<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

---o0o---

-Họ tên: Nguyễn Thanh Bằng

-Đơn vị: Trường Tiểu học Đ Kiến Thành
<b>I.MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: </b>

-Trong bộ mơn Âm nhạc tiểu học, nhìn chung, hầu hết các tiết học từ lớp 1 đến
lớp 5 bao giờ cũng thực hiện việc dạy hát và các hoạt động theo bài hát như gõ
đệm và vận động phụ hoạ. Trong đó, VĐPH có phần nổi trội hơn trong việc tạo
hứng thú học tập, hoàn thiện việc học và trình bày bài hát hơn hết. Một tiết học có
sự kết hợp của hát và VĐPH sẽ là một tiết học sinh động, khơi gợi khả năng biểu
diễn trong học sinh góp phần khơng nhỏ cho việc phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu.

<b>II. TÍNH KHOA HỌC: </b>
<b>1) Thực trạng ban đầu: </b>

-Trong thực tế hiện nay, đội ngũ giáo viên chuyên dạy môn Âm nhạc tiểu học
đa số là giáo viên dạy tiểu học và giáo viên cao đẳng mới ra trường được bồi
dưỡng ngắn hạn về phương pháp chuyên môn và một số kiến thức, kỹ năng cơ bản
về mơn âm nhạc nên gặp khơng ít khó khăn, lúng túng khi tiếp xúc với các tiết
học có kèm theo các hoạt động vận động phụ hoạ. Từ đó ảnh hưởng khơng ít đến
hiệu quả của tiết dạy.

-Cho đến thời điểm này, trong các chương trình tập huấn, bồi dưỡng chun
mơn về giảng dạy Âm nhạc tiểu học cũng như trong các tài liệu phục vụ cho
giảng dạy vẫn chưa có phần hướng dẫn các động tác VĐPH cho các bài hát (thỉnh
thoảng trong SGV vẫn có gợi ý vài động tác VĐPH cho các bài hát nhưng rất ít,
khó thực hiện).

-Nhiều tiết học hát còn quá đơn điệu, chưa thu hút được tập thể học sinh, vì hát
nhiều sẽ dễ nhàm chán.

-Nhiều giáo viên thực hiện chưa tốt phần chuẩn bị cho một tiết dạy do ít có khả
năng sáng tạo các động tác.

-Học sinh ít có điều kiện thể hiện sắc thái, tình cảm bài hát khi biểu diễn, thực
hành.

Từ thực trạng trên với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
môn Âm nhạc ở tiểu học, tơi xin được trình bày một số kinh nghiệm xây dựng
các động tác vận động phụ hoạ cho các bài hát tiểu học như sau:

<b>MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG ĐỘNG TÁC VẬN </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>2) Các biện pháp tiến hành: </b>

<i><b>a) B</b><b>ản thân nghi</b><b>ên c</b><b>ứu chương tr</b><b>ình, s</b><b>ố tiết dạy mơn Âm nhạc ở </b></i>
<i><b>m</b><b>ột số khối lớp:</b></i>

<b>*Lớp 1: Có 35 tiết/năm bao gồm 13 bài hát thiếu nhi, trong đó có 11 bài nhịp </b>

@

và 1 bài nhịp

k

(Đường và chân) và 1 bài địa phương tự chọn.

<b>*Lớp 2: Có 35 tiết/năm bao gồm 13 bài hát thiếu nhi, trong đó có 9 bài nhịp </b>

@

,
1 bài nhịp

#

(Chúc mừng sinh nhật)

,

1 bài nhịp

$

(Chú chim nhỏ dễ
<b>thương) và 2 bài do địa phương tự chọn. </b>

<b>*Lớp 3: Có 35 tiết/năm bao gồm 13 bài hát thiếu nhi, trong đó có 6 bài nhịp </b>

@

,
2 bài nhịp

#

(Đếm sao, Con chim non)

,

1 bài nhịp

)

(Cùng múa hát dưới
<b>trăng), 2 bài nhịp </b>

$

(Quốc ca Việt Nam, Em yêu trường em) và 2 bài do địa

phương tự chọn.

<b>*Lớp 4: Có 35 tiết/năm bao gồm 12 bài hát thiếu nhi, trong đó có 8 bài nhịp </b>

@

,
1 bài nhịp

#

(Chúc mừng), 1 bài nhịp

$

(Chim sáo) và 2 bài do địa phương tự
chọn.

<b>*Lớp 5: Có 35 tiết/năm bao gồm 12 bài hát thiếu nhi, trong đó có 8 bài nhịp </b>

@

,
1 bài nhịp

)

(Tre ngà bên Lăng Bác), 1 bài nhịp

$

(Ước mơ) và 2 bài do địa
phương tự chọn.

Hầu hết các bài hát của các khối lớp được bố trí thành 2 (hoặc 3) tiết học gồm 1
tiết học hát và 1 (hoặc 2) tiết ôn tập bài hát. Đối với những bài hát có 2 lời hát thì
được phân bố thành 2 tiết học hát (1 tiết học hát lời 1 và 1 tiết học hát lời 2 kết
hợp với ôn tập cả bài hát). Như: <i>Tìm bạn thân, Hồ bình cho bé (lớp 1), Bài ca đi </i>
<i>học, Em yêu trường em, ngày mùa vui (lớp 3).</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<i><b>b)Nghiên c</b><b>ứu t</b><b>ìm tịi cách th</b><b>ực hiện sao cho ph</b><b>ù h</b><b>ợ</b><b>p v</b><b>ới t</b><b>ình hình th</b><b>ực </b></i>
<i><b>tr</b><b>ạng của đơn vị</b></i>

*Thực trạng đơn vị:

-Năm học 2007-2008: Tồn trường có 18 lớp, gồm 440 học sinh chia ra:
+Khối 1: 3 lớp 78 học sinh.

+Khối 2: 3 lớp 74 học sinh.
+Khối 3: 4 lớp 95 học sinh.
+Khối 4: 4 lớp 99 học sinh.
+Khối 5: 4 lớp 94 học sinh.

-Tổng số lớp dạy Âm nhạc là 18 lớp, trung bình mỗi lớp từ 27- 32 học sinh / 1

lớp (điểm chính) và 10-16 học sinh/1 lớp (điểm phụ).

*Cách thức thực hiện:

Tuỳ theo từng tiết học và tình hình từng lớp mà giáo viên có thể lựa chọn
phương pháp hướng dẫn VĐPH phù hợp. Có 3 phương pháp ứng với 3 mức độ
như sau:

-GV chuẩn bị trước động tác phụ hoạ hoàn chỉnh của bài hát để hướng dẫn học
sinh trên lớp.

-Thống kê một số động tác cơ bản của bài hát để học sinh sắp xếp.

-Chia nhóm để học sinh có năng khiếu làm mẫu, giáo viên bổ sung, hoàn thiện
bài VĐPH.

<i>a)GV chuẩn bị trước các động tác vận động phụ hoạ hoàn chỉnh cho bài hát: </i>
Là phương pháp mà giáo viên tự mình nghiên cứu, sáng tạo ra các động tác
vận động phụ hoạ hoàn chỉnh để hướng dẫn học sinh trên lớp. Học sinh chỉ việc
thực hiện theo sự hướng dẫn của giáo viên.

Với những bài hát mà học sinh khó sáng tạo các động tác vận động tại lớp hoặc
lớp học ít có học sinh năng khiếu thì đây là phương pháp phổ biến mà giáo viên
lựa chọn để sử dụng. Sự chuẩn bị này được xem như một trong những phần
chuẩn bị cho giờ lên lớp của mình như các ĐDDH.

Đối với hầu hết các bài hát trong chương trình của bộ mơn Âm nhạc tiểu học
chúng ta đều có thể vận dụng một số động tác vận động vừa đơn giản, vừa sinh
động vừa phù hợp với các em nhất là: <i>Nhún chân, cuộn tay, nhảy chân sáo, quay </i>
<i>vòng, 2 tay giơ cao lướt qua lại... </i>và một số động tác được cách điệu từ cuộc sống

như: <i>chim bay (</i>Thật là hay, Cò lả...)<i>, đánh trống </i>(Cộc cách tùng cheng)<i>, đánh </i>
<i>chiêng </i>(Hát mừng, cộc cách tùng cheng...), <i>phi ngựa (</i>Trên ngựa ta phi nhanh)<i>, </i>
<i>vác súng, thổi kèn (Chiến sĩ tí hon), đi lại </i>(Đi tới trường, Trên con đường đến

trường, Hái hoa bên rừng...)<i> , cuốc đất...</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

-Dựa vào nhịp điệu của bài hát: Đây là yếu tố quyết định cho sự phối hợp
nhịp nhàng giữa giai điệu và động tác, sự nối tiếp hợp lý từ động tác này đến động
tác khác và nó phải được thực hiện một cách xuyên suốt từ đầu đến cuối bài hát,
nếu không động tác múa của chúng ta trở nên luộm thuộm, ngượng nghịu không
thể chấp nhận được và sẽ ảnh hưởng đxấu đến việc trình bày bài hát. Nói tóm lại,
nhịp của bài hát và nhịp của động tác phụ hoạ chỉ là một mà thơi. Chính vì vậy,
trước khi thực hiện sáng tác động tác VĐPH, giáo viên nên tập cho mình cũng
như hướng dẫn cho HS để hồ nhập vào nhịp điệu của bài hát.

<b>VD: GV có thể tiến hành tập nhún chân theo nhịp cho HS. </b>

+Đối với nhịp 2: 1 chân chùng, 1 chân thẳng như động tác nghỉ (mỗi
bên nhún 2 lần) kết hợp đếm 1-2 sau đó đổi chân. Tay thả lỏng để đu đưa tự
nhiên.

Bài hát Quê hương tươi đẹp (Lớp 1):
<b>Que hương em biết bao tươi đẹp </b>

1-2 1-2 1-2 1-2

<b>Đồng lúa xanh núi rừng ngàn cây </b>

1-2 1-2 1-2 1-2

<i>... </i>

<i> Nhún chân 2 lần bên phải tiếng </i><b>Quê </b><i>sau đó đổi bên nhún 2 lần bên trái tiếng </i>

<b>em </b><i>... </i>

+Đối với nhịp 3: 1 chân chùng, 1 chân thẳng (mỗi bên nhún 3 lần)
đếm 1-2-3 sau đó đổi bên. Tay thả lỏng để đu đưa tự nhiên.

Bài hát Đếm sao (Lớp 3)
<b>Một ông sao sáng, hai ông sáng sao </b>
1-2-3 1-2-3 1-2-3 1-2-3
<b>Ba ông sao sáng, sáng chiếu muôn ánh vàng </b>
1-2-3 1-2-3 1-2-3 1-2-3

...

<i> Nhún chân 3 lần bên phải tiếng </i><b>Một </b><i>sau đó đổi bên nhún 3 lần bên trái tiếng </i>

<b>sáng </b><i>... </i>

-Dựa vào nội dung bài hát: Đó là các động tác dựa theo nội dung, ý nghĩa
của từng câu hát, từng lời hát để mô phỏng được hành động được nêu trong câu
hát, lời hát đó.

+Với những bài hát có nội dung nói về nhiều hành động cụ thể,
chúng ta chỉ cần liệt kê các hành động ra sau đó cách điệu chúng để trở thành
động tác múa.

<b>VD: </b><i>Bài hát Cộc cách tùng cheng </i>(lớp 2) có động tác đánh sênh, động tác

đánh thanh la, đánh trống, gõ mõ:

<i>*ĐTPH: Sênh: vỗ tay, đầu nghiêng sang phải. ĐT2: Thanh la: tay trái như cầm </i>
<i>thanh la, tay phải như cầm dùi gõ, nghiêng sang trái. ĐT3: mõ: 1 tay chống hông, </i>
<i>1 tay chỉ ra phía trước như gõ mõ. ĐT4: Trống: 2 tay như cầm dùi đánh trống. </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<i><b>VD:Bài hát Chi</b>ến sĩ tí hon</i> (Lớp 2) có động tác thổi kèn, duyệt binh, vác
súng:

<i>*ĐTPH: Tay cầm kèn giậm chân theo nhịp 2, vác súng đi, giậm chân theo nhịp </i>

<i>2,đứng nghiêm giơ tay chào.</i>

+Với những bài hát rất ít hành động cụ thể thì chúng ta có thể đưa
vào xen kẽ các hành động bằng những động tác cơ bản sao cho phù hợp với nhịp
điệu ví dụ như <i>nhún chân, cuộn tay, đung đưa thân mình, chỉ tay, chống hông, </i>
<i>nhảy chân sáo...</i> chúng ta hãy chú ý vào các động tác được gạch chân ở những ví

dụ sau:

<i><b>VD: </b>Bài hát Đàn gà con </i>(Lớp 1)

<i>*ĐTPH:</i>(từ đầu cho đến hết) <i> Hai tay mô phỏng đôi cánh chú gà con, đầu lắc </i>

<i>lư cùng thân mình, chân nhún theo phách </i>

<i><b>VD: </b>Đi tới trường </i>(lớp1)

<i>*ĐTPH: ĐT1(</i>“Từ nhà sàn xinh xắn....lội suối lại lên nương cao”): <i>nhún chân </i>
<i>tại chỗ kết hợp động tác cách điệu của hoạt động đánh tay khi bước đi. ĐT2 </i>

(“Nghe véo von chim hót hay”)<i> Giơ bàn tay như lắng nghe chim hót, đổi bên nhịp </i>
<i>nhàng. ĐT 3 (</i>“Thật là hay hay”<i>): vỗ tay theo phách. </i>

VD: <i>Bài hát Bàn tay mẹ </i>(lớp 4)

<i>*ĐTPH: ĐT1(“</i>Bàn tay mẹ...chăm chúng con”)<i>: 2 tay quạt ra và ấp lại vào lòng. </i>

<i>ĐT2(</i>“cơm con ăn... tay mẹ đun”<i>: tay phải đưa ra trước, bàn tay úp làm động tác lượn </i>

<i>sóng , đổi tay. ĐT3(</i>Trời nóng bức..ủ ấm con)<i>: ĐT bế em, ru em. ĐT 4(</i>Bàn tay mẹ vì
chúng con...đến hết)<i>: 2 tay chập lại ấp lên má, đổi bên sau đó vung 2 tay cao lên. </i>
<i>Chân nhún nhịp nhàng. </i>

b<i>)Phương pháp thống kê một số động tác cơ bản của bài hát để học sinh sắp xếp:</i>

Với phương pháp này, chúng ta có thể áp dụng cho các lớp 4,5 hoặc các lớp 2,
3 ở HKII. Lúc này các em đã được làm quen với rất nhiều động tác cơ bản mà các
em đã được thực hiện trong các bài hát đã học. Đây là phương pháp mà giáo viên
đưa ra tên gọi (không nêu chi tiết) của một số động tác cơ bản được dự trù trước
cho một bài hát để từ đó học sinh cùng thảo luận, bàn bạc, theo nhóm để sắp xếp
chúng cho phù hợp với bài hát.

Ví dụ: Bài hát Thật là hay (lớp 2)

<i>-Giáo viên có thể đưa 5 động tác cho bài hát như sau: <b>l</b><b>ắng nghe, chim </b></i>
<i><b>hót,chim bay, ch</b><b>ỉ tay, vỗ tay</b> </i>

-Học sinh tiến hành họp nhóm và sắp xếp chúng (có thể) như sau:

<b>Lời hát </b> <b>Động tác </b>

Nghe véo von trong vòm cây Động tác lắng nghe (đưa tay lên vành tai)
Hoạ mi với chim oanh chống hông+chỉ tay ra phía trước

Hai chú chim cao giọng hót Đưa tay làm loa (chim hót)

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Chim khun tới hót theo chống hơng+chỉ tay ra phía trước
Li lí li, lí lì li Vỗ tay theo nhịp

Thật là hay hay hay chống hông+chỉ tay ra phía trước
Ví dụ: Bài hát Em yêu trường em (lớp 3)

<i>-Giáo viên có thể đưa 4 động tác cho bài hát như sau: <b>nhún chân, 2 tay ơm </b></i>
<i><b>vào lịng, ch</b><b>ỉ tay</b><b>, vịng tay lên trên. </b></i>

-Học sinh có thể sắp xếp như sau:

<b>Lời hát </b> <b>Động tác </b>

Từ đầu...cắp sách đến trường Đứng tại chỗ nhún chân
Trong muôn vàn yêu thương 2 tay ơm vào lịng
Nào bàn, nào ghế...nào phấn,

nào bảng.

Lần lượt đổi tay để chỉ qua 2 bên
Cả tiếng chim vui...nắng thu

vàng

Quạt từng tay vòng lên trên, sang ngang
Yêu sao yêu thế Nhún chân

Trường của chúng em 2 tay ơm vào lịng.

Với phương pháp này, có thể nói chúng ta đã cho học sinh bước đầu tập làm
quen với việc tự sáng tạo động tác phụ hoạ cho bài hát, tạo một bước tiến mới cho
việc rèn khả năng âm nhạc đối với học sinh, học sinh sẽ hứng thú hơn, có thái độ
tự tin hơn khi học Âm nhạc. Và điều hiển nhiên là lúc này, phần chuẩn bị động tác
phụ hoạ của giáo viên đã nhẹ nhàng hơn rất nhiều.

c)<i>Từ HS để sáng tác, giáo viên nhận xét bổ sung:</i>

Đây là phương pháp có mức độ yêu cầu cao hơn (có thể áp dụng cho khối 4, 5)
mà cả thầy và trị cùng phát huy tính sáng tạo của mình ngay trong giờ học. Trong
đó lấy ý tưởng của HS để làm cảm hứng sáng tác cho GV hoàn thiện lại động tác
cho cả bài.

Giáo viên tiến hành chia nhóm cho học sinh thảo luận trong thời gian khoảng
3-5 phút để sáng tác động tác phụ hoạ hoặc các phương thức trình bày bài hát.
Sau đó từng nhóm lên trình bày. Giáo viên có thể chọn tồn bộ bài phụ hoạ của
một nhóm nào đó hoặc trích lộc những động tác hay của các nhóm để hướng dẫn
cho cả lớp

Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cũng cần chuẩn bị cho mình phương
án 2 để phịng khi học sinh khơng sáng tác được động tác nào và cũng cần cho HS
có thời gian chuẩn bị trước ở nhà để các động tác càng thêm phong phú, càng

thêm hay và đẹp hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

-Khác với những gì có sẵn, có thể nói khi lên lớp với những bài vận động phụ
hoạ tự bản thân sáng tác, tôi cảm thấy vui sướng hơn, hứng thú hơn, tự tin hơn khi
lên lớp. Và sau 3 năm tự tìm tịi, học hỏi từ đồng nghiệp, từ các phương tiện
truyền thông và cả từ học sinh để có được những kiến thức cơ bản về hát múa
cũng như sự khơng ngừng tự rèn luyện cho mình các kỹ năng lên lớp gắn liền với
bôn môn Âm nhạc như kỹ năng sử dụng đàn, sáng tác intro, kỹ năng sáng tác
nhanh các động tác đơn giản, nên giờ đây đứng trước những bài hát cần kết hợp
với vận động phụ hoạ cũng như đứng trước sự lúng túng, ngượng nghịu khi thực
hiện các động tác múa của học sinh đã khơng cịn là trở ngại, khó khăn đối với
tôi nữa.

-Trong các buổi họp, các buổi dạy kiến tập tơi đã trình bày, áp dụng các
phương pháp của mình và đã được Hội đồng bộ môn tán thành và thống nhất cao.

-Về chất lượng học sinh:

<b>Năm học </b> <b>Tổng số học </b>

<b>sinh </b> <b>Xếp loại A</b>
<b>+</b>

<b>A </b> <b>B </b>

2007-2008 440 40 398 2

2008-2009 402 85 317 0

2009-2010 (HKI) 381 136 245 0

-Đối với các em học sinh, sự ham thích học mơn Âm nhạc đã nâng lên cao và
hiện rõ trong những giờ lên lớp. Các em luôn háo hức chờ đợi đến giờ để được
học môn Âm nhạc. Đối với các em, giờ Âm nhạc là thời gian để các em thư giãn
trong lời ca điệu múa, lớp học sẽ nơi để các em có thể trình bày các tiết mục văn
nghệ, thể hiện các năng khiếu hát múa của mình và là nơi sinh hoạt tập thể bổ ích
vừa học vừa chơi.

<b>4/ Nguyên nhân thành công và một số tồn tại: </b>
<b>a) Nguyên nhân thành cơng: </b>

-Bản thân rất u thích dạy mơn Âm nhạc nên ln muốn tìm tịi, học hỏi
để nâng cao trình độ và năng lực chun mơn. Trong đó, động tác VĐPH cho các
bài hát Tiểu học là mối quan tâm hàng đầu của bản thân hiện nay.

-Là thành viên của Hội đồng bộ môn cấp huyện nên tơi có điều kiện giao
lưu, học hỏi và phối hợp cùng các bạn thực hiện thử nghiệm việc sáng tạo các
động tác VĐPH.

-Tích cực dự giờ, cập nhật kết quả, đánh giá tình cảm, thái độ học sinh
trong mỗi tiết học để có ý tưởng tìm biện pháp nâng dần chất lượng dạy Âm nhạc
bằng cách sáng tạo nhiều động tác VĐPH.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>b) Tồn tại: </b>

-Học sinh trường tôi thuộc địa bàn nông thôn khá sâu nên khả năng sáng
tạo, tiếp thu động tác VĐPH của các em còn chậm.

-Cơ sở vật chất còn chật hẹp, sĩ số học sinh khá đông nên việc thể hiện chưa
đồng bộ, chưa đều ở các khối lớp.

-Năng lực của các thành viên HĐBM cấp huyện chưa đều nên thiếu sự chia
sẻ, giúp đỡ nhau.

<b>III/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: </b>

Qua kết quả đạt được trên, bản thân rút ra được bài học như sau:

-Khi hát có kết hợp cho học sinh VĐPH thì tiết học sẽ khơng cịn đơn điệu,
nhàm chán mà thay vào đó là một lớp học có khơng khí sơi nổi, học sinh thoải
mái, vui tươi, có hứng thú tham gia vào các hoạt động múa hát, biểu diễn bài hát
một cách tự nhiên hơn.

-Dạy học âm nhạc có kết hợp VĐPH thì hiệu quả tiết dạy sẽ cao hơn những tiết
khơng có kết hợp các động tác VĐPH.

-Dạy âm nhạc cần tạo một khơng khí thoải mái và vui tươi, giáo viên cần kết
hợp nhiều phương pháp khen thưởng, khích lệ để học sinh có thể tự tin hơn để
cùng hồ mình vào tập thể mà bỏ đi cái rụt rè, nhút nhát... từ đó càng phát huy
hơn tính sáng tạo của các em, các động tác được các em sáng tác sẽ phong phú
hơn, sẽ đẹp hơn. Có thể nói khả năng sáng tác động tác vận động phụ hoạ trong
học sinh là vô cùng phong phú, vô cùng đa dạng để chúng ta khai thác.

-Cảm hứng không phải lúc nào cũng có và trí nhớ của con người là có hạn, nên
chúng ta đừng bỏ qua các động tác mà học sinh hoặc bản thân chúng ta sáng tác
được mà hãy ghi nhanh chúng vào sổ tay để chúng ta có thể sử dụng lại hoặc cải
tiến chúng lại sau này.

-Trong thực tế giảng dạy, người giáo viên cần phải linh động để tìm ra nhanh
các động tác tương ứng dễ hơn để thay thế các động tác học sinh khó thực hiện.

Ví dụ như động tác <i>vừa cuộn tay, vừa nhảy chân sáo xoay vịng </i> có thể thay bằng
<i>cuộn tay, giậm chân xoay vòng. </i>

-Thực hiện các phương pháp để xây dựng động tác VĐPH một cách thường
xuyên trong các tiết dạy Âm nhạc giáo viên sẽ đúc kết được nhiều kinh nghiệm để
nâng cao tay nghề và chất lượng học tập của học sinh cũng sẽ nâng cao hơn. Từ
đó, nâng dần chất lượng dạy học Âm nhạc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>IV/ KẾT LUẬN: </b>

Trong công tác dạy và học, chúng ta đừng nên q dựa vào những gì có sẵn mà
hãy cố gắng sáng tạo, và không ngừng sáng tạo để tìm những cái mới có hiệu quả
hơn để không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học. Đây là việc có thể thực hiện
được trong khả năng của mỗi con người. Và rất cần thiết cho công tác giảng dạy
môn Âm nhạc đặc biệt là trong hoạt động hướng dẫn động tác VĐPH cho học
sinh.

Âm nhạc là một nhu cầu không thể thiếu trong đời sống của con người. Đối với
học sinh tiểu học, khi tham gia vào các hoạt động Âm nhạc: ca hát, vận động, trò
chơi âm nhạc... các em sẽ được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và
bản thân mình. Âm nhạc giúp cho các em phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng và cả
thể chất của mình. Âm nhạc cịn giúp giáo dục các em về tình cảm đạo đức: yêu
thiên nhiên, yêu đất nước, u hồ bình, u lao động... Cùng với các môn học
khác - Âm nhạc là môn học không kém phần giúp cho các em dần phát triển tồn
diện về Đức-Trí-Thể-Mỹ. Đây cũng là một trong những mục tiêu giáo dục toàn
diện của nhà trường bậc tiểu học.

Người viết

</div>


<!--links-->