<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM</b>
<b>Độc lập - Tự do - Hạnh phúc</b>

<i> Năm Căn, ngày 25 tháng 4 năm 2012</i>
<b>BÁO CÁO</b>

<b>TÓM TẮT NỘI DUNG, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN</b>

- Tên sáng kiến: <b>Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nâng cao</b>

<b>chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học</b>
- Tên cá nhân thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc

- Thời gian đã được triển khai thực hiện: Từ ngày: 10/8/2010 đến ngày:
21/5/2011.

<b>1. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:</b>

Sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo đã và đang có tầm quan trọng chiến
lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường là vấn đề
được xã hội rất quan tâm bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi
hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu và tồn diện, ln bổ sung cái mới
nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học, có tính chất quyết định chất lượng giáo
dục dạy và học trong nhà trường, đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải
thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng về phẩm chất đạo đức, nâng cao trình
độ lý luận và chun mơn nghiệp vụ của giáo viên.

Vì vậy việc đổi mới khơng chỉ về chun mơn mà cịn phải có sự đổi
mới đồng bộ về mọi mặt trong đó có đổi mới cơng tác quản lí. Vì nhiệm vụ
của người quản lý có nhiều hoạt động, trong đó hoạt động chun mơn là trụ

cột, là hoạt động sống còn của mỗi nhà trường. Muốn dạy và học đạt hiệu quả
cao thì việc làm đầu tiên là đổi mới phương pháp dạy học để giúp cho việc
dạy và học đạt kết quả tốt hơn. Đổi mới phương pháp dạy học sao cho phù
hợp với sự phát triển chung của giáo dục thế giới cũng như sự phát triển của

công nghệ hiện đại lại là một vấn đề cần được quan tâm bởi “<i>Giáo dục và</i>

<i>Đào tạo là chìa khóa mở cánh cửa tiến vào tương lai”</i>. Giáo dục phải đào tạo
nên những con người năng động, tự chủ, sáng tạo và giàu lòng nhân ái. Vậy,
nâng cao chất lượng giáo dục là giải pháp mang tính bền vững. Tiếp tục nâng
cao giáo dục chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và
học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục. Muốn tạo chuyển biến
cơ bản về chất lượng giáo dục trước hết là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Vì vậy, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo, bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức và chuyên môn
nghiệp vụ là yêu cầu cấp bách để giáo dục phát triển. Muốn thực hiện được
nhiệm vụ, mục tiêu của giáo dục, khơng ai khác ngồi vai trị của thầy giáo,
cơ giáo vì đó là lực lượng chủ chốt của ngành, đồng thời quyết định sự thành
bại của sự nghiệp giáo dục. Tạo ra được đội ngũ vừa hồng vừa chuyên, đáp
ứng được sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Chính vì lẽ đó

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

các nhà trường, đơn vị quản lý trực tiếp và sử dụng đội ngũ giáo viên công
tác bồi dưỡng phải được các cấp quản lý nhận thức sâu sắc và có kế hoạch
bồi dưỡng thường xuyên, phù hợp để công tác này đạt được hiệu quả cao
nhất.

Vấn đề đặt ra là: Làm thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
của nhà trường vừa giỏi về chuyên môn nghiệp vụ vừa có phẩm chất đạo đức,
lối sống trong sáng mẫu mực, đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo
nói chung và bậc Tiểu học nói riêng? Đó chính là điều mà tơi, trên cương vị

được giao nhiệm vụ là Thanh tra của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Năm
Căn trong thời gian qua, trước khi là cán bộ Thanh tra bản thân đã là Hiệu
trưởng, tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên của trường cơ bản đủ về số lượng,
đồng bộ về trình độ đào tạo. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên còn “sức ì”
rất lớn, tự bằng lòng với bản thân, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của
giáo dục hiện nay. Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp còn nhiều điểm phải đề
cập đến. Qua tìm hiểu thực tế tơi thấy do một số yếu tố chủ quan và khách
quan sau:

<b>+ Do yếu tố chủ quan:</b>

- Một số giáo viên có tư tưởng “Lên lớp đúng giờ, soạn giáo án đầy đủ
là được” miễn là khơng trừ đến lương của mình. Chưa có ý thức bồi dưỡng,
tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức hàng ngày.

- Khi tiến hành dự sinh hoạt chuyên môn ngại nêu ý kiến, kiến thức cơ
bản của một số giáo viên còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu đặt
ra.

- Nhận thức của giáo viên về công tác bồi dưỡng chun mơn cịn hạn
chế, chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trị của cơng tác này.

- Cơng tác bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường, tổ khối chuyên môn
tổ chức chưa đầy đủ, thiếu kế hoạch; biện pháp chỉ đạo triển khai công tác
này chưa khoa học, không thường xuyên.

<b>+ Do yếu tố khách quan:</b>
* Về môi trường giáo dục:

- Ban giám hiệu và Tổ chuyên môn tổ chức hoạt động bồi dưỡng

chun mơn cho giáo viên cịn mang tính đối phó và tự phát, kế hoạch triển
khai chưa linh động, sáng tạo.

- Nhà trường chưa làm khuấy động công tác bồi dưỡng chuyên môn trở
thành phong trào thi đua sôi nổi trong nhà trường.

- Nhà trường và Tổ khối trưởng chưa nhận thức đúng, đầy đủ về vai trị
của cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, chưa thực sự làm
phấn khích giáo viên khi tham gia vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

- Chưa phát huy hết vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của người tổ trưởng
chuyên môn trong việc phát triển đội ngũ.

* Về quan niệm xã hội:

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

* Về cơ sở vật chất:

Phần lớn là các trường hiện chưa có phịng họp, phịng hội trường riêng
biệt để tham gia tăng cường mở chuyên đề, thao giảng.

* Về phương tiện giáo dục:

Số lượng giáo viên nhà trường đơng nhưng tồn trường chỉ có 01 đầu
chiếu. Thậm chí có trường chỉ có đầu chiếu mà khơng có màn chiếu.

Vì thế là người trực tiếp làm cơng tác Thanh tra tồn diện nhà trường,
trong đó đặc biệt chú trọng về chất lượng chuyên môn trong nhà trường, bản
thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở, làm thế nào để nâng cao tay nghề cho đội
ngũ giáo viên, làm sao để nhà trường và giáo viên thấy được vị trí của mình
trong xã hội, bản thân họ cịn non yếu vấn đề gì. Để làm tốt cơng tác chun

mơn cho đội ngũ giáo viên tơi nghĩ đó chính là sự chỉ đạo khéo léo, linh hoạt
của người Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng. Do vậy cơng tác quản lý và bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là rất cần thiết. Hiệu quả
của công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên có tác động quyết định
kết quả dạy học và giáo dục nhà trường. Để từng bước đáp ứng được yêu cầu
đổi mới của sự nghiệp giáo dục và của toàn xã hội. Nhằm giúp cán bộ quản lý
ở trường Tiểu học lập được kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên ở trường mình.

<b>2. Phạm vi triển khai thực hiện:</b>

Triển khai áp dụng thực hiện tại Trường Tiểu học 2 xã Hàng Vịnh năm
học 2010 – 2011 cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường.

<b>3. Mô tả sáng kiến:</b>

Xây dựng kế hoạch và đưa ra các biện pháp bồi dưỡng, nội dung bồi
dưỡng nhằm làm sáng tỏ nội dung hiệu quả của công tác bồi dũng cho đội
ngũ cán bội giáo viên trong toàn ngành, cụ thể như sau:

<b>Biện pháp thứ nhất: Quán triệt nâng cao phẩm chất đạo đức, nhận</b>
<b>thức.</b>

<b>Mục tiêu:</b><i><b> Bồi dưỡng chẩm chất đạo đức cho giáo viên.</b></i>

<b>1. Cơ sở xuất phát để đề ra biện pháp:</b>

Muốn công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả trước hết phải
bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nhận thức thơng qua nhiều hình thức để mỗi
cá nhân tự nhận thấy công tác bồi dưỡng là việc làm thường xuyên và là

trách nhiệm, nếu không thường xuyên bồi dưỡng thì sẽ là người lạc hậu.

Công tác bồi dưỡng phải được xuất phát từ ý thức tự nguyện, tự giác.
Nhưng thực tế ở các trường thì các nhà quản lý cịn coi nhẹ cơng tác này
giống như làn gió thoảng qua.

Vậy để cơng tác bồi dưỡng đội ngũ ngày một hiệu quả đi vào chiều sâu
theo tôi phải tiến hành thực hiện công tác này như sau:

<b>2. Diễn biến của quá trình tác động biện pháp:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

năm học của các cấp quản lý giáo dục nhất là nhiệm vụ năm học của bậc Tiểu
học như: Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về xây dựng,
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục… Quy định
về đạo đức nhà giáo Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT
ngày 16/4/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học được quy định theo 3 lĩnh vực là phẩm chất chính trị, đạo
đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm… Ngồi những chỉ thị nghị
quyết nói trên cịn tun truyền đến cán bộ giáo viên Chỉ thị số 06-CT/TW
của Bộ Chính trị về tổ chức cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh” và Chỉ thị số 2516/CT-BGDĐT về việc thực hiện
cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong
ngành giáo dục; cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức
tự học và sáng tạo”… thể hiện bằng những việc làm cụ thể như: Mỗi cá nhân
đăng ký các mơ hình thiết thực về cuộc vận động, cuối năm học mỗi cán bộ
giáo viên đánh giá và báo cáo những việc đã làm được theo mơ hình đăng ký.
Từ cuộc vận động mỗi cán bộ giáo viên đã thấm nhuần lời dạy của Bác ra sức
thi đua học tập và rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất, đạo đức ý thức tự giác thực
hiện nhiệm vụ.

Để thực hiện tốt cuộc vận động trên người quản lý phải là người luôn
luôn đi đầu trong mọi hoạt động để làm gương, theo phương châm “Nói
được, làm được” hay “Nói đi đơi với làm”, làm đúng lương tâm làm hết khả
năng.

Ví dụ: Trường tham gia trồng cây cán bộ quản lý là người đến đúng giờ
quy định, làm việc tích cực hết khả năng khơng lấy quyền lãnh đạo mà chỉ
tay năm ngón.

Khơng chỉ trong việc trồng cây mà trong mọi công việc đều phải gương
mẫu việc gì đã nói thì việc ấy phải làm cho kỳ được. Vì vậy muốn bồi dưỡng
cơng tác chuyên môn đạt hiệu quả trước hết phải bồi dưỡng phẩm chất đạo
đức trong sáng mẫu mực, ý thức trách nhiệm, làm việc tận tụy, tâm huyết với
nghề, bám lớp, bám trường, sẵn sàng hy sinh quyền lợi bản thân để cống hiến
hết mình cho sự nghiệp “Trồng người”. Muốn dạy tốt thì mỗi cán bộ giáo
viên phải có tư tưởng định hướng đúng đắn tự giác, ý thức trách nhiệm làm
việc bằng lương tâm nghề nghiệp xuất phát từ trái tim.

<b>3. Tác động của biện pháp:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

đỡ học sinh nghèo trong hai năm học 2009 - 2010 và 2010 – 2011 cho 2 em
học sinh điểm trường ấp 4 và ấp Xóm Lớn Trong. Ngồi ra cịn tiết kiệm
điện, nước bằng những việc làm nhỏ như: ra khỏi phòng tắt quạt, tắt đèn…
tiết kiệm thời gian để nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng. Từ đó nhà trường đi
vào nền nếp, giáo viên có trách nhiệm với bản thân để hoàn thành tốt nhiệm
vụ. Mỗi cán bộ giáo viên có ý thức trách nhiệm, biết xem “Trường là nhà,
giáo viên là chủ”.

<b>Biệp pháp thứ hai: Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.</b>
<b>Mục tiêu:</b><i><b> Giúp giáo viên bồi dưỡng qua nhiều hình thức.</b></i>

<b>1. Cơ sở xuất phát để đề ra biện pháp:</b>

Qua thực tế nếu để giáo viên tự mình lập ra kế hoạch bồi dưỡng thì quả
thật khó vì qua quan sát thực tế một số giáo viên rất lúng túng trong việc lập
kế hoạch dạy học hàng ngày. Vì vậy cần tiến hành khảo sát tình hình đội ngũ
để nắm bắt chất lượng thật, đồng thời tiến hành thành lập Tổ nghiệp vụ để
giáo viên có thể trao đổi những khó khăn hàng ngày gặp phải.

Cơng tác bồi dưỡng kết hợp nhiều hình thức phong phú để mỗi giáo
viên lĩnh hội được các phương pháp giảng dạy linh hoạt và kĩ năng cơ bản
của cấp học.

Ở các nhà trường hiện nay công tác bồi dưỡng đang còn xem nhẹ, chưa
thành phong trào và nền nếp. Vì vậy cơng tác này chưa phát huy hết hiệu quả
trước yêu cầu đổi mới.

<b>2. Diễn biến của q trình tác động biện pháp:</b>

Để cơng tác bồi dưỡng đạt hiệu quả việc làm đầu tiên tôi đã tiến hành
khảo sát để phân loại và tìm hiểu xem giáo viên họ thiếu gì, cần gì để đưa ra
biện pháp bồi dưỡng sát với từng người.

Căn cứ vào kết quả thanh tra chun mơn trong năm học trước, thơng
qua trị chuyện, trao đổi, thăm dò qua đồng nghiệp, qua phụ huynh học sinh
mà giáo viên trực tiếp giảng dạy con em họ. So sánh mức độ tiến bộ của giáo
viên đạt ở mức nào, nếu giáo viên ở trường khác chuyển đến thì xem xét
nghiên cứu hồ sơ, hỏi thăm cán bộ quản lý ở trường cũ, xem xét kết quả học
tập (nếu giáo viên mới ra trường), tranh thủ dự một số tiết để xác định năng
lực giảng dạy... Khi đã nắm chắc được năng lực của từng giáo viên, bước tiếp

theo là tiếp tục xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ. Triển khai kế hoạch
này ngay thời điểm đầu năm học để tập thể nhà trường đóng góp ý kiến xây
dựng. Nội dung bồi dưỡng được cụ thể hóa như sau:

<b>2.1. Bồi dưỡng cách thiết kế bài dạy.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

thông tin và thể hiện rõ các phần cơ bản như: Mục tiêu của bài học, gắn với
yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng thái độ của chương trình Tiểu học do
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và đặc biệt cần chuẩn bị về thiết bị, đồ
dùng dạy và học của giáo viên và học sinh; dự kiến hình thức tổ chức hoạt
động dạy học phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh. Xác định nội dung,
phương pháp giảng dạy, yêu cầu cần đạt với từng đối tượng học sinh, kể cả
học sinh cá biệt (nếu có).

Căn cứ vào định hướng trên giáo viên lập kế hoạch bài dạy một cách
hợp lý. Quá trình thực hiện được sự tiếp sức của các thành viên trong tổ và sự
chỉ đạo của nhà trường.

<b>2.2. Bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn.</b>

Ban giám hiệu đã chỉ đạo tổ khối chuyên môn sinh hoạt tổ chuyên môn
2 tuần/1 lần. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là đánh giá ưu, khuyết điểm
của tháng, tuần đã thực hiện và triển khai kế hoạch của tổ trong tháng, tuần
tiếp theo. Bàn bạc thống nhất các vấn đề liên quan trong việc dạy và học, đưa
ra biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng sinh hoạt, trao đổi và tìm cách dạy
những bài khó, xây dựng kế hoạch dự giờ, làm đồ dùng dạy học, kiểm tra hồ
sơ chéo, kiểm tra sổ theo dõi đánh giá học sinh, thống nhất nội dung chương
trình theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, biện pháp giáo dục tích cực trong công
tác chủ nhiệm lớp, xếp loại thi đua, chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm, báo
cáo chất lượng, sĩ số hàng tháng. Trong đó Tổ trưởng đóng vai trị nịng cốt,

chịu trách nhiệm quản lý tổ viên và đơn đốc, nhắc nhở tổ viên thực hiện tốt
nhiệm vụ của mình, củng cố Phong trào thi đua "Hai tốt", cuộc vận động
"Hai không" với 4 nội dung, phong trào thi đua xây dựng "Trường học thân
thiện, học sinh tích cực".

Về phía nhà trường Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng chuyên môn
thường xuyên dự họp sinh hoạt cùng các tổ, từ đó đánh giá được chất lượng
sinh hoạt của tổ để chỉ đạo nội dung sinh hoạt trọng tâm và có hiệu quả hơn.
Thường xuyên động viên giáo viên trao đổi, học tập, phát động phong trào vở
sạch chữ đẹp, nâng cao chun mơn nghiệp vụ, trình độ nhận thức. Qua sinh
hoạt chuyên môn giáo viên nhận ra được thiếu sót của mình trong những tuần
vừa qua và khắc phục. Đề xuất tham mưu với Ban giám hiệu khen thưởng
những giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy cũng như tham gia tốt các
hoạt động mà nhà trường phân cơng, phê bình, nhắc nhở những giáo viên vi
phạm qui chế chun mơn hoặc chưa nhiệt tình tham gia các hoạt động mà
nhà trường, tổ phân công. Xây dựng đội ngũ ln ln đồn kết, có tinh thần
tương thân tương trợ lẫn nhau trong công tác cũng như trong cuộc sống.
Thường xuyên tổ chức thăm hỏi, giúp đỡ nhau khi gia đình gặp cảnh khơng
may rủi ro, hoạn nạn...Động viên giáo viên tích cực tham khảo nhiều tài liệu
đã được cung cấp đặc biệt khai thác ứng dụng Công nghệ thông tin, để áp
dụng trong giảng dạy và chỉ đạo chun mơn đạt kết quả cao, tích cực trao
đổi chân tình các vấn đề chun mơn qua thực tiễn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Công tác này nhà trường đã chỉ đạo cho giáo viên tham gia dự giờ đồng
nghiệp 1 tiết/tuần, là giáo viên mới ra trường thì 2 tiết/tuần. Sau mỗi tiết dự
giờ phải có trao đổi, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm về giờ dạy. Các vấn
đề cần trao đổi chính là: Tính chính xác, khoa học, qua giờ học học sinh đạt
được những gì? Về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ, phương pháp
giảng dạy của giáo viên có giúp cho học sinh đạt được các mục tiêu đề ra hay
không?

Việc sử dụng đồ dùng giảng dạy như thế nào? Cách tổ chức lớp của
giáo viên có phát huy được tính tích cực của học sinh khơng? Có quan tâm
đều đến các đối tượng học sinh khơng? Từ đó rút ra những ưu, khuyết điểm
và nguyên nhân để bản thân giáo viên cùng rút kinh nghiệm, kế hoạch dự giờ
luôn được báo trước. Ngoài những tiết dự giờ theo kế hoạch của tổ chuyên
môn giáo viên cần dự giờ đồng nghiệp thường xuyên để học hỏi thêm kinh
nghiệm.

Qua cách làm này đội ngũ giáo viên trường có nhiều thay đổi như: tiết
dạy có chiều sâu, giờ học khơng cịn tẻ nhạt, học sinh tích cực phát biểu ý
kiến xây dựng bài. Ngồi việc dự giờ theo kế hoạch thì cũng nên dự giờ đột
xuất để nắm tình hình thực tế. Đây là phương pháp bồi dưỡng trực tiếp, kịp
thời, nâng cao tay nghề, ít tốn kém, điều chỉnh nội dung và phương pháp
giảng dạy phù hợp mà dễ dàng phổ biến được phương pháp mới.

Qua tiết dạy mỗi giáo viên tự rút ra được những ưu, khuyết điểm cần
thiết để áp dụng cho các tiết dạy của bản thân, khắc phục được những khiếm
khuyết để loại bỏ; đây là phương pháp thực tế, gần gũi nhất của người thầy
giáo. Tôi thiết nghĩ khi lên lớp giảng dạy giáo viên thể hiện được hết những
gì mà họ đã chuẩn bị cho tiết dạy từ nội dung, phương pháp, cho đến tinh
thần trách nhiệm đối với học sinh cho nên thông qua cơng tác dự giờ có thể
đánh giá được năng lực của giáo viên, đây cũng là biện pháp bồi dưỡng giáo
viên có tính khả thi. Từ những tiết dự giờ theo kế hoạch đã định trước giáo
viên chuẩn bị tốt tạo điều kiện cho đồng nghiệp học hỏi được nhiều kinh
nghiệm lẫn nhau.

Ngoài việc dự giờ ở trường nên tạo điều kiện để giáo viên tham gia dự
giờ ở trường bạn giúp cho giáo viên học hỏi được nhiều điều bổ ích, định
hướng tốt hơn cho vấn đề đổi mới phương pháp dạy học.

Ví dụ: Ban giám hiệu Trường Tiểu học 2 xã Hàng Vịnh liên hệ với Ban
giám hiệu Trường Tiểu học 1 xã Hàng Vịnh để giáo viên được tham gia dự
giờ học hỏi ở trường bạn.

Tuy nhiên để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả cần lưu ý một số điểm
sau:

- Một vài giáo viên đi dự giờ cịn mang tính hình thức, đối phó, khơng
tìm hiểu bài nên khơng tham gia góp ý tích cực, khơng đáp ứng được yêu cầu
trao đổi nâng cao chuyên môn cho đồng nghiệp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

- Những lớp có học sinh cá biệt thì tình trạng hoạt động học chưa tích
cực dẫn đến tiết học trầm, khơng thụ động, thời gian kéo dài gây ức chế tâm
lí cho cả thầy và trò, kết quả tiết dạy chưa thật đảm bảo được mục tiêu như
mong đợi.

<b>2.4. Bồi dưỡng đội ngũ thơng qua tổ chức chun đề.</b>

Đây là hình thức bồi dưỡng có tính tập trung, qua tổ chức chun đề
thống nhất định hướng chỉ đạo phương pháp dạy học từng môn, phân môn
các khối lớp. Việc tổ chức chuyên đề của trường có hai hình thức:

<i>- </i>Chun đề cấp tổ: Đây là dịp tốt để toàn thể cán bộ, giáo viên có điều
kiện nắm bắt định hướng đổi mới phương pháp dạy học. Mỗi giáo viên trong
tổ đăng ký cho mình một chun đề sau đó thực hiện xây dựng chuyên đề để
nhà trường và tổ khối trưởng đóng góp ý kiến, điều chỉnh bổ sung rồi đưa ra
báo cáo, thao giảng trước tổ các thành viên khác tham gia đóng góp ý kiến
hồn chỉnh thống nhất phương pháp.

- Tổ chức chuyên đề cấp trường: Nhà trường quy định mỗi năm học,
mỗi tổ đăng ký ít nhất 1 chuyên đề, phân cơng người soạn và người dạy.
Hình thức này giúp cho giáo viên học tập được kinh nghiệm của nhau đồng
thời là dịp để thể hiện chuyên đề trước toàn trường để tất cả các thành viên
nhà trường đóng góp ý kiến bổ sung tìm ra những giờ dạy tốt khen ngợi nhân
rộng làm nền móng, nịng cốt vững chắc trong lĩnh vực chuyên môn và cũng
là để nhà trường nắm bắt, thống nhất chung về phương pháp giảng dạy.

<b>3. Tác động của biện pháp:</b>

Từ những hình thức bồi dưỡng trên số giờ dạy của trường tôi chủ yếu là
xếp loại Tốt, loại Khá và khơng cịn có giờ dạy xếp loại Đạt yêu cầu, Chưa
đạt yêu cầu.

Về công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trong hai năm học qua trường
có 6/13 giáo viên tham gia học lớp chứng chỉ A Tin học do Phòng Giáo dục
và Đào tạo tổ chức và đã có chứng chỉ. Có 5/13 cán bộ giáo viên đã tốt
nghiệp Đại học sư phạm từ xa Huế.

Phong trào bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của nhà trường được đông
đảo các thành viên cùng tham gia bồi dưỡng. Nhà trường được phụ huynh tin
tưởng ủng hộ nhiều cơ sở vật chất có giá trị, thương hiệu nhà trường được
nâng lên. Trường đạt chuẩn và chưa đạt chuẩn được xích lại gần nhau hơn.
Chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn có chiều sâu, giáo viên có ý kiến trao
đổi sôi nổi về bài dạy, các thành viên đoàn kết, hợp tác với nhau trong việc
trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

Số lượng giáo viên dạy giỏi ngày càng tăng.

<b>Biện pháp thứ ba:</b> <b>Chỉ đạo đổi mới đánh giá, xếp loại học sinh.</b>

<b>Mục tiêu: </b><i><b>Biết cách đánh giá, xếp loại học sinh theo hướng tích cực.</b></i>

<b>1. Cơ sở lý luận:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Lời nhận xét giáo viên là lời nhận xét mang tính khích lệ khơng tạo áp
lực cho học sinh. Mà giáo viên là người chủ đạo tiếp nhận và giải quyết các ý
kiến ấy. Tuy nhiên hiện nay việc đánh giá, xếp loại học sinh đang cịn nhiều
lúng túng thiếu tính khoa học. Chính vì vậy muốn việc bồi dưỡng chun
mơn đạt hiệu quả thì trong đó cơng tác chỉ đạo đổi mới đánh giá, xếp loại học
sinh cũng góp phần quyết định chất lượng của việc bồi dưỡng chuyên môn.

<b>2. Diễn biến của quá trình tác động biện pháp:</b>

Song song với đổi mới chương trình, Sách giáo khoa việc đổi mới đánh
giá, xếp loại học sinh là một nội dung rất quan trọng và cần thiết. Bước vào
đầu năm học nhà trường đã tổ chức, thảo luận Thông tư số
32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh
tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đã tạo điều kiện cho giáo viên đánh giá
chính xác về xếp loại học sinh và áp dụng suốt trong quá trình năm học.
Đánh giá đã kịp thời phản ánh những vấn đề vướng mắc nhằm có biện pháp
chỉ đạo phù hợp. Việc đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động ngay trong q
trình dạy và học, sau đó ra quyết định điều chỉnh, cải tiến dạy học là cơ chế
đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy và học. Đối với học sinh thông
qua cách đánh giá của thầy, cô giáo giúp người học kiểm soát, điều chỉnh
việc học của mình. Quá trình đánh giá kết quả học tập được thực hiện một
cách hiệu quả có tác dụng phát triển động cơ học tập cho học sinh. Xây dựng
bảng hướng dẫn đánh giá trong trường hợp nội dung quan sát hoặc kiểm tra
rộng lớn và phức tạp, hoặc những bài tập lớn mà kết quả của nó sẽ được
chính thức sử dụng để xếp loại học sinh. Quan sát và ghi nhận các biểu hiện
hành vi của học sinh theo các tiêu chí đã định. Đồng thời mỗi giáo viên cần

đánh giá khách quan, công bằng phù hợp và tránh định kiến. Nhà trường
thường nhắc nhở giáo viên trước khi bắt đầu đưa ra một nhận xét nào cần
xem xét chứng cứ thu thập có thích hợp khơng và đã đủ cho việc đưa ra nhận
xét người học chưa? khi viết một nhận xét nào đó nên phát biểu rõ ràng
những lý do đưa ra nhận xét ấy nhằm động viên học sinh phấn đấu học tập
thành công hơn và hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập. Một nhận xét
tốt là nhận xét có tác dụng động viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học
mang tính thực tế, nhận xét những vấn đề mà người học có thể làm được.
Đưa ra những chứng cứ hay chi tiết cụ thể, học sinh nhìn rõ ý nhận xét. Kết
hợp lời nhận xét với những ý đình được thể hiện qua bài làm hay qua hoạt
động của các em. Khuyến khích, khẳng định những điều các em đã làm được
với những chứng cứ cụ thể. Hướng dẫn các em cách thức khắc phục những
điều chưa đạt cũng như cách thực hiện nhiệm vụ học tập kế tiếp tốt hơn. Khi
đánh giá học sinh bằng nhận xét nên tránh những điều sau:

- Chỉ ghi nhận bằng các dấu mà không kèm theo chứng cứ về một vài

biểu hiện tiêu biểu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

- Không ghi những nhận xét vụn vặt, thể hiện những hành vi nhất thời
của học sinh vào học bạ như tập thể dục đều đặn, thuộc động tác, mơn Tự
nhiên – Xã hội có học bài hoặc thuộc bài hay làm bài tốt…

- Không ghi những nhận xét chung chung như tiến bộ, khéo tay, rèn
thêm toán, ngoan…

Qua nhận xét tổng quát về học lực và hạnh kiểm của người học, người
đánh giá cho chúng ta thấy những nét riêng về khả năng và thái độ học tập
của từng em, không cho thấy những nét cơ bản về sự tiến bộ của học sinh
trong quá trình học tập.

Cách ghi nhận xét sơ sài và chung chung như trên phản ánh thực trạng
đánh giá chỉ thiên về cung cấp thông tin tổng hợp nhằm xếp loại học lực của
học sinh và để thi đua. Chưa đưa ra các thông tin phân tích, chưa đề cập đến
q trình học tập của học sinh nhằm giúp cho nhà trường và cán bộ quản lý
đưa ra điều chỉnh kịp thời quá trình dạy học hiệu quả.

Ví dụ: <i>Cần ghi lời nhận xét mang tính tích cực trong học bạ như sau:</i>

<b>ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HỌC LỰC CÁC MÔN HỌC</b>

<b>MÔN HỌC</b>

<b>HỌC KỲ I</b> <b>CẢ NĂM</b> <b>NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN</b>
<b>Điểm kiểm</b>

<b>tra định kỳ</b>
<b>hoặc số</b>
<b>nhận xét</b>
<b>đạt được</b>
<b>CKI</b>

<b>Kết quả</b>
<b>KT, ĐG bổ</b>

<b>sung</b>

<b>Xếp loại học</b>
<b>lực môn</b>

<b>Điểm kiểm</b>
<b>tra định kỳ</b>
<b>hoặc số</b>
<b>nhận xét</b>
<b>đạt được</b>
<b>CKI</b>

<b>Kết quả</b>
<b>KT, ĐG bổ</b>

<b>sung</b>

<b>Xếp loại học</b>
<b>lực mơn</b>

Tốn ₁₀ _G ₁₀ _G <i>Làm tính nhanh</i>

Tiếng Việt ₉ _G ₉ _G <i>Tích cực phát biểu ý kiến</i>

Đạo đức ₅ _A+ ₁₀ _A+ <i>Chăm, ngoan</i>

TN - XH ₅ _A+ ₁₀ _A+ <i>Tích cực phát biểu</i>

Âm nhạc ₄ _A+ ₉ _A+ <i>Hát hay</i>

Mĩ thuật ₅ _A+ ₁₀ _A+ <i>Vẽ khéo</i>

Thủ công ₅ _A+ ₁₀ _A+ <i>Cắt, dán nhanh</i>

Thể dục ₅ _A+ ₁₀ _A+ <i>Hoàn thành tốt bài thể dục</i>

<b>3. Tác động của biện pháp:</b>

Lời nhận xét rất quan trọng, nó chỉ ra những tiến bộ mà các em đã đạt
được, những thiếu sót mà học sinh cần khắc phục. Những lời động viên, nhắc
nhở không chỉ thể hiện trách nhiệm, mà cịn là lương tâm, tình cảm của giáo
viên đối với mỗi học sinh.

Lời nhận xét tích cực làm cho học sinh có tâm thế thích đến trường, vui
khi đến trường. Nhận xét phải chỉ rõ các em đã sai sót hoặc khuyết thiếu như
thế nào. Nhận xét với tinh thần khích lệ động viên là chính, khơng làm tổn
thương, mặc cảm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>Biện pháp thứ tư: Thực hiện tốt việc kiểm tra giám sát.</b>
<b>Mục tiêu: </b><i><b>Giúp giáo viên kiểm tra lại hiệu quả việc đã làm.</b></i>

<b>1. Cơ sở xuất phát để đề ra biện pháp:</b>

Trên cơ sở xây dựng kế hoạch và nội dung bồi dưỡng thì cơng việc
kiểm tra giám sát cũng khá quan trọng nhằm bổ sung điều chỉnh kịp thời
những hạn chế và kết hợp chỉ đạo đôn đốc tập thể giáo viên nhà trường.

Vì thế việc triển khai các nội dung bồi dưỡng thường không đạt hiệu
quả như mong đợi, ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong nhà trường
chưa cao. Nhà trường chưa so sánh chính xác được nhiệm vụ của mỗi thành
viên, bởi vậy công tác kiểm tra, giám sát để thấy được hiệu quả công việc đạt
được là rất quan trọng.

<b>2. Diễn biến của quá trình tác động biện pháp:</b>

Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng với Ban chấp hành cơng đồn
chỉ đạo Ban thanh tra nhân dân, Tổ trưởng tổ chuyên môn thường xuyên
kiểm tra giám sát việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện các chỉ tiêu kế hoạch đề ra…dưới nhiều
hình thức như: Kiểm tra giáo án, việc chấm trả bài của giáo viên, kiểm tra
việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện giờ giấc. Từ đó mới đánh giá
đúng thực trạng chun mơn của giáo viên để có biện pháp chỉ đạo hợp lý,
sát với đối tượng và với thực tế của từng lớp, qua đó tạo được ý thức chuẩn bị
bài chu đáo trước khi lên lớp của giáo viên và các nhiệm vụ khác được giao.

Việc kiểm tra giám sát của nhà trường hay tự kiểm tra của cá nhân chủ
yếu là hình thức động viên, khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên thực hiện
hiện tốt nhiệm vụ của mình. Khen ngợi, nêu gương những cá nhân thực hiện
tốt công tác chun mơn, có ý thức chấp hành quy định, quy chế để làm
gương, nhân rộng những cá nhân thực hiện tốt nhiệm vụ làm thúc đẩy ý thức
phấn đấu của tập thể. Bản thân giáo viên cũng có thể tự kiểm tra lại những
công việc của bản thân để thấy được hiệu quả của mình.

<b>3. Tác động của biện pháp:</b>

Qua việc kiểm tra giám sát kịp thời nhắc nhở, uốn nắn đội ngũ giáo
viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, đồng thời tuyên dương những cá nhân
thực hiện tốt làm gương cho cá nhân khác noi theo.

Việc kiểm tra giám sat cịn có tác dụng điều chỉnh kịp thời những thiếu
sót, hạn chế trong q trình thực hiện nhiệm vụ của mỗi cá nhân và phát huy
những ưu điểm đã đạt được.

Nhờ công tác kiểm tra, giám sát thường xuyên đã tạo nền nếp cho nhà
trường như: giáo viên lên lớp đúng giờ, chấp hành tốt quy định và quy chế

chuyên môn, làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Học sinh của trường ngày càng
ngoan và học tập tiến bộ.

<b>Biện pháp thứ năm: Đẩy mạnh công tác viết sáng kiến và làm đồ</b>
<b>dùng dạy học:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>1. Cơ sở xuất phát để đề ra biên pháp:</b>

Việc viết sáng kiến, làm đồ dùng dạy học là công việc thường xuyên.
Tuy nhiên hiệu quả khi thực hiện áp dụng chưa cao vì nhều lý do như: Làm
sáng kiến, đồ dung dạy học theo phong trào phát động của nhà trường song
không đưa vào áp dụng thường xuyên.

Giáo viên chưa biết trình bày và viết một bản sáng kiến theo cấu trúc
nào tuy đã có cơng văn hướng dẫn của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Cà
Mau về cách viết và trình bày áp dụng vào thực tế hiệu quả chưa cao. Đồ
dùng dạy học đã được đông đảo đội ngũ giáo viên của nhà trường tham gia
nhưng rất ít sử dụng khi lên lớp.

<b>2. Diến biến của q trình tác động biện pháp:</b>

Qua nghiên cứu Cơng văn số: 1767/HD- SGD&ĐT của Giám Đốc sở

Giáo dục và Đào tạo Cà Mau ngày 29/12/2006 về việc hướng dẫn cách viết

và đánh giá xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của cán bộ quản lý giáo dục và
Nhà giáo trong tỉnh. Công văn số: 169/SGD&ĐT-VP ngày 11/02/2009 của
Giám Đốc sở Giáo dục và Đào tạo Cà Mau về việc hướng dẫn bổ sung viết,
đánh giá, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm và mới nhất là Quyết định số
154/QĐ-UBND ngày 6/02/2012 về việc Ban hành Quy định về xét, công

nhận sáng kiến trên địa bàn tỉnh Cà Mau. Nhà trường phải nắm chắc được
cấu trúc, nội dung của bản sáng kiến để triển khai gợi ý cách viết sáng kiến,
đa phần là đội ngũ giáo viên nhà trường đã thực hiện tốt trong khi viết, những
trường hợp còn lúng túng, gợi ý để giáo viên hiểu: Viết sáng kiên là hình
thức tự bồi dưỡng có hiệu quả. Viết sáng kiến là việc làm để tích luỹ kinh
nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng công tác cũng như chất lượng giảng
dạy của mỗi giáo viên. Viết sáng kiến kinh nghiệm và tham gia nghiên cứu
khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy học được tốt
hơn, trình độ hiểu biết về chun mơn cũng được nâng lên một cách cơ bản.
nhà trường đã có hình thức khen thưởng, động viên những cá nhân thực hiện
tốt công tác này để khuyến khích, động viên cán bộ và giáo viên tham gia
viết sáng kiến và nghiên cứu khoa học. Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho cán
bộ, giáo viên được tiếp xúc với các phương tiện thông tin báo chí như lắp
intenet để giáo viên nhà trường tiếp cận nghiên cứu; mặt khác nhà trường phổ
biến kịp thời những chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước, chính
sách của địa phương.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Qua mỗi đợt phát động, nhà trường có nhiều đồ dùng dạy học có chất
lượng, áp dụng dạy được nhiều bài và nhiều mơn khác nhau... Góp phần làm
phong phú, đa dạng hơn cho việc triển lãm đồ dùng dạy học của nhà trường.

<b>3. Tác động của biện pháp:</b>

Qua việc phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm trong nhà
trường, trường tôi đã có nhiều sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng vào
giảng dạy và giáo dục như: Sáng kiến của cô Phạm Thị Sinh đề tài về: Một
vài kinh nghiệm tổ chức các trò chơi khi dạy các số đến 10 ở lớp 1 đã được
nhiều giáo viên áp dụng vào giảng dạy mơn Tốn thơng qua các trị chơi làm
cho lớp học sơi nổi, học sinh thụ động và tích cực phát biểu ý kiến xây dựng
bài.

<b>Biện pháp thứ sáu: Nêu gương Người tốt - Việc tốt, khen thưởng</b>
<b>khuyến khích.</b>

<b>Mục tiêu: </b><i><b>Tìm chọn những cá nhân tiêu biểu khen thưởng, tơn vinh</b></i>
<i><b>thành tích.</b></i>

<b>1. Cơ sở lý luận:</b>

Thơng qua những việc làm sáng tạo và hiệu quả của mỗi cá nhân, ý
thức trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao những gương sáng
điển hình tiêu biểu thì ngồi việc động viên về mặt tinh thần nhà trường cần
động viên về mặt vật chất nhằm thúc đẩy phong trào sáng tạo.

Công việc này cần phối hợp nhiều với các lực lượng xã hội, mạnh
thường quân trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ nhà trường khen thưởng
những cá nhân điển hình nêu gương và nhân rộng.

<b>2. Diến biến và quá trình tác động đến biện pháp:</b>

Lời động viên làm khích động tinh thần, tinh thần có thoải mái làm việc
mới có hiệu quả. Từ những thành tích tiêu biểu như: Giáo viên dạy giỏi các
cấp, chủ nhiệm giỏi và các mơ hình sáng tạo hiệu quả, nhà trường cần quan
sát để phát hiện, tìm trong tập thể giáo viên có nhiều cố gắng vươn lên về mọi
mặt, người nào có cố gắng vươn lên tự học, tự rèn luyện thì biểu dương trước
tập thể nhà trường vào ngày khai giảng hay tổng kết năm học, khuyến khích
bằng vật chất như tặng giấy khen, tặng quà, tiền. Mặc dù vật chất khơng bao

nhiêu nhưng người ta thường nói: “<i>Mười đồng tiền công không bằng một</i>

<i>đồng tiền thưởng</i>”. Phần thưởng tuy nhỏ nhưng có tác dụng động viên rất lớn,
thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy và học. Nhưng cần lưu ý khi tiến hành
khen thưởng luôn công bằng, độ lượng, nhẹ nhàng trong ứng xử... để động
viên tất cả giáo viên đóng góp hết sức mình vào việc thực hiện mục tiêu, kế
hoạch, chất lượng giáo dục của nhà trường đề ra. Đưa ra các hình thức khen

thưởng phù hợp.Năm học 2009 - 2010 tôi đưa ra cách khen thưởng cuối năm

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Để các thầy cô giáo yên tâm, gắn bó hết mình với nghề nghiệp, đem hết
khả năng và trí tuệ phục vụ cho học sinh học tập đạt kết quả cao. Bên cạnh đó
ln quan tâm chăm lo, đến đời sống tinh thần cũng như vật chất cho đội ngũ
giáo viên, phối hợp với cơng đồn nhà trường xây dựng một số loại quỹ như:
Quỹ tương trợ và tạo điều kiện cho những giáo viên khó khăn nhận trước để
giải quyết kịp thời công việc của gia đình, an tâm và phấn khởi hồn thành
nhiệm vụ được giao. Khen thưởng về tinh thần cũng như vật chất khi giáo
viên đạt thành tích cao trong giảng dạy và công tác. Thăm hỏi, động viên và
chia sẻ gia đình giáo viên khi có hiếu, hỷ... Đó là những việc làm thiết thực
và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để động viên giáo viên coi trường là một tổ
ấm của mình.

Ban giám hiệu nhà trường cịn kết hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha
mẹ học sinh để khen thưởng cho những giáo viên giỏi và học sinh giỏi tiêu
biểu.

<b>3. Tác động của biện pháp:</b>

Những lời động viên, một vài phần thưởng nho nhỏ đã tạo cho mỗi giáo
viên trong trường vui hẳn lên, giáo viên thoải mái về mặt tinh thần. Thật vậy
khi giáo viên nhận được một món qùa do chính sự nỗ lực của họ có được họ
rất vui, vui vì được vinh dự nhận món quà đầy ý nghĩa trong các ngày lễ như:

Khai giảng năm học mới, tổng kết năm học, trước đông đảo phụ huynh và
được phụ huynh tán thưởng những chàng vỗ tay, cách nhìn của đồng nghiệp
bằng con mắt thiện cảm, thán phục.

Các em học sinh trầm trồ khen ngượi thầy cơ của mình giỏi dang, chính
giáo viên ấy như được khoác thêm một manh áo lụa đào làm tăng thêm sự uy
tín, thương hiệu của mình. Do đó phong trào tự bồi dưỡng được mọi người
quan tâm và ra sức thi đua phấn đấu “Tập thể mạnh, nhà trường mạnh” như
câu ca dao thường nói “Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn
núi cao”.

<b>4. Kết quả, hiệu quả mang lại:</b>

Năm học 2010-2011 khi được áp dụng thì số giáo viên xếp loại Xuất
sắc và xếp loại khá tăng cao được thể hiện qua bảng sau:

<b>Tổng số</b>

<b>Kết quả xếp loại giáo viên cuối năm</b> <b>Giáo viên giỏi các cấp</b>
<b>Xuất sắc</b> <b>Khá</b> <b>Đạt yêu cầu</b> <b>Chưa đạt_{yêu cầu}</b> <b>_{giỏi cấp tỉnh}Giáo viên</b> <b>Giáo viêngiỏi cấp</b>

<b>huyện</b>

<b>Giáo viên</b>
<b>giỏi cấp</b>

<b>trường</b>

<b>SL</b> <b>%</b> <b>SL</b> <b>%</b> <b>SL</b> <b>%</b> <b>SL</b> <b>%</b> <b>SL</b> <b>%</b> <b>SL</b> <b>%</b> <b>SL</b> <b>%</b>

<b>14</b> <b>5</b> <b>35.71</b> <b>8</b> <b>57.14</b> <b>1</b> <b>7.14</b> <b>6</b> <b>42.86</b>

<b>13</b> <b>8</b> <b>61.54</b> <b>5</b> <b>38.46</b> <b>3</b> <b>23.08</b> <b>6</b> <b>46.15</b>

Trong đó chất lượng học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ trên 60% (Chỉ tiêu
tăng 10,5% so với năm học 2009 - 2010 và khơng có học sinh học lực yếu.
Các em học sinh ngoan ngỗn, lễ phép, tồn trường đi vào nền nếp. Học sinh
lĩnh hội được kiến thức toàn diện để phục vụ vào cuộc sống hàng ngày.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Thực tế khi triển khai áp dụng trong Trường Tiểu học 2 xã Hàng Vịnh
đã cho thấy kết quả như mong đợi, có sức lan toả lớn trong tồn ngành. Như
vậy có thể áp dụng tại các Trường Tiểu học trong tồn huyện nói chung,
trong tồn tỉnh đối với tất cả các Trường Tiểu học nói riêng để các nhà
trường thấy được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao
chất lượng cho đội ngũ.

<b>6. Kiến nghị đề xuất:</b>
<b>* Đối với cán bộ quản lý:</b>

Người cán bộ quản lý ngồi việc ln ln học hỏi để nâng cao trình độ
bản thân thì rất cần được đào tạo lại và bồi dưỡng thường xuyên, bởi để làm
tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, người quản lý phải
là người có trình độ và năng lực về mọi mặt.

Đảm bảo kinh phí đầy đủ cho công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên .

Hiệu trưởng và Bí thư chi bộ Đảng cần quan tâm và tạo điều kiện cho
công tác bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường.

Cấp trên cần tổ chức các khoá tập huấn và mở các lớp bồi dưỡng kiến
thức, hiểu biết và kỹ năng về công tác bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lãnh đạo của
các nhà trường.

<b>* Đối với giáo viên:</b>

- Tích cực tham gia vào cơng tác bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo
đức chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.

- Thật sự tâm huyết với nghề thể hiện bằng lương tâm, trách nhiệm.

<b>Ý kiến xác nhận của Thủ trưởng đơn vị</b> <i>Năm Căn, ngày 25 tháng 4 năm 2012</i>
<i><b>Người báo cáo</b></i>

</div>

<!--links-->