SKKNPHAT TRIEN KY NANG TU HOC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (155.13 KB, 14 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thời gian gần đây, các cơ quan truyền thông đang nêu lên một thực
trạng mà cả xã hội quan tâm, đó là sự xuống cấp của bộ mơn lịch sử trong ngành
giáo dục: thái độ thờ ơ của học sinh đối với môn lịch sử và kết quả trong các kì
tuyển sinh thi cử quá thấp, hàng ngàn bài thi mơn lịch sử của học sinh khơng có
điểm (điểm 0), những bài thi “cười ra nước mắt”... Với thực trạng đáng lo ngại đó,
là một người giáo viên giảng dạy môn lịch sử, đặc biệt là giáo viên đang dạy lớp
12, tơi cảm thấy chạnh lịng và thấy mình cũng phải có trách nhiệm. Thực trạng
đó, khiến tơi suy nghĩ nhiều, làm sao để khắc phục tình trạng đó và nâng cao nhận
thức, kết quả học tập môn lịch sử.

Qua kinh nghiệm gần sáu năm công tác giảng dạy môn lịch sử và tìm hiểu
thực tế, tơi mạnh dạn quyết định viết đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh
phát triển kỹ năng tự học và ghi nhớ kiến thức lịch sử ở nhà trường phổ thông”.
Đây là một đề tài tôi đã ấp ủ khá lâu và tơi cũng đã thực hiện thí điểm có hiệu quả
tốt, cho nên tôi quyết định viết đề tài này để cho các đồng nghiệp cùng tham khảo
và có thể ứng dụng, tạo cảm hứng học tập cho học sinh và có biện pháp giúp đỡ
học sinh phát triển kĩ năng tự học và ghi nhớ kiến thức lịch sử một cách hiệu quả,
từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và vị trí của mơn lịch sử trong xã hội.

2. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

trong tiết học, tạo hứng thú học tập tập bộ môn; đề cập một số cách thức biện pháp
bồi dưỡng phát triển kĩ năng tự học và dễ dàng ghi nhớ kiến thức lịch sử.

3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong việc thực hiện nghiên cứu một vấn đề - đề tài, một sự vật hiện tượng
chúng ta cần thực hiện nhiều phương pháp, trong đề tài sáng kiến kinh nghiệm này

tôi cũng sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: tìm hiểu, điều tra thực tế,
thống kê, phân tích, đánh giá…

Những phương pháp này đã góp phần rất lớn cho tơi hồn thành đề tài sáng kiến
kinh nghiệm này.

Qua các phương pháp nghiên cứu làm việc như đọc các tài liệu tham khảo,
tìm hiểu thực trạng việc học tập mơn lịch sử của học sinh cũng như trao đổi với học
sinh về thái độ tình cảm cũng như phương pháp học tập... tôi rút ra được nhiều kết
luận để viết đề tài và hoàn thành theo đúng kế hoạch.

II. NỘI DUNG
1. THỰC TRẠNG

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Hiện nay, cùng với sự phát triển chung của xã hội người giáo viên cũng như
học sinh có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thơng tin truyền hình báo chí, các tư liệu
lịch sử phong phú, đa dạng và các phương tiện bổ trợ cho công tác dạy và học.
Trong q trình dạy học ở nhà trường phổ thơng, được sự quan tâm của các cấp
lãnh đạo, đặc biệt là phía nhà trường đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người
giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh.

Đa số học sinh, phụ huynh học sinh cũng thấy được tầm quan trọng của việc học
tập để phục vụ cho tương lai, cho nên đa số học sinh cũng có ý thức cao trong việc
học tập và phụ huynh cũng lo lắng quan tâm đến việc học của con cái nhiều hơn.

Đối với trường THPT Vĩnh Bình Bắc, cơ sở vật chất khá đầy đủ, khang trang
có hệ thống đèn quạt, phịng máy tính, thư viện, thiết bị... Ban giám hiệu tạo điều
kiện thuận lợi cho hoạt động dạy - học của thầy và trò…

1.2. Khó khăn

Cùng với những thuận lợi như đã nói ở trên, thì trong cơng tác giảng dạy tơi
cũng nhận thấy được nhiều khó khăn-bất cập, nguyên nhân dẫn đến chất lượng của
bộ môn lịch sử ngày càng sa sút.

Tuy nhiên, trong đề tài này tôi chỉ trình một cách ngắn gọn một sơ ngun nhân
cơ bản nhất dẫn đến tình trạng đó.

Thứ nhất, trong nhận thức chung, chúng ta cịn xem nhẹ mơn học lịch sử, coi
môn lịch sử là “môn phụ”- không chỉ là là đa số học sinh- cho nên học sinh chưa
thật sự ý thức trong việc học tập môn học này.

Thứ hai, chương trình học và việc giảng dạy bộ mơn LS cịn nhiều vấn đề
tồn tại: chúng ta thấy rằng từ sau chương trình đổi mới sách giáo khoa “dung
lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” thì quá ít... dẫn đến phương pháp giảng
dạy thiên về đọc chép... mà ít chú ý đến rèn luyện phát triển khả năng tư duy độc
lập của học sinh.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Thứ tư, từ những nguyên nhân dẫn đến học sinh “ngán” - không hứng thú
với môn lịch sử, học lịch sử chỉ là để đối phó trong thi cử, nên đa số học sinh, học
lịch sử theo phương pháp “thuộc lịng” “máy móc”... và cịn nhiều ngun nhân
khác nữa.

Chính những vấn đề đó mà có những bài thi của học sinh “cười ra nước
mắt”, những bài thi điểm Zéro (0)...

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN
2.1. Khái niệm

2.1.1. Khái niệm về Kỹ năng:

Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn {Từ điển tiếng
Việt}

Có nhiều định nghĩa khác nhau về kỹ năng. Các định nghĩa thường bắt nguồn từ
góc nhìn chun mơn và quan niệm của mỗi cá nhân . Tuy nhiên hầu hết chúng ta
đều thừa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng tri thức khoa học
vào thực tiễn. Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm
hành động nhất định nào đó. Kỹ năng ln có chủ đích và định hướng rõ ràng.
Vậy, Kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một
hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm)
nhằm tạo ra kết quả mong đợi.

2.1.2. Khái niệm về Tự học:

Người ta cũng có nhiều quan niệm về tự học, có người cho rằng: Tự học là
học riêng một mình ? ...

Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình học tập hoặc hợp
tác với bạn (nhóm) học, khơng có sự giảng dạy một cách trực tiếp của giáo viên...tự
bản thân tìm tịi, lao động bằng tri óc để nắm bắt, hiểu một vấn đề, một sự vật hiện
tượng...

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

2.1.3. Khái niệm về Kỹ năng tự học:

Từ hai khái niệm trên, chúng ta thấy rằng Kỹ năng tự học là khả năng làm
chủ các hoạt động học tập của bản thân người học, như kỹ năng lập được kế hoạch
tự học- thời gian thời điểm học hợp lý, kỹ năng đọc sách, ghi chép bài,... người học
xác định được mục tiêu, phương pháp học tập một cách hợp lý và đạt hiệu quả cao.

2.1.4. Khái niệm về Nhớ:

Nhớ là “ghi vào trong trí óc cho khỏi qn” [Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố
thơng tin, 2001, tr. 524]. Có nhiều nguyên nhân làm người ta nhớ: lặp đi lặp lại
nhiều lần, thấu hiểu vấn đề, có tình cảm, tình u, có ấn tượng mạnh...

2.2. Sự cần thiết phải phát triển kỹ năng tự học của học sinh trong nhà
trường phổ thông

Trong xu thế phát triển của thời đại và công cuộc cải cách giáo dục của Bộ
Giáo dục và đào tạo, ngành giáo dục hiện nay xác định học sinh là trung tâm, là
người chủ động tích cực và sáng tạo, người giáo viên chỉ đóng vai trò là người
điều khiển hướng dẫn học sinh học tập...

Cùng với những bất cập mà tôi đã trình bày ở phần thực trạng về chương trình
trình học lịch sử hiện nay (“dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” thì q
ít)...

Chính vì thế mà người giáo viên dạy học môn lịch sử không thể truyền đạt
cho học sinh một lượng kiến thức “khổng lồ” được... mà chỉ có một trong hai cách:

-Một là, giáo viên đọc cho học sinh ghi chép toàn bộ kiến thức cho học
sinh-theo chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ Giáo dục ấn hành.

-Hai là, giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn học sinh tự học-tự tìm hiểu
là chính; chỉ giảng giải phân tích một số nội dung trọng tâm.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

phải luôn xác định học sinh là trung tâm cịn mình là người hướng dẫn học sinh tự
tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức.

Với việc xác định học sinh là trung tâm, giáo viên là người điều khiển,
hướng dẫn học sinh thì người giáo viên đóng vai trị hết sức quan trọng, đó là người
giáo viên phải nắm vững kiến thức của tồn bộ chương trình và phải lập được kế
hoạch giảng dạy khoa học mang tính bao quát và cụ thể- đặc biệt là giáo án trong
từng tiết dạy...

2.3. Một số lưu ý khi học sinh tự học

Việc tự học của học sinh là rất quan trọng và đóng vai thành bại kết quả học
tập của học sinh. Tuy nhiên, khi mới áp dụng cách học này học sinh cịn gặp nhiều
khó khăn, bỡ ngỡ và nhiều khi cảm thấy không hiệu quả bằng cách học truyền
thống là thầy đọc- trò chép và về nhà chỉ việc học thuộc lịng những gì thầy cơ cho
ghi tại lớp. Cho nên, trong quá trình tự học, học sinh cần lưu ý một số vấn đề.

- Trước hết, học sinh cần nắm rõ thế nào là tự học; tự học là một chu trình 3
giai đoạn: Tự nghiên cứu, tìm tịi- Tự thể hiên- Tự kiểm tra và điều chỉnh. Chu trình
này thực chất là con đường phát hiện vấn đề, định hướng cách giải quyết và giải
quyết vấn đề học tập.

- Thứ hai, học sinh cần xác định mục tiêu, nội dung học tập. Mục tiêu là cái
đích chúng ta muốn đạt được, từ đó chúng ta mới xác định được nội dung cần học
và xây dựng phương pháp học tập. Chỉ khi nào xác định được mục tiêu-mục đích
thì mới học hiệu quả.

- Thứ ba, học sinh cần xây dựng được kế hoạch học tập một cách khoa học
rõ ràng và cố gắng thực hiện đúng kế hoạch.

- Thứ tư, học sinh phải có phương pháp, cách học hiệu quả. Phương pháp
đúng đắn là chìa khóa đi tới thành cơng trong học tập.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Trong đề tài này tôi xin đưa ra một vài biện pháp (phương pháp học tập) giúp
học sinh phát triển kỹ năng tự học và ghi nhớ kiến thức lịch sử.

3.1. Tìm ý cơ bản và tập diễn đạt các ý bằng ngơn ngữ của mình

Khi học bài học sinh không nên học nguyên văn trong sách giáo khoa , hoặc
nội dung bài học mà giáo viên chép ở lớp... Cách học như vậy mang tính “máy
móc” cịn gọi là học “thuộc lịng”, dẫn đến nặng nề, khó hiểu và khó nhớ. Để nhớ
được kiến thức cơ bản, các em nên kết hợp sách giáo khoa, bài giảng của giáo viên,
tập vở... Trước hết, học sinh cần phải nhớ các phần, mục chính rồi sau tìm xem mỗi
phần, mục ... gồm mấy ý chính rồi diễn đạt bằng ngơn ngữ của mình để học; Cách
học này học sinh có thể Sơ đồ hóa đơn vị kiến thức theo dạng cành cây, mơ hình,
biểu đồ... Học sinh chỉ cần nhớ “ý” chứ không cần thiết nhớ “văn” (có nghĩa học
sinh khơng nhất thiết phải diễn đạt (nói và viết) giống hệt như sách giáo khoa hoặc
như lời giảng của thầy cô, miễn sao đúng là được).

Ví dụ, khi học diễn biễn một cuộc chiến tranh, một quá trình lịch sử... thì nhất
thiết phải nhớ mốc mở đầu, đỉnh cao, kết thúc và một số sự kiện tiêu biểu khác để
nhớ. Cụ thể, khi học Cách mạng tư sản Pháp cuối XVIII: Sự kiện mở đầu
14/7/1789 nhân dân Pari nổi dậy phá ngục Baxti; đỉnh cao: 2/6/1793 phái
Giacobanh lên nắm quyền; sự kiện thối trào- kết thúc: 27/7/1794- tháng Técmiđo
(tháng Nóng)... Để dễ học dễ nhớ hơn, nội dung này chúng ta có thể sơ đồ hóa kiến
thức.

Ý nghĩa thắng lợi của mỗi cuộc cách mạng lớn, mỗi cuộc kháng chiến lớn thường
có ý nghĩa dân tộc và quốc tế, ý nghĩa dân tộc thường có hai ý nhỏ là kết thúc cái gì
và mở ra cái gì; ý nghĩa quốc tế cũng có hai ý nhỏ là tác động đến thù và bạn như
thế nào. Cụ thể, khi học về ý nghĩa thắng lợi của cuộc mạng tháng Tám 1945, cuộc
kháng chiến chống Pháp (1945-1954) hay cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước
(1954-1975) chúng ta đều nhận thấy những điểm chung như vậy

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Trên cơ sơ các ý cơ bản đã chọn, lập dàn ý sơ đồ hóa kiến thức, học sinh tập
diễn đạt theo ngơn ngữ của mình. Khi mới học theo phương pháp này học sinh sẽ
gặp nhiều khó khăn như trình bày bài dịng,vấp váp và có khi thiếu chính xác, có
thể diễn đạt sai kiến thức. Tuy nhiên, khi đã tập học theo cách này nhiều, thuần
thục trở thành kỹ năng thì rất dễ học, dễ nhớ và nhớ lâu. Nhà giáo dục Geoffrey
Petty người Anh cho rằng: “Đọc vở ghi chép hay nghe những lời tóm tắt chưa đủ,
chính tập nhớ lại mới có tác dụng. Các kỹ năng trí tuệ và thể chất cũng được lưu
giữ tốt nhất bằng cách dùng đi dùng lại, chứ không phải bằng những phương pháp
thụ động”. Khi học tập bằng phương pháp này học sinh cũng cần tự tổ chức các
buổi học nhóm- chỉ cần hai học sinh truy bài cho nhau để kiểm tra nhau và tự điều
chỉnh.

3.2. So sánh :

So sánh cũng là cách học hiệu quả để ghi nhớ kiến thức, trong lịch sử có
những đơn vị nội dung kiến thức tương đồng hoặc tương phản... Học sinh có thể so
sánh về đơn vị nội dung kiến thức, về sự kiện, số liệu, các nhân vật lịch sử, so sánh
về thuật ngữ gần giống nhau nhưng nội dung hoàn toàn khác nhau... so sánh theo
cặp phạm trù hoặc lập bảng... và điều đó giúp học sinh tránh tình trạng “râu ơng nọ
cắm cằm bà kia” trong trình bày- diễn đạt. Với cách học này, học sinh chúng ta đưa
các nội dung kiến thức lại gần với nhau từ đó nhận rõ hai nội dung đơn vị kiến thức
đó có điểm gì chung nhất và điểm khác biệt nào cần nhớ rõ, từ đó học sinh có thể
học một mà biết được hai và đạt hiệu quả cao hơn.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Xu hướng

cách mạng PHAN BỘI CHÂU PHAN CHÂU TRINH

Giống nhau - Xuất phát từ lòng yêu nước, muốn giành độc lập cho quê

hương đất nước;

- Dùng sách báo để tuyên truyền thức tỉnh đồng bào

=> Đó là xu hướng cách mạng tiến bộ theo khuynh hướng dân
chủ tư sản.

Khác nhau

Hoặc khi tìm hiểu về nguyên nhân phát triển kinh tế của Mĩ và Nhật sau chiến
tranh thế giới thứ hai, chúng ta thấy rằng hầu hết các nguyên nhân cơ bản là giống
nhau, chỉ có điều sách giáo khoa và các tài liệu thường không sắp xếp các nguyên
nhân một cách thuận tiện cho người học, khi học học sinh nên lập bảng và trình bày
5 nguyên nhân của Mĩ và 6 nguyên nhân của Nhật bằng sắp xếp tương đồng theo
từng ý phù hợp. Cụ thể, học sinh lập bảng như sau:

Nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ - Nhật Bản sau Chiến tranh thế giới thứ hai.
Nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ Nguyên nhân phát triển kinh tế

Nhật Bản
1) Áp dụng thành tựu KHKT...

2) Lãnh thổ Mỹ rộng lớn... (Điều kiện
tự nhiên )

3) Mỹ lợi dụng chiến tranh để làm
giàu...

4) Các tổ hợp công ty Cơng nghiệp
qn sự, các cơng ty độc quyền... có

sức cạnh tranh lớn và hiệu quả ở cả
trong và ngồi nước

5) Các chính sách và biện pháp điều
tiết của Nhà nước đóng vai trị quan

1) Áp dụng thành tựu KHKT...
2) Con người được coi là vốn

quý nhất, là nhân tố quyết định
hàng đầu (Con người)

3) Chi phí cho quốc phòng
thấp...

4) Các cơng ty Nhật năng động,
có tầm nhìn xa, quản lí tốt nên
có tiềm lực và tính cạnh tranh
cao

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

trọng 6) Tận dụng các yếu tố bên
ngoài:nguồn viện trợ..

Từ bảng so sánh trên, học sinh có thể nhận thấy rằng nguyên nhân phát triển kinh
tế Mỹ và Nhật Bản sau năm 1945 cơ bản là giống từ 1,3,4,5 (6), chỉ có nguyên
nhân thứ 2 là có sự khác biệt: Mỹ (điều kiện tự nhiên thuận lợi); Nhật Bản (Con
người là vốn quý- kỷ luật lao động, năng động, sáng tạo, giàu nghị lực...)

Trong quá trình học và tự học chúng ta cần có sự so sánh để dễ dàng chiếm lĩnh
tri thức; ví dụ: Cương lĩnh chính trị (2/1930) với Luận cương (10/1930); Hiệp định

Giơnevơ (21/7/1954) với Hiệp định Pari (27/1/1973), Tổ chức Liên Hợp quốc với
tổ chức ASEAN ...

Học lịch sử có rất nhiều số liệu và ngày tháng khó nhớ, nhưng chúng ta nếu biết
vận dụng tìm những điểm chung tương đối và đưa ra so sánh thì một số sự kiện ghi
nhớ rất đơn giản. Ví dụ, từ khi Đức đánh bại Pháp (22/6/1940) đến khi Đức tấn
công Liên Xô (22/6/1941) là đúng một năm trời và một năm cũng là thời gian từ
khi tướng Nava được cử làm Tổng chỉ huy quân viễn chinh Pháp ở Đông Dương
(7/5/1953) đến khi tướng Đờ Cátơri đầu hàng ở Điện Biên phủ (7/5/1954). Số
người chết và bị thương trong Chiến tranh thế giới thứ nhất và thứ hai lần lượt là:
10 - 20 triệu => 60 - 90 triệu...

Trong thực tế có rất nhiều đơn vị kiến thức nội dung có mà chúng ta có thể áp
dụng đưa vào so sánh để học một cách hiệu quả.

3.3. Sử dụng tranh ảnh, lược đồ-bản đồ:

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

sinh hiểu sâu sắc sự “cảm tử” anh dũng hi sinh của các Trung đồn thủ đơ trong
những ngày đầu kháng Pháp ở Hà Nội ( ôm bom đánh địch ). Sử dựng lược đồ:
“Cuộc chiến đấu của ta ở các đô thị phía bắc vĩ tuyến 16”, học sinh sẽ dễ dàng nhớ
kiến thức và xác định các đô thị: Hà Nội, Hải Phòng, Bắc Giang, Bắc Ninh, Nam
Định, Vinh, Huế, Đà Nẵng...

Tranh ảnh, lược đồ-bản đồ là phương tiện dạy và học, là một kênh thông tin hết
sức quan trọng, là hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh hứng thú hơn trong
học tập và góp phần rất quan trọng trong việc ghi nhớ kiến thức của học sinh.

3.4. Thực hành, luyện tập:

Thực hành luyện tập được ví như chiếc cầu “đưa tri thức chuyển tới năng

lực” vì nó khơng chỉ giúp học sinh hiểu sâu mà cịn nhớ lâu kiến thức. Bác Hồ kính
u của chúng ta từng nói “Học đi đơi với hành” “lý luận gắn liền với thực tiễn”...
Thành ngữ Trung Quốc cũng có câu “Tơi nghe, thì tơi qn. Tơi thấy, thì tơi nhớ.
Tơi làm , thì tơi hiểu ”. Từ “học tập” là gồm hai động từ “học” và “tập” ; “học” là
quá trình ở lớp giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mới, “tập” là thực
hành, luyện tập ở nhà của học sinh.Trong đó “tập” bao gồm nhiều hoạt động khác
nhau của học sinh: tập tìm các ý cơ bản, tập diễn đạt, làm bài tập, vẽ lược đồ, sơ đồ,
lập bảng so sánh, tìm tài liệu, đọc sách tham khảo, trao đổi với ban... Trong các
môn khoa học tự nhiên thì luyện tập là cơng việc thường xuyên, nhưng trong các
môn khoa học xã hội, đặc biệt là mơn lịch sử thì rất hiếm, mà có u cầu học sinh
thì giáo viên cũng khơng có thời gian để kiểm tra sữa chữa nên cũng chưa thật hiệu
quả... Như vậy, học tập thì học sinh cần phải tự thực hành luyện tập nhiều, đấy là
điều tối quan trọng để học sinh nhớ lâu kiến thức, nâng cao hiểu quả học tập.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

4. KẾT QUẢ THỰC HIỆN

Qua gần sáu năm dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông, tôi nhận tấy rằng
cách học của học sinh trong môn học lịch sử là hết sức thụ động, thầy cô giảng dạy
như thế nào là về nhà học thuộc lịng “máy móc” như thế mà ít chịu nghiên cứu tìm
tịi, dẫn đến những kết quả không mong đợi- học sinh ngày càng ngán học môn lịch
sử và kết quả ngày càng thấp. Với tình hình như vậy, trong dạy học tơi đã vận
dụng nhiều phương pháp nhằm tạo hứng thú học tâp cho học sinh cũng như hướng
dẫn đổi mới phương pháp học tập cho học sinh. Qua nghiên cứu tài liệu, học hỏi và
rút kinh nghiệm từ bản thân tôi thấy rằng việc tự giác học tập của học sinh là rất
quan trọng, đồng thời tự học cũng phải có phương pháp, khi tôi đưa những phương
pháp đã nêu trên hướng dẫn học sinh tự học thì học sinh rất hứng thú và kết quả
ngày càng đáng khích lệ.

BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH
*Năm học 2010-2011:

Lớp- sĩ số Giỏi (%) Khá(%) Trung bình(%) Yếu kém(%)
10A– 42

10B – 41
Tổng

-*Năm học 2011-2012:

Lớp -sĩ số Giỏi(%) Khá(%) Trung bình(%) Yếu kém(%)
11/3 -39

11/4 -40
Tổng-

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Có thể nói rằng, việc phát triển kỹ năng tự học cho học sinh đóng vai trị tối
quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả học tập, ngọn đèn lớn soi sáng người đi
trong đêm tối, "thiếu phương pháp người có tài cũng khơng đạt kết quả, có phương
pháp đúng thì người bình thường cũng làm được việc phi thường"

Trong học tập hay bất kỳ một cơng việc gì đều phải ứng dụng các cách thức
phương pháp phù hợp mới dẫn bạn đi đến thành cơng và mình phải là người chủ
động tìm tịi nghiên cứu. Cho nên, học sinh phải ln phải tự trau dồi kiến thức, tìm
kiếm cho mình những phương pháp đúng và bồi dưỡng rèn luyện thuần thục trở
thành kỹ năng cơ bản “kỹ năng tự học và ghi nhớ kiến thức lịch sử”

Quả thật, khi học lịch sử bằng những phương pháp như vậy hiệu tiến bộ thấy
rõ và học cũng đỡ ngán lịch sử hơn mà còn cảm thấy thú vị " Phương pháp chính là
linh hồn của nội dung đang vận động"./.

MỤC LỤC

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

1. Lý do chọn đề tài ... 1

2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ...1

3. Phương pháp nghiên cứu ... 2

II. Phần nội dung ... 3

1. Thực trạng ... 3

1.1. Thuận lợi ...3

1.2. Khó khăn ... 3

2. Cơ sở lý luận...4

2.1. Khái niệm... 4

2.1.1. Khái niệm về kỹ năng ...4