<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

<b>Mét sè biƯn ph¸p tạo hứng thú </b>

<b>HọC TậP CHO HọC SINH môn hình học 8</b>

<b> </b>

Ngời thực hiện:...

Tháng 05 năm 2012

<b>1. Tờn ni dung sỏng kin kinh nghim</b>

<b>Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn hình häc 8</b>

“ ”

<b>2. Mô tả ý tưởng</b>

a) Hiện trạng và nguyên nhân chủ yếu của hiện trạng.

Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay đã xác định “phơng pháp dạy học
Toán trong nhà trờng các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động của ngời học, hình
thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tạo của t
duy”. Trong trờng THCS mơn Tốn đợc coi là môn khoa học luôn đợc chú trọng nhất và cũng
là mơn có nhiều khái niệm trừu tợng. Đặc biệt phi khng inh l phõn mụn hỡnh hc cú

phòng Giáo dục & Đào tạo ...

Trờng Trung học cơ sở ..

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

nhiều khái niệm trừu tợng nhất, bởi khi thực hiện các bài làm đối với hình vẽ lại phải “ mở
rộng” các yếu tố nh : vẽ thêm đờng phụ để chứng minh, điểm, đờng thẳng hay suy luận…
kiến thức trong bài tập phong phú rất nhiều so với nội dung lý thuyết mới học. Bên cạnh đó

yêu cầu bài học lại cao phải suy diễn chặt chẽ lôgic.

- Trong phân môn Đại số các dạng bài tập thờng có cách làm rất rõ ràng, chẳng hạn
nh: khi chia đa thức một biến đã sắp xếp, giải phơng trình chứa ẩn ở mẫu thức, giải bài tốn
bằng cách lập phơng trình thì sách đa ra các bớc giải rất cụ thể, cịn với phân mơn Hình học
thì lí thuyết ít lại trừu tợng, ít đa ra các hớng đi nên học sinh rất khó để có thể định hớng
cách làm. Hơn nữa sự chênh lệch giữa kiến thức và lợng bài tập với thời gian luyện tập cho
học sinh lại quá lớn. Do đó, rất khó khăn trong việc chọn bài tập cho học sinh làm ở nhà,
chọn bài để hớng dẩn trên lớp sao cho đầy đủ kiến thức cơ bản mà sách yêu cầu.

- Học sinh khó khăn trong việc lập luận, suy diễn lơgic đã tạo nên thái độ miễn cỡng,
chán nản của các em. Từ đó, nhiều em khơng năm đợc kiến thức cơ bản, làm bài tập về nhà
chỉ để đối phó, lúng túng trong việc chọn và sử dụng dụng cụ để vẽ hình, khơng biết vẽ hình
bắt đầu từ đâu… Điều này cho thấy mỗi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức để nghiên cứu,
chọn lọc cho mình cách soạn giảng tốt nhất để tạo hứng thú cho học sinh trong bài giảng.

b) Ý tưởng

Nói đến dạy học là một cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật.
Do đó địi hỏi ngời giáo viên cần có năng lực s phạm vững vàng, phơng pháp giảng dạy phù
hợp theo hớng tích cực giúp học sinh chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức . Việc tạo cho
học sinh niềm hứng thú trong học tập phân môn Hình học hồn tồn phụ thuộc vào năng lực
s phạm của giáo viên . Ngoài việc lên lớp ngời giáo viên phải khơng ngừng học hỏi,tìm tịi
tài liệu có liên quan để làm sao có thể truyền thụ cho học sinh một cách nhẹ nhàng, dể hiểu,
phù hợp với khả năng tiếp thu của từng đối tợng học sinh.

Hớng đổi mới phơng pháp dạy học Toán hiện nay ở trờng THCS là tích cực hóa hoạt
động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học
sinh t duy tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn
luyện kỷ năng vận dụng kiến thức vào thự tiễn: tác động đến tình cảm đem lại niềm vui,

hứng thú học tập cho học sinh. Đặc biệt là trong năm học này toàn ngành giáo dục đang ra
sức thực hiện cuộc vận động “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực ” thì việc tạo
hứng thú học tập cho học sinh cũng chính là tạo cho các em có niềm tin trong học tập, khơi
dậy trong các em ý thức “mỗi ngày đến trờng là một niềm vui”

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

giảng dạy và tìm hiểu đã có những ý kiến nh: phân mơn hình học khó tiếp thu, lợng kiến thức
trong giờ học cịn nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn… Điều đó nảy sinh trong tơi những
trăn trở: "Là làm thế nào để nâng cao chất lợng bộ môn? Làm thế nào để học sinh hứng thú,
say mê trong khi học? Có biện pháp gì để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng
những gì đã học vào thực tiễn?…"

Chính vì Bắt nguồn từ định hớng v những suy nghĩ trên cho nên tôi chọn mạnh dạnà
nghiên cứu và nêu “sỏng kiến kinh nghiệm” của mình qua nội dung “<b>Một số biện pháp tạo</b>
<b>hứng thú học tập cho học sinh học mơn hình học 8 </b>” nhằm giúp nâng cao hiệu quả học tập
cho các em học sinh.

<b>3. Nội dung công việc</b>

Trên cơ sở đó, tơi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng đợc cho học sinh một sự hứng thú,
kích thích tính tị mị, tự giác tìm hiểu về mơn học. Bằng kinh nghiệm hiểu biết và tìm hiểu
qua nhiều thơng tin tơi có một số giải pháp nh sau:

BiƯn ph¸p 1: T¹o høng thó, sù hÊp dÉn cho häc sinh khi tìm hiểu về kiến thức mới.
Biện pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh trong những tiết ôn tập.

Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh khi áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh khi giải bài tập.

Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh khi vẽ hình.

Nội dung công việc của Giáo viên và học sinh cụ thể như sau:
* Giáo viên:

- Giúp đỡ các em có học lực yếu mơn Tốn vượt qua chính bản thân tự tin trong học
tập để đạt chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Tốn 8

-Tạo điều kiện ,bồi dưỡng giúp đỡ những hs có năng khiếu về bộ mơn tốn đạt giải
cao trong các kỳ thi học sinh giỏi mơn Tốn cấp huyện tổ chức.

- Động viên cá nhân học sinh góp tiền tiết kiệm mua máy tính bỏ túi phục vụ ,hỗ trợ
cho việc học môn Toán.

- Động viên học sinh đi học đầy đủ các buổi học chính khố ;các buổi bồi dưỡng ơn
thi do nhà trường tổ chức và do giáo viên bồi dưỡng thêm .

- Nghiờn cứu kĩ bài trước khi dạy +chuẩn bị đầy đủ cỏc đồ dựng dạy học +Lựa chọn
tài liệu tham khảo để giảng dạy giải một số bài tập phự hợp với từng đối tợng học sinh, từng
kiểu bài làm cho mỗi giờ học đạt đợc hiệu quả cao nhất

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Giảng dạy theo đúng chuẩn KTKN Toán 8 do Bộ- ngành giáo dục quy định,các
chuyên đề tự chọn, nâng cao về bộ mơn tốn 8.

* Học sinh:

- Tham gia đầy đủ các buổi học chính khố ;các buổi bồi dưỡng ôn thi do nhà trường
tổ chức và do giáo viên bồi dưỡng thêm .

- Có ý thức tự giác cao trong học tập,tự giác làm các bài tập Toán được giao trong giờ
học trên lớp và việc học sinh tự học-tự làm các bài tập giao về nhà.

-Có đầy đủ các đồ dùng phục vụ cho việc học tập: SGK Toán 8+SBT toán 8+Vở ghi+
vở bài tập,Thước kẻ thẳng có chia khoảng, eke , copa,thước đo góc, máy tính bỏ túi (nếu có).

<b>4. Triển khai thực hiện</b>

-Thời gian thực hiện: Từ ngày 01.9. 2011 đến ngày 20.5.2012

- phương tiện thực hiện: áp dụng đối với học sinh khối 8 năm học 2011-2012
- Phối hợp thực hiện:

+ Học sinh lớp 8A thực hiện nội dung đổi mới phương phápdạy học
+ giáo viên chủ nhiệm lớp 8A kết hợp nắm bắt thơng tin ý thức,thái độ
,tình cảm với bộ mơn.

+ Phối hợp với các đồn thể trong nhà trường với phụ huynh học sinh lớp
8A để theo dõi sự tiến bộ của các em..

Cách thức thực hiện kết hợp các phương pháp:

+ Phương pháp dạy học đặt dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề.
+ Phương pháp trực quan trìu tượng.

+ Phương pháp Tuy duy -logic.
<b>Nội dung cụ thể Triển khai thực hiện</b>

<b>Biện pháp 1: Tạo hứng thú, sự hấp dẫn cho học sinh khi tìm hiểu về kiến thức mới.</b>
- Với học sinh THCS ở lứa tuổi các em rất hiếu động, thích tị mị, khám phá và muốn
đợc mọi ngời cơng nhận năng lực của mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình. Điều này cho
thấy khi truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn những phơng pháp phù
hợp, nhẹ nhàng, kích thích đợc tính tị mì của các em để xuất hiện nhu cầu khám phá, từ đó

các em có tâm lý để chinh phục kiến thức.

- Nh vậy, phải làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học? Rõ ràng để làm
đợc điều này, giáo viên phải đầu t thật kỹ cho tiết dạy của mình. Riêng tơi, khi dạy tiết hình,
thờng chọn cho mình một phơng pháp tạo tình huống từ những vấn đề thực tiễn nh: Đa ra
một hình huống trong thực tế hoặc kể một câu chuyện… có liên quan mật thiết đến tốn học.
Từ đó, học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, các em khơng cịn cảm giác bị gị
ép, căng thẳng và chán nản nữa, đồng thời các em sẽ nhận thức đợc tính thực tiễn của bộ
mơn.

Chẳng hạn: Khi dạy bài “Đờng trung bình của tam giác, của hình thang” tôi đa ra vấn
để làm thế nào để gián tiếp đo khoảng cách giữa hai điểm B, C ở hai bên bờ ao.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

A B

C
D

F

D
E

B

C
A

-Khi dạy bài “Đối xứng trục” vấn đề cần giải quyết là làm thế nào để cắt đợc một chữ
H nhanh nh tờ giấy hình chữ nhật.và yêu cầu Hs chỉ rõ số truc đối xứng trong các hình sau
đây( các hình đã đựợc cắt sẵn trớc )?

(đỏp :- a, chữ cái in hoa A có 1 trục đối xứng
- b, <i>Δ</i> đều ABC có 3 trục đối xứng

- c,đờng trịn tâm O có vơ số trục đối xứng là đường thẳng chứa đờng kính của nó)
-Khi dạy bài “Hình thoi” tơi hỏi vì sao các thanh sắt ở cửa xếp lại dễ dàng đầy vào,
kéo ra đợc.

-Khi dạy bài “Diện tích hình thang” để học sinh nhớ cơng thức tơi cho học sinh ghi
nhớ theo các câu nói vần “Đáy lớn, đáy bé ta mang cộng vào, rồi đem nhân với chiều cao,
chia đôi lấy nữa thế nào cũng ra”.

ví dụ SABCD =
2 4

.3 9( )

2 <i>dvdt</i>




- Mỗi kiểu bài đều có một đặc thù riêng và phơng pháp dùng hình ảnh trực quan rất

thích hợp đối với hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ… là yếu tố không thể thiếu khi vào
tiết dạy.

VD: Khi dạy bài “Thể tớch của hỡnh chúp đều” để học sinh nhớ công thức tôi cho học
sinh quan sỏt tranh vẽ+ kết hợp với việc cho HS trực tiếp thực hành dựng cỏc dụng cụ mụ

hình như H.127

Hs thùc hiƯn c¸c thao t¸c nh SGK råi rót ra nhËn xÐtVchãp = 1

3 Vlăng trụ =
1
3 S.h

-Ngoi ra giáo viên nên tìm tịi những vật thật trong thực tế để tạo sự mới lạ và thú vị
cho học sinh, nh dạy bài đờng thẳng song song cách đều tơi chỉ cho học sinh hình ảnh các
song cửa sổ, các thanh rui mèn ở mái nhà, dạy bài diện tích đa giác tơi u cầu học sinh về
nhà xem diện tích mảnh vờn nhà mình mấy m2 …

B

.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

a
C'

B'

C
B

A

Vận dụng cách làm đó lớp học rất vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng bài tích cực,
đồng thời các em sẽ nhớ và vận dụng làm bài tập nhanh hơn và lâu hơn.

- Trong mỗi tiết dạy tôi chủ động phân định đối tợng học sinh theo 3 cấp: khá giỏi,
trung bình, yếu kém để giao nhiệm vụ phù hợp với từng đối tợng từ đó lôi cuốn tất cả các em
cùng tham gia vào xây dựng bài học. Câu hỏi của giáo viên cũng cần phải gợi mở, dể hiểu để
kích thích sự suy nghĩ ca cỏc em.

<i>Ví dụ:</i> Khi xây dựng Đinh lý Ta-lét trong bài Định lý Ta-lét trong tam giác.
Giáo viên treo bảng phụ ?3

Gợi ý:

-Vỡ cỏc ng k ngang là các đờng thẳng song song cách
đều nên các đoạn liên tiếp trên AB bằng nhau, các đoạn liên
tiếp trên AC cũng bằng nhau.

-Giả sử lấy m làm đơn vị một đoạn chắn trên AB, n làm đơnvị một đoạn chắn trên AC.
Hỏi học sinh kém đoạn AB’ mấy đơn vị?

Hái häc sinh yÕu tØ sè AB<i>'</i>

AB =?;
AC<i>'</i>

AC =<i>?</i> ; từ đó so sánh hai tỉ số
AB<i>'</i>

AB <i>;</i>

AC<i>'</i>

AC

Gọi học sinh trung bình só sánh hai trờng hợp còn lại so sánh hai trờng hợp còn lại.
Yêu cầu học sinh khá phát biểu thành định lý từ bài tốn trên.

Gäi häc sinh giái nªu GT, KT.

Làm nh vậy trong một tiết học tôi huy động hết đối tợng hs vào xây dựng bài học.
<b>Biện pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh trong những tiết ơn tập.</b>

- Mơn Hình học sau mỗi phần hoặc chơng giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng
tâm, để tạo hứng thú cho học sinh bằng cách tạo ra những cách chơi: Hệ thống kiến thức
bằng sơ đồ hoặc bảng rồi yêu cầu học sinh điền vào những chỗ trống. Việc làm này giúp học
sinh nhận thấy sự liên quan giữa các phần đã học. Từ đó các em khắc sâu kiến thức và nhớ
lâu hơn.

_{Tứ giác}

Hình thang

Thang cân Thang vuông _{bình hành}Hình

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

-Chng hn: Phn T giỏc giỏo viờn chuẩn bị sơ đồ (như trờn) về mối liên hệ của các
tứ giác trên bảng phụ kết hợp với các hiệu ứng trình chiếu trên giáo án điện tử thay đổi theo
từng hình cho các em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết:

<b>8cm</b> <b>22cm</b>

<b>15cm</b>

- Tuy nhiên, sự hứng thú học phân mơn hình học
không chỉ đợc tạo ra trong tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh trong thời gian học ở
nhà. Chính vì vậy, đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy có thể phối hợp với những giáo viên
dạy trong cùng phân môn ở các khối lớp tổ chức những chuyên đề tìm ra những cách giải
nhanh, ngắn gọn cho một bài toán hoặc sáng tạo ra những thiết bị, mơ hình ứng dụng của
hình học… Những tình huống phát huy đợc khả năng t duy, sáng tạo, giúp các em tin tởng và
u thích mơn học.

VD:lµm tÊm lịch để bàn có dạng của 1 hình lăng trụ đứng như ở hình bên

<b>Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh khi áp dụng kiến thức vào thực tiễn.</b>
Hơn Hình học là phân mơn gắn liền với thực tế cuộc sống, vì vậy trong quá trình dạy
học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức đã học vào thực tế, sử dụng các kiến thức
hình học vào các công việc thờng ngày. Điều này làm cho học sinh khỏi phải trừu tợng khi
học lý thuyết và các em có thể nhớ kiến thức lâu hơn.

<i>Ví dụ:</i> Khi học chơng Tứ giác giáo viên hớng dẫn cho học sinh cắt thế nào để đợc
chính xác các hình: hình thanh cân thì phải gấp một lần tờ giấy cắt hai đáy song song trớc rồi
cắt hai cạnh hai bên bằng nhau; cắt hình thoi thì phải gấp hai lần tờ giấy rồi cắt cạnh của nó
vì hình thoi có hai đờng chéo là trục đối xứng và bốn cạnh bằng nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

- Học xong chơng II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức một buổi thực hành chia lớp
thành 4 tổ mỗi tổ đo một khu vực của khuôn viên trờng sau đó tổng hợp lại để biết đợc diện
tích của khn viờn trng.

<b>Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh khi giải bài tập.</b>

- Hc sinh thng gp rt nhiu khó khăn khi giải bài tập hình học vì nó có tính chặt

chẽ, lơgic và trừu tợng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ bài tốn theo hớng đi lên
hoặc đi xuống và cho các em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến bài tốn.

<i>Ví dụ: </i>Khi hớng dẫn học sinh giải bài tập 54 trang 96 SGK tơi phân tích theo sơ đồ:
B, C i xng nhau qua O

B, O, C thẳng hàng và OB = OC

Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 1800_và
OB = OC = OA

Ô2 + Ô2 = 900_,_{OAB c©n,}_{OAC c©n.}

- Khi giải bài tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ 4 đến 6 ng ời, tuỳ yêu
cầu của bài toán, các nhóm đợc phân chia ngẫu nhiên hoặc chủ định, đợc giao cùng một
nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác nhau. Nhóm tự bầu nhón trởng nếu thấy cần, trong
nhóm phân công mỗi ngời một việc, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, giúp đỡ nhau
giải quyết vấn đề trong khơng khí thi đua với các nhóm khác. Nhóm cử ra một ng ời đại diện
trình bày trớc lớp.

<i>Ví dụ:</i> Trong giờ luyện tập cuối chơng “Tứ giác” giáo viên đa ra bài tập 89, trang 111
SGK. Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm theo 4 trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi. Phân
cơng nhiệm vụ nhóm yếu kém làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm khá làm câu
c), nhóm giỏi làm câu d). Sau đó giáo viên gọi bất kỳ một đại diện nào của nhóm báo cáo kết

quả.

- Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc và phân loại bài tập là rất quan trọng, vì
vậy giáo viên có thể chia bài tập ra làm nhiều dạng: bài tập cơ bản áp dụng ngay công thức,
định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin và khắc sâu kiến thức; dạng bài tập
thực tế cho thấy tính thực tiễn của tốn học; dạng bài tập suy luận tổng hợp địi hỏi học sinh
phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức của phần học hay
chng ú.

bi tp (th tớch cahỡnh chúp u)

<i><b>Bài 44/123SGK:</b></i>

Hình 129 là một cái lu tri hố của học sinh kèm theo các kích thước
a) ThĨ tÝch kh«ng khÝ trong lều là bao nhiêu?

<b>C</b> <b>A</b>

<b>B</b>
<b>K</b>

<b>O</b> x

y

1

2
3
4

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

b) Xỏc định Số vải bạt cần thiết để dựng lều (khụng tớnh đến đường

viền, nếp gấp....biết 5 2,24 ₎

Giải:

a) Thể tích khơng khí trong lều chính là thể tích hình chóp tứ giác đều
V = 1

3 S.h =
1

3 .22.2 =
8

3 (m3)

b) Số vải bạt cần thiết để dựng lều chính là diện tích xung quanh ca hỡnh chúp :
S<b>xq</b> = P.d

+Tính trung đoạn SI

XÐt SHI ( ^<i>_H</i>₌₁<i>_v</i> _{), SH = 2m, HI = 1m}

SI2_{= SH}2_{+ HI}2_{(®/lÝ Pi ta go)}
SI =

_√

22

+12=√5<i>≈</i>2<i>,</i>24 (m)

VËy: S<b>xq</b> = 2.2. 2,24 = 8,96 (m2)

=> õy l dng bài tập cơ bản áp dụng ngay công thức vừa học v l dạng bài tập thực tế
cho thấy tÝnh thùc tiƠn cđa to¸n häc gióp häc sinh cã niềm tin và khắc sâu kiến thức;

GV:tổ chức Chữa bµi 49/SGK.

Tính diện tích xung quanh của các hình chóp tứ giác đều sau đây(hình 135)
S

17cm

16cm
6cm

10cm

a)

I

_c)

H

S

M

B

<b>Bµi 49/125/SGK</b>
a) S<b>xq = P.d = </b> 1

2 .6.4.10 = 120(cm2)

+TÝnh thĨ tÝch cđa h×nh chãp

SHI cã ^<i>_H</i>₌₉₀0 _{, SI = 10cm,}
HI = 6 cm

2 = 3cm

SH2_{= SI}2_{– HI}2_{(®/lÝ Pi ta go)}

<i>⇒</i> SH =

_√

₁₀2<i>₋</i>₃2 ₌

√91

VËy: V = 1

3 S.h =
1

3 .62. √91

V = 12. √91  114,47 (cm3₎

<b>Bµi 49/125/SGK</b>

c) S<b>xq = P.d , Stp = Sxq + S®</b>
SMB cã ^<i>_M</i>₌₉₀0 _{, SB = 17cm}
MB = AB

2 = 8cm

SM2_{= SB}2_{– MB}2_{(®/lÝ Pi ta go)}

<i>⇒</i> SM =

_√

₁₇2

<i>−</i>82 = _√225 = 15cm
<b>Sxq = P.d = </b> 1

2 .16.4.15 = 480(cm2)

<b>S® = 16</b>2 = 256(cm2)

<b>Stp = Sxq + S® = 480 +256 =736(cm</b>2)
<b>2m</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

=> Đõy là dạng bài tập cơ bản áp dụng ngay công thức vừa học v l dạng bài tập à à
suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng
cố lại kiến thức của phần học hay chơng đó giúp HS có niềm tin và khắc sâu kiến thức;

- Khi làm đợc điều này nó thuận lợi rất nhiều khi giao và hớng dẫn bài tập về nhà cho
các em, từ đó các em có thể làm những bài tập tơng tự.

<b>BiƯn ph¸p 5: Tạo hứng thú cho học sinh khi vẽ hình. </b>

- Học phân môn Hình học thì một yếu tố rất quan trọng là học sinh phải biết vẽ hình.
Thế nhng vÏ ra sao? Ỹu tè nµo tríc? Ỹu tè nµo sau? Ký hiệu nh thế nào? Khi vẽ thì cần
dụng cụ gì?... Điều này học sinh cần có một quá trình rèn luyện lâu dài dới sự chỉ dẫn của
giáo viên ngay từ khi các em làm quen kiến thức mới.

VD: GV hớng dẫn thực hiện các bớc vẽ hình chóp đều theo chiều mũi tên đã chỉ ra

trên hình 128

Xong để có được một hình khơng gian đẹp với góc nhìn trực quan thì cần lưu ý biểu

diễn đáy hình vng của h×nh chóp đều dưới dạng hình bình hành; các đường khơng trực

tiếp nhìn thấy trên thực tế cần được biểu diễn bởi các đường nét khuất ( nét đứt )....

Qua thực tế dạng dạng tơi thấy sau khi hs thùc hiƯn vÏ h×nh chóp đều như hình 128

các em rất vui, tự cảm thấy mình có thêm 1 chút tự tin và cứ khi u cầu vẽ các hình khơng
gian để làm các bài tập của chương Hình lăng trụ đứng - hình chóp đềấmcc em đều khơng
cịn cảm thấy khó, ngại khổ và tiếp thu bài rất nhanh.

- Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung các yếu tố phụ và
biết biểu diễn các ngơn ngữ sang ký hiệu hình học.

- Để thực hiện những điều đó giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hớng dẫn học sinh vẽ
hình. Cụ thể:

+ RÌn cho học sinh có thói quen ký hiệu trên hình vẽ các trờng hợp: Điểm, các đoạn
thẳng bằng nhau, các góc bằng nhau, các trờng hợp vuông góc, bổ sung các yếu tố phụ trên
hình

+ Hng dn hc sinh cỏch s dụng các dụng cụ
- Êke: Vẽ góc vng, hai đờng thẳng song song…

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Hình 117

Cạnh bên

Trung đoạn

Mặt đáy

Mặt bên
Đường cao
Đỉnh

C
B

A
O

y

a)

x

B
A

c)

d

- Một yếu tố gây nhiều hứng thú nhất khi học hình học đó là sử dụng phấn màu khi

trình bày hình vẽ trên bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý ở các điểm đặc biệt, đờng
đặc biệt giúp học sinh dễ phát hiện kiến thức từ hình vẽ.

- ë mét sè tiÕt gi¸o viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu các bớc vẽ
hình cho học sinh quan sát.

<i>Vớ d</i>: V hình thoi là tứ giác có bốn cạnh bằng nhau. Do vậy khi tơi u cầu nêu cách
vẽ hình thoi thì học sinh đã phát hiện có thể dùng compa để vẽ 4 cung trịn có bán kính bằng
nhau, giao điểm của 4 cung trịn đó chính là bốn đỉnh của hình thoi. Tơi đã chuẩn bị các bớc
dựng hình thoi bằng hình ảnh động( nguồn cung cấp: su tầm) trên bài giảng điện tử:

H

íng dÉn:C¸ch vÏ hình thoi:
Cách 1:Dùng th ớc và compa

<i>B</i>

<i> ớc 1 :</i> Vẽ hai điểm A và C bất kì.

<i>B</i>

<i> íc 2 :</i> VÏ hai cung trßn cã cïng bán kính
sao cho chúng cắt nhau tại hai điểm B vµ D.

<i>B</i>

<i> ớc 3 :</i> Nối các đoạn thẳng AB, BC, DA, DC ta đợc hình thoi ABCD.
H

ớng dẫn: Cách vẽ hình thoi:

Cách 2:Dùng Eke vuông và th ớc thẳng
Buớc 1: vẽ AB và CD,AB_{CD tại O}

OA=OB; OC = OD

0

<b>cm</b>

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

<b>B</b>

<b>A</b> <b>_C</b>

<b>D</b>

<b>C</b>

<b>A</b>

<b>_O</b>

<b>_B</b>

<b>O</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Bớc 2: Nối các đoạn thẳng AB, BC,

DA, DC ta đợc h×nh thoi ABCD

Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu lần lợt từng bớc dựng hình
thoi, từ đó có thể vẽ lại dựa vào vở của mình khơng mấy khó khăn.

Tóm lại, các bài tập đều yêu cầu học sinh vẽ hình, nên khi vẽ các em phải đọc kỹ bài,
đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng và dùng đúng dụng cụ vẽ, từ đó học sinh trả lời yêu cầu đề

bài. Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hớng vẽ và dự
đoán các trờng hợp xảy ra, khơng nên vẽ hình đặc biệt, điểm c bit.

Chẳng hạn:

+ Cho tam giỏc ABC thỡ v khụng nờn v cõn, vuụng hay u.

+ Cho M là điểm nằm giữa AB thì không nên lấy tại trung điểm cđa AB.

<b>5. Kết quả đạt được</b>

Trong q trình giảng dạy học năm học 2011 - 2012 vừa qua khi áp dụng kinh nghiệm
của mình để soạn giảng và vận dụng vào thực tế thì tơi thấy có sự thay đổi:

- Học sinh đã có những thái độ học tập tích cực, thích thú hơn trong tiết học, chủ động
nêu lên những thắc mắc, khó khăn về bộ mơn với giáo viên, các em hởng ứng rất nhiệt tình.
Bên cạnh đó những bài tập giao về nhà đã đợc các em làm một cách nghiêm túc, tự giác học
bài và nắm đợc các kiến thức cơ bản sau khi học xong mỗi bài.

- Phần lớn chất lợng các bài kiểm tra đã đợc nâng lên, các em đều vẽ hình đúng, xác
định hớng đi bài toán, số học sinh minh chứng lôgic và chặt chẽ đợc tăng.

- Từ những bài học đa số các em đều vận dụng vào thực tiễn từ những kiến thức đã
học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng của vật thể, …

Qua điều tra về mức độ hứng thú học mơn Hình học của lớp 8A đầu năm 2011 cho thấy kết quả:
Tổng số HS _{số học sinh}Số HS có hứng thú_{tỉ lệ %} _{số học sinh}Số HS khơng có hứng thú_{tỉ lệ %}

19 13 68,4% 6 31,6%

Kết quả khảo sát chất lợng học kì I môn Toán cha cao nh mong muốn.

TSHS giỏi Khá trung bình _yu

s HS tỉ lệ % _{s HS} tØ lÖ % _{số HS} tØ lÖ % _{số HS} tØ lÖ %

19 0 0 5 26,3% 5 26,3% 9 47%

Cuối năm học điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8A kết quả là:
Tổng số HS _{số học sinh}Số HS có hứng thú_{tỉ lệ %} _{số học sinh}Số HS khơng có hứng thú_{tỉ lệ %}

17 14 82,4% 3 17,6%

So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân mơn Hình học tăng 14%.
Kết quả khảo sát chất lợng học kì II mơn Tốn cũn phn ỏng phn khi

Tổng
số HS

giỏi Khá trung bình _yu

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

17 1 5,9% 6 35,3% 8 47,1% 2 11,7%

<b>6. Khả năng tiếp tục phát huy, mở rộng s¸ng kiến đã thực hiện </b>

Với sáng kiến trên , bản thân tôi hy vọng rằng đây là giải pháp để cải tiến phơng pháp
dạy học có hiệu quả,cú thể được ỏp dụng phơng pháp này vào các giờ dạy học chính khố,
các buổi ngoại khố ,....

Thực tiễn dạy học trong thời gian qua và việc áp dụng các giải pháp trên vào quá trình

dạy học mơn Tốn nói chung và mơn Hình học nói riêng tôi đã rút ra một số bài học cơ bản.

<i>Một là:</i> Mỗi giáo viên cần phải thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng, rèn luyện để không
ngừng trau dồi về kiến thức kỹ năng dạy học mơn Hình học.

<i>Hai là:</i> Thờng xuyên đổi mới về cách soạn, cách giảng, đa các ứng dụng công nghệ
thông tin vào dạy học, đa dạng hố các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học để lơi cuốn
đợc học sinh vào q trình học tập.

<i>Ba là: </i>Cần quan tâm sâu sát đến từng đối tợng học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém,
giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho các em vào môn học.

<i>Bốn là:</i> Trong quá trình dạy giáo viên phải hớng dẫn học sinh vào việc phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo ra những tình huống có vấn đề để học sinh thảo luận. Trong
mỗi tiết phải tạo ra đợc quan hệ giao lu đa chiều giữa giáo viên – học sinh, giữa cá nhân, tổ
chức nhóm.

<i>Năm là: </i>Giáo viên cần mạnh dạn đa các ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học
nh các phần mềm vẽ hình, các loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, các hiệu ứng hình ảnh
để tiết học thêm sinh động.

Sau nghiên cứu và triển khai vấn đề này bản thân tôi nhận thấy: Để nâng cao hứng thú
cho học sinh học mơn Hình học 8 thì giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tìm
hiểu kiến thức mới, thơng qua các buổi thực hành, thông qua việc phân loại bài tập, hớng dẫn
học sinh giải bài tập, qua việc vẽ hình… Đồng thời phải ln gần gũi, tìm hiểu những khó
khăn, sở thích của học sinh để từ đó có những biện pháp phù hợp hơn. Bên cạnh đó cần có
những thời lợng phù hợp áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn đời sống và để học sinh
thấy đợc tính khoa học và giá trị thực tiễn của bộ môn.

Trên đây là một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học mơn Hình học 8 mà bản

thân tơi đã nghiên cứu, thực hiện và đã có nhiều thay đổi về cách học của học sinh. Bản thân
tôi mạnh dạn đa ra trao đổi với đồng nghiệp để cùng áp dụng nhằm đa kết quả dạy học mơn
Tốn nói chung và phân mơn Hình học nhằm nâng cao chất lợng toàn diện.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<i>Ngày...tháng...năm...</i> <i>Ngày...tháng...năm...</i> <i>Ngày 20 tháng 5 năm 2012</i>

</div>

<!--links-->