SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA THỦY

Người thực hiện: Mai Thị Lệ
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Nga Thủy
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2021
1


MỤC LỤC
Tên đề mục
1. MỞ ĐẦU.
1.1 Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5. Phạm vi áp dụng của SKKN
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Trang
1

1
2
2
2
3
3
3

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

4
6

2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ cho giáo viên

6

2.3.2. Giải pháp bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nâng cao kỹ
năng sư phạm cho đội ngũ

7

2.3.3. Bồi dưỡng giáo viên qua phát động phong trào làm đồ dùng
đồ chơi sáng tạo phục vụ cho công tác dạy và học đạt hiệụ quả
2.3.4. Giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm
2.3.5. Giải pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua
chỉ đạo, nâng cao chất lượng hoạt động thực hiện chương trình giáo

dục
2.3.6. Giải pháp nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên
thông qua chỉ đạo tổ chức chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung
2.4. Hiệu quả của SKKN
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận:
3.2. Kiến nghị

10
11
13

15
18
19
19
20


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
ST

Viết tắt

Tên từ viết tắt

T
1


SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

2

CBGV,NV

Cán bộ giáo viên, nhân viên

3

CBQL

Cán bộ quả lý

4

CSVC,TTB

Cơ sở vật chất, tranh thiết bị

5

CS

Chăm sóc

6


ND

Ni dưỡng

7

GD

Giáo dục

ĐDĐC

Đồ dùng đồ chơi



5

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Với xu thế sống và làm việc ở thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức với
sự phát triển như vũ bão của khoa học, kỹ thuật và văn minh công nghệ thôg tin.
Để đáp ứng được yêu cầu thời đại mớivà yêu cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước,
Đảng ta đã khẳng định vai trò rất quan trọng của sự nghiệp giáo dục trong đó chú
trọng đến cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trong các nhà trường.
Như chúng ta đã biết chất lượng chuyên môn của nhà trường phụ thuộc trực
tiếp vào đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên là nhân tố trung tâm của quá trình
thực hiện mục tiêu đào tạo. vai trò của nghành học chỉ được thể hiện và phát huy
bằng chính vai trị của người giáo viên mầm non- một chủ thể trực tiếp của q
trình chăm sóc giáo dục trẻ. Chính vì vậy muốn nâng cao chất lượng của nghành

học, một vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu là phải nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên cả về trình độ, phẩm chất và năng lực công tác.
Tại nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ươngĐảng khóa VIII
có nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội
tơn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài, do đó phải đào tạo gáo viên có chất
lượng cao, thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên, bồi dưỡng, chuẩn hóa,
nâng cao phẩm chất và năng lực cho đội ngũ giáo viên.”
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hành thông tư 26/2018/TTBGDĐT ngày 8/10/2018 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo, kèm theo đó Bộ
giáo dục và đào tạo ban hành cơng văn số 1700/BGDĐT-NGCDQLGD ngày
26/3/2012 về việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non theo quyết dịnh
số 02/2008/QĐ-BGDĐT. Điều lệ trường mầm non ban hành năm 2015, văn bản
hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24/01/2017 ban hành chương trình giáo dục
mầm non là những căn cứ cơ bản đẻ chúng ta khẳng định, coi trọng chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là rất qua trọng.
Trên thực tế, hiện nay chất lượng đội ngũ giáo viên chưa tương xứng với bằng
cấp; trình độ chun mơn, nghiệp vụ, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục. kỹ
năng sư phạm của một số bộ phận nhà giáo còn yếu, phương pháp giảng dạy chậm
đổi mới, chưa thực sự thay đổi cách dạy theo hướng tích cực lấy trẻ làm trung tâm .
Số giáo viên cốt cán trong trường cịn ít. Giáo viên trẻ mới ra trường chủ yếu được
đào tạo từ những trường trung cấp tổng hợp, hệ liên kết nên khơng được dào tạo bài
bản, chun sâu, cịn thiếu kinh ghiệm gảng dạy, vấn đề làm hồ sơ sổ sách còn yếu,
chưa nắm vững cách xây dựng kế hoạch hoạt đông.Phàn lớn giáo viên cao tuổi ngại
đổi mới, khả năng ứng dụng cong nghệ thơng tin cịn hạn chế…dẫn đến chất lượng
giáo dục chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay.


6

Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, ngoài việc giáo viên tự giác tìm hiểu học tập thì
trách nhiệm thuộc về các nhà trường, trong đó trách nhiệm của quản lý nhà trường

đóng vai trị chủ đạo. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên cần hướng tới đó là: Đội ngũ
giáo viên đạt các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp theo Thông tư của Bộ Giáo dục và
Đào tạo. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phải được tiến hành thường xuyên về mọi
mặt để đáp ứng thực hiện nhiệm vụ thực tiễn của mỗi giáo viên, trong mỗi nhà
trường. Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đòi hỏi người quản lý
phải chủ động xây dựng kế hoạch từng năm, bồi dưỡng định kì, bồi dưỡng thường
xuyên… làm thế nào để người giáo viên thấy được nhu cầu cần thiết phải tự bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Yêu cầu bồi dưỡng đội ngũ được xác định trên cơ sở
thực tiễn về đội ngũ của nhà trường để có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp và hiệu quả.
Qua thực tế công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của trường
mầm non Nga Thủy, trong nhiều năm qua cũng đã được quan tâm, và đã đạt được
những kết quả nhất đinh về nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ. Tuy nhiên
để có đội ngũ giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp theo yêu cầu Thông tư của bộ Giáo
dục và Đào tạo cũng như đáp ứng yêu cầu thực hiện đổi mới giáo dục thì vẫn cịn
khơng ít những hạn chế nhất định. Thực trạng đội ngũ nắm được kiến thức và năng
lực thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng chưa thật sự
vững vàng. Chính vì vậy mà nhiệm vụ bội dưỡng cho đội ngũ vẫn luôn được xem
là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong mỗi năm học của nhà trường.
Là một phó Hiệu trưởng được phân cơng trực tiếp chỉ đạo chuyên môn nhà
trường trong năm học 2020 - 2021. Bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để bồi
dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường vững vàng về chun mơn, có nhiều sáng
tạo, có kỹ năng nghề nghiệp tốt để đạt hiệu quả cao trong thực hiện nhiệm vụ chăm
sóc, Giáo dục trẻ, nhằm đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
của nhà trường… Chính vì vậy tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm
(SKKN) “Một số giải pháp bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tại
trường mầm non Nga Thủy”.Với mục đích tìm ra hững biện pháp bồi dưỡng cần
thiết , thích hợp và khả thi của người phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn trong
công tác bồi dưỡng chuyên môn ghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Xuất phát từ vị trí, vai trị quan trọng của đội ngũ giáo viên trong việc thực

hiện mục tiêu giáo dục.Tìm ra một số giải pháp phát huy được tính sáng tạo, chủ
động tích cực học tập bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên trường mầm non Nga Thủy
1.4. Phương pháp nghiên cứu
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận


7

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết:
+ Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, lý luận phân tích để làm rõ về bản chất của
mục đích đề tài nghiên cứu, các giải pháp lựa chọn để giải quyết vấn đề liên quan
đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
+ Nghiên cứu lý luận về quản lý chỉ đạo hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên trong nhà trường.
+ Tổng hợp các thông tin đã phân tích, tạo ra một hệ thống lý thuyết mới lập
luận về các giải pháp lựa chọn trong đề tài.
- Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết: Sắp xếp những vấn đề lý luận trên cơ
sở lý thuyết của vấn đề nghiên cứu giúp cho lập luận lô gich, khoa học.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát khoa học: Là tri giác về các vấn đề có liên quan
như: Điều kiện vậy chất; con người (Cán bộ giáo viên, nhân viên, trẻ, phụ
huynh…) một cách có hệ thống để thu thập thông tin.
- Phương pháp điều tra:Khảo sát một số yếu tố có liên quan đến đề tài để rút
ra các đặc điểm của yếu tố, từ đó đặt ra mục tiêu trong mỗi giải pháp thực hiện có
sự cải tiến và đạt hiệu quả tốt hơn so với đặc điểm điều tra.
- Phương pháp thực nghiệm: Là chỉ đạo tổ chức các hoạt động thực nghiệm
để tác động hướng sự phát triển của vấn đề theo mục tiêu dự kiến đề ra.
- Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm:Nghiên cứu, đánh giá và

xem xét lại những thành quả thực tiễn trong quá trình tổ chức các giải pháp của đề
tài để rút ra kết luận bổ ích cho thực tiễn và khoa học trong công tác bội dưỡng đội
ngũ giáo viên của nhà trường.
1.5. Phạm vi áp dụng của SKKN:Áp dụng cho CBQL trong trường Mầm non
Nga Thủy nói riêng và đội ngũ quản lý trong nghành giáo dục mầm non nói chung.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Trong những năm qua Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến chất lượng chăn sóc
giáo dục (CSGD) trẻ. Nghị quyết TW2 khóa VIII. Luật giáo dục ra đời mở đường
cho công tác giáo dục, đào tạo những bước phát triển mới, vị trí, vai trị, trình độ,
năng lực của đội ngũ giáo viên được nâng cao ngang tầm với nhiệm vụ. Chính vì
thế mà cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ hàng đầu, để khắc phục
những yếu kém về phương thức giảng dạy và học tập Điều kiện kinh tế ở địa
phương cịn khó khăn, vị trí, vai trị người giáo viên mầm non chưa được chú trọng,
còn xem nhẹ nghành học mầm non, bên cạnh đó mọt số giáo viên chưa thực hiện
tốt vai trò, trách nhiệm, chất lượng còn thấp,cơ sởvật chất, trang thiết bị còn thiếu.
Cũng tại Nghị quyết 29-NQ/TW đã đề ra những nhiệm vụ và giải pháp cụ thể
về đổi mới Giáo dục. Trong đó có nhiệm vụ đổi mới về phương pháp “Tiếp tục đổi
mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối


8

truyền thụ áp đặt một chiều,ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ,
khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ
năng, phát triển năng lực.Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức
học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy
mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [1].
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh

thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương
Đảng, ngành Giáo dục xác định đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định thành cơng
của q trình đổi mới giáo dục, vì vậy, ngành Giáo dục ln coi việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm.
Công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực, nâng cao trình độ chun mơn,
nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên theo các yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp hiện nay luôn là nhiệm vụ cần thiết của các nhà trường.
Bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo trong bối cảnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội
nhập quốc tế hiện nay thì phải đáp ứng các tiêu chuẩn được quy định tại Điều 67 và
69 của Luật Giáo dục 2019, nhà giáo ít nhất phải đáp ứng hai tiêu chí cơ bản sau:
Một là: Có năng lực chun mơn tốt; vì đây là năng lực thực sự để đảm
nhiệm tốt nhiệm vụ giáo dục con người. Bởi lẽ, muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi;
muốn vậy, nhà giáo phải không ngừng tu dưỡng, phấn đấu để đạt năng lực chuyên
môn tốt, dạy giỏi; và tiêu chí đánh giá là chất lượng giảng dạy, sự tín nhiệm của
phụ huynh học sinh [12].
Hai là: Có đạo đức nghề nghiệp. Nghề nào cũng đòi hỏi đạo đức của nghề ấy,
song nghề giáo, yêu cầu ấy cần đặc biệt được đề cao, bởi đây là nghề không chỉ dạy
chữ, mà còn dạy người, giáo dục con người. Và sản phẩm của giáo dục là con
người, đạo đức của nhà giáo có ý nghĩa quan trọng tới việc hình thành và phát triển
nhân cách của người học. Người thầy giáo chân chính dạy học trị khơng chỉ bằng
vốn tri thức, hiểu biết, mà cịn bằng chính nhân cách đạo đức trong sáng của mình,
để cảm hóa, để giáo dục và khai sáng. Do vậy, thầy giáo phải có ý thức giữ gìn
danh dự, lương tâm, tận tâm, tận lực với nghề, mới xứng đáng với sự tôn vinh của
xã hội: nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý [12].
Như vậy, Bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo luôn là yêu cầu của giáo dục; trong đó
bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên (CBGV,NV) chính là giải pháp hàng
đầu để thực hiện yêu cầu về đổi mới giáo dục [5].
Việc bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ là công việc thường xuyên của
người quản lý; Cán bộ quản lý (CBQL) các trường học cần phải ln tìm ra các
giải pháp phù hợp để bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên của đơn vị thì mới có thể

nâng cao được chất lượng chăm sóc, giáo dục học sinh.
Với đề tài SKKN này, tôi áp dụng một số giải pháp về bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường, phù hợp với thực tế công tác bồi dưỡng đội
ngũ của nhà trường.
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1.Thuận lợi


9

* Từ nhà trường:
- Trường mầm non Nga Thủy nằm ở trung tâm xã, có khn viên rộng rãi,
thống mát. Năm 2018 trường đã đón bằng cơng nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ
IInên đáp ứng cơ bản các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị (CSVC, TTB),
đồ dùng đồ chơi (ĐDĐC) phục vụ cho hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục
(CS, ND, GD) trẻ của nhà trường.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền địa
phương, được sự quan tâm của Phịng giáo dục ln sát sao, kịp thời hỗ trợ về
chuyên môn cho CBQL và đội ngũ giáo viên nhà trường.
- Ln có sự quan tâm phối hợp tích cực của cha mẹ học sinh ( CMHS) đến
công tác CS, ND, GD cũng như các hoạt động phong trào của nhà trường.
- Nhà trường có đội ngũ CBGV, NV, tổng số:18 người. Đội ngũ CBGV, NV
nhà trường đạt chuẩn và trên chuẩn 100%. Đơi ngũ đồn kết, cơ bản nhiệt tình cơng
tác, có lịng u nghề, mếm trẻ.
* Đối với cá nhân:
- Bản thân là một quản lý trẻ, có trình độ chun mơn đại học, được học tập
về nghiệp Quản lý Giáo dục. Trong q trình cơng tác được trực tiếp tiếp thu đầy
đủ các chuyên đề do Phòng Giáo dục tổ chức. Nhà trường cũng tạo điều kiện cho
bản thân tôi được đi thăm quan, học tập, chia sẻ kinh nghiệm ở một số trường mầm
non trong huyện, trong tỉnh.

Bản thân ln tích cực, chủ động trong việc tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao
năng lực chuyên môn cũng như năng lực công tác quản lý trường học.
2.2.2 Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi, cũng có những khó khăn nhất định đó Là:
- Đồ dung đồ chơi của trẻ tuy được đầu tư, bổ xung thường xuyên nhưng vẫn
chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục, cho trẻ được trải nghiệm, như: Đồ
chơi ngoài trời vẫn chưa đa dạng phong phú, sân trường ít bóng mát.
Đội ngũ giáo viên cịn thiếu 04 giáo viên so với định biên; nhà trường mới
chỉ được bố trí 1,5 giáo viên/lớp (So với định biên 02 giáo viên/lớp) vì vậy mà
trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ khó khăn, chưa đạt hiệu
quả cao. Nguyên nhân là do tình trạng thiếu giáo viên chung của huyện.
Đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động chưa thật sự linh hoạt, sáng tạo; việc
thực hiện các phương đổi mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ còn
hạn chế; chưa thực sự thực hiện hiệu quả cao phương pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ở một số giáo viên
còn hạn chế.
- Là một xã thuộc vùng đặc biệt khó khă nên phần nhiều phụ huynh đi làm ăn
xa, gửi con ở nhà cho ông bà. Vì vậy sự quan tâm của phụ huynh đối với trẻ không
được thường xuyên và chu đáo, đây cũng là khó khăn cho giáo viên thực hiện cơng
tác phối chăm sóc giáo dục trẻ với phụ huynh.


10

Trẻ vẫn chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chủ động trong các hoạt động học tập
vui chơi. Nguyên nhân này tơi xác định từ phía tác động của giáo viên chưa thực
hiện tốt phương pháp giáo dục tích cực với trẻ.
Từ những thuận lợi, khó khăn trên, tơi thực hiện một số nội dung khảo sát để
làm mục tiêu hướng tới thực hiện đề tài SKKN về bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên nhà trường. Tôi tiến hành khảo sát về năng lực chuyên môn của đội

ngũ cắn cứ vào 2 yêu cầu đó là:
- Những yêu cầu về nắm vững kiến thức giáo dục trẻ theo yêu cầu Thông tư
28/2016/TT-BGD&ĐT, ngày 30 tháng 12, sửa đổi bổ xung một số nội dung của
chương trình giáo dục mầm non, ban hành kèm theo Thông tư Số: 17/2009/TTBGD&ĐT, ngày 25 tháng 7 năm 2009 của bộ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo;
- Yêu cầu về nắm vững kiến thức và năng lực thực hành áp dụng quan điểm
“giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
Đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát qua các tiêu chí sau:
* Kết quả thực trạng một số nội dung trước khi nghiên cứu các giải pháp của
đề tài:
(Xem Phụ lục 1:Bảng khảo sát Thực trạng ban đầu một số yêu cầu năng
về lực của đội ngũ giáo viên trường mầm non Nga thủy)
Kết quả trên cho ta thấy chất lượng hiệu quả khi tổ chức các hoạt động cho
trẻvà các hoạt động khác của giáo viên, sáng tạo chưa cao, hình thức và phương
pháp tổ chức chưa linh hoạt. Đối với Trường chuẩn quốc gia mức độ II với kết quả
khảo sát thu được bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để có biện pháp chỉ đạo
trong việc nâng cao chất lượng cho giáo đạt kết quả cao hơn.
Trong năm học 2020 - 2021 toàn trường tiếp tục hưởng ứng phong trào “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và cuộc vận động “Mỗi thầy cơ giáo
là tấm gương tự học và sáng tạo” do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động.
đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục xã nhà. CSVC cảnh quan sư phạm nhà
trường đã được cải thiện.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên
Như chúng ta đã biết: Việc xây dựng kế hoạch chun mơn là khơng thể thiếu
trong q trình giáo dục trẻ của mỗi giáo viên trong trường mầm non. Song việc
xây dựng thế ào cho phù hợp với trình độ chun mơn chug của giáo viên trong
trường để đạt kết quả cao là việc làm không đơn giản.
Với một số trường mầm non trong huyện thì việc bồi dưỡng chun mơn cho
đội ngũ giáo viên có thể quan trọng nhưng không phải là nội dung trọng tâm, bởi

hầu hết các đơn vị có một đội ngũ giáo viên trẻ, việc tiếp cận những cái mới, tiếp
cận công nghệ thơng tin, thời buổi cơng nghệ 4.0 một cách có hiệu quả. Tuy nhiên,
với điều kiện của trường mầm non Nga Thủy là một trong những đơn vị có đội ngũ
giáo vên chênh lệc về tuổi đời, tuổi nghề, tỉ lệ giáo viên trẻ chỉ chiếm 42,8%. Vì


11

vậy việc bồi dưỡng chuyên môn cũng như sự trải nghiệm của bản thân cũng có
những hạn chế nhất định. Do đó, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chính là
vấn đề quan trọng đặt lên hàng đầu đối với nhà trường. Để tạo được lòng tin yêu
với phụ huynh học sinh thì đội ngũ giáo viên phải tốt. Đứng trước thực trạng yêu
cầu nâng cao trình độ trình độ năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
Muốn nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên, người cán bộ quản lý phải xây
dựng được kế hoạch chỉ đạo thật cụ thể, rõ ràng, xuyên suốt trong cả một năm học.
Một kế hoạch được cho là tốt và hiệu quả chính là kế hoạch đó có tính thực
tiễn cao. Vì vậy nhiệm vụ đầu tiên trong xây dựng kế hoạch chính là thực hiện việc
đánh giá thực tế về điều kiện trường lớp. Đó chính là cơ sở khoa học để đề ra các
mục tiêu và các giải pháp phù hợp. Muốn nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo
viên, người cán bộ quản lý phải xây dựng được kế hoạch chỉ đạo thật cụ thể, rõ
ràng, xuyên suốt trong cả một năm học. Khi xây dựng cần bám sát vào nội dung
công văn hướng dẫn của ngành và phải phù hợp với năng lực, nhận thức của mỗi
người, với điều kiện thực tế của trường.
Đầu năm học 2020 – 2021 Tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể trong công tác
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên như sau:
Xem Phụ lục 2:Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường mầm non
Nga Thủy, năn học 2020 - 2021
Xây dựng kế hoạch hoạt động chỉ đạo chuyên môn cho giáo viên, tôi quan
tâm đến mục tiêu của bồi dưỡng đó là: Giúp cho đội ngũ giáo viên nắm vững về
kiến thức kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ; nắm vững những yêu cầu đổi mới trong

giáo dục mầm non về đổi mới phương pháp giáo dục,về đổi mới hình thức tổ chức
các hoạt động giáo dục, về nội dung giáo dục về các chuyên đề …
Kế hoạch phải được thể hiện đầy đủ về nội dung cụ thể cần bồi dưỡng cho
giáo viên. Nội dung bồi dưỡng được xây dựng dựa trên cơ sở năng lực thực tiễn
của đội ngũ. Đặc biệt chú trong đến cụ thể cá nhân tầng giáo viên. Cùng với đó là
việc tìm tịi các giải pháp để bồi dưỡng cho giáo viên một cách phù hợp với thực tế
năng lực đội ngũ để đạt được hiệu quả cao nhất.
Để công tác bồi dưỡng chuyên mơn cho đội ngũ đạt hiệu quả thì một u cầu
đặt ra cho quản lý đó là: Là người phải nắm vững chun mơn, có năng lực quản
lý, có khả năng sáng tạo để tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng một cách khoa
học, đúng tiến độ và đạt được mục tiêu đề ra.
* Kết quả: Với giải pháp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo
viên đã giúp bản thân tơi có được hệ thống định hướng về vấn đề bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ. Kế hoạch như là kim chỉ nam, là một giáo án giúp tôi thực hiện
mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường một cách phù
hợp.


12

Qua kế hoạch xây dựng, triển khai xuống giúp cho giáo viên nhà trường định
hướng để tự xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cho bản thân một cách phù hợp với
năng lực của bản thân.
2.3.2. Giải pháp xây dựng, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nâng cao kỹ
năng sư phạm cho đội ngũ
Từ kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn tổng thể cho đội ngũ giáo viên, tôi đã xác
định được những vấn đề thực tế cần tiến hành đối với việc bội dưỡng chuyên môn
cho đội ngũ giáo viên của mình. Một trong những vấn đề tơi xác định cần phải
quan tâm đó là: Bồi dưỡng kiến thức chuyên mơn, nâng cao kỹ năng sư phạm cho
đội ngũ. Vì đây là yêu cầu cần thiết đối với người giáo viên luôn phải tự bồi dưỡng

cho bản thân để nắm vững được kiến thức đổi mới, có được kỹ năng sư phạm thuần
thục, linh hoạt trong thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
*Bồi dưỡng kiến thức chun mơn cho giáo viên
Việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn cho đội ngũ là một việc làm vô
cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắ và trang bị cho giáo viên những
kinh nghiệm về chuyên môn giúp họ chủ động, sáng tạo, tự tin trong quá trình tổ
cức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Để bồi dưỡng kiến thức về chuyên môn cho giáo viên, tôi đặt ra yêu cầu là
cần xác định được mục tiêu bồi dưỡng cho đội ngũ những nội dung kiến thức gì.
Để làm điều này, trước hết tơi căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng giáo viên nắm
kiến thức chun mơn của chương trình giáo dục mầm non ở mức độ nào. Từ đó
xác định khả năng kiến thức của mỗi giáo viên và đề biện pháp bồi dưỡng những
nội dung cụ thể cho từng giáo viên. Qua khảo sát tôi nhận thấy: Đội ngũ giáo viên
chưa thật sự nắm vững những kiến thức chuyên môn như: Chưa nắm vững yêu cầu
về kiến thức, kỹ năng thực hành trong giáo dục trẻ áp dụng quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm, vì đây là một chuyên đề mới; giáo viên chưa nắm vững những yêu cầu
về mục tiêu, nội dung giáo dục trẻ từng độ tuổi.
Để bồi dưỡng những kiến thức chuyên môn chuẩn yêu cầu cho giáo viên, tôi
yêu cầu mỗi giáo viên nhà trường phải nghiên cứu kỹ Thông tư 28/2016/TTBGD&ĐT, ngày 30 tháng 12, sửa đổi bổ xung một số nội dung của chương trình
giáo dục mầm non, ban hành kèm theo Thông tư Số: 17/2009/TT-BGD&ĐT, ngày
25 tháng 7 năm 2009 của bộ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo [4]. Tôi xem đây là tất
cả những kiến thức cần thiết và chuẩn mà giáo viên cần phải nghiên cứu, học tập để
thực hiện. Bên cạnh đó tơi quan tâm đến bồi dưỡng sau cho giáo viên về kiến thức,
năng lực thực hành áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non
[7]. Chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình với mục tiêu: “Dạy sáng tạo – Học
tích cực – Kết quả thực chất”
Một thực tế, chương trình giáo dục được ban hành đã là văn bản pháp quy bắt
buộc mỗi CBGV phải thực hiện theo. Song không phải giáo viên nào cũng nhân



13

thức và tự giác thực hiện tốt yêu cầu. Vì vậy, việc bồi dưỡng kiến thức cho giáo
viên là để giúp giáo viên có ý thức phải chú trọng thường xuyên đến yêu cầu về
trau dồi kiến thức chuyên môn cho bản thân.
Về nội dung bồi dưỡng chuyên môn cơ bản cho giáo viên tôi xác định là:
- Bồi dưỡng cho giáo viên phải nắm vững được phương pháp giáo dục trẻ ở
mỗi độ tuổi; phương pháp áp dụng là phương pháp theo chuyên đề mới “Giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên nhận ra sự khác biệt giữa 2 phương pháp cũ và mới.
-

Giáo viên nắm vững mục tiêu kết quả mong đợi của từng độ tuổi;

-

Nắm vững nội dung yêu cầu của mỗi hoạt động giáo dục trẻ trong mỗi
độ tuổi khác nhau. Để từ đó lựa chọn những hình thức tổ chức linh hoạt, phù hợp
và đạt hiệu quả.
Để bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên đạt hiệu quả, tơi nghĩ cần phải có nhiều
hình thức bồi dưỡng phù hợp. Trước hết, tôi nhận thấy, việc cung cấp đủ tài liệu
cho giáo viên là không thể thiếu được. Tài liệu chính là cẩm nang tốt nhất để giáo
viên học tập. vì vậy tơi đã tham mưu với Hiệu trưởng mua và cấp đầy đủ các tài
liệu liên quan đến chuyên môn cho giáo viên học tập. Vào mỗi đầu năm học, nhà
trường đã mua và cấp đầy đủ các tài liệu về hướng dẫn thực hiện chương trình, về
tài liệu thực hiện các chuyên đề cho giáo viên.
Nhưng tơi xác định, khi đã có đầy đủ tài liệu mà giáo viên khơng quan tâm
nghiên cứu tìm hiểu thì cũng khơng có giáo trị gì. Vì vậy, tôi đã để ra những yêu cầu
về việc tự học tập để trao dồi kiến thức đối với giáo viên. Tôi đã thực hiện biện pháp
kiểm tra thường xuyên việc học tập kiến thức của giáo viên qua việc kiểm tra thông
qua các hoạt động dự giờ bội dưỡng thường xuyên, qua các hoạt động kiểm tra đánh

giá…từ đó để giáo viên ln có ý thức tự bồi dưỡng một cách chủ động và tích cực
hơn. cùng với đó để giúp giáo viên thực hành kiến thức, tôi đã chỉ đạo cho giao viên
thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, áp dụng những kiến thức tự học tập
thông qua phương thức dự giờ trên lớp, đồng thời tơi góp ý kịp thời cho giáo viên.
Để giúp cho việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả
thì nhà trường cũng đã tăng cường các hình thức: Kiểm tra định kỳ, kiểm tra tồn
diện, kiểm tra chuyên đề…để đánh giá, xếp loại, rút kinh nghiệm cho giáo viên.
Qua các biện pháp bồi dưỡng nhằm mục đích giúp giáo viên nhận thức tốt
hơn về việc tự học tập, tự trau dồi kiến thức và luôn phải năm sáng kiến thức
chun mơn. Từ đó có ý thức phải tự giác, chủ động để bồi dưỡng kiến thức
chuyên môn cho bản thân.
Qua năm học, tôi chú trong đến việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho
giáo viên, đã giúp cho giáo viên nắm vững hơn kiến thức, tự tin trong thực hiện


14

nhiệm vụ. Những lần kiểm tra dự giờ của bán giám hiệu giáo viên khơng cịn thấy
lo lắng như trước đó, xem như là những việc làm thường xuyên của cả quản lý và
giáo viên.
Qua dự giờ các tiết dạy của giáo viên, nhận xét và góp ý giữa tổ chức phương
pháp thông thường và phương pháp áp dụng chuyên đề mới giáo viên nhận ra sự
khác biệt giữa 2 phương pháp từ đó kiến thức được bổ sung và năng lực được nâng
lên. Tơi xác đã định mục đích, nội dung dự giờ, thời gian dự giờ, nghiên cứu hồ sơ
kiểm tra, đánh giá lần trước để cùng phân tích ưu điểm, nhựợc điểm cần khắc phục
trong thời gian tới, đồng thời đề xuất những ý kiến mới, sáng tạo trong quá trình tổ
chức các hoạt động để giáo viên có thêm kinh nghiệm thiết kế bài dạy tốt hơn.
Thơng qua việc phân tích tiết dạy, bồi dưỡng cách thức làm việc cho giáo viên, giáo
viên mới ra trường ít kinh nghiệm, giáo viên tránh tình trạng trẻ thụ động.
Cùng với dự giờ khi sinh hoạt tổ chuyên môn tơi sẽ góp ý chỉ ra cái mặt làm

được, cái gì cần bổ sung và chú trọng trển khai sâu về nội dung tìm hiểu chuyên đề
mới. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ tôi chỉ đạo các tổ chuyên
môn quan tâm đến nội dung bồi dưỡng giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt. Tổ
trưởng chuyên môn căn cứ vào kết quả bồi dưỡng giáo viên suy nghĩ góp ý cho
nhau phương pháp hình thức sáng tạo qua đó giáo viên nâng cao trình độ năng lực.
Ngồi ra tơi bồi dưỡng cho giáo viên tại lớp sau mỗi lần dự giờ, góp ý để giáo
viên thấy những ưu điểm cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục, gợi ý cho
giáo viên môt số biện pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dung trẻ.
Bên cạnh đó tơi ln đơng viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu
tài liệu. Đây là việc làm không thể thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của
giáo viên. Để giúp giáo viên có điều kiện tiếp thu, trau dổi kiến thức chuyên môn,
nghiệp vụ năm học này tôi đã tham mưu với đ/c Hiệu trưởng đầu tư mơt phịng thư
viện trường mầm non, phịng thư viện được trang bị nhiều loại sách, báo, tạp chí,
tài liệu chuyên ngành cho giáo viên tham khảo, nghiên cứu giúp bổ trợ thêm kiến
thức, hiểu biết cho giáo viên.
Từ nhận thức trên là một cán bộ quản lý, tôi đã xác định, việc xây dựng chỉ
đạo bồi dưỡng qua các hoạt động để đội ngũ giáo viên nâng cao năng lực trong
chăm sóc giáo dục là một trong những nhiệm vụ quan trọng , thường xuyên của cán
bộ quản lý. Bằng mọi cách để bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức chun mơn,
xây dựng một đội ngũ có đủ trình độ năng lực, sức khỏe mẫu mực, có đủ khả năng
chăm sóc giáo dục trẻ theo yêu cầu hiện nay.
* Kết quả: Qua bổi dưỡng về nhận thức và chuyên môn cho đội ngũ là một
việc làm cần thiết thường xuyên giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn chuẩn bị
cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo viên chủ
đông, tự tin sáng tạo hơn trong q trình tổ chức các hoạt đơng chăm sóc giáo dục
trẻ đạt hiệu quả cao. Qua việc triển khai các giải pháp bồi dưỡng kiến thức cho giáo
viên trong năm học, các giờ kiểm tra chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ


15


rệt. 100% giáo viên nhà trường nâng cao ý thức tự học tập để nâng cao kiến thức
chuyên môn cho bản thân đồng thời ứng dụng hiêu quả những kiến thức được bồi
dưỡng và hoạt động CS,ND,GD trẻ tạo nhóm lớp.
2.3.3. Bồi dưỡng giáo viên qua phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi
sáng tạo phục vụ cho công tác dạy và học đạt hiệụ quả
Kiến thức chuyên môn và năng lực của giáo viên mầm non được đánh giá
trong nội hàm là tất cả những hiểu biết, khả năng thực hiện những yêu cầu liên
quan đến các hoạt động ND,CS,GD trẻ. Việc làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo để phục
vụ cho công tác dạy và học đạt hiệụ quả là một trong nhiệm vụ thường xuyên của
giáo viên mầm non.
Bồi dưỡng giáo viên qua phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo,
bởi thực tế cho thấy: Những giáo viên ln có sáng tạo trong việc làm đồ dùng đồ
chơi thường là những giáo viên chịu khó nghiên cứu, tìm tịi các hình thức đổi mới
trong tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Khi làm đồ dùng đồ chơi, giáo viên phải
nghiên cứu, tư duy đồ chơi đó sẽ ứng dụng như thế nào trong hoạt động học day
của cô cũng như hoạt động học và chơi của trẻ. Cũng qua đó, giáo viên làm ra
những đồ dùng đồ chơi sáng tạo đồng thời giáo viên tư duy ra những biện pháp để
sử dụng đồ dùng đồ chơi đó trong mỗi hoạt động. Vậy nên tơi xác định nếu giáo
viên càng có tư duy làm được đa dạng đồ chơi sáng tạo, thì cùng với đó giáo viên
sẽ phải tư duy về tìm tịi hình thức, phương pháp để tổ chức hiệu quả hoạt động
giáo dục trẻ.
Để đạt hiệu quả bồi dưỡng giáo viên qua giải pháp chỉ đạo làm đồ dùng đồ
chơi sáng tạo, tôi xây dựng kế hoạch phát động làm đồ dùng đồ chơi theo các chủ
đề và các đợt thi đua lớn của nhà trường như 20/11, /8/3. Các đợt phát động làm đồ
dùng đồ chơi, tôi thường đưa ra các yêu cầu về làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trọn
vẹn một hoạt động giáo dục cụ thể nào đó cụ thể ở mỗi chủ đề. Tơi thường cho giáo
viên lựa chọn và đăng ký là đồ dùng đồ chơi cho một hoạt động học mà giáo viên
thấy có khả năng sáng tạo để làm đạt hiệu quả.
Thông qua nội dung giáo viên đã đăng ký lựa chọn, giáo viên làm đồ dùng đồ

chơi và thuyết trình được hiệu quả của đồ dùng đồ chơi mà giáo viên đã làm ra.
Như vậy, qua việc làm đồ dùng đồ chơi, buộc giáo viên sẽ phải tư duy về các
phương pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi trong hoạt động đó là thế nào để đạt hiệu
quả tốt; giáo viên sẽ phải tư duy được các hình thức dạy học sáng tạo để đưa được
các đồ dùng đồ chơi mình làm và hoạt động một cách linh hoạt. Và đây cũng chính
là những yêu cầu về kiến thức cũng như kỹ năng mà giáo viên cần phải thường
xuyên tự bồi dưỡng rèn luyện. Việc phát động thường xuyên làm đồ dùng đồ chơi
sáng tạo chính là một biện pháp tích hợp bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên khá
hiệu quả.
Để phát động giáo viên làm đồ dùng đồ chơi hiệu quả, tơi quan tâm đến các
hình thức phát động giáo viên làm đồ dùng sáng tạo, làm sao đó để giáo viên xác
định việc làm đồ chơi là nhiệm vụ cần thiết của mình phải làm đồng thời giáo viên
được động viên, khuyến khích để tích cực làm đồ dùng đồ chơi. Tôi đã tham mưu
với Hiệu trưởng tổ chức các hội thi làm đồ dùng đồ chơi trong năm học. Hội thi
được phát động trong giáo viên cũng như giáo viên phối hợp với phụ huynh hỗ trợ
cho giáo viên sưu tầm các nguyên vật liệu sẵn có; Hội thi được tổ chức quy mô


16

trưng bày để giáo viên toàn trường được xem để học hỏi. ngồi ra cịn mời các bậc
phụ huynh tham gia, từ đó giáo viên càng có động cơ, động lực để phải cố gắng
làm ra những đồ dùng đồ chơi đẹp, thể hiện được năng lực và danh dự bản thân
trước đồng nghiệp và phụ huynh. Cùng với đó trong hội thi tham mưu với nhà
trường kêu gọi xã hội hóa giáo dục về kinh phí để thưởng kịp thời cho các giáo
viên có nhiều sáng tạo và đạt giải trong hội thi một các xứng đáng. Vì vậy mà giáo
viên luôn rất phấn khởi tham gia các đợt phát động thi làm đồ dùng đồ chơi sáng
tạo của nhà trường phát động và qua đó giáo viên được bồi dưỡng một cách đa
dạng các kiến thức chuyên môn, đặc biệt là những kiến thức và phương pháp sáng
tạo trong tổ chức các hoạt động học với những đồ dùng đồ chơi mình đã làm.

* Kết quả: Qua những đợt phát động giáo viên đã học tập được rất nhiều từ
các đồng nghiệp vềkinh nghiệm, cách làm ra những đồ dùng đồ chơi sáng tạo và có
nhiều đổ dùng đổ chơi để dạy học đạt kết quả. Bổ xung vào các góc chơi của lớp
thêm đa dạng và phong phú; tạo được nhiều đồ dùng đồ chơi để phục cho hoạt
động dạy và học của lớp. Cùng với đó tất cả các giáo viên nhà trường được nâng
cao đáng kể về kiến thức và năng lực chuyên môn thông qua việc tư duy để làm ra
được những đồ dùng, đồ chơi sáng tạo.
Xem phụ lục 3Hình ảnh hội thi đồ dùng đồ chơi đợt 20/10/2020 của
trường mầm non Nga Thủy.
2.3.4. Giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
Đối với trẻ mầm non thì mơi trường học tập cần phải có nhiều góc mở cho trẻ
được hoạt động, có nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt, sáng tạo, phù hợp với lứa tuổi
của trẻ. Chính vì thế mà việc tạo mơi trường giáo dục phù hợp là rất quan trọng.
Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động thân thiện, an toàn phù hợp với trẻ,
giúp trẻ hoạt động tích cực, đó chính là xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Qua việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ln địi hỏi giáo viên phải
ln tích cực trong tư duy để làm thế nào tạo được môi trường cho trẻ luôn hứng
thú tham gia vào hoạt động. Cũng qua đó giáo viên phải phát huy hết khả năng
sáng tạo trong các hoạt động chăm sóc giáo dục thơng qua môi trường. Như vậy,
việc chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng là
một trong những giải pháp để bồi dưỡng nâng cao kiến thức, năng lực chuyên môn
cho giáo viên một cách hiệu quả,và đây cũng là một rong những tiêu chí đầu tiên để
ban giám hiệu đánh giá được năng lực của mỗi giáo viên sau mỗi đợt bồi dưỡng về
chuyên môn và tay nghề làm đồ dùng đồ chơi hàng năm.
Khi giáo viên xây dựng môi trường, bao giờ cũng phải căn cứ vào những yêu
cầu cần đổi mới của chương trình, nhu cầu và sự phát triển của trẻ về mặt thể chất,
cảm giác an toàn về mặt tâm lý, phát triển trí tuệ và khả năng điều khiển hành vi
của mình. Với động cơ kích thích sự học tập thích ứng với mơi trường xung quanh
của lớp mầm non nói riêng và trường mầm non nói chung. Xây dựng mơi trường

hoạt động học tập của trẻ cịn là yêu cầu giáo viên phải thực hiện trong quá trình
triển khai các chủ đề học tập. Vì vậy, là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn
chung trong nhà trường, tôi quan tâm đến việc chỉ đạo xây dựng một môi trường
thật sự lấy trẻ làm trung tâm. Tôi xác định qua việc đạt được mục tiêu về xây dựng


17

môi trường sẽ đồng thời để đạt được mục tiêu về bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho
giáo viên vận dụng hiệu quả mơi trường trong q trình giáo dục trẻ.
Về xây dựng mơi trường vật chất trong và ngồi lớp đảm bảo an toàn, gây đực
hứng thú cho trẻ, có hiệu quả cao trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Yêu
cầu này đòi hỏi giáo viên phải thật sự có tâm, có kiến thức về chun mơn mới có
thể đặt ra được các u cầu về mơi trường đạt hiệu quả. Và như vậy qua việc giáo
viên tiến hành xây dựng môi trường giáo dục, đồng thời giáo viên sẽ phảu tự tìm
hiểu những yêu cầu về giáo dục mới có sơ sở khoa học để đề ra một kế hoạch xây
dựng môi trường cụ thể.
Môi trường lấy trẻ hoạt động của làm trung tâm có ý nghĩa rất lớn cho việc tổ
chức các hoạt động học của trẻ. Vì vậy khi xây dựng mơi trường giáo viên luôn
phải chú ý đến các yêu vận dụng vào chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Đây là
mục tiêu đồng thời giáo viên phải tự bồi dưỡng cho mình nắm vững các năng lực
vận dụng mơi trường trong các hoạt động trong ngày của trẻ.
Để cung cấp nguồn thông tin tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ hết khả năng, năng lực
của mình trong hoạt động thì việc đầu tiên chúng ta cần phải xây dựng môi trường
cho trẻ hoạt động. Ngoài bổ sung đồ dùng đồ chơi an toàn thuận lợi cho trẻ phục vụ
hoạt đồng ngoài trời thì đầu năm học 2020 - 2021 tơi lên kế hoạch tham mưu với
BGH nhà trường cho các lớp xây dựng góc thiên nhiên của từng nhóm lớp, xây
dựng vườn rau vườn hoa của bé trong vườn thiên nhiên tất cả nhằm tạo môi trường
tự nhiên cho trẻ hoạt động quan sát, khám phá trong giờ hoạt động, tận dụng tối đa
môi trường bên trong, tạo môi trường xanh, sạch, đẹp trường lớp và có mơi trường

thân thiện trẻ được quan sát và hoạt động trải nghiệm thực tế.
Tôi đã tham mưu với nhà trường đầu tư cơ sở vật chất và đồ dùng đồ chơi cho
lớp điểm, chọn những giáo viên có năng lực chun mơn nổi trội, là những giáo
viên giỏi và có kinh nghiệm để bố trí vào nhóm lớp điểm. Chỉ đạo giáo viên trang
trí nhóm lớp đẹp phù hợp để cho mọi người đều học tập, thường xuyên quan tâm
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên lớp điểm. Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác
tuyên truyền tham mưu với phụ huynh để hỗ trợ về đồ dùng đồ chơi cũng như kết
hợp trong cơng tác chăm sóc giáo dục
Tơi ln phát động đến tất cả các giáo viên thi đua xây dựng môi trường đẹp
an toàn thân thiện, sáng tạo phù hợp.
Việc tạo môi trường thân thiện đẹp mắt tạo cảm giác vui tươi hồ hởi khi trẻ
đến trường là vô cùng quan trọng trẻ được học tập không chỉ ở trong lớp học mà
cịn phạm vi bên ngồi lớp học, ngồi sân trường, tạo điều kiện cho phụ huynh dễ
nhận biết qua việc tun truyền giáo dục trẻ bằng mơi trường có thực. Vì vậy Ban
giám hiệu chúng tơi khuyến khích giáo viên vận động phụ huynh sưu tầm những
trang lịch, báo, các loại sách về thiếu nhi, truyện tranh có hình ảnh, hoặc báo để bổ
sung cho giáo viên có được những hình ảnh mới phát họa trang trí trên các lớp
không trùng lặp hay các cây xanh trồng ở của lớp góc lớp vườn thiên nhiên...
Để tạo một mơi trường cho trẻ hoạt động giáo viên là ngừơi chủ đạo thiết lập
môi trường cho trẻ hoạt động, học tập trong và ngồi lớp, riêng hai bên cầuthang,
đã có những mảng tường vẽ hình ảnh các nội dung câu chuyện, ngồi sân trường có
các Pano, bảng biểu trang tuyên truyền phong phú để tạo mơi trường ngồi sân
trường, khn viên cây xanh quanh sân trường vườn cổ tích giúp trẻ trong lúc hoạt


18

động ngồi trời, đi dạo chơi khơng ngồi mục đích giúp trẻ phát triển mọi mặt cả
thể chất và tâm lý
Qua chỉ đạo tạo một môi trường học tập mở giáo viên cũng phát huy hết khả

năng vận dụng linh hoạt môi trường các cô cùng phụ hunh và nhà trường xây dựng
chất lượng mơi trường ảnh hưởng có vai trò quyết định đến việc giáo viên vận dụng
vào quá trình chăm sóc và giảng dạy qua đó năng lực chuyên môn cũng nâng lên
đạt kết quả rất cao.
Xem phần phụ lục 4Một số hình ảnh xây dựng mơi trường trong và ngồi
lớp học.
2.3.5. Giải pháp bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên thông qua chỉ đạo,
nâng cao chất lượng hoạt động thực hiện chương trình giáo dục
a/ Chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình.
Thực hiện chương trình giáo dục là nhiệm vụ cơ bản trong công tác của giáo
viên; là tương tác tốt gắn với bồi dưỡng nâng cao kiến thức, năng lực chuyên môn
cho giáo viên. Giáo viên có khả năng thực hiện tốt chương trình giáo dục đồng
nghĩa với năng lực của giáo viên được khẳng định. Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt
chương trình giáo dục là hình thức bồi dưỡng thực tiễn giáo viên tốt nhất. Qua việc
thực hiện chương trình, giáo viên đúc rút kinh nghiệm nghề nghiệp để bổ xung kiến
thức năng lực cho bản thân. Và ngược lại, mục tiêu của bồi dưỡng chuyên môn tốt
cho giáo viên là để đạt được mục đích giáo viên thực hiện tốt chương trình giáo
dục, nâng cao chất lượng giáo dục trên trẻ.
Vì vậy, tôi quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên qua chỉ đạo thực hiện tốt
chương trình. Qua những yêu cầu giáo viên phải thực hiện nghiêm túc chương
trình, giúp giáo viên dần dần bổ xung, nắm vững hơn những kiến thức kỹ năng mà
mình cịn hạn chế qua thực tế thực hiện nhiệm vụ.
Để việc thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, khơng bị gián đoạn
trước tiên phải ổn định công tác nhân sự. Ngay từ đầu năm học mới tôi tham mưu
với Hiệu trưởng trong việc phân chia nhóm lớp, sắp xếp lớp học, bố trí giáo viên
phải xen kẽ người có kinh nghiệm đi kèm với người cịn ít kinh nghiệm, sắp xếp
phải phù hợp với điều kiện hồn cảnh và năng lực chun mơn của từng giáo viên.
Vào đầu năm học tôi lên kế hoạch cụ thể cho hoạt đông chuyên môn, kế
hoạch năm, tháng, tuần. Sau khi lên kế hoạch xong tôi tổ chức buổi sinh hoạt
chuyên môn với hội đồng giáo viên để thơng qua kế hoạch cho tồn thể giáo viên

nắm rõ và góp ý kiến xây dựng kế hoạch.
Thống nhất chương trình giảng dạy; chỉ đạo 100% các lớp thực hiện chương
trình giáo dục mầm non, bám sát những yêu cầu Thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT,
ngày 30 tháng 12, sửa đổi bổ xung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm
non, ban hành kèm theo Thông tư Số: 17/2009/TT-BGD&ĐT, ngày 25 tháng 7 năm
2009 của bộ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo. Hướng dẫn cho giáo viên soạn bài phù
hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn. Tôi duyệt kế hoạch bài soạn các lớp ít
nhất là 2 lần/chủ điểm (đầu chủ điểm và cuối chủ điểm) để góp ý kiến cụ thể cho
giáo viên. Cùng với hoạt động kiểm duyệt kế hoạch giảng dạy cho giáo viên, tôi
sắp xếp kế hoạch cụ thể để kết hợp thăm lớp dự giờ, đánh giá kết quả thực hiện
soạn giảng của giáo viên.


19

Bổi dưỡng cho giáo viên cách xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt đơng, lên
kế hoạch hoạt đơng góc, hoạt động chung và hướng dẫn cho giáo viên khai thác
triệt để nội dung của bài dạy sao cho khơng gị bó áp đặt trẻ. Lên kế hoạch dạy phải
đảm bảo phù hợp với thực tiễn của địa phương mình, của trường, lớp mình.
Để giáo viên dạy đủ, dạy đúng, dạy tốt, tôi lên kế hoạch kịp thời, duyệt kế
hoạch cho giáo viên trước 1 tuần và không thay đổi kế hoạch giảng dạy tuỳ tiện.
Nếu có kế hoạch đơt xuất của nhà trường thì phải báo trước 1 tuần, giáo viên có thể
thay đổi giờ dạy hoặc hoạt động luân phiên nhưng ban giám hiệu phải biết để kiểm
tra theo dõi kịp thời, tôi luôn là người sát sao kiểm tra mọi hoạt động chuyên môn ở
các lớp để hướng dẫn cho giáo viên thực hiện tốt.
b/ Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp trong thực hiện chương trình.
Đổi mới phương pháp giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp lý
những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải tiến các
phương pháp dạy học của đôi ngũ giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hố các hoạt đơng dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập

trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức
hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin
trong lao đơng, học tập.
Với những hiểu biết của bản thân về đổi mới phương pháp giảng dạy tôi đã
đặt ra những yêu cầu cho giáo viên khi tổ chức các giờ hoạt động, nhằm để giúp
giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp. Yêu cầu giáo viên có sự sánh
trong quá trình thực hiện các hoạt động về kiến thức sách vở với thực tiễn để rút ra
những điểm hạn chế, từ đó bổ xung vào qua trình tổ chức các hoạt động giáo dục
tiếp theo trong chương trình. Để thưc hiện hiệu quả được nội dung này, tôi đã xây
dựng và tổ chức cho giáo viên dự giờ các tiết mẫu, thông qua các tiết mẫu, tôi cho
giáo viên thảo ln, phân tích cụ thể các hoạt động đó là: Hoạt động được tổ chức
đã thực hiện được đổi mới chưa? Đã đổi mới ở điểm nào? Có gì khác so với cách tổ
chức hoạt động trước và hoạt động dạy đó đã thực sự mang lại hiệu quả chưa?...
Đổng thời qua những lần dự giờ trên lớp tôi cũng nhận xét rất cụ thể, chỉ ra cho
giáo viên thấy những mặt được và những mặt hạn chế của giáo viên trong việc vận
dụng phương pháp vào quá trình giảng dạy. Từ đó mà kiến thức, năng lực chun
mơn của giáo viên được bổ xung. Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về đổi mới
phương pháp thực và sự mang lại hiệu quả cho giáo viên trong quá trình tổ chức
thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ, giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực,
sáng tạo hơn trong tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ.
Bên cạnh đó, quan tâm nâng cao trình độ giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng
tin vào chương trình giáo dục trẻ. Tôi đã chỉ đạo cho giáo viên ứng dụng công nghệ
thông tin vào tổ chức các hoạt động giáo dục thường thường xuyên liên tục. Ứng
dụng sẽ giúp hỗ trợ cho giáo viên những điều kiện xây dựng giờ hoạt động giáo
dục hiệu quả hơn, mới mẻ hơn để thu hút sự chú ý, tích cực học tập của trẻ.
Xem phụ lục 5:Một số hình ảnh ứng dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt
động học.
* Kết quả:Khi chỉ đạo nâng cao chất lượng thơng qua thực hiện nội dung
chương trình qua các hoạt động giáo dục, giúp cho giáo viên được bổ xung thường



20

-

xuyên về kiến thức, về kỹ năng sư phạm. Giáo viên đúc rút trong quá trình thực
hiện chương trình những kiến thức kỹ năng chun mơn cần có.
Khi ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động cho trẻ, trẻ rất hứng thú
và tích cực tham gia hoạt động, kiến thức cung cấp cho trẻ cụ thể, chính xác. Ứng
dụng công nghệ thông tin là nguồn cung cấp cho giáo viên bổ xung các hình thức
tổ chức giáo dục sinh động, giúp cho giáo viên có thêm những phương tiện đồ
dùng, học liệu để tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ đạt hiệu quả.
2.3.6. Giải pháp nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua
chỉ đạo tổ chức chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
Quan điểm Thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam hiện nay đang ngày càng
thay đổi với việc lấy trẻ làm trung tâm của mọi hoạt động giáo dục mầm non đối
với các nhà quản lý giáo dục, đặc biệt là mỗi giáo viên cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc
và vận dụng cụ thể sát thực, linh hoạt hoạt động chăm sóc và giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.[7].
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xuyên suốt thống nhất, trong mọi hoạt động
hướng tới trẻ. Trong đó chú trọng giáo dục theo năng lực cá nhân trẻ và từng nhóm
trẻ. Tất cả các nội dung phương pháp giáo dục theo hướng "Lấy trẻ làm trung tâm"
là xu hướng đổi mới của giáo dục [7].
Thực hiện chuyên đề “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là thực hiện một cách
tổng thể các phương pháp, hình thức giáo dục đổi mới nhất. Vì vậy, thơng qua việc
triển khai thực hiện tốt chuyên đề cũng đồng nghĩa với việc giáo viên phải học tập
một cách tích cực để tiếp cận và thực hiện những yêu cầu đổi mới giáo dục thông
qua thực hiện những yêu cầu của chuyên đề. Cũng từ đó bồi dưỡng cho giáo viên
những kiến thức, kỹ năng, năng lực để thực hiện được yêu cầu đổi mới trong giáo
dục. Thực hiện chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là sự tương tác tích cực

lẫn nhau giữa năng lực của giáo viên và những yêu cầu của giáo dục.
Để làm được điều này tôi đã xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Trước hết là tôi đã tham mưu cho Hiệu trưởng triển khai lại
để khai thác sâu hơn những kiến thức kỹ năng, hiệu ứng của chuyên đề. Mục đích
việc triển khai này là giáo viên tổng hợp những kinh nghiệm trong thực hiện
chuyên đề này ở các năm trước; từ đó rút ra những kinh nghiệm sáng tạo và tiếp tục
áp dụng trong giáo dục trẻ.
Những yêu cầu thực hiện chuyên đề “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được
xây dựng một cách cụ thể nhất để giáo viên thực hiện như:
Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm;
Sử dụng phương pháp CS,GD lấy trẻ làm trung tâm;
Lựa chọn những hình thức sáng tạo để tổ chức các hoạt động cho trẻ;
Ứng dụng công nghe thơng tin trong chăm sóc giáo dục.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng trải nghiệm...
Như vậy, với những yêu cầu trên, buộc giáo viên phải chủ động thực hiện
trong qua trình chăm sóc giáo dục trẻ; bởi vì đây là những yêu cầu chỉ đạo của nhà
trường mà giáo viên phải tích cực để thực hiện.
* Chỉ đạo xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm:
Với việc chỉ đạo xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, tôi đã triển khai
chỉ đạo giáo viên cụ thể những yêu cầu về xây dựng môi trường. Môi trường phải


21

đảm bảo là môi trường mở, mọi đồ dùng đồ chơi đều có thể tác động giúp trẻ thích
thú được hoạt động, được chơi cùng. Đồng thời trong qua trình trẻ tham gia hoạt
động trong mơi trường thì mơi trường đó phải có sự tác động tích cực đến khả năng
phát triển cho trẻ. Chẳng hạn, chỉ đạo giáo viên xây dựng mơi trường trong lớp
phải biết bố trí sắp xếp góc chơi khoa học; các góc chơi có nhiều đồ dùng đồ chơi
đa dạng phong phú, là những đồ chơi mà trẻ có thể được trải nghiệm.

Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị trong các góc chơi: Đồ chơi ưu tiên là
những nguyên vật liệu được sưu tầm an tồn để trẻ có thể tự mình chơi tạo ra được
những sản phẩm nào đó; chứ khơng phải là những đồ chơi mua sẵn, làm sẵn mà trẻ
chỉ thấy đẹp, cầm lêm nhìn ngắm mà khơng thể làm thêm được gì với đồ chơi đó.
Xây dựng mơi trường ngồi lớp: Cần quan tâm việc luôn tạo mới môi trường
theo chủ đề. Mơi trường ngồi lớp chú trọng đáp ứng cho trẻ được trải nghiệm, mô
phỏng lại hoạt động thực tế về những kiến thức kỹ năng cần cung cấp cho trẻ.
* Sử dụng phương pháp CS,GD lấy trẻ làm trung tâm: Trong nội dung này, đòi
hỏi giáo viên phải học tập để nắm vững các kiến thức, yêu cầu của phương pháp đổi
mới trong giáo dục. Giáo dục trẻ chú trọng đến phát triển năng lực cá nhân, giáo viên
phải quan tâm đến từng trẻ, đến nhóm trẻ, gần giũ với trẻ và ln gợi mở cho trẻ tìm
hiểu. Mọi hoạt động hướng vào trẻ, luôn động viên khuyến khích trẻ, tạo mọi cơ hội
để trẻ được tìm tịi khám phá, được trải nghiệm, được giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi.
Đó là cách tốt nhất để trẻ lĩnh hội tri thức và tích lũy tri thức. Chỉ đạo giáo viên tổ
chức cho trẻ đi dạo chơi tham quan để trẻ được tìm hiểu về các địa danh, phong cảnh
của quê hương, nghề truyền thống của quê hương. Thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu, khám
phá của trẻ. Từ đó khêu gợi lòng yêu quê hương đất nước của trẻ.
Tạo các nhóm chơi để trẻ cùng chơi, cùng chia sẻ mục đích ý tưởng chơi, cùng
quyết định những gì trẻ muốn, tự nguyện tham gia theo sở thích và tự nghiên cứu; giáo
viên đóng vai trị theo dõi, giúp đỡ trẻ giải quyết các vấn đề khi trẻ gặp khó khăn.
* Chỉ đạo thực hiện lựa chọn những hình thức sáng tạo để tổ chức các hoạt
động cho trẻ
Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục đối với trẻ đã được đổi mới thường
xuyên qua các các giai đoạn. Với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì đổi mới
hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ là thiết yếu, địi hỏi phải có sự
sáng tạo. Những hình thức tổ chức mới mẻ sẽ gây được hứng thú cho trẻ than gia
vào hoạt động. Để làm được điều này thì buộc giáo viên phải tích cực chủ động
trong việc tìm tịi, tư duy để có được các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho
trẻ có tính mới mẻ và sáng tạo.
Là u cầu chỉ đạo thông qua thực hiện chuyên đề nên giáo viên dù khơng

muốn tìm tịi cũng khơng thể được. Vì vậy mà thông qua yêu cầu thực hiện chuyên
đề với những nội dung cụ thể, giáo viên sẽ phải luôn quan tâm; từ đó mà năng lực
nghề nghiệp của giáo viên ln được nâng lên theo q trình thực hiện nhiệm vụ;
rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm để thực hiện nhiệm vụ chăm
sóc giáo dục trẻ ngày một tốt hơn.
* Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong chăm sóc giáo dục:
Ứng dụng cơng nghệ thơng tin hiện nay là một trong những tiêu chí bắt buộc
đối với CBGV,NV để đạt yêu cầu chuẩn. Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin là
hình thức giúp giáo viên tìm hiểu đạt hiệu quả tích cực nhất; giúp giáo viên tiếp cận


22

với những kiến thức mới, học tập được những phương pháp, các làm mới từ nhiềm
nguồn trên ứng dụng công nghệ thông tin.
Nhân thức được tầm quan trong của ứng dung công nghệ thông tin nên tôi đã
chỉ đạo giáo viên thưc hiện tích cực ứng dụng trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Giáo viên tìn tịi những bài soạn giảng điện tử, tìm những hình ảnh, tìm những biện
pháp hiệu quả để ứng dụng vào thực hiện nhiệm vụ. Qua đó mà năng lực của giáo
viên được nâng lên rõ rệt.
* Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng trải nghiệm:
Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ là một yêu cầu
chuyên đề mới. Tôi đã chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc, ứng dụng tối đa các
hoạt động trải nghiệm trong chăm sóc giáo dục trẻ. Để thực hiện được u cầu này,
địi hỏi giáo viên phải ln có tư duy trong từng hoạt động tổ chức cho trẻ để lưa
chọn hình thức tổ chức cho trẻ trải nghiệm phù hợp. Với thực tế tại trường mầm
non Nga Thủy, đã xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Qua. Đây là
điều kiện thuân lợi để giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục trẻ theo hướng trải
nghiệm. Tôi quan tâm chỉ đạo giáo viên phối hợp với cho mẹ học sinh tổ chức cho
trẻ các hoạt động trải nghiệm với môi trường phù hợp với từng điều kiện cụ thể.

Ví dụ:
- Chủ đề thế giới thực vật: Tổ chức ngày hội của các loài cây; chuẩn bị hội
chợ cây tại trường bằng việc phối hợp với phụ huynh mượn, thuê các loại cây hoa,
các nhà vườn mang cây hoa đến bán, phụ huynh có thể mua bán cùng với trẻ...Qua
đó trẻ được trải nghiệm tìm hiểu về nhiều loại cây, được trải nghiệm về cách chăm
sóc cây do các nhà vườn tư vấn cho phụ huynh.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ dạo chơi tham quan để trẻ được tìm
hiểu về các địa danh, phong cảnh của quê hương, nghề truyền thống của quê
hương. Thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu, khám phá của trẻ. Từ đó khêu gợi lòng yêu quê
hương đất nước của trẻ.
Thực hiện chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên phải nắm vững những yêu
cầu cơ bản mọi hoạt động đều hướng vào trẻ, khuyến khích trẻ, bao quát giúp đỡ trẻ,
tạo cơ hội để trẻ tự hoạt động độc lập, hoạt động theo nhóm để sáng tạo. Tổ chức
hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm của q trình giáo dục có nghĩa là tạo cơ hội
cho trẻ được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi...
Như vậy, để chỉ đạo hiệu quả chuyên đề, ngoài việc xây dựng kế hoạch học
tập triển khai cho giáo viên thực hiện các nội dung yêu cầu của chuyên đề, tôi cũng
quan tâm đến việc chỉ đạo các giờ dạy mẫu chuyên đề. Việc dạy mẫu tôi chọn
những giáo viên có năng lực xây dựng bài giảng, ban giám hiệu góp ý để có những
giờ dạy mẫu hồn chỉnh. Từ đó tổ chức dạy mẫu cho giáo viên toàn trường học tập.
Qua việc dự giờ dạy mẫu giáo viên đã học tập được nhiều kiến thức để nâng cao
kiến thức, năng lực nghề nghiệp.
* Kết quả: Thực hiện chun đề, ngồi mục đích thực hiện mục tiêu giáo dục
trẻ phát triển tích cực thì qua chun đề đã giúp cho đội ngũ giáo viên nhà trường
trực tiếp trải nghiệm nắm được những kiến thức, kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ theo
yêu cầu đổi mới, đáp ứng được mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non. Giúp
định hướng cho giáo viên sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo


23


dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm. Nâng cao năng lực thực hành các hoạt động chăm sóc, giáo dục đạt hiệu quả.
Tổ chức thực hiện chuyên đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm phát huy
được tối đa khả năng, năng lực hoạt động, đáp ứng nhu cầu tìm hiểu khám phá vui
chơi của trẻ. Trẻ tích cực tư duy, các giác quan của trẻ phát triển mạnh mẽ. Trẻ
mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, hứng thú với môi trường tự nhiên. Trẻ tự hoạt
động độc lập một mình, tự khởi xướng được các trị chơi, u thiên nhiên và có ý
thức giữ gìn và bảo vệ mơi trường.
Xem phụ lục 7: Một số hình ảnh về các hoạt động, kết quả chỉ đạo triển
khai thực hiện chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm”
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân để truỳen đạt
cho gáio viên, sự đồng tguậ của ập thể sư phạm nhà rường. Sau một năm thực hiện
đề tài, công tác bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ giáo viên đã có chuyển biến
mạnh mẽ, tích cực, kết quả đạt được cụ thể như sau:
Về năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên được nâng lên rõ rệt. Giáo
viên nắm được những kiến thức cơ bản trong chương trình giáo dục mầm non, sẵn
sàng tham gia vào việc dạy thực hành để được trao đổi chun mơn mà khơg cịn e
ngại. Giáo viên biết cần trao đổi những gì khi họp chuyên môn. Đặc biệt sau mỗi
buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên đã mạnh dạn vận dụng các kinh nghiệm học
được từ đồng nghiệp vào dạy học hàng ngày.
Về kỹ năng lập kế hoạch và kỹ năng sư phạm: Giáo viên đã có sự chuyên tâm
hơn rất nhiều về chất lượng bài soạn hàng ngày, có kỹ năng sư phạm khéo léo, sáng
tạo, thu hút trẻ, khơng có hiện tượng giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn và vi
phạm đạo đức nhà giáo,
Về hình thức, phương pháp dạy học: Nhiều gió viên tiếp cận nhanh với phương
háp dạy học mới và áp dụng một cách linh hoạt, dạy học theo hướng “lấy trẻ làm
trung tâm” giáo viên đã thay đổi về cách thức tổ chức các hoạt động cho trẻ vui chơi,
học tập, xây dựng môi trường và khả năng sáng tạo trong làm ĐDĐC cho trẻ được

nâng lên. Để so sánh hiệu quả bồi dưỡng giáo viên, tôi đã tiến hành khảo sát lại
những tiêu chí đánh giáo năng lực giáo viên theo khảo sát ban đầu, kết quả cho thấy:
Xem Phụ lục 8:Bảng khảo sát Thực trạng một số yêu cầu năng về lực
chuyên môn của đội ngũ giáo viênsau khi áp dụng các giải pháp
* So sánh với kết quả khảo sát ban đầu
+ Giáo viên đạt ở mức tốt: Tăng 5 = 35,7 % so với khảo sát ban đầu;
+ Giáo viên đạt ở mức khá: Tăng 6 = 42,8 % so với khảo sát ban đầu;
+ Giáo viên đạt ở mức TB: giảm 4 = 28 % so với khảo sát ban đầu;
+ Không có giáo viên đạt mức yếu.
Như vậy, qua kết quả khảo sát về những tiêu chí năng lực giáo viên sau khi áp
dụng các giải pháp, tôi nhận thấy kết quả các tiêu chí so với ban đầu được nâng lên
rõ rệt. Như vậy, sau khi áp dụng các giải pháp trong đề tài vào bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên là có hiệu quả.
- Đối với bản thân: Đúc rút được những kinh nghiệp trong chỉ đạo nâng cao
năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên để áp dụng vào công tác quản lý chỉ
đạo bồi dưỡng đội ngũ trong các năm học tiếp theo.


24

- Đối với nhà trường:
Đội ngũ giáo viên nhà trường nắm vững kiến thức, kỹ năng tổ chức tốt các
hoạt động giáo dục trẻ, có khả năng tổ chức linh các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm. Qua việc bồi dưỡng đội ngũ đã giúp cho chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ của nhà trường ngày được nâng cao.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là một trong những
nhiệm vụ quan trọng của chiến lược phát triển giáo dục. Trong nhà trường đội ngũ
giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp

để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là một việc làm có ý nghĩa cả về lý luận
và thực tiễn, là một hướng đi đúng đắn và đóng vai trị thiết thực của người cán bộ
quản lý trong tình hình hiện nay nhằm đưa đội ngũ giáo viên mạnh về số lượng,
vững về chất lượng,đồng bộ về cơ cấu,đó là việc làm thường xuyên lâu dài của lãnh
đạo nhà trường
Bồi dưỡng chuyên môn là một nhiệm vụ quan trong và thường xuyên của
quản lý nhà trường. Bồi dưỡng được đội ngũ vững vàng về chuyên môn đồng nghĩa
với chất lượng giáo dục của nhà trường được vững chắc. Chính vì vậy cơng tácbồi
dưỡng chun mơn cho đội ngũ giáo viên cần được thực hiện thường xuyên liên
tục. Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cần được căn cứ trên cơ sở thực tiễn về
thực trạng đội ngũ để có tìm ra những giải pháp bồi dưỡng phù hợp.
Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cần chú trong đến các yêu cầu như: Bồi
dưỡng kiến thức chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới; bồi dưỡng nâng cao năng
lực sư phạm cho giáo viên. Để bồi dưỡng chun mơn đội ngũ đạt hiệu quả thì vai
trị chỉ đạo của quản lý nhà trường là yếu tố quan trọng. Sự tác động của quản lý
nhà trường giúp cho giáo viên có ý thức tự giác tự học tập bồi dưỡng để nâng cao
năng lực chuyên môn. Đồng thời quản lý nhà trường có những biện pháp tác động
tích cực đến q trình tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, giúp đỡ kịp thời để giáo
viện được nâng cao năng lực chun mơn.
Qua q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài sáng kiến, bản thân tôi rút ra một
số kinh nghiệm như sau:
Thứ nhất: Việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên phải thực hiện
đúng kế hoạch, xuyên suốt quá trình năm học. Thường xuyên thăm lớp dự giờ, nắm
chắc năng lực của giáo viên để có biện pháp bồi dưỡng đúng hướng.
Thứ hai:Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phải linh hoạt,nhạy én về
chuyên môn, nghiệp vụ. Tự bồi dưỡng lý luận và học tập kinh nghiệm, luôn đầu tư,
suy nghĩ cải tiến chỉ đạo chuyên môn cho phù hợp với đặc điểm của nhà trường.
kịp thời nắm bắt những đổi mới về giáo dục mầm non để vận dụng sáng tạo công
tác bồi dưỡng giáo viên vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ.



25

Thứ ba: Cần giúp cho giáo viên có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc
bồi dưỡng chuyên môn. Khi xây dựng nội dug bồi dưỡng cần phải xác định rõ
những khó khăn, vướng mắc trong q trình giảng dạy mà giáo viên đang cần tháo
gỡ, biết kết hợp các nguyên tắc đảm bảo chức năng quản lý, nhằm thực hiện có
hiệu quả trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên.
Thứ tư: Cần chủ động hối hợp với ổ chuyên môn tăng cường dự giờ, kiểm tra
việc thực hiện chun mơn, từ đó rút kinh nghiệm cho giáo viên, đưa ra những giải
pháp bổ xung và thống nhất quy trình thực hiện. Thường xuyên tổ chức cho giáo
viên dự giờ học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tạo điều kiện cho giáo viên học
tập âng cao trình độ chun mơn.
Thứ năm: Bản thân người cán bộ quản lý phải luôn trau dồi kiến thức để nắm
vững vàng về yêu cầu chuyên môn ngành học cũng như năng lực quản lý điều hành
thực hiện chuyên môn của nhà trường một cách vững vàng, đạt hiệu quả cao.
3.2. Kiến nghị
Đối với Phòng GD&ĐT: Đề nghị với phòng giáo dục tăng cường tổ chức các
buổi hội thảo về các chuyên đề mới để CBGV các nhà trường được tham gia và
thảo luận về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học để giáo viên các trường có
nhiều cơ hội học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Các lớp chuyên đề trong các năm học,
Phòng giáo dục nên sắp xếp tổ chức trong dịp hè để CBGV các trường được tham
gia đơng đủ, cũng như có thời gian để nghiên cứu sâu hơn những yêu cầu mới của
các chuyên đề, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Đối với nhà trường: Đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
cho các lớp. Tăng cường cho giáo viên trong trường thăm quan, học tập kinh
nghiệm chuyên môn trường bạn trong và ngài huyện.
Trên đây là những giải pháp, kinh nghiệm của bản thân trong việc bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mà tôi đã và đang thực hiện chỉ đạo chuyên môn
tại trường mầm non Nga Thủy. Kính mong sự góp ý của hội đồng khoa học các cấp

để bản thân tơi có thêm nhiều kinh nghiệm và làm tốt hơn nữa trong q trình chỉ
đạo chun mơn, đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Mai Thị Lý

Nga Thủy, ngày 10 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
Người làm sáng kiến

Mai Thị Lệ