Chuan nghe nghiep GVTH
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (87.15 KB, 27 trang )
<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>
CÁC HIỂU BIẾT CHUNG
VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>
Mục đích, ý nghĩa của Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học
- Nghiên cứu Chương I của Quy định về Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học
- Trả lời các câu hỏi:
+ Chuẩn trình độ đào tạo và Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học khác nhau như thế nào?
</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>
Chuẩn trình độ đào tạo và Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học
- Chuẩn trình độ đào tạo (Chuẩn đào tạo)
+ Định nghĩa: Là mức độ và yêu cầu của người sinh
viên sư phạm phải đạt được khi họ tốt nghiệp một
cấp đào tạo nào đó.
- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
+ Định nghĩa:Là quy định về các mức độ,yêu cầu năng
lực sư phạm của người giáo viên tiểu học phải đạt
được trong từng giai đoạn phát triển năng lực nghề
nghiệp.
</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>
Vì sao đến lúc phải xây dựng và ban hành Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên tiểu học
- Sự phát triển giáo dục tiểu học đã đi vào
ổn định.
- Đổi mới Chương trình giáo dục tiểu học
đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và
năng lực nghề nghiệp đối với giáo viên
</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>
Mục đích xây dựng và ban hành Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học
- Làm cơ sở để đổi mới Chương trình đào tạo
giáo viên tiểu học ở các trường sư phạm.
- Làm căn cứ để giáo viên tự đánh giá, từ đó xây
dựng kế hoạch phấn đấu nâng cao năng lực
nghề nghiệp.
- Làm cơ sở để đánh giá giáo viên hàng năm theo
Quyết định 06/2006/QĐ-BNV của Bộ Nội vụ.
</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>
Ý nghĩa của việc ban hành Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học
- Đánh dấu quá trình chuyển từ quản lý đội
ngũ giáo viên tiểu học theo Chuẩn đào tạo
sang quản lý theo Chuẩn nghề nghiệp.
</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>
Phương pháp và công cụ đánh giá
- Ai tham gia vào quá trình đánh giá?
+ Giáo viên tự đánh giá
+ Hiệu trưởng, đồng nghiệp đánh giá
+ Đánh giá viên đánh giá
- Phương pháp đánh giá của đánh giá viên
+ Dự giờ
+ Nghiên cứu hồ sơ của GV
+ Phỏng vấn GV
+ Tổng hợp kết quả tự đánh giá của GV và đánh giá của
hiệu trưởng và đồng nghiệp.
- Công cụ:
+ Phiếu tự đánh giá của GV
</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8></div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>
NỘI DUNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1. Giải thích một số thuật ngữ dùng trong văn
bản Chuẩn
2. Cấu trúc của Chuẩn
</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>
CẤU TRÚC CỦA CHUẨN NGHỀ
NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HOẠT ĐỘNG 2:
Thảo luận nhóm: Tại sao Chuẩn NN
GVTH bao gồm yêu cầu thuộc 3 lĩnh vực:
– Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
– Kiến thức
</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>
VÌ SAO CHUẨN GỒM CÁC U
CẦU THUỘC 3 LĨNH VỰC?
• Vị trí, vai trị của người giáo viên tiểu học
– Giáo viên góp phần quyết định chất lượng giáo dục
– Hoạt động của Giáo viên có tác dụng to lớn đến đời sống
văn hố ở địa phương
• Đặc điểm lao động của Giáo viên tiểu học
– GVTH là chuyên gia nhiều môn học
– GV giáo dục học sinh bằng chính nhân cách của mình
– GVTH là nhà hoạt động chính trị - xã hội ở địa phương
</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>
NỘI DUNG CỦA CHUẨN NGHỀ
NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
<i><b>Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất </b></i>
<i><b>chính trị, đạo đức, lối sống (5 yêu cầu, 20 </b></i>
<i><b>tiêu chí)</b></i>
• <b><sub>u cầu 1</sub></b><sub>. Nhận thức tư tưởng chính trị...</sub>
• <b>Yêu cầu 2.</b> Chấp hành pháp luật...
</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>
HOẠT ĐỘNG 3
• Tìm hiểu nội dung 5 u cầu
• Thảo luận nhóm làm rõ nội dung các tiêu chí
của yêu cầu 4 và yêu cầu 5
</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>
YÊU CẦU VỀ BỘ MẶT NHÂN
CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU
</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>
YÊU CẦU VỀ BỘ MẶT NHÂN
CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC
• Đạo đức, lối sống lành mạnh
• Có tinh thần đấu tranh chống tiêu cực
• Có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề
nghiệp
</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>
YÊU CẦU
VỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP
• Trung thực trong cơng tác, khơng vị thành
tích
• Đồn kết với mọi người
• Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, hợp
tác, giúp đỡ đồng nghiệp
</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>
CÁC YÊU CẦU THUỘC LĨNH VỰC
KIẾN THỨC
<b>Yêu cầu 1</b>. Kiến thức cơ bản.
<b>Yêu cầu 2</b>. Kiến thức về tâm lý học sư phạm
và giáo dục tiểu học.
<b>Yêu cầu 3</b>. Kiến thức về kiểm tra, đánh giá.
<b>Yêu cầu 4</b>. Kiến thức phổ thơng về chính trị, xã hội
</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>
NẮM VỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN
• Nắm được chương trình và SGK tồn cấp
học
• Kiến thức đủ, chính xác, có hệ thống
• Có kiến thức chun sâu
</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>
HOẠT ĐỘNG 4
• Tìm hiểu nội dung 5 u cầu
• Thảo luận nhóm làm rõ nội dung 3 yêu cầu 1,
2, 3
– Thế nào là có kiến thức cơ bản?
– Cần có những kiến thức gì về tâm lý học, giáo
dục học?
</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>
CÓ KIẾN THỨC VỀ TÂM LÝ HỌC
SƯ PHẠM VÀ GIÁO DỤC TIỂU
HỌC
• Đặc điểm tâm, sinh lý trẻ em ở độ tuổi 6-11
tuổi
</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>
KIẾN THỨC VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, RÈN
LUYỆN CỦA HỌC SINH
• Các hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá
• Phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra,
đánh giá
</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>
CÁC YÊU CẦU THUỘC LĨNH VỰC
KỸ NĂNG SƯ PHẠM
• <b>Yêu cầu 1</b>. Biết lập kế hoạch dạy học, biết soạn
giáo án theo hướng đổi mới
• <b>Yêu cầu 2</b>. Biết tổ chức các hoạt động dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở
học sinh
</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>
HOẠT ĐỘNG 5
• Tìm hiểu 5 u cầu
• Thảo luận nhóm làm rõ nội dung các tiêu chí của ba
yêu cầu 1,2,3.
– Thế nào là “Lập kế hoạch dạy học”?
– Thế nào là “Biết soạn giáo án theo hướng đổi mới”?
– Thế nào là “dạy học phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo ở học sinh”?
– Thế nào là “biết làm công tác chủ nhiệm”?
– Thế nào là “biết tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp”?
</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC
</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>
BIẾT SOẠN GIÁO ÁN
• Xác định mục tiêu dạy học theo kiểu mục tiêu
thao tác
• Dự định và chuẩn bị phương tiện dạy học
• Thiết kế hoạt động dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học
sinh
</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>
DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH
CỰC CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO
CỦA HỌC SINH
• Biết áp dụng phương pháp dạy học mới
• Biết phối hợp hợp lý các hình thức tổ chức
dạy học
</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>
BIẾT LÀM CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM
LỚP
(Phụ trách lớp)
• Biết lập kế hoạch cơng tác
• Biết tìm hiểu, phân loại học sinh của lớp
• Biết tổ chức các hoạt động
</div>
<!--links-->
