<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>PHẦN I : MỞ ĐẦU</b>

<b>1/ Lí do chọn đề tài :</b>

Năm học 2009- 2010 là năm học có nhiều ý nghĩa trọng đại, là “năm
học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. Tiếp tục triển khai
cuộc vận động “Học tập tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” lồng ghép với
cuộc vận động “ Hai khơng” với bốn nội dung “Nói khơng với tiêu cực
trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo
đức nhà giáo và không để học sinh ngồi nhầm lớp” cuộc vân động “Mỗi
thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong
trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

Với nhiệm vụ đó, người hiệu trưởng phải có nhiều chiến lược xây dựng
và phát triển trường sở, đặc biệt là xây dựng đội ngũ .

Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, Đảng ta đã xác định “
Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân”.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

thế với từng giáo viên và tập thể sư phạm, tạo ra bầu khơng khí tâm lý lành
mạnh trong tập thể nhà trường mà ở đó mọi người cảm thấy hạnh phúc khi
được

làm việc được cống hiến tất cả sức lực và trí tuệ của mình để tự hồn thiện
mình. Đồng thời tạo cho mình một ý thức một tinh thần trách nhiệm cao,
cùng hịa mình vào tập thể và xem tập thể như một gia đình.

Trong những năm làm công tác quản lý thực tế cho thấy : Tập thể sư
phạm ở trường tiểu học Nguyễn Công Trứ xã EaÔ, huyện Eakar, tỉnh Đăk
Lăk là một thể được lãnh đạo phòng giáo dục đánh giá là một tập thể có
đồn kết, hồn thành nhiệm vụ. Tuy vậy, trong tập thể cán bộ và giáo viên
chưa mạnh dạn phê bình và tự phê bình, chưa thực sự dân chủ và phát huy

hết sức mạnh của khối thống nhất, sự đồn kết cịn mang tính hình thức, một
số giáo viên chỉ lo làm nhiệm vụ của mình mà chưa hợp tác vui vẻ với các
giáo viên khác hoặc còn mang nặng chủ nghĩa bình qn trong cơng tác,
trong xếp loaị thi đua, ngồi giờ ít người trao đổi thoải mái với nhau về cơng
tác …

Từ những nhận thức với những lý do đã nêu, trước nhu cầu đổi mới
phương pháp giáo dục và chất lượng giáo dục phụ thuộc vào đội ngũ giáo
viên trong nhà trường nên em chọn đề tài “ Biện pháp hồn thiện bầu
khơng khí tâm lý tập thể sư phạm của hiệu trưởng trường tiểu học Nguyễn
Cơng Trứ xã E, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk.”. Góp phần nâng cao nhận
thức về vấn đề xây dựng tâm lý tập thể sư phạm đoàn kết vững mạnh đồng
thời giúp cho bản thân giữ trách nhiệm hiệu phĩ có năng lực, kinh nghiệm

trong q trình quản lý nhà trường để hoàn thiện phẩm chất đạo đức, năng
lực chuyên môn, năng lực tổ chức và quản lý… với mong muốn trở thành nhà
quản lý giáo dục thành công.

<b>2/ Mục đích nghiên cứu:</b>

Nhằm có một cách nhìn tổng thể về quản lý, xây dựng được một quan
điểm quản lý mới, quản lý con người trên cơ sở nắm bắt được tâm lý,
nguyện vọng của họ. Từ đó xây dựng được bầu khơng khí sư phạm .

<b>3/ Đối tượng và khách thể nghiên cứu :</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

3.2 Khách thể nghiên cứu : Nghiên cứu tâm lý sư phạm của tập thể
giáo viên trường tiểu học Nguyễn Công Trứ xã E, huyện Eakar tỉnh Dăk
Lăk.

<b>4/ Giả thuyết khoa học :</b>

Trong tập thể cộng đồng cũng như trong tập thể sư phạm, việc nảy sinh
những mâu thuẫn là điều không thể tránh khỏi; thường là do người hiệu
trưởng, người thủ lĩnh khơng biết cầm cân nảy mực.Việc tạo một bầu khơng
khí tâm lý sư phạm làm sao cho mọi người ai cũng thoải mái trong công tác,
vui vẻ, tự giác trong công việc không phải là không làm được. Nếu người
hiệu trưởng biết được tâm lý cho tập thể giáo viên ,cơng nhân viên thì chắc
chắn sẽ đưa nhà trường thành một khối thống nhất, đồn kết nhất trí.

<b>5/ Nhiệm vụ nghiên cứu:</b>

Trong một tập thể, mối quan hệ thiện cảm, vui tươi đồn kết cởi mở
tạo bầu khơng khí ấm cúng, bầu khơng khí này có tác dụng thúc đẩy sự hoạt
động của con người càng hăng hái, sáng suốt và đạt hiệu quả cao. Ngược
lại, mối quan hệ giữa các thành viên thiếu thiện cảm, không quan tâm đến
nhau, nghi kỵ nhau; bầu khơng khí đó sẽ kìm hãm hành vi tích cực và dễ
đưa đến những cuộc xung đột, nói xấu nhau. Kết quả là hiệu quả lao động
bị giảm sút, năng suất lao đông kém.

Thực trạng ở trường đã nảy sinh những rạn nứt nhỏ, được bộc lộ qua
hành vi, thái độ cử chỉ của giáo viên, qua lời nói thiếu sự thống nhất, chưa
tin tưởng vào lãnh đạo. Trên thực tế đó, cần có sự nghiên cứu kỹ về những
nảy sinh mâu thuẫn.

Tổ chức nghiên cứu , thăm dò những tâm tư nguyện vọng của giáo
viên đưa ra những giả định nhằm thử phản ứng của giáo viên ra sao. Qua đó
áp dụng vào một số đồng chí xem sự biến chuyển về mặt tâm lý.

Thay đổi bầu khơng khí tâm lý tập thể sư phạm , thực chất là thay đổi

tư duy, tình cảm, thay đổi thái độ lãnh đạo của hiệu trưởng, tạo môi trường
làm việc lành mạnh ,vô tư. Tạo điều kiện tốt nhất để có thể cơng tác tốt. Vì
vậy cần có những vận dụng vào thực tế một cách hiệu quả.

<b>6/ Phương pháp nghiên cứu :</b>

Nghiên cứu thông qua sự phản hồi trực tiếp của đối tượng ,thơng qua
thăm dị ý kiến của các tổ chức trong nhà trường, thông qua một số câu hỏi
đươc soạn thảo sẵn cho giáo viên trả lời.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Aùp dụng cho toàn thể giáo viên, công nhân viên trong nhà trường. Sự
nghiên cứu được áp dụng xuyên suốt cả năm học , nhằm đi sâu vào tâm
trạng chung của tập thể, chú trọng vào các đối tượng đặc biệt.

NỘI DUNG

<b>CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU</b>

<b>1/ Cơ sở của vấn đề nghiên cứu :</b>

Theo tác giả Nguyễn Đức Minh và Hải Khốt thì “ Bầu khơng khí
tâm lý của tập thể là trạng thái tâm lý – xã hội của tập thể cơ sở, nó phản
ánh tính chất, nội dung và xu hướng tâm lý thực tế của các thành viên tập
thể đó. Trạng thái tâm lý này của các thành viên tập thể, đến lượt mình, lại
có ảnh hưởng nhất định đến các quan hệ tâm lý trong tập thể, đến năng suất
lao động và hiệu suất công tác của tập thể đó”. Như vậy khái niệm bầu
khơng khí tâm lý dùng để chỉ tình trạng tâm thần của một tập thể cơ sở
( khơng khí thoải mái, thân mật, phấn khởi của tập thể đồn kết nhất trí;
khơng khí căng thẳng, nặng nề, u ám của một tập thể lục đục, mâu thuẫn,
mất đồn kết ). Khơng khí tâm lý của tập thể phản ánh thực trạng các mối
quan hệ liên nhân cách trong tập thể nảy sinh trong q trình hoạt động

chung. Đó chính là tâm trạng chung của tập thể được hình thành thơng qua
giao tiếp hàng ngày, nhờ các cơ chế tâm lý xã hội mà lan truyền tâm trạng
từ cá nhân này, nhóm này sang các nhân khác, nhóm khác và cả tập thể.
Tùy vào tính chất tích cực hay tiêu cực của bầu khơng khí tâm lý trong tập
thể mà nó làm tăng hoặc hủy diệt sức khỏe, tinh thần, năng suất lao động
của mỗi cá nhân và hiệu quả lao động của tập thể sư phạm.

+ Bầu khơng khí tâm lý của tập thể bị chi phối bởi những điều kiện
khách quan (bên ngoài tập thể ) và chủ quan của tập thể ( các quan hệ trong
các nhóm chính thức và khơng chính thức, điều kiện làm việc của tập thể,
nhân cách và phong cách của thủ trưởng…).

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Tâm trạng tập thể có vai trị to lớn đối với cá nhân và tập thể. Tâm
trạng tích cực làm cho con người sung sức hơn, thông minh hơn, nhân ái hơn.
Tâm trạng tiêu cực làm cá nhân có những trạng thái tâm lý ngược lại. Từ đó
tâm trạng tích cực hoặc tiêu cực chẳng những có ảnh hưởng trực tiếp đến
từng cá nhân mang tâm trạng mà còn ảnh hưởng đến hoạt động chung của
tập thể, làm tốt hoặc làm xấu khơng khí chung của tập thể thơng qua các cơ
chế tâm lý xã hội và do vậy cũng làm tăng hoặc giảm hiệu quả lao động
của cá nhân và tập thể. Chính vì vậy mà các nhà tâm lý học cho rằng tâm
trạng tập thể hình thành thì chính nó là nhân tố điều tiết tính tích cực trong
tình cảm, nhận thức và hành động của mỗi các nhân. Có tác giả cho rằng “
Trong việc tri giác hiện thuẹc khách quan, vai trò của tâm trạng xã hội
( Tập thể ) còn lớn hơn vai trò của ý thức xã hội”, tức là sự nhìn nhận, đánh
giá hiện thực khách quan bị khúc xạ mạnh mẽ bởi tâm trạng của cá nhân.
<b>3</b>

<b> . Các tiêu chí đánh gía bầu khơng khí tâm lý : </b>

Một tập thể có bầu khơng khí tâm lý tốt đẹp nếu thỏa mãn các dấu

hiệu sau :

- Có sự tiếp xúc thoải mái giưã các thành viên, mọi người được tự do
tư tưởng, kỷ luật không phải là bắt buộc mà là nhu cầu của họ.

- Có nhiều cuộc trao đổi ý kiến, thảo luận về các vấn đề khác nhau,
đặc biệt là những vấn đề về nâng cao hiệu suất lao động và xây dựng tập
thể vững mạnh.

- Mục đích hoạt động của tập thể ( Nhiệm vụ của tập thể ) được mọi
người hiểu rõ và nhất trí.

- Mọi người tơn trọng nhau và giúp đỡ nhau lao động sáng tạo.

- Trách nhiệm của mỗi người trong tập thể được xác định rõ ràng,
đúng đắn. Mỗi người ra sức làm tròn nhiệm vụ của mình.

- Sự nhận xét, phê bình mang tính chất xây dựng. Khơng có tính chất
đả kích xoi mói nhau dù là cơng khai hay ngấm ngầm.

- Người lãnh đạo vừa là thủ trưởng, vừa là thủ lĩnh.

- Khơng có hiện tượng cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên tốt bất mãn,
xin chuyển công tác.

- Năng suất lao động hiệu quả công tác cao.

- Những người mới đến mau chóng hịa nhập vào tập thể, cảm thấy
hài lịng vì được làm việc trong tập thể đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

- Điều kiện sống và hoạt động của tập thể : Tâm trạng tập thể phản
ánh điều kiện sống và làm việc thuận lợi hoặc khó khăn của tập thể và cá
nhân ( Kinh tế ổn định tạo ra tâm trạng dễ chịu; điều kiện làm việc của nhà
trường thuận lợi, việc tổ chức lao động sư phạm trong nhà trường tổ chức
khoa học, nhịp điệu ổn định tạo nên tâm trạng vui vẻ, thư thái… và ngược lại
).

- Tâm trạng phụ thuộc rất lớn vào quan hệ người – người trong tập
thể. Tùy theo tính tích cực hoặc tiêu cực của các mối quan hệ này mà hình
thành nên tâm trạng tích cực hoặc tiêu cực của cá nhân và tập thể. “ <i><b>Tâm</b></i>
<i><b>trạng của mỗi người chúng ta phụ thuộc rất nhiều vào cách xử sự của</b></i>
<i><b>những người mà ta giao tiếp với họ”.</b></i> Giáo sư Sazop còn nói thêm “ <i><b>Sức</b></i>
<i><b>khỏe của người ta cịn phụ thuộc vào cảm xúc và tâm trạng, còn cảm xúc</b></i>
<i><b>và tâm trạng còn phụ thuộc vào mối quan hệ lẫn nhau đã được hình thành</b></i>
<i><b>giữa người và người”. </b></i>

Tóm lại khi đề cập đến xúc cảm tập thể, người cán bộ quản lý cần
chú ý :

+ Coi nhiệm vụ cải thiện điều kiện sống và làm việc của giáo viên,
cán bộ công nhân viên là một nhiệm vụ cơ bản trong cơng tác của mình.
Bằng mọi cách, tận dụng mọi thời cơ để làm tốt điều đó. Làm sao để mọi
người thấy được triển vọng phát triển tốt đẹp của điều kiện sống và làm
việc của họ trong một tương lai gần ( Dù hiện tại cịn khó khăn ). Trong mỗi
năm học cố gắng chọn một hoặc vài nhiệm vụ trọng tâm phấn đấu đạt bằng
được, làm tiền đề cho những bước phát triển tiếp theo.

+ Quan tâm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con
người trong tập thể, đặc biệt là hoàn thiện mối quan hệ lãnh đạo - người
thừa hành. Theo giáo sư Trần Trọng Thủy, có đến 53% nguyên nhân tạo ra

sự căng thẳng khơng khí làm việc trong tập thể lao động là do lỗi của người
lãnh đạo.

CHƯƠNG 2 :THỰC TRẠNG VAØ NGUN NHÂN

I/ KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH KINH TẾ – XÃ HỘI CỦA XÃ
EAÔ – HUYỆN EAKAR- TỈNH DĂK KĂK :

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Xã E nằm ở phía nam của Huyện Eakar, cách trung tâm huyện
13,5 km, có 19 thơn, có con sơng Krơng păk chảy từ Đơng sang Tây, phía
nam sơng có 8 thơn, phía bắc sơng có 11 thơn, diện tích tự nhiên 5528 ha,
kết quả tổng điều tra dân số tổng số hộ 2569, tổng số khẩu 10907, có 10 dân
tộc, có 2 tơn giáo ( Đạo phật và thiên chúa giáo). Có 27 chi bộ đảng, tổng
số đảng viên 212 đ/c.

2/ Đặc điểm kinh tế - xã hội :

Xã E là một xã chủ yếu là sản xuất nông nghiệp kết hợp với
thương mại dịch vụ, tiểu thủ cơng nghiệp.

+Về sản xuất nông nghiệp :

-Trồng trọt: tập trung sản xuất cây lâu năm, cây lương thực và cây
ngắn ngày: - cây cà phê:156 ha; cây điều :1025 ha; cây tiêu :13,5 ha; cây
cao su :10 ha; cây ca cao; 45 ha; cây lúa: 950,54 ha; cây ngô:700 ha; cây
đậu đỗ các loại : 600 ha; cây sắn 150 ha; mía :70 ha; rau xanh, lang lấy
củ:150 ha; rau chăn nuôi ;135 ha.

- Chăn nuôi: tập trung phát triển chăn nuôi gia súc, gia cầm: Tổng
đàn trâu : 554 con; tổng đàn bò:2640 con; tổng đàn heo: 6500 con; tổng đàn

gia cầm: 7200 con; tổng đàn dê:300 con.

- Về nuôi trồng thuỷ sản ổn điịnh ở mức: 31,7 ha.
+ Về thương mại dịch vụ - Tiểu thủ công nghiệp :

Tập trung vào các dịch vụ buôn bán hàng hàng tiêu dùng,hàng điện
tử, phân bón, thuốc trừ sâu…, sản xuất nơng cụ,sửa chữa máy móc,…

3/ Tình hình phát triển giáo dục :

Xã có 5 trường học, 1 trường THCS, 3 trường Tiểu học,1 trường Mầm
non.

Có 1 trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1, đang xây dựng chuẩn giai
đoạn 2; và 1 trường đang xây dựng chuẩn giai đoạn 1.

Chất lượng giáo dục đạt trên 40% khá giỏi. Đội ngũ giáo viên đạt
chuẩn và trên chuẩn.

II/VAØI NÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM VÀ TÌNH HÌNH
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN CÔNG TRỨ:

1/ Sơ lượcvề lịch sử phát triển và nhiệm vụ của trường :

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

chính được xây dựng tại thơn 2b xã E , cách trụ sở xã 10 ki lô mét ( phân
hiệu cách trường chính 5 ki lơ mét ).

Trường được giao quản lý và phổ cập địa bàn 4 thơn phía nam sông
krông păk. Đa số dân ở 4 thôn đều là dân di cư tự do, trên 60% là đồng bào
dân tộc thiểu số. Trong địa bàn có 8 dân tộc cùng sinh sống. Nhân dân sống

bằng nghề trồng trọt ( trồng cà phê, điều, lúa nước). Trình độ dân trí thấp và
khơng đồng đều, ít quan tâm đến việc học hành của con cái. Học sinh đi học
phải qua nhiều suối nhỏ mỗi khi mưa lớn là nghỉ học do khơng qua suối
được.Một số gia đình ở khơng ổn định lâu dài nên ảnh hưởng rất nhiều đến
việc học của các em.

2/ Tổ chức bộ máy:

Tổng số có 24 cán bộ giáo viên cơng nhân viên. Trong đó :
<b>Chức danh Tổng</b>

<b>số</b>

<b>Nữ Dân</b>
<b>tộc</b>

<b>Đảng</b>
<b>viên</b>

<b>Trình độ chun mơn</b>
<b>Đại</b>
<b>học</b>
<b>Cao</b>
<b>đẳng</b>
<b>TH</b>
<b>SP</b>
<b>Chưa</b>
<b>chuẩn</b>

Hiệu trưởng ₀₁ ₀ ₀ ₀₁ ₀₁ ₀ ₀ ₀

Hiệu phó ₀₁ ₀ ₀ ₀₁ ₀₁ ₀ ₀ ₀

Giáo viên ₁₉ _{19 1} ₀₅ ₁₁ ₄ ₄ ₀

TPT Đội ₀₁ ₀ ₀ ₀ ₀ ₀ ₁ ₀

Nhân viên ₀₂ _{01 0} ₀₁ ₀ ₀ ₂ ₀

<b>Coäng </b> <b>₂₄</b> <b>_{20 1}</b> <b>₀₈</b> <b>₁₃</b> <b>₄</b> <b>₇</b> <b>₀</b>

* <b>Về học sinh</b> :

- Số lượng năm học : 2008 – 2009
<b>Khối</b>
<b>lớp</b>
<b>Số</b>
<b>lớp</b>
<b>Tổng</b>
<b>số</b>
<b>học</b>
<b>sinh</b>
<b>Nữ</b> <b>Học</b>
<b>sinh</b>
<b>dân</b>
<b>tộc</b>
<b>Số H/S</b>
<b>Học</b>

<b>2buổi/</b>
<b>ngày</b>
<b>Đúng</b>
<b>độ</b>
<b></b>
<b>tuổi(6-10tuổi)</b>
<b>Học</b>
<b>sinh</b>
<b>lưu</b>
<b>ban</b>
<b>Học</b>
<b>sinh</b>
<b>bỏ</b>
<b>học</b>

1 101 52 54 28 97 0 1

2 105 61 66 36 85 0 0

3 113 60 68 38 87 4 0

4 104 52 49 23 84 2 0

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>Cộng 519 270</b> <b>295</b> <b>154</b> <b>427</b> <b>6</b> <b>1</b>
3/ Về cơ sở vật chất :

- Khối học tập :

Tổng số có 14 phịng học cấp 4. Mỗi phịng có đủ một bộ bàn ghế
giáo viên, một bảng chống lóa, có 2 phòng bàn ghế học sinh đạt chuẩn ( bàn

ghế tương hợp 2 học sinh 1 bàn ) còn lại là bàn ghế 4 chỗ ngồi chưa đạt
chuẩn. Tất cả các phịng học được trang bị 2 bóng neon và 1 quạt treo
tường. Phịng bộ mơn, phịng thí nghiệm thực hành, phịng luyện tập thể dục
thể thao chưa có.

- Khối phục vụ học tập : chưa có

- Khối hành chính : Có 1 nhà hiệu bộ gồm 1 phịng học làm phòng
làm việc của hiệu trưởng, 1 phòng cho hiệu phó và kế tốn, 1 phịng làm
phịng hội đồng.

- Khu sân chơi, bãi tập : Tại điểm chính mới làm được 2400m2_{sân xi}

măng, phân hiệu có 400m2_{. Sân trường có cây bóng mát, bồn hoa, cây cảnh.}

Điểm chính và phân hiệu đều có cổng và bốn mặt tường rào xây khép kín.
- Khu vệ sinh và hệ thống cấp thốt nước:

Có hai khu vệ sinh riêng giáo viên và học sinh được bố trí hợp lý. Có giếng
nước sạch .

- Khu để xe : Có khu để xe cho giáo viên và học sinh, đảm bảo đúng thẩm
mĩ.

4/ Kết quả hoạt động của trường tiểu học Nguyễn Công Trứ trong năm học
2008-2009.

4.1- Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh:
Học lực :

GIỎI KHÁ TB YEÁU

TS % TS % TS % TS %

53 10,2 218 42 234 45,1 14 2,7

Học sinh lên lớp : 502 em đạt tỉ lệ 96,7%

Học sinh hoàn thành chương trình tiểu học đạt tỉ lệ : 100%
Hạnh kiểm :

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Thực hiện chưa đầy đủ : 3 em, chiếm 0,6 %.

- Thi học sinh kể chuyện cấp huyện : 1 em đạt giải khuyến khích.
4.2- Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên năm học 2008-2009:

Lao động tiên tiến: 15 đ/ c.

Giáo viên giỏi trường : 7 đ/c. GV giỏi huyện : 5 đ/c.
Giáo viên đạt giải chữ viết đẹp cấp huyện: 2 đ/c.

III/ THỰC TRẠNG BẦU KHƠNG KHÍ TÂM LÝ CỦA NHAØ
TRƯỜNG :

Tập thể nhà trường gồm 24 thành viên trong hội đồng sư phạm, 83% đã
xây dựng gia đình, có nhà riêng. Đến trường bằng phương tiện xe máy. Nhìn
bề ngồi thì sẽ đánh giá chung đây là tập thể có tinh thần đồn kết tương
đối tốt, nhiệt tình cơng tác, nhưng thực tế trong hội đồng sư phạm cịn có
những bất đồng ngấm ngầm và những bi quan do một số nguyên nhân sau :

Hiệu trưởng còn vị nể đối với một số đồng chí trong việc xét thi đua cuối
năm, một số đồng chí ngày cơng không đảm bảo, trong năm vắng nhiều
ngày so với quy định chung, xét về ngun tắc thì giáo viên đó khơng thể
đạt lao động tiên tiến, nhưng vì nhận thấy đồng chí đó khi cơng tác đều thực
hiện tốt nên đã bỏ qua khiếm khuyết của họ.

Hiệu trưởng phân công cơng tác cịn chưa cơng bằng, khi phân lớp cịn
chênh lêïch về trình độ học sinh, nhưng có những đồng chí thường xun
năm nào cũng phải nhận lớp có nhiều học sinh yếu kém, ngược lại một số
đồng chí chuyên được nhận lớp khá hơn nhưng đến khi xét thi đua thì đều
tính chất lượng như nhau,vì vậy dẫn đến thiếu sự công bằng trong thi đua.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

xa , sự yêu nghề có lẽ cũng bị mai một, và tâm lý dạy học cũng bị lung lay.
Bầu không khí sư phạm trong nhà trường cũng khơng được tích cực.

Qua nhiều năm nắm bắt những thông tin từ một số giáo viên, thơng qua
những câu hỏi mang tính kháo sát, thì hầu hết giáo viên đều có nguyện
vọng như nhau .

Kết quả cho thấy :

- 100% giáo viên, cơng nhân viên muốn sự thay đổi về cách quản lý của
hiệu trưởng, đánh giá công bằng, khách quan.

-100% giáo viên, công nhân viên muốn được quan tâm về đời sống, điều
kiện cơng tác,được ưu đãi hơn về vật chất.

IV/ NGUYÊN NHÂN:

Sở dĩ có thực trạng nêu trên là cịn do những nguyên nhân khách quan và

chủ quan.

Do điều kiện kinh tế của nhân dân trong địa bà cịn khó khăn, việc huy
động nhân dân đóng góp xây dựng cịn hạn chế, sự quan tâm đầu tư của các
cấp lãnh đạo cho nhà trường cịn ít dẫn đến có nhiều khó khăn cho nhà
trường và tập thể sư phạm.

Xuất phát từ những khó khăn chung, dẫn đến việc lúng túng trong khâu
điều hành của hiệu trưởng; thực hiện theo nguyên tắc cũng khó mà thực
hiện theo tình cảm lại càng khơng được, dẫn đến có những quyết định mà
được lý thì mất tình, được tình thì dẫn đến sai phạm, thiếu cơng bằn khách
quan.

<b>CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP</b>

<b>Đề xuất biện pháp hồn thiện bầu khơng khí tâm lý tập thể sư</b>
<b>phạm của nhà trường.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Làm như thế nào? Với biện pháp nào? Để tạo ra bầu khơng khí tâm lý tập
thể sư phạm của nhà trường tốt nhất. Đối chiếu với việc học chuyên đề “
Một vài vấn đề tâm lý học trong quản lý trường học ” chúng tôi mạnh dạn
đưa ra các biện pháp cụ thể như sau :

<b>Một là : Xây dựng cải thiện môi trường, điều kiện sống và làm việc</b>
của tập thể sư phạm.

Bầu khơng khí tâm lý của tập thể có ý nghĩa vô cùng to lớn đến trạng
thái sức khỏe, tinh thần và năng suất lao động của từng cá nhân và hiệu
suất lao động của tập thể. Trước hết cần tham mưu với các cấp lãnh đạo,
chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh, huy động các nguồn đóng góp

trong nhân dân xây dựng khu nhà cơng vụ cho cán bộ, giáo viên . Phối hợp
các tổ chức đoàn thể mua sắm vật dụng thiết yếu phục vụ cho cơng tác dạy
và học, nhu cầu tối thiểu chóinh hoạt, tạo điều kiện cho giáo viên an tâm
công tác. Sau đó chú ý đến những điều kiện thiết yếu của việc dạy và học,
xây dựng trường xanh, sạch, đẹp phải xây dựng kế hoạch thật cụ thể có tính
khoa học và thẩm mỹ. Vẽ sơ đồ từng khối công trình sao cho phù hợp với
khn viên nhà trường. Sau đó thơng qua hội cha mẹ học sinh đồng thời
trình kế hoạch này lên lãnh đạo Phòng giáo dục, Đảng ủy, Ủy ban xã. Thực
hiện từng bước như vậy nhằm lựa chọn được phương án tốt nhất và tập trung
được sức mạnh của tập thể và tranh thủ được sự hỗ trợ của những tổ chức
bên ngoài nhà trường để tiến hành kế hoạch được thuận lợi. Bên cạnh đó
phải xác định nguồn vốn này lấy từ đâu? Vì xây dựng sẽ khó thành hiện
thực nếu khơng có nguồn vốn. Vì vậy trước hết huy động mỗi cán bộ giáo
viên, công nhân viên nhà trường ủng hộ một ngày lương để mua cây. Tham
mưu với hiệu trưởng và hội cha mẹ học sinh đóng góp tiền xây dựng bồn
hoa, các cấp Đảng ủy, Ủy ban, lãnh đạo Phòng đồng ý về chủ trương và cho
tham quan một số trường trên địa bàn huyện đã thực hiện từ đó về rút ra bài
học kinh nghiệm để áp dụng trong thi công có dự kiến sáng tạo và điều
chỉnh kịp thời.

Nhờ áp dụng tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, nhà trường đã có kinh
phí từ cha mẹ học sinh đóng góp để xây được một phịng ở cho giáo viên ở
phân hiệu 12 m2_{và đóng đủ số giường nằm, mua đươc 2 bếp ga và vật dụng}

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

và học sinh. Tổng trị giá cơng trình gần 40 triệu đồng. Ngoài ra ,các chi hội
cha mẹ học sinh cuối cấp mỗi lớp tặng 1 ghế đá cho nhà trường. Tổng số
đến nay có 10 ghế được đặt cạnh những gốc cây phượng vĩ làm chỗ nghỉ cho
giáo viên và học sinh trong những giờ giải lao. Sau khi làm được những
công việc trên tập thể nhà trường đã được nhân dân khen ngợi, đến trường
khang trang hơn tạo ra được tâm lý cho cán bộ giáo viên công nhân viên và

học sinh thoải mái hơn, có tâm lý phấn khởi, vui vẻ đối với lớp với trường.
Đặc biệt sự nhận thức của giáo viên về cảnh quan khác trước hoàn toàn,
bước đầu tạo nên tâm lý yêu trường, yêu lớp trong cán bộ, giáo viên, học
sinh. Được lãnh đạo địa phương và ngành đánh giá có sự thay đổi và tiến
bộ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Ba là: Bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ, cán bộ, giáo
viên .

Như chúng ta đã biết đội ngũ giáo viên đã quyết định chất lượng giáo
dục của nhà trường và nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh.
Vì vậy việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên là việc nhà trường ln phải quan tâm. Xuất phát từ tình hình đội ngũ
giáo viên của nhà trường Hiệu trưởng đưa ra những giải pháp như sau:
Lựa chọn những giáo viên có năng lực, có khả năng tiếp thu và báo cáo
tốt đi dự các lớp tập huấn chuyên môn do Phong giáo dục và Sở giáo dục tổ
chức. Sau các lớp bồi dưỡng nhà trường tổ chức truyển khai cho toàn thể
giáo viên tham dự, dạy thử nghiệm , rút ra những kinh nghiệm, thống nhất
điều chỉnh sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh chung của nhà trường
và điều kiện học tập của học sinh. Nhà trừơng còn tạo điều kiện cho giáo
viên đi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn bằng cách đưa giáo viên đi học các
lớp cử nhân Tiểu học. Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn
tổ chức dự giờ giáo viên nhất là những giáo viên mới ra trường, giáo viên
tay nghề cịn yếu để đóng góp ý kiến xây dựng tiết dạy tạo điều kiện cho
giáo viên nâng cao tay nghề. Nhà trường còn quy định mỗi giáo viên phải đi
dự giờ chéo 4 tiết/ tháng để học hỏi đồng nghiệp về phương pháp dạy các
phân môn. Nhà trường còn liên hệ với trường bạn, tạo điều kiên cho giáo
viên đi dự giờ học hỏi giáo viên trường bạn những giáo viên có nhiều thành
tích trong phong trào thi giáo viên dạy giỏi, qua đó tích lũy cho mình được
vốn kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Chúng ta đào tạo ra những con người để phục vụ Tổ quốc phục vụ nhân
dân.

Tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập nội quy, qui chế chuyên môn, Hiệu
trưởng căn cứ vào quy định của điều lệ trường Tiểu học và xét tình hình
thực tế của cơ cấu đội ngũ giáo viên nhà trường. Tổ chun mơn có một tổ
trưởng điều khiển, điều quan trọng là Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ lựa chọn tổ
trưởng chun mơn có đủ phẩm chất năng lực và điều khiển hoạt động của
tổ khối theo mục tiêu phấn đấu của nhà trường. Tổ trưởng do các giáo viên
trong tổ đề cử và hiệu trưởng quyết định. Những tổ trưởng chun mơn có
uy tín với đồng nghiệp sẽ là hạt nhân tạo nên sự thống nhất cao trong tổ
khối. Họ tạo cho đồng nghiệp niềm tin u tạo nên khơng khí thân mật, hồ
hởi phấn khởi trong tổ khối. Tổ khối không chỉ đơn thuần là công tác
chuyên môn mà phải là đơn vị tập thể nhỏ trong nhà trường. Mọi tâm tư
nguyện vọng của từng thành viên trong tổ khối đều được trao đổi một cách
chân tình, cởi mở, nó ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình giảng dạy, giúp đỡ
giáo viên nắm vững thêm về chuyên môn, phương pháp đặc trưng của từng
phân môn. Tổ khối trưởng còn là cánh tay nối dài của Hiệu trưởng, là cầu
nối thông tin giữa nhà trường với giáo viên và ngược lại. Qua những thông
tin ấy lãnh đạo nhà trường có thể điều chỉnh được kế hoạch, biện pháp, lề
lối làm việc phù hợp với nguyện vọng của giáo viên. Điều này càng tạo nên
mối đoàn kết tốt trong tập thể. Trong những năm làm công tác quản lí bản
thân nhận thấy người lãnh đạo phải biết lắng nghe những ý kiến của cấp
dưới , phải tạo điều kiện cho cấp dưới dám nói thẳng mà khơng hề sợ bị trù
dập. Hiệu trưởng phải quan hệ với cấp dưới với tư cách vừa là cấp trên vừa
là đồng nghiệp, ln lắng nghe và tiếp thu từ phía giáo viên một cách chân
thành , tạo sự gần gũi đối với giáo viên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

đó. Làm như vậy giáo viên cảm thấy an tâm vững vàng với trình độ chun

mơn kiến thức của mình, thúc đẩy họ càng hăng say nhiệt tình trong cơng
tác giảng dạy. Họ luôn chủ động và sẵn sàng nhận nhiệm vụ khi được nhà
trường phân công chất lượng các lớp dạy thay cũng được nâng lên đồng đều
như các lớp khác, họ cảm thấy tinh thần trách nhiệm của họ cao hơn. Từ
những biện pháp nêu trên mà trong nhà trường ln giữ được một tập thể
đồn kết, thống nhất cao, một tập thể vững mạnh, một bầu khơng khí thoải
mái, dễ chịu, khơng có giáo viên nào bất mãn xin chuyển công tác và
những giáo viên ở nơi khác chuyển về nhanh chóng hịa nhập được vào tập
thể họ cảm thấy hai lịng vì được làm nhiệm vụ trong một tập thể ln có
bầu khơng khí tâm lí thoải mái.

Hồn thiện phong cách nâng cao uy tín của người hiệu trưởng

Phong cách lãnh đạo được coi như một nhân tố quan trọng của người quản
lý, trong đó thể hiện không chỉ mặt khoa học và tổ chức quản lý, mà cịn thể
hiện tài năng và chí hướng của con người, nghệ thuật chỉ huy của lãnh đạo.
Người lãnh đạo phải ln ln có sự bình tĩnh trong hoạt đơng, phân công
công tác cho người dưới quyền một cách hợp lí, có tính đến u cầu của
đồng nghiệp. Những chỉ thị, mệng lệnh đề ra cũng mang tính dân chủ nên
dễ gây khơng khí đồn kết trong tập thể. Trong giao tiếp ln tỏ ra ơn tồn,
tế nhị, có giọng nói ấm ám, thể hiện tình thân thiện, tỏ rõ sự tôn trọng nhân
cách con người nên tập thể tiếp nhận và chấp hành chỉ thị mệnh lệnh. Luôn
lắng nghe ý kiến phê bình góp ý của mọi người để tự điều chỉnh chương
trình, kế hoạch và mọi hành vi của mình.

Trong điều 18 của điều lệ trường học do bộ trưởng bộ giáo dục và đào
tạo ban hành ngày 11/07/2000 có quy định rõ quyền hạn và nghĩa vụ của
người hiệu trưởng :

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Trước hết trong mọi công việc của nhà trường Hiệu trưởng phải là

người đi đầu, khởi xướng, khuấy động phong trào, là trung tâm tác động tốt
đến mọi thành viên trong tập thể sư phạm, mọi việc làm phải sử lí thơng
minh, cơng tâm. Xác định người lãnh đạo phải là tấm gương sáng: sáng về
về đạo đức, sáng về lối sống, và sáng cả về tri thức. Để đạt được điều đó
người Hiệu trưởng phải không ngừng rèn luyện, học hỏi để tự hồn thiện
mình. Phải xây dựng cho mình một kế hoạch làm việc cụ thể, khao học. Chỉ
đạo mọi hoạt động của nhà trường phải dứt khoát, đều tay nhưng phải mang
tính bao dung. Ln thể hiện mình là người có năng lực bằng cách:

-Khi nhà trường tổ chức sinh hoạt các chuyên đề, hội giảng hay tập
huấn chuyên môn thì Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phải tự mình thực hiện
dạy mẫu cho toàn thể giáo viên, làm cho tập thể giáo viên phải tâm phục,
khẩu phục, không những thuyết phục giáo viên bằng lời nói mà bằng cả
việc làm. Tránh nói nhiều làm ít làm cho giáo viên họ khẩu phục nhưng tâm
không phục, không thể hiện được vai trị trách nhiệm của mình trước tập
thể. Ln sẵn sằng theo học các lớp mà ngành yêu cầu, trong ban lãnh đạo
nhà trường phải phấn đấu hoàn thành lớp cử nhân tiểu học, được bồi dưỡng
về lớp cán bộ quản lí và lớp bồi dưỡng về chính trị. Hiệu trưởng phải coi
các lớp bồi dưỡng về chương trình đổi mới phương pháp dạy học là vô cùng
quan trọng đối với bản thân mình, khơng được xem cơng việc này là nhiệm
vụ của phó Hiệu trưởng có như vậy Hiệu trưởng mới nắm chắc được chương
trình, phương pháp đổi mới để khi tổ chức dự giờ, sinh hoạt chun mơn
đóng góp ý kiến, xây dựng tiết dạy cho giáo viên được chính xác, làm cho
giáo viên hài lịng với những lời nhận xét, thán phục với thể hiện tình cảm
của họ đối với q trình hoạt động. Đây chính là sự yêu mến kính trọng lẫn
nhau từ hai phía, sự gắn bó của mỗi người đối với tập thể, quyết tâm xây
dựng tập thể của mình với tinh thần trách nhiệm cao. Cũng ở đây người
Hiệu trưởng thực sự trở thành tấm gương sáng để mọi người noi theo. Mỗi
cử chỉ, hành động, lời nói, việc làm, của người Hiệu trưởng trở thành yếu tố
giáo dục đối với mỗi cá nhân và tập thể.

<b> KẾT LUẬN</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

lượng giáo dục và đào tạo. Có được bầu khơng khí tâm lí thoải mái mới thúc
đẩy tinh thần làm việc của mọi thành viên trong nhà trường. Muốn vậy
Hiệu trưởng phải là người đầu tàu, gương mẫu, là tấm gương sáng, là con
chim đầu đàn trong tập thể sư phạm nhà trường. Hiệu trưởng phải ln cơng
minh, cơng tâm trong xử lí mọi công việc luôn quan tâm đến cấp dưới, lắng
nghe ý kiến của cấp dưới để tự soi rọi lại mình để điều chỉnh mình và điều
chỉnh cơng việc sao cho phù hợp và đáp ứng được tâm tư nguyện vọng của
cấp dưới. Luôn tạo được sự công bằng, khen thưởng động viên kịp thời khi
cấp dưới hoàn thành tốt cơng việc, phải thật khéo léo khi góp ý xây dựng,
làm sao để cấp dưới làm theo mêïnh của mình mà trong lịng vẫn vui vẻ,
thoải mái. Hiệu trưởng phải là người biết làm công tác xã hội, xây dựng tốt
mối quan hệ với địa phương, làm tốt cơng tác vận động tồn xã hội tham gia
vào sự nghiệp giáo dục. Làm tốt công tác tham mưu với chính quyền địa
phương để tranh thủ được sự hỗ trợ đối với nhà trường, tạo điều kiện tốt cho
công tác dạy và học. Đặc biệt người Hiệu trưởng phải có năng lực chun
mơn vững vàng, phong cách quan lí mẫu mực để đáp ứng với yêu cầu của
sự nghiệp phát triển giáo dục hiện nay.

Từ thực tế trong công tác làm quản lí trong những năm qua em xin đề
xuất một số việc như sau:

-Mọi thành viên trong tập thể sư phạm không ngừng học hỏi nâng cao
tay nghề. Coi việc học tập để nâng cao trình độ chun mơn là nhu cầu của
mỗi cá nhân.

-Ln có ý kiến đóng góp xây dựng cho đồng nghiệp, giúp đỡ nhau
trong cơng tác, xây dựng khối đồn kết nội bộ.

- Thường xun cải tiến cơng tác quản lí nhà trường đảm bảo các
hoạt động giáo dục của trường đồng bộ, có hiệu quả.

- Xây dựng kế hoạch cụ thể để hoàn thành cuộc vận động “ trường
học thân thiện, học sinh tích cực”.

- Xây dựng phong trào học tập, rèn luyện trong nhà trường, thúc đẩy
học sinh vui vẻ, hăng hái học tập, rèn luyện phát triển toàn diện nhân cách
và sức khỏe cho học sinh.

- Tận dụng mọi khả năng, sự ủng hộ của Đảng ủy, chính quyền địa
phương, Phòng giáo dục và hội cha mẹ học sinh để xây dựng tốt cơ sở vật
chất và thiết bị trường học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19></div>

<!--links-->