRONG D

Ạ

Y

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

T

Ạ

I SAO ???

M

Ụ

C

Đ

ÍCH V

Ề

GIÁO D

Ụ

C

Vì nó s

ẽ

giúp b

ạ

n :

¾

Đư

a th

ự

c t

ế

vào bài h

ọ

c

¾

H

ỗ

tr

ợ

v

ề

nghe – nhìn

¾

S

ử

d

ụ

ng các thơng tin th

ự

c t

ế

¾

Hi

ể

u các q trình c

ụ

th

ể

¾

Th

ấ

y

đượ

c hình

ả

nh

độ

ng

¾

Thu hút ng

ườ

i h

ọ

c

T

Ạ

I SAO ???

M

Ụ

C

Đ

ÍCH V

Ề

K

Ĩ

THU

Ậ

T

Vì nó s

ẽ

giúp b

ạ

n :

¾

Th

ấ

y

đượ

c s

ự

chuy

ể

n

độ

ng

cùng âm thanh

¾

Có th

ể

d

ừ

ng, tua l

ạ

i và b

ậ

t l

ạ

i

khi c

ầ

n thi

ế

t

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Khung s

ư

ph

ạ

m

XÃ HỘI

CÁC MỤC TIÊU

GIÁO DỤC ĐBAN IỀU KIĐẦỆUN

CHIẾN LƯỢC DẠY VÀ HỌC
CÁC NỘI DUNG

QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hỗ trợ của các phương tiện thông tin

THỰC HÀNH DẠY VÀ HỌC
‘SỰTÁC ĐỘNG QUA LẠI’

ĐÁNH GIÁ VÀ PHẢN HỒI

Video cho d

ạ

y h

ọ

c tích c

ự

c

Các ch

ứ

c n

ă

ng có liên quan

Đ

I

Ề

U KI

Ệ

N BAN

ĐẦ

U

¾

Thúc

đẩ

y, khuy

ế

n khích

¾

Các ki

ế

n th

ứ

c c

ầ

n có

¾

Nêu v

ấ

n

đề

CÁC N

Ộ

I DUNG

¾

Minh ho

ạ

¾

Th

ể

hi

ệ

n

¾

Xây d

ự

ng c

ấ

u trúc

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

CÁC QUÁ TRÌNH H

Ọ

C T

Ậ

P

¾

Quan sát

¾

Hi

ể

u

¾

Phân tích

¾

Hình dung

¾

Xây d

ự

ng ý ki

ế

n

¾

Th

ả

o lu

ậ

n

CÁC HO

Ạ

T

ĐỘ

NG D

Ạ

Y H

Ọ

C

¾

T

ạ

o s

ự

chú ý

¾

Giao nhi

ệ

m v

ụ

¾

Khuy

ế

n khích th

ả

o lu

ậ

n

¾

Khuy

ế

n khích

đư

a ra các câu

h

ỏ

i

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

S

Ử

D

Ụ

NG VIDEO TRONG

Đ

TGV

THEO H

ƯỚ

NG TÍCH C

Ự

C

H

Ọ

C QUAN SÁT

Quan sát qua b

ă

ng hình

≠

s

ự

di

ễ

n gi

ả

i

Tính ch

ủ

quan (GV nh

ư

m

ộ

t

nhà nghiên c

ứ

u)

Video cho d

ạ

y h

ọ

c tích c

ự

c

Các ch

ứ

c n

ă

ng có liên quan

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

H

Ọ

C CÁCH PH

Ả

N ÁNH

Ng

ườ

i th

ự

c hi

ệ

n ho

ạ

t

độ

ng bi

ế

t

cách ph

ả

n ánh

Th

ự

c hành + xem l

ạ

i

Ỉph

ả

n

ánh

Chu k

ỳ

ph

ả

n ánh c

ủ

a Kolb

CHU KÌ PHẢN 
ÁNH CỦA KOLB

PHẢN ÁNH

CHUẨN 
BỊ

LÊN KẾ

HOẠCH

ĐÁNH GIÁ
DỮ LIỆU

PHÂN 
TÍCH DỮ

LIỆU

THU THẬP

DỮ LIỆU

HOẠT

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

H

Ọ

C CÁCH S

Ử

D

Ụ

NG NH

Ữ

NG

PHÂN TÍCH V

Ề

S

Ư

PH

Ạ

M

Phân tích

đ

i

ề

u ki

ệ

n d

ạ

y và h

ọ

c

– liên quan t

ớ

i các m

ụ

c tiêu &

đ

i

ề

u ki

ệ

n ban

đầ

u

Nh

ậ

n xét & ph

ả

n h

ồ

i

H

Ọ

C THƠNG QUA CÁC MƠ HÌNH

H

ọ

c các k

ĩ

n

ă

ng d

ạ

y h

ọ

c theo

b

ố

i c

ả

nh &

đ

i

ề

u ki

ệ

n

(chung, c

ụ

th

ể

)

Các mơ hình m

ẫ

u v

ề

3 v

ấ

n

đề

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

H

Ọ

C CÁC K

Ỹ

N

Ă

NG

Các bài t

ậ

p v

ề

hồn c

ả

nh d

ạ

y

h

ọ

c th

ự

c t

ế

Quan sát có h

ệ

th

ố

ng & ph

ả

n

h

ồ

i ngay l

ậ

p t

ứ

c

H

Ọ

C CÁCH TH

Ể

HI

Ệ

N MÌNH TRONG

B

Ố

I C

Ả

NH SD AUDIO-VIDEO

Giao ti

ế

p

Xây d

ự

ng các ý t

ưở

ng, khái

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

VAI TRÒ C

Ủ

A B

Ạ

N

Bạn sẽ soạn một bài giảng cho các giáo

sinh năm thứ 2 (phương pháp, quan sát, 
huấn luyện kỹ năng, các khái niệm về

giáo dục…)

Bạn quyết tâm tận dụng băng video có

sẵn quay một giờ giảng (một trích đoạn) 
của giảng viên và/hoặc giáo sinh

Bạn thảo luận với các đồng nghiệp của

mình về cách làm thế nào để có thể sử

dụng băng video này

NHI

Ệ

M V

Ụ

Xem băng video theo nhóm nhỏ (sử dụng

phiếu quan sát)

So sánh những nhận xét của mình đưa ra

sau khi quan sát với đồng nghiệp

Chuẩn bị những nhiệm vụ cụ thể về quan

sát cho giáo sinh: ngôn ngữ, nội dung, thứ

tự logic, các câu hỏi của giáo viên, câu trả

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

NHI

Ệ

M V

Ụ

Làm vi

ệ

c theo nhóm: So

ạ

n bài

để

d

ạ

y cho giáo sinh (theo

m

ẫ

u) trong

đ

ó có s

ử

d

ụ

ng c

ả

b

ă

ng hay m

ộ

t

đ

o

ạ

n b

ă

ng video

Gi

ả

i thích t

ạ

i sao b

ạ

n s

ử

d

ụ

ng

video (l

ư

u ý t

ớ

i các ch

ứ

c n

ă

ng)

Vi

ế

t bài so

ạ

n c

ủ

a mình vào gi

ấ

y

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

D

Ạ

Y H

Ọ

C VI MƠ

D

ạ

y h

ọ

c vi mơ

đượ

c kh

ở

i

x

ướ

ng t

ừ

tr

ườ

ng

Đạ

i h

ọ

c

Stanford (Hoa Kì) vào n

ă

m

1963 v

ớ

i m

ụ

c

đ

ích là

để

b

ồ

i

d

ưỡ

ng GV m

ớ

i vào ngh

ề

m

ộ

t

cách c

ấ

p t

ố

c và hi

ệ

u qu

ả

h

ơ

n

cách làm truy

ề

n th

ố

ng.

D

ạ

y h

ọ

c vi mô th

ự

c ch

ấ

t là

d

ạ

y h

ọ

c

,

trong

đ

ó s

ự

ph

ứ

c t

ạ

p c

ủ

a

l

ớ

p h

ọ

c

bình

th

ườ

ng

đ

ã

đượ

c làm

đơ

n gi

ả

n

hóa

đ

i

để

t

ậ

p trung hu

ấ

n luy

ệ

n giáo sinh

hoàn

thành nh

ữ

ng bài t

ậ

p

đặ

c bi

ệ

t

v

ề

k

ĩ

n

ă

ng

,

đồ

ng th

ờ

i cho phép

t

ă

ng c

ườ

ng giám sát

th

ự

c hành và

s

ự

đ

óng góp nh

ữ

ng ý ki

ế

n

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

Nguyên t

ắ

c c

ủ

a d

ạ

y h

ọ

c vi mô :

- Phân tích hành động sư phạm thành các năng lực riêng
biệt.Toàn bộsựchú ý của người dạy và người học đều tập
trung vào một mục tiêu xác định : sựlàm chủ năng lực cần
rèn luyện.

- Dạy một bài học ngắn với số lượng HS hạn chế.
- Mọi việc đều được tiến hành trong thực tếthông qua
quan sát và thực hành.

- Các cách ứng xửcủa người học có liên quan đến năng
lực cần rèn luyện được đánh giá ngay tức thì và khách
quan.

- Có sựtrợgiúp của phương tiện kĩthuật hiện đại :
camera, video, TV.

D

ạ

y h

ọ

c vi mô

đượ

c c

ă

n c

ứ

vào thành t

ự

u nghiên

c

ứ

u tâm lí d

ạ

y h

ọ

c và d

ạ

y h

ọ

c ch

ươ

ng trình hóa

(Skinner)

N

ă

ng l

ự

c c

ầ

n

đượ

c l

ĩ

nh h

ộ

i

đượ

c rèn

luy

ệ

n d

ướ

i m

ọ

i hình th

ứ

c trong ít nh

ấ

t

hai l

ầ

n và có th

ể

l

ặ

p l

ạ

i cho

đế

n khi l

ĩ

nh

h

ộ

i

đượ

c n

ă

ng l

ự

c

đ

ó.

2. S

ự

l

ặ

p

l

ạ

i

C

ầ

n th

ự

c hành và rèn luy

ệ

n cá nhân

đố

i

v

ớ

i các n

ă

ng l

ự

c s

ư

ph

ạ

m

đ

an xen v

ớ

i

quan sát tr

ự

c ti

ế

p.

1. Hành

độ

ng cá

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Trong quá trình ph

ả

n h

ồ

i, các m

ặ

t thành

công

đượ

c nêu ra, nh

ấ

n m

ạ

nh và c

ủ

ng

c

ố

, các m

ặ

t ch

ư

a thành công m

ộ

t ph

ầ

n

đượ

c ghi nh

ậ

n và th

ả

o lu

ậ

n.

4. S

ự

c

ủ

ng

c

ố

Nh

ữ

ng giáo sinh

đượ

c ghi hình và ch

ư

a

quen th

ấ

y mình trên màn

ả

nh,

đượ

c kích

thích

để

làm h

ế

t s

ứ

c mình. Ngay c

ả

m

ộ

t

ng

ườ

i

đ

ã quen v

ớ

i vi

ệ

c ghi hình v

ẫ

n ln

ln quan tâm t

ớ

i vi

ệ

c quan sát khách

quan các cách

ứ

ng x

ử

c

ủ

a mình trong

tình hu

ố

ng m

ớ

i. Nh

ư

ng s

ự

độ

ng viên l

ớ

n

nh

ấ

t là s

ự

thành công trong h

ọ

c t

ậ

p.

3. S

ự

độ

ng viên

D

ạ

y h

ọ

c vi mơ cho phép chuy

ể

n giao

nh

ữ

ng gì

đạ

t

đượ

c v

ề

đ

ào t

ạ

o trong

tình hu

ố

ng bình th

ườ

ng

đượ

c hi

ệ

u qu

ả

h

ơ

n so v

ớ

i cách

đ

ào t

ạ

o truy

ề

n th

ố

ng.

6. S

ự

chuy

ể

n

giao

Các y

ế

u t

ố

h

ọ

c t

ậ

p

đượ

c phân tích và

tinh gi

ả

n,

đượ

c ch

ươ

ng trình hóa theo

l

ố

i ti

ế

n tri

ể

n d

ầ

n d

ầ

n. Trong nh

ữ

ng

pha cu

ố

i cùng c

ủ

a vi

ệ

c h

ọ

c t

ậ

p ng

ườ

i

ta c

ố

g

ắ

ng rèn luy

ệ

n

đồ

ng th

ờ

i nhi

ề

u

n

ă

ng l

ự

c, tích h

ợ

p chúng

để

t

ổ

h

ợ

p l

ạ

i

th

ự

c t

ế

ph

ứ

c t

ạ

p c

ủ

a ho

ạ

t

độ

ng s

ư

ph

ạ

m.

5. M

ộ

t s

ự

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

D

ạ

y h

ọ

c vi mơ có th

ể

ti

ế

n hành theo

m

ộ

t ph

ươ

ng thúc làm vi

ệ

c cá nhân, và

nh

ư

v

ậ

y nó thích nghi v

ớ

i nhu c

ầ

u,

nh

ị

p

độ

c

ủ

a giáo sinh. V

ớ

i m

ộ

t thi

ế

t b

ị

t

ự

h

ọ

c, giáo sinh có th

ể

ti

ế

n hành t

ự

đ

ào t

ạ

o. Ngay c

ả

khi làm vi

ệ

c theo

nhóm, ng

ườ

i h

ướ

ng d

ẫ

n c

ũ

ng ph

ả

i c

ố

g

ắ

ng nh

ậ

n ra và c

ủ

ng c

ố

cho giáo sinh

cách

ứ

ng x

ử

cá nhân phù h

ợ

p v

ớ

i n

ă

ng

l

ự

c c

ầ

n rèn luy

ệ

n ch

ứ

không áp

đặ

t,

d

ậ

p khuôn.

7. H

ọ

c t

ậ

p

cá th

ể

hóa

Các b

ướ

c ti

ế

n hành d

ạ

y h

ọ

c vi mơ

Giới thiệu phần lí
thuyết vềcác kĩ năng

được lựa chọn và
hướng dẫn cách quan
sát một trích đoạn
dạy mẫu nhằm minh
họa cho việc sửdụng
các kĩ năng đó

-Nghe phân tích các

kĩ năng cần rèn luyện
và xem băng hoặc

đĩa hình minh họa
việc sửdụng kĩ năng

đó.

-Tựsoạn một trích

đoạn của bài học có
áp dụng các kĩ năng
cần rèn luyện.
1. ChuNn bị:

Xem một trích

đoạn dạy mẫu

Ho

ạ

t

độ

ng c

ủ

a

gi

ả

ng viên

Ho

ạ

t

độ

ng c

ủ

a

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

-Đảm bảo tổchức

tốt việc tập dạy
của học viên ởlớp
học mini và các
phương tiện quay
camera tốt, người
quay có kinh
nghiệm.

-Cùng học viên

quan sát băng hình
và hướng dẫn phản
hồi

- Thực tập dạy một
trích đoạn bài học
(trong 5 đến 10 hoặc
15 phút) cho 7 đến 10
hoặc 15 HS (quá

trình dạy học này

được ghi hình và
tiếng).

- Xem lại và nghe
phân tích của GV và
học viên khác vềhoạt

động dạy học trên
băng/đĩa hình của
chính mình.
2. Thực hành :

Dạy học trong
lớp học “mini”

có phản hồi

- T

ổ

ch

ứ

c t

ố

t

vi

ệ

c t

ậ

p d

ạ

y l

ầ

n

2 nh

ư

l

ầ

n 1.

- T

ổ

ch

ứ

c góp ý,

ph

ả

n h

ồ

i cho

th

ự

c hành l

ầ

n 2

So

ạ

n l

ạ

i trích

đ

o

ạ

n theo góp ý

ph

ả

n h

ồ

i

Th

ự

c hành l

ạ

i

k

ĩ

n

ă

ng

đ

ã

đượ

c

góp ý trong l

ầ

n

d

ạ

y

đầ

u tiên

(Có th

ể

s

ẽ

ph

ả

i

d

ạ

y l

ạ

i l

ầ

n 3

hay l

ầ

n 4 n

ế

u

c

ầ

n)

3. D

ạ

y l

ạ

i bài

hôm tr

ướ

c có

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

Đặ

c tr

ư

ng c

ủ

a d

ạ

y h

ọ

c vi mơ

Đối với người học
Hình thành các năng

lực riêng biệt, xác định

Có một ý tưởng rõ ràng

vềmục tiêu học tập cần

đạt được

Có một tiêu chuNn rõ

ràng vềthành tích của
mình đạt được

Đối với người dạy
Trình bày một cách rõ ràng và

thực tế năng lực cần rèn luyện
cho giáo sinh theo mơ hình mẫu

Có một ý tưởng rõ ràng vềmục

tiêu học tập cần đạt được

Đánh giá một cách rõ ràng năng

lực sư phạm của giáo sinh đồng
thời củng cốthành cơng của họ

và góp ý một cách rõ ràng về

những sự thay đổi cần tiến
hành.

Ư

u

đ

i

ể

m c

ủ

a d

ạ

y h

ọ

c vi mơ

D

ạ

y h

ọ

c vi mơ kh

ắ

c ph

ụ

c

đượ

c tình

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

Đ

ào t

ạ

o

truy

ề

n

th

ố

ng

D

ạ

y h

ọ

c

vi mơ

Lí

thuyết Quan sát tổng thể

Thực hành dạy trên
lớp học bình thường

Lí
thuyết

Quan sát
có cấu trúc

Thực hành dạy trên
lớp học mini Năng 
lực 1

Quan sát
có cấu trúc

Thực hành dạy trên
lớp học mini Năng 
lực 2

V.V....

Thực hành dạy trên
lớp học bình thường

K

ĩ

n

ă

ng trong d

ạ

y h

ọ

c vi mơ

H

ướ

ng d

ẫ

n : nhi

ệ

m v

ụ

và chia nhóm

So

ạ

n m

ộ

t bài h

ọ

c ng

ắ

n

D

ạ

y bài h

ọ

c + video

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

ÁP D

Ụ

NG D

Ạ

Y H

Ọ

C VI MÔ

TRONG

Đ

ÀO T

Ạ

O GV

Đ

ào t

ạ

o g

ắ

n li

ề

n v

ớ

i b

ố

i c

ả

nh

Gi

ả

m b

ớ

t nh

ữ

ng khó kh

ă

n

Gi

ả

m s

ố

HS

Gi

ả

m th

ờ

i gian

Gi

ả

m nh

ữ

ng yêu c

ầ

u

đặ

t ra và k

ĩ

n

ă

ng s

ử

d

ụ

ng

Ví d

ụ

: K

ĩ

n

ă

ng t

ổ

ch

ứ

c làm vi

ệ

c

theo nhóm

Giao nhi

ệ

m v

ụ

rõ ràng

Chia nhóm

Đ

i quan sát các nhóm

Yêu c

ầ

u t

ừ

ng nhóm t

ổ

ng h

ợ

p l

ạ

i nh

ữ

ng ý ki

ế

n

Thu nh

ậ

n ý ki

ế

n

Trình bày tr

ướ

c tồn th

ể

m

ọ

i ng

ườ

i

Ph

ả

n h

ồ

i

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

D

Ạ

Y H

Ọ

C VI MÔ :

R

ÈN LUY

Ệ

N

K

Ĩ

N

Ă

NG

ĐẶ

T CÂU H

Ỏ

I

2
Mô tảcác kĩnăng nhỏtrong kĩnăngđặt câu hỏi

(10 kĩnăng nhỏ đểhình thành năng lựcứng xửkhiđưa ra
câu hỏi cho HS)

1. Dừng lại sau khiđặt câu hỏi

2. Phảnứng với câu trảlời sai của HS
3. Tích cực hoá tất cảcác HS

4. Phân phối câu hỏi cho cảlớp
5. Tập trung vào trọng tâm
6. Giải thích

7. Liên hệ

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

3
Kĩnăng : Đặt câu hỏi

1. Dừng lại sau khiđặt câu hỏi

Mục tiêu :

- Tích cực hố suy nghĩcủa tất cảHS

-Đưa ra các câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh hơn

Tác dụngđối với HS :

- Dành thời gian cho HS suy nghĩ đểtìm ra lời giải

Cách thức dạy học :

- Sửdụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau khiđưa ra câu hỏi
- Chỉ định một HS đưa ra câu trảlời ngay sau “thời gian chờ đợi”

4
Kĩnăng : Đặt câu hỏi

2. Phảnứng với câu trảlời sai

Mục tiêu :

- Nâng cao chất lượng câu trảlời của HS
- Tạo ra sựtương tác cới mở

- Khuyến khích sựtraođổi

Tác dụngđối với HS :

Khi GV phảnứng với câu trảlời sai của HS có thểxảy ra hai tình
huống sau :

- Phảnứng tiêu cực : Phảnứng vềmặt tình cảm, HS tránh không
tham gia vào hoạtđộng.

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

Cách thức dạy học :

Quan sát các ph

ả

n

ứ

ng c

ủ

a HS khi b

ạ

n mình tr

ả

l

ờ

i sai (s

ự

khác nhau c

ủ

a t

ừ

ng cá nhân)

T

ạ

o c

ơ

h

ộ

i l

ầ

n th

ứ

hai cho HS tr

ả

l

ờ

i b

ằ

ng cách :

khơng chê bai, ch

ỉ

trích ho

ặ

c ph

ạ

t

để

gây

ứ

c ch

ế

t

ư

duy c

ủ

a các em.

S

ử

d

ụ

ng m

ộ

t ph

ầ

n câu tr

ả

l

ờ

i c

ủ

a HS

để

khuy

ế

n

khích HS ti

ế

p t

ụ

c th

ự

c hi

ệ

n . Ví d

ụ

:

+

GV : “K

ế

t qu

ả

phép tính

đ

ó c

ủ

a em ch

ư

a

đ

úng,

Long- em hãy nh

ậ

n xét v

ề

m

ẫ

u s

ố

c

ủ

a hai phân s

ố

2/3 và 1/4 ?

+ HS Long : “Hai phân s

ố

2/3 và 1/4 có m

ẫ

u s

ố

khác nhau”

+ GV “

Đ

úng, v

ậ

y mu

ố

n c

ộ

ng 2 phân s

ố

có m

ẫ

u s

ố

khác nhau, ta ph

ả

i làm nh

ư

th

ế

nào ?”....

Kĩnăng : Đặt câu hỏi

3. Tích cực hố với tất cảHS

Mục tiêu :

- Tăng cường sựtham gia của HS trong quá trình học tập
- Tạo sựcông bằng trong lớp học

Tác dụngđối với HS :

- Phát triểnđượcởHS những cảm tưởng tích cực như HS
cảm thấy “những việc làmđó dành cho mình”

- Kích thíchđược các HS tham gia tích cực vào các hoạt

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

Cách thức dạy học :

- GV chuNn bịtrước bảng các câu hỏi, và nói với HS :
tất cảcác em sẽ được gọiđểtrảlời câu hỏi

- Gọi HS mạnh dạn và HS nhút nhát phát biểu
- Tránh làm việc chỉtrong một nhóm nhỏ
- Có thểgọi cùng một HS vài lần khác nhau

8
Kĩnăng : Đặt câu hỏi

4. Phân phối câu hỏi cho cảlớp

Mục tiêu :

- Tăng cường sựtham gia của HS
- Giảm “thời gian nói của GV”
- Thayđổi khuôn mẫu “hỏi-trảlời”

Tác dụngđối với HS :

- Chú ý nhiều hơn các câu trảlời của nhau
- Phảnứng với câu trảlời của nhau

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

Cách th

ứ

c d

ạ

y h

ọ

c :

GV c

ầ

n chu

N

n b

ị

tr

ướ

c và

đư

a ra nh

ữ

ng câu

h

ỏ

i t

ố

t (là câu h

ỏ

i m

ở

, có nhi

ề

u cách tr

ả

l

ờ

i,

có nhi

ề

u gi

ả

i pháp khác nhau ; câu h

ỏ

i ph

ả

i rõ

ràng, d

ễ

hi

ể

u, xúc tích). Gi

ọ

ng nói c

ủ

a GV

ph

ả

i

đủ

to cho c

ả

l

ớ

p nghe th

ấ

y.

Khi h

ỏ

i HS, trong tr

ườ

ng h

ợ

p là câu h

ỏ

i khó

nên

đư

a ra nh

ữ

ng g

ợ

i ý nh

ỏ

.

Khi g

ọ

i HS có th

ể

s

ử

d

ụ

ng c

ả

c

ử

ch

ỉ

GV c

ố

g

ắ

ng h

ỏ

i nhi

ề

u HS c

ầ

n chú ý h

ỏ

i nh

ữ

ng

HS th

ụ độ

ng và các HS ng

ồ

i khu

ấ

t phía d

ướ

i

l

ớ

p.

Ví d

ụ

: Áp d

ụ

ng k

ĩ

n

ă

ng nh

ỏ

1,2,3,4

“Nông dân phun thuốc trừsâu trên các cánhđồng lúa và khi có
mưa thì thuốc trừsâu theo dịng nước chảy ra sơng, hồvà gây nên
sựơ nhiễm...”

“Đúng,...cịn Giang ? Em có thể đưa ra thêm ví dụkhácđược
khơng ?”

“Em khơng biết... nhưng em thấy có rất nhiều người ném túi nilon
xuống hồ...”

“Tốt. Cịn Vân, theo em thì nhưthếnào ?”
GV

“Theo em thìđó là do chất thải của nhà máy”
HS

“Em Bình nóiđúng, các em có thểnói rõ hơn một chút lí do tại sao
tơm bịchết khơng ?”

“Rất nhiều tơm bịchết...”
HS

“Hãy nêu một sốví dụchứng tỏnước hồbị“ơ nhiễm”
(dừng lại 5 giây)

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

11
Kĩnăng : Đặt câu hỏi

5. Tập trung vào trọng tâm

Mục tiêu :

- Giúp HS hiểuđược trọng tâm của bài học thông qua việc trả

lời câu hỏi

- Cải thiện tình trạng HS đưa ra câu trảlời “Em không biết”
hoặc câu trảlời khôngđúng.

Tác dụngđối với HS :

- HS phải suy nghĩ, tìm ra các sai sót hoặc lấp các “chỗ

hổng” của kiến thức.

- Có cơhội tiến bộ

- Học theo cách khám phá “từng bước một”

Cách th

ứ

c d

ạ

y h

ọ

c :

GV chu

Nn bịtrước vàđưa ra cho HS những câu hỏi cụ

thể, phù hợp với những nội dung chính của bài học.

- Đối với các câu hỏi khó, có thể đưa ra cảnhững gợi ý nhỏ

cho các câu trảlời.

- Trường hợp nhiều HS khơng trảlờiđược, GV nên tổchức

cho HS thảo luận nhóm.

GV c

ủng cốmột cách tích cực câu trảlời của HS đểgiúp
họxây dựng kiến thức của bài một cách logic. GV phát
hiện và cho phép “loại bỏ” các quan niệm, định nghĩa,...
sai (kiểm tra và sửa sai).

- GV dựa ào một phần nàođó câu trảlời của HS để đặt tiếp

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

13
Kĩnăng : Đặt câu hỏi

6. Giải thích

Mục tiêu :

-Nâng cao chất lượng của câu trảlời chưa hoàn chỉnh

Tác dụngđối với HS :

-Đưa ra câu trảlời hoàn chỉnh hơn

- Hiểuđược ý nghĩa của câu trảlời, từ đó hiểuđược bài

Cách thức dạy học :

GV có thể đặt ra các câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin.
Ví dụ:

+ “Tốt, nhưng em có thể đưa thêm một sốlí do khác khơng ?”
+ “Em có thểgiải thích theo cách khácđược không, cô chưa
hiểu ý của em ?”....

14
Kĩnăng : Đặt câu hỏi

7. Liên hệ

Mục tiêu :

-Nâng cao chất lượng cho các của câu trảlời chỉ đơn thuần
trong phạm vi kiến thức của bài học, phát triển mối liên hệ

trong quá trình tưduy

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS có thểhiểu sâu hơn bài học thông qua việc liên hệ

với các kiến thức khác

Cách thức dạy học :

Yêu cầu HS liên hệcác câu trảlời của mình với những kiến
thứcđã học của mơn học và những mơn học có liên quan. Ví
dụ: “Tốt, nhưng em có thểliên hệviệc sửdụng thuốc trừsâu
với phần chúng tađã học vềphát triển kinh tế địa phương

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

15
Kĩnăng : Đặt câu hỏi

8. Tránh nhắc lại câu hỏi của mình

Mục tiêu :

- Giảm “thời gian GV nói”

- ThúcđNy sựtham gia tích cực của HS

Tác dụngđối với HS :

- HS chú ý nghe lời GV nói hơn

- Có nhiều thời gianđểHS trảlời hơn

- Tham gia tích cực hơn vào các hoạtđộng thảo luận

Cách thức dạy học :

ChuNn bịtrước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp
dụng tổng hợp các kĩnăng nhỏ đã nêu trên.

Kĩnăng : Đặt câu hỏi

9. Tránh tựtrảlời câu hỏi của
mìnhđưa ra

Mục tiêu :

- Tăng cường sựtham gia của HS
- Hạn chếsựtham gia của GV

Tác dụngđối với HS :

- HS tích cực tham gia vào các hoạtđộng học tập nhưsuy
nghĩ đểgiải bài tập, thảo luận, phát biểuđểtìm kiếm tri
thức,...

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

Cách th

ứ

c d

ạ

y :

T

ạ

o ra s

ự

t

ươ

ng tác gi

ữ

a GV v

ớ

i HS làm cho gi

ờ

h

ọ

c khơng b

ị đơ

n

đ

i

ệ

u.

N

ế

u có HS nào

đ

ó ch

ư

a rõ

câu h

ỏ

i, GV c

ầ

n ch

ỉ đị

nh m

ộ

t HS khác nh

ắ

c l

ạ

i

câu h

ỏ

i.

Câu h

ỏ

i ph

ả

i d

ễ

hi

ể

u, phù h

ợ

p v

ớ

i trình

độ

HS, v

ớ

i

n

ộ

i dung ki

ế

n th

ứ

c bài h

ọ

c.

Đố

i v

ớ

i các câu h

ỏ

i

yêu c

ầ

u HS tr

ả

l

ờ

i v

ề

nh

ữ

ng ki

ế

n th

ứ

c m

ớ

i thì

nh

ữ

ng ki

ế

n th

ứ

c

đ

ó ph

ả

i có m

ố

i liên h

ệ

v

ớ

i v

ớ

i

nh

ữ

ng ki

ế

n th

ứ

c c

ũ

mà HS

đ

ã

đượ

c h

ọ

c ho

ặ

c thu

đượ

c t

ừ

th

ự

c t

ế

cu

ộ

c s

ố

ng.

Kĩnăng : Đặt câu hỏi

10. Tránh nhắc lại câu trảlời của
HS

Mục tiêu :

- Phát triển mơ hình có sựtương tác giữa HS với HS, tăng
cường tínhđộc lập của HS

- Giảm thời gian nói của GV

Tác dụngđối với HS :

- Phát triển khảnăng tham gia vào hoạtđộng thảo luận và
nhận xét các câu trảlời của nhau

- ThúcđNy HS tựtìm rs câu trảlời hoàn chỉnh

Cách thức dạy học :

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

19
Mơ tảcác kĩnăng nhỏtrong kĩnăngđặt câu hỏi

(6 kĩnăng nhỏ đểhình thành năng lựcđặt câu hỏi nhận thức
theo hệthống phân loại các mứcđộcâu hỏi của Bloom)

1. Câu h

ỏ

i “bi

ế

t”

2. Câu h

ỏ

i “hi

ể

u”

3. Câu h

ỏ

i “áp d

ụ

ng”

4. Câu h

ỏ

i “phân tích”

5. Câu h

ỏ

i “ t

ổ

ng h

ợ

p”

6. Câu h

ỏ

i “

đ

ánh giá”

K

ĩ

n

ă

ng :

Đặ

t câu h

ỏ

i

1. Câu h

ỏ

i “bi

ế

t”

Mục tiêu :

- Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớcủa HS vềcác dữkiện,

sốliệu, tên người hoặcđịa phương, cácđịnh nghĩa, định luật,
quy tắc, khái niệm...

Tác dụngđối với HS :

Giúp HS ôn lạiđược những gìđã biết, đã trải qua.

Cách thức dạy học :

- Khi hình thành câu hỏi GV có thểsửdụng các từ, cụm từ

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

K

ĩ

n

ă

ng :

Đặ

t câu h

ỏ

i

2. Câu h

ỏ

i “hi

ể

u”

Mục tiêu :

- Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối các
dữkiện, sốliệu, cácđặcđiểm ... khi tiếp nhận thông tin.

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS có khảnăng nêu rađược những yếu tốcơbản
trong bài học.

- Biết cách so sánh các yếu tố, các sựkiện ... trong bài học

Cách thức dạy học :

- Khi hình thành câu hỏi GV có thểsửdụng các cụm từsau

đây : Hãy so sánh ...; Hãy liên hệ....; Vì sao ...? Giải thích....?

K

ĩ

n

ă

ng :

Đặ

t câu h

ỏ

i

3. Câu h

ỏ

i “áp d

ụ

ng”

Mục tiêu :

- Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khảnăng áp dụng những
thông tin đã thuđược (các dữkiện, sốliệu, cácđặcđiểm ...)
vào tình huống mới.

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS hiểuđược nội dung kiến thức, các khái niệm, định
luật.

- Biết cách lựa chọn nhiều phương phápđểgiải quyết vấnđề

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

Cách th

ứ

c d

ạ

y h

ọ

c :

Khi d

ạ

y h

ọ

c GV c

ầ

n t

ạ

o ra các tình hu

ố

ng

m

ớ

i, các bài t

ậ

p, các ví d

ụ

, giúp HS v

ậ

n

d

ụ

ng các ki

ế

n th

ứ

c

đ

ã h

ọ

c.

GV có th

ể đư

a ra nhi

ề

u câu tr

ả

l

ờ

i khác

để

HS l

ự

a ch

ọ

n m

ộ

t câu tr

ả

l

ờ

i

đ

úng. Chính

vi

ệ

c so sánh các l

ờ

i gi

ả

i khác nhau là m

ộ

t

q trình tích c

ự

c.

Kĩnăng : Đặt câu hỏi
4. Câu hỏi “phân tích”
Mục tiêu :

- Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khảnăng phân tích nội
dung vấnđề, từ đó tìm ra mối liên hệ, hoặc chứng minh luận

điểm, hoặcđiđến kết luận.

Tác dụngđối với HS :

- Giúp HS suy nghĩ, có khảnăng tìm rađược các mối quan hệ

trong hiện tượng, sựkiện, tựdiễn giải hoặcđưa ra kết luận
riêng, do đó phát triểnđược tưduy logic.

Cách thức dạy học :

- Câu hỏi phân tích thườngđịi hỏi HS phải trảlời : Tại sao ?
(khi giải thích ngun nhân). Em có nhận xét gì ? (khiđiđến
kết luận). Em có thểdiễnđạt nhưthếnào ? (khi chứng minh
luậnđiểm)

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

Kĩnăng : Đặt câu hỏi
4. Câu hỏi “tổng hợp”
Mục tiêu :

- Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khảnăng của HS có thể
đưa ra dự đoán, cách giải quyết vấnđề, các câu trảlời hoặc

đềxuất có tính sáng tạo.

Tác dụngđối với HS :

- Kích thích sựsáng tạo của HS hướng các em tìm ra nhân tố

mới,...

Cách thức dạy học :

- GV cần tạo ra những tình huống, những câu hỏi, khiến HS
phải suyđốn, có thểtựdo đưa ra những lời giải mang tính
sáng tạo riêng của mình.

- Câu hỏi tổng hợpđịi hỏi phải có nhiều thời gian chuNn bị.

Kĩnăng : Đặt câu hỏi
6. Câu hỏi “đánh giá”

Mục tiêu :

- Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khảnăngđóng góp ý
kiến, sựphánđốn của HS trong việc nhậnđịnh, đánh giá
các ý tưởng, sựkiện, hiện tượng,... dựa trên các tiêu chíđã

đưa ra.

Tác dụngđối với HS :

- ThúcđNy sự tìm tịi tri thức, sựxácđịnh giá trịcủa HS

Cách thức dạy học :

GV có thểtham khảo một sốgợi ý sauđểxây dựng các câu
hỏiđánh giá : Hiệu quảsửdụng của nó thếnào ? Việc làm

đó có thành công không ? Tại sao ? Nhà văn .... có thểđược
coi là ....vĩđại hay khơng ? Đểtrảlời câu hỏi này, trước hết
các em phải xác định được thếnào là vĩđại. Theo em trong số

</div>

day hoc theo huong tich cuc

<b>D</b>

<b>ự</b>

<b> án Vi</b>

<b>ệ</b>

<b>t – B</b>

<b>ỉ</b>

t

t

Ë

Ë

p

p

h

h

u

u

Ê

Ê

n

n

D

D

¹

¹

y

y

v

v

μ

μ

h

h

ä

ä

c

c

t

t

Ý

Ý

c

c

h

h

c

c

ù

ù

c

c

V

<b>Bộ</b>

<b>Giáo dục và</b>

<b>Đào tạo</b>

<b>Dự</b>

<b>án Việt - Bỉ</b>

<b>T</b>

<b>Ậ</b>

<b>P HU</b>

<b>Ấ</b>

<b>N GI</b>

<b>Ả</b>

<b>NG VIÊN</b>

<b>TRUNG </b>

<b>ƯƠ</b>

<b>NG V</b>

<b>Ề</b>

<b>D</b>

<b>Ạ</b>

<b>Y VÀ H</b>

<b>Ọ</b>

<b>C TÍCH C</b>

<b>Ự</b>

<b>C</b>

<b>D</b>

<b>Ạ</b>

<b>Y VÀ H</b>

<b>Ọ</b>

<b>C </b>