<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b> </b> <b>PHỊNG GIÁO DỤC VÀ </b>
<b>ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG HỒ</b>
<b> TRƯỜNG :THCS </b>
<b>TÔN ĐỨC THẮNG</b>

<b> TỔ: LÍ – </b>
<b>CÔNG NGHỆ </b>
<b> --- </b>– — <b>¯</b>
<b></b>
<b> </b>

<b>SÁNG KIẾN </b>

<b>KINH NGHIỆM</b>

<b>PHƯƠNG PHÁP </b>

<b>TÍCH HỢP GIÁO DỤC </b>

<b>BẢO VỆ </b>

<b>MÔI TRƯỜNG </b>

<b>TRONG GIẢNG </b>

<b>DẠY VẬT LÍ</b>

<b> </b>

<b> </b>

<b> HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN</b>

<b> :</b>

<b>NGUYỄN THỊ NGỌC THỦY</b>

<b>PHÒNG GIÁO DỤC VÀ</b>
<b>ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG</b>
<b>HỒ</b>

<b> TRƯỜNG :THCS </b>
<b>TÔN ĐỨC THẮNG</b>

<b> TỔ: LÍ – </b>
<b>CÔNG NGHỆ</b>
<b> --- </b>– — <b>¯</b>
<b></b>
<b> </b>

<b>SÁNG KIẾN </b>

<b>KINH NGHIỆM</b>

<b> </b>

<b>PHƯƠNG PHÁP </b>

<b>TÍCH HỢP </b>

<b>GIÁO DỤC </b>

<b>BẢO VỆ </b>

<b>MÔI </b>

<b>TRƯỜNG </b>

<b>TRONG </b>

<b>GIẢNG DẠY VẬT </b>

<b>LÍ</b>

<b> </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b> </b>

<b> HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN</b>

<b> :</b>

<b>NGUYỄN THỊ NGỌC THỦY</b>

MỤC LỤC

I. PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu

3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu
4. Nhiệm vụ nghiên cứu

5. Phương pháp nghiên cứu
6. Nợi dung đề tài

II. NỢI DUNG ĐỀ TÀI

Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

2. Cơ sở lý luận
3. Cơ sở thực tiễn

Chương II: Thực trạng của đề tài nghiên cứu
1. Khái quát phạm vi

2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu
3. Nguyên nhân

Chương III: Giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài
1. Cơ sở đề xuất các giải pháp

2. Các giải pháp chủ yếu
3. Tổ chức thực hiện

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận

2. Kiến nghị

IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO

<b>SÁNG KIẾN </b>

<b>KINH NGHIỆM</b>

<b>PHƯƠNG PHÁP</b>

<b>TÍCH HỢP GIÁO DỤC</b>

<b>BẢO VỆ MÔI</b>

<b>TRƯỜNG TRONG</b>

<b>GIẢNG DẠY VẬT LÍ</b>

<b>I.</b> PHẦN MỞ ĐẦU

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3></div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Khơng ai có thể phủ nhận vai trị đặc biệt quan trọng của môi trường đối với
đời sống con người. Bởi môi trường không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát
triển mà còn là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên, các chất thải của đời sống và
sản xuất, đồng thời là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người. Nhưng môi
trường hiện nay đang xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng. Vì vậy, mơi
trường cần được bảo vệ, bảo vệ mơi trường hiện nay đang là vấn đề mang tính
toàn cầu. Ở nước ta, đó cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc của tất cả các ngành,
các cấp. Năm 2005, ngành giáo dục đã có Chỉ thị về việc tăng cường giáo dục bảo
vệ mơi trường, trong đó nhiệm vụ trọng tâm là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ
năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng nhiều hình thức phù hợp như thơng
qua các mơn học và hoạt đợng ngoại khoá...

Vì vậy, để đáp ứng những yêu cầu đề ra, cùng với các môn học khác, trong
quá trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi

trường là vấn đề khơng thể thiếu.

<b>2. Mục đích nghiên cứu: </b>

Việc giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Vật lí nhằm mục đích để tất
cả các em hiểu được bản chất của các vấn đề về môi trường như tính phức tạp,
quan hệ nhiều mặt, tính hữu hạn của tài nguyên, thiên nhiên và khả năng chịu tải
của môi trường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển. Bên cạnh đó nhận
thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của các vấn đề về môi trường như một nguồn
lực để sinh sống, lao động và phát triển. Từ đó có thái đợ, có ý thức trách nhiệm,
cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề môi trường.

<b>3. Đối tượng viết đề tài và phạm vi nghiên cứu:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>4. Nhiệm vụ nghiên cứu :</b>

Qua đề tài “Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đối với bộ môn
Vật lí” sẽ giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, có kĩ năng
nhận thức, có cách ứng xử đúng đắn, tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh.
Đồng thời sẽ có hành đợng cụ thể để bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận động
bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường và cợng đồng.

<b>5. Phương pháp nghiên cứu</b>:

- Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm của các đồng nghiệp,
thông qua tham khảo sách báo, các thông tin đại chúng.

- Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi trường
ở địa phương, thảo luận phương án xử lí.

- Dựa vào kinh nghiệm thực tế, các hoạt đợng thực tiễn, từ đó phân tích, tổng hợp
để đưa ra các giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường.

<b>6. Nội dung của đề tài:</b>

“

<b>PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI</b>

<b>TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÝ”</b>

<b>II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI</b>:

<i><b>Chương I</b></i>: <b>Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu</b>

<b>1. Cơ sở pháp lí:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

dục quốc dân”. Căn cứ quyết định 256/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính
phủ về việc phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm
2010 và định hướng đến 2020, xác định BVMT là bộ phận cấu thành không
thể tách rời của chiến lược kinh tế - xã hội, là cơ sở quan trọng đảm bảo
phát triển bền vững đất nước.

- Căn cứ chỉ thị số 32/ 2006/ CT- BGD & ĐT ngày 01-8-2006 về nhiệm vụ
trọng tâm giáo dục phổ thông. Chỉ thị 40-CT/TW của ban bí thư về việc xây
dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục.
- Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục & đào tạo tỉnh Phú Yên,

của phòng Giáo dục và đào tạo huyện Đông Hoà, của trường THCS Tơn
Đức Thắng năm học 2008-2009.

<b>2. Cơ sở lí luận</b>:<b> </b>

Sự phát triển nhanh chóng về Kinh tế- xã hợi trong những năm qua đã làm
đổi mới XHVN, chỉ số kinh tế không ngừng nâng cao. Tuy nhiên sự phát triển
kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi trường, những hiểm họa suy
thoái môi trường ngày càng đe dọa c̣c sớng của loài người. Chính vì vậy bảo vệ
mơi trường là vấn đề sớng cịn của nhân loại và của mỗi quốc gia. Việc tích hợp
nội dung giáo dục bảo vệ môi trường đối với bộ môn Vật lí là việc làm cần thiết
giúp học sinh hiểu biết được mối quan hệ giữa môi trường tự nhiên, mơi trường xã
hợi và vai trị của con người trong đó. Từ đó sẽ có thái đợ thân thiện với môi
trường, yêu quý tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng di sản văn hóa và ý thức được
hành đợng trước vấn đề môi trường nảy sinh.

<b>3. Cơ sở thực tiễn</b>:

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Vật lí là vấn đề quan trọng và cần thiết nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống
kiến thức đầy đủ về môi trường và kĩ năng bảo vệ môi trường phù hợp với tâm lí
lứa t̉i. Bên cạnh đó tun trùn giáo dục nâng cao ý thức và trách nhiệm bảo vệ
môi trường.

<i><b>Chương II: Thực trạng của đề tài đang nghiên cứu</b></i>
<b>1. Khái quát phạm vi nghiên cứu :</b>

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của lứa t̉i và trình đợ nhận thức kiến thức
bộ môn Vật lí của học sinh THCS. Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi các
đồng nghiệp, qua công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi
trường ở địa phương. Nhận thấy rằng việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường
đối với bộ môn Vật lí là một biện pháp tốt nhất nhằm giúp các em có ý thức, trách
nhiệm giữ gìn môi trường xung quanh ngày càng xanh, sạch, đẹp.

<b>2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu</b>:

Bảo vệ môi trường hiện nay đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có
học sinh. Tuy nhiên, rất nhiều học sinh khơng mấy quan tâm, thậm chí thờ ơ đối
với việc bảo vệ mơi trường. Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần giáo dục
học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết là môi trường sống xung quanh
các em.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>3. Nguyên nhân:</b>

- Thời lượng của một tiết học cịn hạn chế (45ph) do đó giáo viên giảng dạy
ngại đi sâu vào việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường.

- Do điều kiện phục vụ dạy học, cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu, tài liệu,
sách báo cho GV và HS tham khảo chưa được phong phú, chưa đáp ứng được nhu
cầu và hấp dẫn học sinh.

- Kĩ năng sử dụng các phương tiện phục vụ việc dạy học hiện đại của giáo
viên còn hạn chế. Như việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ
thông tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sưu tầm các tư liệu điện tử,
tranh ảnh, phim liên quan đến môi trường ...

<i><b>Chương III: Giải pháp chủ yếu để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường</b></i>
<b>trong giảng dạy Vật lí.</b>

<b>1. Cơ sở đề xuất giải pháp:</b>

Hiện nay chúng ta đang đứng trước tình trạng mơi trường bị suy thoái nghiêm
trọng. Nguyên nhân do sự phát triển mạnh mẽ của các ngành công nghiệp đã thải
ra môi trường một lượng khí thải rất lớn, làm ô nhiễm nghiêm trọng đến môi
trường sống. Tuy nhiên việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường như trên sẽ

không đem lại hiệu quả, học sinh sẽ không hiểu biết về tác động của môi trường
đối với loài người, như thế sẽ làm môi trường ngày càng mất cân bằng về sinh
thái, đe dọa nghiêm trọng đến cuộc sống con người. Để cho nội dung tích hợp giáo
dục bảo vệ mơi trường có hiệu quả tơi mạnh dạn trình bày mợt sớ phương pháp
tích hợp.

<b>2. Các giải pháp chủ yếu</b>:<b> </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Để học sinh nhận thức đúng về vai trò của mơi trường đới với c̣c sớng, từ
đó có những hành đợng cụ thể phù hợp thì trước hết cần đưa học sinh đến những
vấn đề gần gũi hoặc phù hợp với nhận thức của các em. Đối với bộ môn Vật lí,
việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh cần thông qua các nội dung của từng
bài học cụ thể trong chương trình học.

<b>2.2. Thu thập tài liệu sinh động và có sức thuyết phục.</b>

- Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc tìm
kiếm bất cứ tư liệu nào trên mạng internet cũng trở nên dễ dàng. Đây là một điều
kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc tích hợp
bảo vệ mơi trường nói riêng.

- Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp giáo viên tìm và lựa chọn những
hình ảnh sinh đợng, ấn tượng phù hợp với yêu cầu để đưa vào bài giảng.

<b>2.3. Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp.</b>

Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học sẽ phát huy cao
tính trực quan của bài dạy. Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ mơi trường địi hỏi
khơng chỉ cung cấp kiến thức, kĩ năng mà quan trọng là hình thành ở học sinh thái
độ trước các vấn đề về môi trường, điều này sẽ đạt được hiệu quả cao khi các em

được chứng kiến những hình ảnh về thực trạng cũng như hậu quả của ô nhiễm môi
trường.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Trước hết giáo viên tìm hiểu vấn đề cần tích hợp, chọn lựa chủ đề thật gần
gũi, thiết thực và sát với nội dung bài học.

Ví dụ: Trong bài “<i><b>Năng suất toả nhiệt của nhiên liệu - </b></i>Vật lí 8”. Giáo viên chọn
chủ đề khai thác, sử dụng nguồn nhiên liệu hoá thạch dẫn đến những thảm hoạ về
môi trường và những biện pháp khắc phục.

<b>*</b> Đối với mỗi nợi dung cần tích hợp, giáo viên có thể u cầu học sinh:

 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ơ nhiễm mơi trường.

 Học sinh tự đưa ra biện pháp bảo vệ môi trường hoặc giáo viên đưa ra

để học sinh tìm hiểu.

 Giải thích mợt sớ hiện tượng thường gặp trong cuộc sống của các em.
<b>3.2. Thu thập thơng tin và hình ảnh trên mạng internet</b>

Cách thơng dụng nhất để tìm kiếm hình ảnh trên mạng là vào trang web

<i><b>www.google.com.vn</b></i> , gõ từ khoá liên quan đến chủ đề ta đang cần tìm.

Khi chọn được hình ảnh thích hợp nên lưu lại trong mợt tập tin với định
dạng cỡ ảnh to nhất (khi đưa vào giáo án điện tử hình ảnh sẽ đạt chất lượng cao
hơn)

<b>3.3. Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>*Ví dụ</b>: Khi dạy bài: <b>Bài 20: Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng</b>
<b>yên? - Vật lí 8</b>

<b>Vị trí tích hợp: Sau khi học sinh nắm được khái niệm hiện tượng khuếch</b>
<b>tán.</b>

<i><b>Hiện tượng khuếch tán là hiện tượng các chất tự hoà lẫn vào nhau. Hiện</b></i>
<i><b>tượng khuếch tán có thể xảy ra ở chất lỏng, chất khí, giữa chất lỏng và chất</b></i>
<i><b>khí, thậm chí cịn xảy ra ở chất rắn.</b></i>

<i><b>Mặc dù khơng khí nhẹ hơn nước biển nhưng ở trong nước biển vẫn có</b></i>
<i><b>khơng khí. Nếu thiếu khơng khí, các lồi sinh vật trong lịng đại dương khơng</b></i>
<i><b>thể sống được</b>.</i>

Có nhiều tàu chở dầu bị tai nạn làm dầu loang rộng trên mặt biển (Chẳng hạn:
Tàu Prestige chở hơn 77000 tấn dầu chìm ngoài khơi vùng biển Tây Ban Nha làm
tràn dầu trên biển trở thành sự cố tràn dầu nguy hại nhất từ trước đến nay; Tàu
chở cần trục đâm phải tàu chở dầu ngoài khơi phía Tây Hàn Quốc khiến 66000
thùng dầu thô bị tràn ra biển...) làm cho không khí không thể khuếch tán vào nước
làm chết rất nhiều sinh vật sống trong lòng đại dương, đồng thời cũng ảnh hưởng
đến nhiều loài sinh vật biển khác nữa.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<i>Vệt dầu loang để lại trên biển sau vụ va chạm ở Hàn Quốc</i>

<b>* Ví dụ: </b>Khi dạy bài<b>: Bài 21: Đối lưu - Bức xạ nhiệt</b>

<b>Vị trí tích hợp: Sau khi học sinh đã làm các bài tập vận dụng phần đối lưu</b>
<i><b>* Đối lưu là sự truyền nhiệt năng bằng các dòng chất lỏng hoặc chất khí. Đó</b></i>
<i><b>là hình thức truyền nhiệt chủ yếu của chất lỏng và chất khí.</b></i>

 Trong phịng ngủ kín khơng có đới lưu khơng khí sẽ rất ngợt ngạt, khó chịu.

Biện pháp khắc phục: Nên mở cửa sổ trước khi đi ngủ khoảng 15 phút để
không khí lưu thông dễ dàng, giúp giấc ngủ ngon hơn, sâu hơn.

 Trong bếp lò hay các lò cao ở các xí nghiệp, nhà máy khi khơng khí trong lị

bị đớt nóng sẽ rất ngợt ngạt.

*Biện pháp khắc phục: Người ta dùng những ớng khói rất cao để thơng gió (tạo
ra lực hút khí) khi đó khơng khí trong lị bị đớt nóng theo ớng khói bay lên đồng
thời khơng khí lạnh ở bên ngoài lùa vào cửa lò. Nhờ đó ln có đủ khơng khí để
đớt cháy nhiên liệu. Mặt khác ớng khói cao làm cho khói thải ra bay lên cao,
chống ô nhiễm môi trường.

 Khi dùng rơm, trấu, mạt cưa để nấu bếp, ta thấy có rất nhiều bụi làm không

gian bếp ngột ngạt.

*Biện pháp khắc phục: Người ta đã chế tạo loại bếp có ống khói để khói bụi có
thể thoát lên cao.

<b>* Ví dụ: </b>Khi dạy bài<b>: Bài 26: Năng suất toả nhiệt của nhiên liệu</b>
<b>Vị trí tích hợp: Sau khi học sinh đã tìm hiểu nhiên liệu là gì và lấy các ví dụ </b>
<b>về nhiên liệu thường gặp.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<i><b>Hậu quả của việc khai thác và sử dụng năng lượng hoá thạch</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>Vậy con người cần làm gì để bảo vệ môi trường?</b>

Chúng ta biết rằng, các nguồn năng lượng nói trên khơng phải vơ tận mà chỉ
trong vòng khoảng năm mươi năm nữa các nguồn nhiên liệu này sẽ cạn kiệt. Vì
vậy, mợt trong những nhiệm vụ vô cùng cấp bách của con người là phải tiết kiệm
các nhiên liệu sẵn có, đồng thời phải nghiên cứu tìm ra các nhiên liệu mới thay
thế.

Hiện nay con người đã tìm ra nhiều nguồn năng lượng sạch, dồi dào phục vụ
cho sản xuất và cuộc sống:

 Năng lượng từ đại dương (nước biển): phong phú nhất là các q́c gia có

biển lớn. Sóng và thuỷ triều làm quay tuabin máy phát điện.

 Năng lượng Mặt Trời: Dùng chạy pin Mặt Trời

Bắt chước quá trình quang hợp của thực vật, hiện nay các nhà khoa học
đang nghiên cứu tìm cách biến đổi năng lượng của ánh nắng (nguồn nguyên liệu
vô tận) thành nguồn nhiên liệu sạch và thân thiện với mơi trường.

 Năng lượng gió: Sử dụng sức gió để quay tuabin máy phát điện. Đây là

nguồn năng lượng dồi dào, có ở mọi nơi.

 Dầu thực vật dùng để chạy xe, chẳng hạn cải dầu.

 Năng lượng từ sự lên men sinh học: Được tạo từ sự lên men sinh học của đồ

phế thải sinh hoạt nhằm tạo khí mêtan.

* Mợt trong những nhiên liệu có triển vọng thay thế cho dầu và khí đốt là
hiđrô, vì:

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

- Hiđrơ được điều chế bằng cách dùng năng lượng Mặt Trời để điện phân
nước biển. Như vậy, nguồn ngun liệu để điều chế hiđrơ có thể coi là vơ tận.

- Hiđrơ lỏng có thể vận chủn dễ dàng bằng các bình chứa hoặc ớng dẫn.
- Hiđrơ khi bị đốt cháy không toả ra các khí độc như các nhiên liệu khác.

<b>* Ví dụ: </b> Khi dạy bài<b>: Bài 28: Động cơ nhiệt</b>

<b>Vị trí tích hợp: Sau khi học sinh trả lời C5 phần vận dụng</b>

Động cơ nhiệt được sử dụng rất rộng rãi trong cuộc sống. Tuy nhiên, động
cơ nhiệt lại gây ra những tác hại rất lớn đối với môi trường sống của chúng ta:

- Gây ra tiếng ồn

- Xả vào môi trường sống các khí độc sinh ra từ việc đốt cháy nhiên liệu.
*Biện pháp khắc phục:

 Hạn chế sử dụng động cơ nhiệt.

 Cải tiến động cơ nhiệt thân thiện với môi trường.

 Nghiên cứu, thử nghiệm để đưa vào sử dụng rộng rãi loại xăng

ethanol, đây là loại nhiên liệu tiết kiệm và giảm bớt khí thải CO2 ra

môi trường. Hiện ở Việt Nam mới thử nghiệm cho xe Taxi.

 Thay thế động cơ nhiệt bằng những động cơ khác không làm hoặc ít

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

ngồi. Loại xe này sử dụng một bợ pin để hoạt đợng, vì vậy rất thân
thiện với mơi trường. Loại xe này có thể chạy với vận tốc 56km/h.
Chỉ cần mất vài phút cho một lần sạc pin, chiếc xe có thể chạy được
tới 56km.

* Qua quá trình tở chức triển khai thực hiện chun đề trên tôi nhận thấy rằng học
sinh yêu thích môn học hơn, chất lượng bộ môn tăng lên rõ rệt, số học sinh khá
giỏi tăng. Cụ thể học kì I năm học 2009-2010 chất lượng bộ môn Vật lí tăng hơn
so với cùng kì là 8,6%, học sinh yếu kém giảm. Tuy nhiên việc quan trọng nhất là
hầu hết tất cả các học sinh đều có ý thức tự giác bảo vệ môi trường xung quanh,
làm cho khuông viên trường THCS Tôn Đức Thắng trở nên xanh, sạch, đẹp.

<b>III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ</b>

<b> 1. Kết luận:</b>

Trong quá trình dạy học, tơi rất chú trọng tới việc giáo dục cho học sinh các
biện pháp bảo vệ môi trường. Tôi nhận thấy, việc học sinh được tiếp cận với
những vấn đề hết sức gần gũi trong cuộc sống đã làm cho các em học tập sôi nổi,
chủ động và tích cực hơn. Các em rất hứng thú trong việc tìm hiểu, đưa ra nguyên
nhân gây ô nhiễm môi trường, đồng thời đưa ra các biện pháp giáo dục bảo vệ môi
trường và một điều quan trọng mà tôi nhận thấy là các em đã biết quan tâm đến
mơi trường nhiều hơn, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường tốt hơn.

<b>2. Kiến nghị:</b>

- Các cấp lãnh đạo có kế hoạch cấp thêm cho trường đầu chiếu <b>projecter </b>để

tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy bằng giáo án điện tử.

- Sở Giáo dục và Đào tạo cần tổ chức học tập chuyên đề “Phương pháp tích
hợp giáo dục bảo vệ môi trường” và chuyên đề “Sử dụng tiết kiệm năng lượng có
hiệu quả” đới với bợ mơn Vật lí.

Hòa Thành, ngày 8 tháng 4 năm 2010
Người viết

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

ĐÁNH GIÁ

1. Đánh giá của Hội đồng khoa học nhà trường

Hội đồng khoa học trường THCS Tôn Đức Thắng thống nhất xếp loại:____
Chủ tịch Hội đồng khoa học trường

Hiệu trưởng

2. Đánh giá của Hội đồng khoa học ngành

Hợi đồng khoa học hụn Đơng Hịa thớng nhất xếp loại:____

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO</b>

1. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục ( Nhà xuất bản giáo dục )
2. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dụcTHCS môn vật lí

(Nhà xuất bản giáo dục )
3. Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh ( Nhà xuất bản giáo dục )
4. Phương pháp dạy học vật lí ( Nhà xuất bản giáo dục )

5. Sách giáo khoa vât lí8 THCS( Nhà xuất bản giáo dục )

6. Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2009-2010 của PGD hụn Đơng Hịa và trường THCS
Tơn Đức Thắng.

7. Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Vật lí THCS ( Nhà xuất bản giáo dục)

</div>

<!--links-->
Biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Giáo dục công dân ở cấp trung học cơ sở

• 18
• 8
• 44