<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Trờng THCS Quảng Thanh

<b>Báo cáo </b>

<b>Tng kt chuyên đề </b>

<b>dạy học bám sát đối tợng</b>

Họ và tên:

<i>Nguyễn Thị Ngọc Lan</i>

Tæ: <b>Khoa häc x· héi - Trêng THCS Qu¶ng Thanh</b>.

Đất nước đang từng bước chuyển mỡnh theo hướng CNH - HĐH với nền kinh tế tri
thức, kinh tế hội nhập. Hành trang lớn nhất để có thể đáp ứng yêu cầu của thời đại đó là
“bản thân con ngời” có khả năng t duy, lao động và sáng tạo. Đây là vấn đề đặt ra cho tồn
xã hội nói chung và ngành Giáo dục nói riêng. Để nâng cao chất lợng và hiệu quả giảng

dạy nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội ngành Giáo dục đã không ngừng đa ra những giải pháp,
những thay đổi nhằm tích cực hố hoạt động giáo dục. Từ đổi mới chơng trình sách giáo
khoa đến phơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết hợp với các cuộc vận động, các
phong trào... Tất cả với mục tiêu nâng cao chất lợng ngời dạy và ngời học.

Năm học 2011-2012, tiếp tục với chủ đề “<i><b>Đổi mới công tác quản lý và nâng</b><b>cao</b></i>
<i><b>chất lợng dạy học</b></i>”<b>.</b> Bộ Giáo dục đã định hớng một trong những giải pháp để nâng cao
chất lợng là: dạy học bám sát đối tợng và sử dụng bản đồ t duy trong dạy học.

Trên cơ sở triển khai nội dung sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kỹ năng, kết hợp
với phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh trong lĩnh hội kiến thức, thì dạy học sát đối tợng là một yếu tố quan
trọng trong quá trình dạy học. Dạy học sát đối tợng có nghĩa là phân loại đợc đối tợng và
có hệ thống câu hỏi lợng kiến thức, phương phỏp phù hợp với đối tợng. Để thực hiện tốt
dạy học bám sát đối tợng theo tơi, giáo viên cần có định hớng đổi mới theo từng khâu để
phục vụ tốt cho từng đơn vị bài hc

<b>I/ Đổi mới khâu chuẩn bị. </b>

Muốn có một tiết lên lớp tốt việc đầu tiên và quan trọng là khâu chn bÞ.

<i><b>1. </b><b>Giáo án</b><b>:</b></i>

- Thứ nhất, để có một bài soạn tốt khâu đầu tiên là tiếp cận sách giáo khoa, đọc
chuẩn kiến thức, sách giáo viên và sách nâng cao.

- Thứ hai, xác định kiến thức cần đa đến cho học sinh trong bài học là gì.
- Thứ ba, tìm con đờng khai thác phù hợp dễ hiểu lơgíc khoa học.

- Thứ t, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cho từng đối tợng.

- Thứ năm, xác định các phơng pháp dạy học trong từng đơn vị kin thc cho tng
i tng hc.

<i><b>2. Phơng tiện dạy học: </b></i>

Tuỳ vào nội dung, kiểu bài để chuẩn bị phơng tiện dạy học phù hợp, có thể là bảng
biểu, máy chiếu ... làm thế nào để kích thích sự hứng thú quan sát, hạn chế bớt t duy trừu
tợng, tăng tính trực quan, giúp học sinh nhớ lâu hiểu kỹ. Bên cạnh đó cần lu ý khai thác ti
a phự hp ni dung, khụng gũ ộp.

<i><b>3. Phơng pháp dạy: </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>II/ Đổi mới khâu lên lớp.</b>

thực hiện tốt yêu cầu của một tiết dạy, vận dụng linh hoạt các phơng pháp dạy

học, truyền thụ kiến thức cơ bản và chính xác là một việc khơng dễ với giáo viên đứng lớp.
Đặc biệt, để thực hiện tốt dạy học bám sát đối tợng ở lớp, giáo viên cần thực hiện đợc một
số hoạt động sau:

<i><b>1. Häc sinh:</b></i>

- Phân loại đối tợng: (G, K, TB,Y : theo kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập, diện đặc
biệt.)

- Tìm hiểu hồn cảnh gia đình, điều kiện học tập, tâm lý học sinh.
- Tìm hiểu năng khiếu, sở trờng, s thớch v b mụn.

<i><b>2. Giáo viên:</b></i>

- Chun b chu đáo trớc khi lên lớp (bài soạn + phơng tiện dạy học)
- Lựa chọn kiến thức và câu hỏi phù hợp với từng đối tợng

- KiÕn thøc trun thơ c¬ bản, chính xác, khoa học
- Phơng pháp hớng dẫn gọn, trùc quan, dƠ hiĨu.

- Tổ chức hoạt động cần tạo sự trao đổi giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với
học sinh, giữa học sinh với giáo viên.

- Kích thích sự hợp tác.

- Khuyn khớch nhng phỏt hin mới sáng tạo với điểm số và lời khen xứng đáng.
- Động viên quan tâm, chỉ dẫn cụ thể cho học sinh yếu kém.

- Cần có những đính chính kịp thời khi học sinh có cách hiểu sai lệch.

- Đối với học sinh trung bình, yếu, chỉ hớng dẫn kiến thức theo đúng chuẩn kiến
thức, dành thời gian còn lại để rèn luyện kỹ năng .

- Đối với học sinh khá, giỏi kiến thức mở rộng và sâu hơn, đồng thời sử dụng nhiều
phơng pháp để kích thích các em phát huy tối đa tiềm năng.

- Sử dụng CNTT, bản đồ t duy để kích thích tính hứng thú và tính tích cực của học
sinh.

- Kiểm tra đánh giá cần đảm bảo lợng kiến thức cho cả 4 đối tợng để phân loại học
sinh.

- KÝch thÝch sù høng thó cđa häc sinh trong tiÕt häc b»ng c¸ch lång vào kiến thức
thực tế (kỹ năng sống) và câu chuyện kĨ...

- Thường xun ra bài tập, chấm chữa, thơng báo kết quả có tuyên dương, qóp ý

- Chú trọng khâu hướng dẫn học bài, đọc bài, phương pháp khai thác từng kiểu
bài…

<b> III/ Bµi häc.</b>

Qua tiếp thu và triển khai một số phơng pháp dạy học theo hớng bám sát đối tợng,
cho thấy chất lợng dạy học nâng lên đáng kể. Từ đó, chúng ta cần rút ra một số kinh
nghiệm trong đổi mới phơng pháp dạy học nh sau;

- Thực hiện tốt khâu chuẩn bị (giáo án, phơng tiện dạy học, phơng pháp dạy học phù
hợp với kiĨu bµi)

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Tiếp tục thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học, kết hợp với thực hiện các cuộc

vận động “<b>2 không với 4 nội dung</b>”, cuộc vận động “<i><b>Học tập và làm theo tấm gơng đạo</b></i>
<i><b>đức Hồ Chí Minh</b><b>”</b></i><b>,</b> cuộc vận động ‘<b>Mỗi giáo viên là một tấm gơng tự học và sáng tạo</b>”,
cùng với phong trào <i><b>“</b><b>Tr</b><b>ờng học thân thiện, học sinh tích cực , phong tr o </b><b>”</b></i> <i><b>à “</b><b>Dạy </b></i>

<i><b>tốt-học tốt</b><b>”</b></i><b>.</b>

- Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, có giảm tải.
- Đổi mới kiểm tra, đánh giá

- Nâng cao tinh thần trách nhiệm và đạo đức nhà giáo.

<b> Ngêi b¸o c¸o</b>

Nguyễn Thị Ngọc Lan

Trờng THCS Quảng Thanh

<b>Báo cáo nâng cao chất lợng </b>

<b>dy học bám sát đối tợng trong tháng 4</b>

Họ và tên:

<i>Nguyễn Thị Ngọc Lan</i>

Tæ: <b>Khoa häc x· héi - Trêng THCS Qu¶ng Thanh</b>.

Trên cơ sở triển khai nội dung sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kỹ năng, kết hợp
với phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh trong lĩnh hội kiến thức, thì dạy học sát đối tợng là một yếu tố quan
trọng trong q trình dạy học. Dạy học sát đối tợng có nghĩa là phân loại đợc đối tợng và
có hệ thống câu hỏi lợng kiến thức, phương phỏp phù hợp với đối tợng. Để thực hiện tốt

dạy học bám sát đối tợng theo tơi, giáo viên cần có định hớng đổi mới theo từng khâu để
phục vụ tốt cho từng đơn v bi hc

<b>I/ Khâu chuẩn bị. </b>

Muốn có một tiết lên lớp tốt việc đầu tiên và quan trọng là khâu chn bÞ.

<i><b>1. </b><b>Giáo án</b><b>:</b></i>

- Thứ nhất, để có một bài soạn tốt khâu đầu tiên là tiếp cận sách giáo khoa, đọc
chuẩn kiến thức, sách giáo viên và sách nâng cao.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Thứ t, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cho từng đối tợng.

- Thứ năm, xác định các phơng pháp dạy học trong từng đơn vị kiến thức cho từng
đối tợng học.

<i><b>2. Ph¬ng tiƯn d¹y häc: </b></i>

Tuỳ vào nội dung, kiểu bài để chuẩn bị phơng tiện dạy học phù hợp, có thể là bảng
biểu, máy chiếu ... làm thế nào để kích thích sự hứng thú quan sát, hạn chế bớt t duy trừu
tợng, tăng tính trực quan, giúp học sinh nhớ lâu hiểu kỹ. Bên cạnh đó cần lu ý khai thác tối
đa phù hợp nội dung, khơng gị ép.

<i><b>3. Phơng pháp dạy: </b></i>

Mi giỏo viờn cú mt cỏch truyn đạt kiến thức riêng, nhng phải trên cơ sở theo
định hớng đổi mới, học sinh phải là trung tâm của hoạt động, giáo viên là ngời đóng vai trị
hớng dẫn. Tuy nhiên, đối với mỗi bộ môn, mỗi đơn vị kiến thức, chúng ta sẽ có những ph
-ơng pháp hớng dẫn phù hợp. Lúc nào nên phát huy tính độc lập cá nhân, lúc nào nên huy

động sự tham gia của tập thể, hay lúc nào cần đối thoại, lỳc no cn úng vai ...

<b>II/ Khâu lên lớp.</b>

thc hiện tốt yêu cầu của một tiết dạy, vận dụng linh hoạt các phơng pháp dạy
học, truyền thụ kiến thức cơ bản và chính xác là một việc khơng dễ với giáo viên đứng lớp.
Đặc biệt, để thực hiện tốt dạy học bám sát đối tợng ở lớp, giáo viên cần thực hiện đợc một
số hoạt động sau:

<i><b>2. Häc sinh:</b></i>

- Phân loại đối tợng: (G, K, TB,Y : theo kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập, diện đặc
biệt.)

- Tìm hiểu hồn cảnh gia đình, điều kiện học tập, tâm lý học sinh.
- Tìm hiểu năng khiếu, sở trờng, sở thớch v b mụn.

<i><b>2. Giáo viên:</b></i>

- Chun b chu ỏo trớc khi lên lớp (bài soạn + phơng tiện dạy học)
- Lựa chọn kiến thức và câu hỏi phù hợp vi tng i tng

- Kiến thức truyền thụ cơ bản, chính xác, khoa học
- Phơng pháp hớng dẫn gọn, trực quan, dƠ hiĨu.

- Tổ chức hoạt động cần tạo sự trao đổi giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học
sinh, giữa học sinh với giáo viên.

- KÝch thích sự hợp tác.

- Khuyn khớch nhng phỏt hin mi sáng tạo với điểm số và lời khen xứng đáng.
- Động viên quan tâm, chỉ dẫn cụ thể cho học sinh yếu kém.

- Cần có những đính chính kịp thời khi học sinh có cách hiểu sai lệch.

- Đối với học sinh trung bình, yếu, chỉ hớng dẫn kiến thức theo đúng chuẩn kiến
thức, dành thời gian còn lại để rèn luyện kỹ năng .

- Đối với học sinh khá, giỏi kiến thức mở rộng và sâu hơn, đồng thời sử dụng nhiều
phơng pháp để kích thích các em phát huy tối đa tiềm năng.

- Sử dụng CNTT, bản đồ t duy để kích thích tính hứng thú và tính tích cực của học
sinh.

- Kiểm tra đánh giá cần đảm bảo lợng kiến thức cho cả 4 đối tợng để phân loại học
sinh.

- KÝch thÝch sù høng thó của học sinh trong tiết học bằng cách lồng vào kiến thức
thực tế (kỹ năng sống) và câu chuyện kể...

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

- Chú trọng khâu hướng dẫn học bài, đọc bài, phương pháp khai thác từng kiểu
bài…

- Nâng cao tinh thần trách nhiệm và đạo đức nhà giáo.

<b> Ngêi b¸o c¸o</b>

</div>


<!--links-->