<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<i><b>“MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC </b></i>

<i><b>MƠN LỊCH SỬ LỚP 5”</b></i>

<b>---0O0---A- ĐẶT VẤN ĐỀ:</b>

Để dạy tốt môn Lịch sử ở Trường Tiểu học đạt hiệu quả cao địi hỏi người giáo
viên phải có kiến thức lịch sử, phải nắm chắc nội dung và phương pháp tổ chức quá
trình dạy học. Đây là một hoạt động nhận thức về lịch sử mà nhất là lịch sử của nước
nhà, nếu giải quyết được vấn đề này sẽ có tác dụng khơng nhỏ vào việc nâng cao chất
lượng dạy học cho mơn Lịch sử nói chung và mơn Lịch sử lớp 5 nói riêng. Trong thời
gian qua học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông và đi thi Đại học qua thơng tin, qua
truyền hình và báo chí đã phản ánh một số học sinh thi mơn Lịch sử khơng những điểm
rất thấp mà cịn làm rất mơ hồ về lịch sử. Những giáo viên chấm điểm dẫn chứng
những bài làm của các em rất tệ. Chứng tỏ các em không trú trọng việc học phân môn
Lịch sử từ những năm học Tiểu học nên các em bị hổng kiến thức một cách nghiêm
trọng.

Qua nghiên cứu khảo sát một số đối tượng học sinh, tôi nhận thấy:
<i><b>Tổng số</b></i>

<i><b>HS</b></i>

<i><b>Giỏi</b></i> <i><b>Khá</b></i> <i><b>Trung bình</b></i> <i><b>Yếu</b></i>

<i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i> <i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i> <i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i> <i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i>

<i><b>26</b></i> <i><b>2</b></i> <i><b>7.7 %</b></i> <i><b>6</b></i> <i><b>23.1 %</b></i> <i><b>14</b></i> <i><b>53.9 %</b></i> <i><b>4</b></i> <i><b>15.3 %</b></i>

Hầu hết các em khơng thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử còn mơ hồ. Điều

này rất đáng lo ngại và là một câu hỏi lớn cho những người làm công tác giáo dục. Mở
đầu bài diễn ca năm 1942 Bác Hồ đã nhắc nhở: “ Dân ta phải biết sử ta, <i><b>Cho tường</b></i>
<i><b>gốc tích nước nhà Việt Nam”.</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:</b>
<b>I- Cơ sở lý luận:</b>

Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học là cả một vấn đề rất quan trọng,
đây là con đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới. Nhằm thay đổi phương pháp
học tập của học sinh từ xưa tới nay là: “ Thầy giảng - trò nghe; Thầy đọc- trò chép” ghi
nhớ máy móc. Theo quan niệm dạy học mới, dạy học là quá trình phát triển, là quá
trình học sinh tự khám phá, tự tìm ra chân lý.

Cũng như các môn học khác, phương pháp dạy học lịch sử cũng đổi mới theo
định hướng đó. Tuy vậy, cần xem xét những yếu tố đặc trưng của bộ môn. Mà đặc
trưng nổi bật của nhận thức lịch sử là con người không thể tri giác trực tiếp những gì
thuộc về quá khứ. Mặt khác, lịch sử là những việc đã diễn ra, là hiện thực đã tồn tại
trong quá khứ, là tồn tại khách quan khơng thể phán đốn, suy luận... để biết lịch sử.
Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của việc dạy lịch sử là tái tạo lịch sử, tức là cho học
sinh tiếp nhận những thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những
dấu vết của quá khứ, tạo ra ở học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về
các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Những biểu tượng về con người và hành động của họ
trong bối cảnh thời gian, không gian xác định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể.
Vậy tái tạo lịch sử bằng những phương thức nào?

Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên. Đó là tường
thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử ...

<b> II- Cơ sở thực tiễn:</b>

Qua thực tế nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy: Chất lượng giảng dạy môn lịch
sử ở trường Tiểu học còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với đặc trưng của mơn lịch sử.
Dạy học cịn nặng về giảng giải lý thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời. Giáo
viên thường dùng phương pháp hỏi – đáp. Vì vậy, học sinh tiếp thu bài một cách thụ
động, dẫn đến học sinh chán học, giáo viên ít đầu tư cho mơn học này. Chính vì thế mà
vấn đề tôi đưa ra nghiên cứu ở đề tài này chỉ tập trung giải quyết một số phương pháp
dạy - học môn lịch sử lớp 5 theo hướng tích cực.

Trước khập khiễng giữa yêu cầu và thực tế đó, vấn đề phương pháp giảng dạy là
một vấn đề được nhiều người quan tâm. Do đó, tơi mạnh dạn đầu tư suy nghĩ, tìm tịi
nghiên cứu và quyết định chọn hướng đi mới trong giờ dạy lịch sử lớp 5 để nâng cao
hiệu quả.

<b> III- Các giải pháp chủ yếu:</b>
<b>1- Điều tra, khảo sát:</b>

Sau khi đi đến quyết định nghiên cứu để tìm hướng đi cho phương pháp dạy học
lịch sử lớp 5 theo hướng tích cực, tơi bắt đầu lên phương án, kế hoạch cho việc điều
tra, khảo sát một số giáo viên và học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Về phía học sinh: Hầu hết các em khi được hỏi đều trả lời là khơng thích học
lịch sử. Tơi hỏi vì sao? Các em đều trả lời là làm sao mà nhớ hết được các thời gian và
các cột mốc diễn ra các sự kiện, hơn nữa khi tơi hỏi thì học sinh tìm ở trong SGK và
trả lời, song về đến nhà là qn ngay. Trước những vấn đề đó thì tơi có những giải
pháp đưa ra các tiêu chí giải pháp khi dạy học sau đây.

<b> 2- Các tiêu chí chọn giải pháp dạy mơn lịch sử:</b>

- Đổi mới phương pháp dạy lịch sử ở trường Tiểu học là quá trình áp dụng
phương pháp dạy học hiện đại vào nhà trường, trên cơ sở phát huy những yếu tố tích

cực của phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học
tập của học sinh: Chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính sang học tập
tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Để đổi mới phương pháp học tập của học sinh
tất nhiên phải đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp dạy
học là quá trình:

- Chuyển từ giáo dục truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ
kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng
hình thành năng lực tự học dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên.

- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập của học sinh trở nên
lý thú, gắn với thực tiễn, gắn với cuộc sống; kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo
nhóm nhỏ, tăng cường sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa học sinh trong quá trình học
tập.

* Muốn làm tốt được những vấn đề trên việc đầu tiên người giáo viên phải đưa
ra được một “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi mới. Tơi xin đưa ra “mơ hình dạy
học” theo quan điểm đổi mới như sau:

<i><b>a) Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập:</b></i>

Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập được tốt phần nêu vấn đề
của giáo viên phải đạt được cácc yêu cầu sau:

+ Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái qt và giàu hình ảnh.
+ Phải đề cập tới cốt lõi của bài học.

+ Tạo ấn tượng, gợi trí tị mò của học sinh.

<i><b>b) Tổ chức cho học sinh tiếp cận các nguồn sử liệu:</b></i>

- Việc tổ chức cho học sinh tiếp cận các nguồn sử liệu (Kênh chữ, kênh hình)
trong SGK, giúp các em có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, nhân vật lịch sử. Đây là
khâu cực kỳ quan trọng của quá trình nhận thức lịch sử. Bởi nếu khơng dựa trên các
hình ảnh của sự kiện thì học sinh khơng thể nhận thức được tư duy. Ở bước này có thể
thực hiện bằng các biện pháp sau:

+ Giáo viên trình bày các sự kiện, nhân vật bằng phương pháp tường thuật,
miêu tả, kể chuyện kết hợp với các phương pháp trực quan để học sinh thấy rõ được
hình ảnh quá khứ.

+ Học sinh làm việc với các sự kiện được trình bày trong SGK.

<i><b>c) Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải quyết các nhiệm vụ học tập:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Bước 2: Học sinh có thể trình bày ý kiến các nhân (Viết hoặc nói) cũng có thể
trao đổi, thảo luận trong nhóm để rút ra những ý kiến chung.

<i><b>d) Kết luận vấn đề:</b></i>

- Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá những ý kiến cá nhân hoặc nhóm
xem các bạn nói đúng hay sai, cần bổ sung thêm gì khơng ? Sau đó giáo viên kết luận:
+ Khẳng định những kết quả học tập của những học sinh.

+ Chốt lại những vấn đề cần nắm chắc của bài học.

+ Tuyên dương những học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ.

- Dựa vào mơ hình bài học và nội dung bài học giáo viên sẽ đưa ra được các

hình thức dạy học phù hợp, linh hoạt. Nội dung cụ thể trong SGK môn Lịch sử lớp 5
chủ yếu đưa ra hai loại bài cơ bản đó là:

+ Loại bài cung cấp kiến thức mới.
+ Loại bài ôn tập tổng kết.

- Loại bài cung cấp kiến thức mới đề cập tới các nội dung:
+ Tình hình kinh tế - chính trị, văn hố - xã hội...

+ Hoạt động của một số nhân vật lịch sử...

+ Các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công...
<b>3- Các giải pháp dạy học các dạng bài theo hướng tích cực:</b>

<b>a) Bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị, văn hoá- xã hội...</b>
( Trong chương trình lớp 5 là các bài: bài 4; bài 12; bài 13; bài 16; bài 19; bài 21;
bài 27 và bài 28).

* Dạng bài này có nhiều ở phần Lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh
những hiểu biết về tình hình kinh tế, chính trị, xã hội ở nước ta sau mỗi thời kỳ(giai
đoạn nhất định). Để dạy tốt dạng bài này giáo viên cần:

- Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ nào đó) như thế
nào? tình cảnh đất nước, chính quyền, cuộc sống của nhân dân như thế nào?

- Trong tình cảnh đó chính quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) đã làm gì, làm
như thế nào?

- Kết quả của việc làm đó.

- Vì vậy, khi dạy loại bài này giáo viên triệt để sử dụng phương tiện trực quan:
tranh ảnh, kênh hình kết hợp với mơ tả sinh động nhằm tái tạo hình ảnh sinh động về
sự kiện, hiện tượng, rèn luyện kỹ năng mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảm nhận và
liên hệ để học sinh thấy rõ giá trị văn hoá nghệ thuật trong đời sống tinh thần.

<i><b> Ví dụ: Khi dạy bài “Vượt qua tình thế hiểm nghèo” giáo viên phải giúp học sinh</b></i>
nắm được:

- Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám như thế nào? (Khó khăn chồng chất:
Các đế quốc, các thế lực phản động chống phá cách mạng; lũ lụt, hạn hán, nơng nghiệp
đình đốn dẫn tới nạn đói, nạn dốt...)

- Chủ tịch Hồ Chí Minh đã làm gì để giải quyết nạn đói, nạn dốt và giặc ngoại xâm?
(Lập “ Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ Ngày đồng tâm”, Kêu gọi tăng gia sản xuất với khẩu
hiệu: “ Không một tấc đất bỏ hoang!”, “ Tấc đất tấc vàng”, Phát động “ Tuần lễ vàng”.
Phát động phong trào xố nạn mù chữ; Ngoại giao mềm dẻo, khơn khéo...).

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<i><b>b) Dạng bài có nội dung về nhân vật lịch sử: ( Trong chương trình SGK- Lịch</b></i>
sử lớp 5, Dạng bài này có ở các bài: bài 1; bài 2; bài 5; bài 6).

- Ở dạng bài này, trong chương trình Tiểu học lớp 5 khơng giới thiệu Tiểu sử
của các nhân vật, mà thông qua những sự kiện cơ bản trong sự nghiệp của các nhân vật
để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc. Như vậy, nhân vật lịch sử bao giờ cũng gắn liền với sự
kiện lịch sử. Giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt
động và công lao to lớn của nhân vật.

- Khi dạy những bài này giáo viên cần lưu ý một số điểm cơ bản sau:

+ Mỗi một bài đều có hình ảnh ( Tranh vẽ hoặc chân dung) nhân vật lịch sử để
giúp học sinh biết những diện mạo cũng như hình thức bên ngoài của nhân vật. Giáo

viên cần sử dụng và khai thác tốt những bức ảnh này để phục vụ nội dung bài học.

+ Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử đó là người
như thế nào? (Sinh ra khi nào? Ở đâu ? làm gì ? có đặc điểm, tính cách gì nổi bật...)

+ Phải mô tả và tường thuật (hay kể lại) những hoạt động của họ để làm cơ sở
cho việc đánh giá khách quan, công lao của các nhân vật đó đối với lịch sử.

+ Trên cơ sở khai thác những nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư
tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh về lịng biết ơn, sự khâm phục, kính trọng đối với
nhân vật lịch sử.

+ Thông thường đối với dạng bài này giáo viên nên sử dụng các phương pháp
như kể chuyện, sắm vai .... Giáo viên có thể vừa là người dẫn chuyện, trực tiếp kể
chuyện có thể là người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện. Ngồi ra có
thể cho học sinh sắm vai.

<i><b> </b></i> <i><b> Ví dụ: Khi dạy bài “Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước” giáo viên có thể dùng</b></i>
nhiều phương pháp như:

<i><b>- Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu về quê hương và thời niên thiếu của Bác.</b></i>
<i><b>- Phương pháp sắm vai: Ở cuộc gặp gỡ giữa Nguyễn Tất Thành và anh Lê.</b></i>
<i><b> c) Dạy học các bài có nội dung đề cập tới các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến,</b></i>
<i><b>chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công ...</b></i>

- Đây là loại bài có nội dung hấp dẫn, lơi cuốn sự chú ý của học sinh. Do đó,
giáo viên phải tái hiện sự kiện sinh động cụ thể. Sử dụng câu hỏi về sự phát sinh của sự
kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh, bối cảnh lịch sử của
sự kiện. Đây là một đặc điểm tư duy lịch sử cần hình thành từng bước cho học sinh.

- Mặt khác, đối với loại bài này phần quan trọng nhất là trình bày diễn biến, phát
triển của sự kiện lịch sử. Vì vậy phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu
diễn ra sự kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, các đường tiến công, diễn biến trận
đánh ... bằng cách nêu vấn đề, câu hỏi ... hoặc có trình chiếu bằng tivi...

- Sau phần diễn biến là hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết quả sự kiện đó và rút ra
ý nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm. Đối với loại bài này giáo viên giúp học sinh nhận
thức mối quan hệ nhân quả của sự kiện, thắng lợi hay thất bại đều có ảnh hưởng nhất
định đối với lịch sử.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

trò hỗ trợ, bổ sung giúp học sinh tái hiện lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử
một cách hồn chỉnh hơn.

<i><b>Ví dụ: Khi dạy bài “ Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” giáo viên cần kết</b></i>
hợp trực quan với tường thuật để tái hiện 3 đợt tấn công của quân ta vào Điện Biên Phủ
(Sử dụng lược đồ hoặc mơ hình chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật
vừa chỉ trên lược đồ) chẳng hạn:

<i><b>d- Dạng bài ôn tập, tổng kết:</b></i>

- Đây là loại bài học nhằm hệ thống hoá và cũng cố lại những kiếm thức đã
học cho học sinh sau mỗi một thời kỳ ( giai đoạn lịch sử), giúp các em nắm vững kiến
thức cơ bản, nhận thức lịch sử một cách sâu sắc, toàn diện hơn. Đối với loại bài này
giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp để mạng
lại hiệu quả tiết dạy cao. Đặc biệt giáo viên dựa vào câu hỏi trong SGK, thiết kế hệ
thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước, Trong tiến trình dạy học, giáo viên phải thu
hút học sinh vào cơng việc, phát huy cao nhất tính tích cực của học sinh trong việc trao
đổi những câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực hiện các công việc như vẽ sơ đồ, lập bảng
niên biểu, thống kê, tìm các dẫn chứng.... Đây là yêu cầu quan trọng để phát triển tư
duy, rèn luyện kỷ năng rèn luyện bộ môn.

Thông thường đối với dạng bài ôn tập, tổng kết, giáô viên vận dụng tổng hợp
nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái qt hố) kết hợp với vấn đáp – tìm tịi,
tổ chức làm việc theo nhóm. Tuỳ từng phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn
phương pháp cho phù hợp. Trong đó, hoạt động nhóm, báo cáo kết quả là những
phương pháp chiếm nhiều thời gian nhất ngồi ra cỏ thể sử dụng trị chơi lịch sử.

<i><b>Ví dụ: Khi dạy bài “Ơn tập”: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc</b></i>
(1945-1954).

* Sau khi vào bài giáo viên có thể nêu hệ thống câu hỏi (dựa vào SGK) để học
sinh suy nghĩ và tập trung giải quyết các vấn đề:

- Tình hình đất nước sau Cách Mạng Tháng 8 Thành cơng?

- Chín năm kháng chiến chống Pháp bắt đầu năm nào? Kết thúc vào năm nào?
- Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến của Hồ Chủ tịch thể hiện điều gi ?

- Hệ thống một số sự kiện tiêu biểu nhất trong chín năm chống thực dân Pháp
xâm lược. Về hệ thống sự kiện, giáo viên có thể cho học sinh làm theo nhóm để hoàn
thành. Chẳng hạn:

<b>Mốc lịch sử</b> <b>Sự kiện lịch sử</b>

Đêm 18 rạng sáng
19/12/1946

Trung ương Đảng họp, quyết định phát động tồn quốc kháng
chiến

Sáng 20/12/1946 Đài tiếng nói Việt Nam phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến
Tháng 10/1947 Pháp tấn công lên Việt Bắc

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Tháng 2/1951 Đại hội đại biểu toàn Quốc của Đảng lần thứ II
Ngày 01/05/1952 Đại hội chiến sĩ thi đua....

Ngày 07/05/1954 Chiến thắng lích sử Điện Biên Phủ

* Nếu cịn thời gian giáo viên sau phần ơn tập, hệ thống hố có thể cho học sinh
chơi trị chơi “Ơ chữ” để củng cố kiến thức:

<b>1</b> N G À Y Đ Ồ N G <i><b>T</b></i> Â M

<b>2</b> B Ì N H D Â N <i><b>H</b></i> Ọ C V Ụ

<b>3</b> C <i><b>Ắ</b></i> M C H Ô N G

<b>4</b> M Ồ C H Ô <i><b>N</b></i>

<b>5</b> Đ Ô N <i><b>G</b></i> K H Ê

<b>6</b> <i><b>L</b></i> A V Ă N C Ầ U

<b>7</b> Đ <i><b>Ợ</b></i> T

8 P H A N Đ Ì N H G <i><b>I</b></i> Ĩ T

*Dựa vào các gợi ý sau để tìm chữ cái :

<b>1-</b> Để đẩy lùi giặc đói Bác Hồ tổ chức ngày này ?

<b>2-</b> Để đẩy lùi giặc dốt Bác Hồ tổ chức lớp học này ?

<b>3-</b> Nhân dân Phú Thọ đã làm gì để chống quân Pháp nhảy dù ?
<b>4-</b> Thu – Đông 1947, Việt bắc trở thành: “...Giặc Pháp”.
<b>5-</b> Ngày 16/09/1950, quân ta nổ súng tấn công cứ điểm này ?
<b>6-</b> Tên của người anh Hùng “Chặt cánh tay phá đồn địch” ?

<b>7-</b> Ngày 01/05/1954, ta mở.... tấn công lần thứ 3 đánh chiếm các cứ điểm còn
lại trong chiến dịch Điện Biên Phủ.

<i><b>8-</b></i> Tên của người anh hùng lấy thân mình lấp lỗ châu mai ?
* Tất cả các chữ cái ghép lại thành từ “ Thắng lợi”.

<i><b>III. Kết quả:</b></i>

1. Sau hơn một năm học 2010– 2011 tôi được học tập chuyên đề, nghiên cứu nội
dung chương trình SGK lịch sử lớp 5, tiếp thu lĩnh hội ý kiến từ các bạn động nghiệp.
tôi đã nghiên cứa và áp dụng một số giải pháp đã nêu trên, tôi thấy kết quả học tập của
học sinh đã chuyển biến khá mạnh mẽ. Với giải pháp này nhằm phát huy sự hứng thú,
tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Điều này đã thể hiện rất rõ qua các lần khảo sát.

2. Khảo sát tại lớp 5E_{năm học 2010 – 2011 với số lượng 26 em học sinh tôi thấy}

kết quả như sau:

<i><b>Năm học Lớp</b></i> <i><b>TSHS</b></i>

<i><b>Điểm phân môn Lịch sử</b></i>

<i><b>Giỏi</b></i> <i><b>Khá</b></i> <i><b>Trung bình</b></i> <i><b>Yếu</b></i>

<i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i> <i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i> <i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i> <i><b>SL</b></i> <i><b>TL</b></i>

<b>2009-2010</b> _5A3 ₂₉ ₁₀ _34.5% ₁₂ _41.4% ₇ _24.1%

<b>2010-2011</b> _5C ₂₆ ₁₀ _38.5% ₁₀ _38.5% ₆ _23%

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>



<i><b> Nói tóm lại muốn dạy học tốt mơn Lịch sử nói chung và các mơn ở Tiểu học nói</b></i>
riêng người giáo viên cần đa dạng hố các hình thức tổ chức dạy - học. Xác định
được vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức và kỹ năng, nội dung cơ bản và trọng tâm của
bài dạy. Dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài, phù hợp với tâm sinh lý
của học sinh và thực tế của lớp học. Ngồi ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng,
điêu luyện về phương pháp và sáng tạo khi vận dụng phương pháp. Bởi vậy trong
thời gian qua tơi tích cực nghiên cứu từng loại bài cụ thể, đưa ra các phương pháp
dạy học phù hợp với từng loại bài nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học
sinh. Từ đó chất lượng dạy - học được nâng dần lên, tạo ra niềm say mê, hứng thú
học tập môn Lịch sử của học sinh. Rèn luyện các kĩ năng nhận thức cho học sinh
mô tả, tường thuật, nhận xét, đánh giá, so sánh, tổng hợp, liên hệ... biết vận dụng
thực tế cuộc sống. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “Một số giải pháp
<b>dạy học theo hướng tích cực mơn Lịch sử lớp 5”. Hy vọng rằng đóng góp một</b>
phần nào đó, kinh nghiệm này cũng có tác dụng tích cực đối với các bạn đồng
nghiệp. Đặc biệt là các giáo viên giảng dạy môn Lịch sử lớp 5 tạo hứng thú không
những cho cả người học mà cịn cho cả giáo viên dạy mơn Lịch sử giúp các em có
nền tảng vững chắc sau này.

Sông Đốc, ngày<i>...<b> tháng </b>...<b>năm 2011</b></i>

<i> Người viết</i>

<i><b> Mai Hồng Sương</b></i>

<i><b>PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI</b></i>
<i><b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b></i>

<i><b>Tên đề tài:</b></i>

<b> </b>

<b>“Một số giải pháp dạy học theo hướng tích cực mơn Lịch sử lớp 5”</b>
<i><b> Tác giả :</b></i>

<i><b>Mai Hồng Sương</b></i>

<i><b>Đơn vị: Trường Tiểu học 1 Sông Đốc</b></i>

<i><b>Tổ chuyên môn</b></i> <i><b>Trường</b></i>

<i>Nội dung</i> <i>Xếp loại</i> <i>Nội dung</i> <i>Xếp loại</i>

<i>- Đặt vấn đề</i>
<i>- Biên pháp</i>

<i>- Kết quả phổ biến, ứng dụng</i>
<i>- Tính khoa học</i>

<i>- Tính sáng tạo</i>

<i>- Đặt vấn đề</i>
<i>- Biên pháp</i>

<i>- Kết quả phổ biến, ứng dụng</i>
<i>- Tính khoa học</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<i>Xếp loại chung:</i>

<i> Ngày... tháng ...năm 20</i>

<i><b> Tổ trưởng </b></i>

<i>Xếp loại chung:</i>

<i> Ngày... tháng ...năm 20</i>

<i> <b>Hiệu trưởng</b></i>

<i><b>Phòng GD & ĐT huyện Trần Văn Thời</b></i>

<i>Nội dung</i> <i>Xếp loại</i>

<i>-Đặt vấn đề</i>
<i>-Biên pháp</i>

<i>-Kết quả phổ biến, ứng dụng</i>
<i>-Tính khoa học</i>

<i>-Tính sáng tạo</i>
<i> Xếp loại chung:</i>

<i> Ngày... tháng ...năm 20</i>

</div>

<!--links-->