Viet muc tieu

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.97 MB, 34 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

MỤC TIÊU

PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH

MỤC TIÊU BÀI HỌC

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Mục tiêu học tập



Mục tiêu học tập môn học là lời phát

biểu

biểu mô tả

mô tả

kết quả học tập

kết quả học tập

môn học

đối với học viên sau khi

đối với học viên sau khi kết thúc

kết thúc

môn học.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

“

Mục tiêu thực hiện là một lời phát biểu mô tả

kết quả thực hiện đã dự định của HS vào cuối

buổi dạy

”

.

(Robert F. Mager, 1994)

Như vậy mục tiêu thực hiện mô tả sự thực hiện của

HS, chứ không phải sự thực hiện của GV hay qui trình

giảng dạy.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Cấu trúc chung của mục tiêu học tập

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Cấu trúc chung của mục tiêu học tập

•

Kỹ năng

: hình thành

được những hành động

nào? và làm được

những cơng việc gì?

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Cấu trúc chung của mục tiêu học tập

• Thái độ

: hình thành được những tình

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>



Mục

tiêu

của

một

bài

chỉ

rõ

những

năng

lực

có

thể

đánh

giá

được

của

học

sinh

khi

học

xong

bài

đó.



Mục

tiêu

bài

bao

gồm

3

cấu

phần

:

Sự

thực

hiện

,

điều

kiện

thực

hiện

và

tiêu

chuẩn

thực

hiện

.

.



Mục

tiêu

bài

luôn

bắt

đầu

bằng

một

động

từ

hành

động

chỉ

sự

thực

hiện



Động

từ

hành

động

này

chỉ

đúng

năng

lực

thực

hiện

của

người

học

và

có

thể

đánh

giá

được

Để viết mục tiêu, cần nắm được mức độ khác nhau của việc hình thành kiến 
Để viết mục tiêu, cần nắm được mức độ khác nhau của việc hình thành kiến 
thức, kỹ năng.

thức, kỹ năng.

Công thức viết:

Động từ hành động

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

TIÊU CHÍ CỦA MỤC TIÊU

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

* Yêu cầu kỹ thuật khi viết mục

tiêu bài học lý thuyết:

- Mục tiêu phải được tiếp cận dưới góc độ

người học

.

- Mục tiêu phải bắt đầu bằng một từ chỉ hành

động (

động (động từ

động từ

)

- Mục tiêu phải có đủ 3 thành phần (kiến

- Mục tiêu phải có đủ 3 thành phần

(kiến

thức, kỹ năng, thái độ

- Mục tiêu phải có các tiêu chí để đo

- Mục tiêu phải phân định rõ mức độ nắm

vững tri thức (Bloom)

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Các mức độ nhận thức khi viết mục tiêu bài dạy lý

thuyết (theo Bloom)

thuyt (theo Bloom)

Biết

Hiểu

Vận dụng

Đánh giá

Phân tích

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Mc

Mc độ Định nghĩaĐịnh nghĩa Sự thực hiệnSự thực hiện

6. Đánh
6. Đánh

giá-
giá-sáng tạo
sáng tạo

Vận dụng các nguyên lý vào các

trường hợp để đưa ra các

giải pháp mới và so sánh nó

với các giải pháp đã biết

khác

Thiết kế lại được các mạng điện

với các chỉ số có hiêu quả

hơn.

Lựa chọn được mạng điện tối ưu

5. Tổng

hợp hợp Vận dụng các nguyên lý vào các Vận dụng các nguyên lý vào các trường hợp để trình bày một trường hợp để trình bày một

giải pháp mới

Tìm được lỗi ở một hệ thống

điện bao gồm nhiều mạng

4. Phân

tíchtích Vận dụng các nguyên lý vào các Vận dụng các nguyên lý vào các trường hợp phức hợptrường hợp phức hợp Thiết kế một mạng điện khi phải Thiết kế một mạng điện khi phải tìm ra các thơng số cần thiếttìm ra các thơng số cần thiết
3. Vận

3. Vận

dụng dụng VậnVậntrườngtrường d dụụng các nguyên lý vào các ng các nguyên lý vào các hợphợp riêng bi riêng biệệtt Thiết kế được một mạng điện khi Thiết kế được một mạng điện khi có đủ các thơng số cần thiếtcó đủ các thơng số cần thiết

2. Thông

hiểuhiểu Trình bày hoặc phân tích được ý Trình bày hoặc phân tích được ý nghĩa của các sự kiệnnghĩa của các sự kiện Tìm được điện trở R khi cho U &I Tìm được điện trở R khi cho U &I (định luật ôm)(định luật ôm)
1. Biết

1. Biết Nhắc lạiNhắc lại các các sự kiệnsự kiện Nhắc lạiNhắc lại được định luật ôm, định được định luật ôm, định

luật vạn vật hấp dẫn...

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Ví dụ:

Ví dụ: Khi dạy bài lý thuyết “Điện trở” nằm trong môđun “Linh kiện điện Khi dạy bài lý thuyết “Điện trở” nằm trong môđun “Linh kiện điện
tử” của nghề “Sửa chữa điện tử dân dụng”. Mục tiêu bài học ở cấp
tử” của nghề “Sửa chữa điện tử dân dụng”. Mục tiêu bài học ở cấp

độ thấp theo B.J. Bloom có thể được viết như sau:
độ thấp theo B.J. Bloom có thể được viết như sau:

Thợ sửa chữa thiết bị điện tử dân dụng sẽ có khả năng:

- Nhận ra được tên và loại của tất cả các điện trở khác nhau có trong

một sơ đồ mạch điện bất kỳ; sai số cho phép không quá 1%.

- Đọc được đúng trị số của bất kỳ linh kiện điện trở nào có chỉ thị trị

- Đọc được đúng trị số của bất kỳ linh kiện điện trở nào có chỉ thị trị số số
vạch mầu trong thời gian không quá 30 giây.

vạch mầu trong thời gian không quá 30 giây.

Nếu yêu cầu ở trình độ cao ở hơn, mục tiêu bài dạy có thể viết:
Nếu u cầu ở trình độ cao ở hơn, mục tiêu bài dạy có thể viết:
Thợ sửa chữa thiết bị điện tử dân dụng sẽ có khả năng:

Thợ sửa chữa thiết bị điện tử dân dụng sẽ có khả năng:

- Xác định được các giới hạn trị số điện trở tối đa và tối thiểu có thể gán

cho một vị trí lắp điện trở của sơ đồ mạch khuyếch đại đảm bảo các

thông số đầu ra của mạch không thay đổi.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Ví dụ 1

: Chủ đề bài dạy: Phương pháp vẽ

: Chủ đề bài dạy: Phương pháp vẽ

hình chiếu trục đo

Mục tiêu

: Sau bài dạy, HS có khả năng:

-

Xác lập

được chế độ vẽ ba mặt của hình chiếu trục đo

vng góc đều

.

-

Vẽ được

đường thẳng, đường trịn trên hình chiếu trục

đo vng góc đều bằng các lệnh Line, Ellípe

- Kết hợp các lệnh Snap, Grid, Trim để hoàn thành bản vẽ

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Ví dụ 2

: Chủ đề bài dạy:

Cấu tạo chung

của máy kinh vĩ

Mục tiêu

:

Sau bài dạy, HS có khả năng:

- Mơt tả được cấu tạo của máy kinh vĩ trên bản vẽ cũng

như trên vật thật

- Trình bày được cách can chỉnh máy kinh vĩ

- Đọc được các số đo trên hệ thống đọc số

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Ví dụ 3

: Chủ đề bài dạy:

Cấu trúc điều khiển

Mục tiêu

:

Sau bài dạy, HS sẽ:

- Giải thích được cú pháp của lệnh lặp FOR

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

* Yêu cầu kỹ thuật viết mục

tiêu bài học thực hành:

- Mục tiêu phải được tiếp cận dưới góc độ

người học

- Mục tiêu phải bắt đầu bằng một từ chỉ hành

động (động từ )

- Mục tiêu phải có đủ 3 thành phần (kiến thức,

- Mục tiêu phải có đủ 3 thành phần

(kiến thức,

kỹ năng, thái độ)

- Mục tiêu phải có các tiêu chí để đo

- Mục tiêu phải phân định rõ mức độ nắm

vững kỹ năng (Bloom)

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Các mức độ hình thành kỹ năng của mục tiêu bài

dạy thực hành (theo Bloom)

B¾t ch ớc

Làm đ ợc

Làm chính xác

Làm nhanh

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

NG T VIẾT MỤC TIÊU

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19></div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>
(21)<div class='page_container' data-page=21></div>
(22)<div class='page_container' data-page=22></div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Mức độ

Mức độ Định nghĩaĐịnh nghĩa Sự thực hiệnSự thực hiện

5. Làm

thuần thục

thuần thục Đạt trình độ cao về tốc Đạt trình độ cao về tốc độ và sự chính độ và sự chính
xác, ít cần sự can

xác, ít cần sự can

thiệp của ý thức.

Xẻ đôi được một thanh gỗ không

cần tới mực kẻ, đường cưa

không xơ xước, có thể vừa xẻ

khơng xơ xước, có thể vừa xẻ

gỗ vừa tán chuyện.

4. Làm

biến hoá

biến hoá Thực hiện kỹ năng Thực hiện kỹ năng trong các hoàn trong các hoàn

cảnh và tình huống

khác nhau

Xẻ đôi được một thanh gỗ trong

các hoàn cảnh thời tiết và

chất lượng gỗ khác nhau

đúng mực kẻ, đường cưa

không xơ xước

3. Làm

chính xác

chính xác Quan sát và thực hiện Quan sát và thực hiện một cách chính xác một cách chính xác
như hướng dẫn

như hướng dẫn

Xẻ đơi được một thanh gỗ theo

Xẻ đôi được một thanh gỗ theo

đúng mực kẻ, đường cưa

không xơ xước

2. Làm

được

được Quan sát và thực hiện Quan sát và thực hiện được như hướng được như hướng
dẫn (kỹ năng)

dẫn (kỹ năng)

Xẻ đôi được một thanh gỗ theo

đúng mực kẻ đường cưa đôi

chỗ bị xơ, xước

1. Bắt

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

Ths. Nguyen Thanh Minh-VDIC 24

* Các mức độ về thái độ:

TT

Mức trình độ

Sự thực hiện để đánh giá

1 Chấp nhận

Thừa nhận một cách thụ động nhưng

không phản kháng, chống đối

2 Có phản ứng tích

cực

Thừa nhận một cách tích cực, có quan

tâm đến vấn đề

3 Có ý kiến đánh giá

Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề đư

ợc

4 Cam kết thực hiện

Thực hiện một cách chủ động, tự

nguyện

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Việc trình bày mục tiêu phải đảm bảo

các yêu cầu sau:



Mục tiêu phải tiếp cận sát, đúng với

mức

độ

của người học.



Mục tiêu phải bắt đầu bằng một

động từ

.



Mục tiêu phải chứa đựng ba mặt :

kiến

thức, kỹ năng

và

thái độ.



Mục tiêu phải có chuẩn

xác định

và có

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26></div>
(27)<div class='page_container' data-page=27></div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Mục tiêu bài giảng lý thuyết



Học xong bài " Động cơ bốn kì" học sinh

có khả năng:



Định nghĩa được

" Động cơ bốn kì“.



Phân tích được

các chu trình hoạt động của

động cơ.



Đánh giá được

các ưu, nhược điểm của động

cơ bốn kì.



Tuân thủ kỷ luật học tập và tính tích xây

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Mục tiêu bài giảng thực hành



Học xong bài" Các lỗi phần mềm" học sinh có

khả năng:



Nhận biết

và đề xuất

và

đề xuất

phương pháp khắc phục

các lỗi cơ bản của phần mềm



Sử dụng chính xác

các phương pháp để khắc

phục các lỗi phần mềm



Sử dụng linh hoạt

Sử dụng

linh hoạt

các công cụ để phát hiện lỗi

phần mềm



Hợp tác, kiên trì và linh hoạt trong quá trình

phát hiện và xử lý các lỗi phần mềm

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30></div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Mục tiêu bài giảng thực hành



Học xong bài" Tập lái xe số nguội

Học xong bài"

Tập lái xe số nguội

" học viên có

khả năng:



Gọi tên các thiết bị

và

sử dụng thành thạo

các

trang thiết bị trong buồng lái.



Thực hiện

các thao tác lên, xuống xe, tư thế ngồi

lái theo đúng trình tự



Làm chính xác

các thao tác cơn, ga, phanh và

các thao tác côn, ga, phanh và

thay đổi số theo yêu cầu kỹ thuật

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

Mục tiêu bài giảng thực hành



Học xong bài" Tập lái xe trên đường bằng

Học xong bài"

Tập lái xe trên đường bằng

"

học viên có khả năng:



Xác định

được các loại đường.



Vận dụng

được phương pháp căn đường,

trỏnh vượt xe, chướng ngại vật vào thực tế.



Thay đổi số tùy theo điều kiện mặt đường



Tuân thủ về an tồn và quy trình thao

Tn thủ về an tồn và quy trình thao

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

Mục tiêu bài giảng thực hành Số 6



Học xong bài" Tập lái xe trên đường trung du,

Học xong bài"

Tập lái xe trên đường trung du,

miền núi

" học viên có khả năng:



……

..

các phương pháp lái xe trên đường trung du,

miền núi.



………



Vận hành thành thạo

các thao tác côn, ga, phanh và

thay đổi số theo yêu cầu kỹ thuật

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34></div>

Viet muc tieu

<b>MỤC TIÊU</b>

<b>MỤC TIÊU</b>

<b>PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH </b>

<b>PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH </b>

<b>MỤC TIÊU BÀI HỌC</b>

<b>Mục tiêu học tập</b>



Mục tiêu học tập môn học là lời phát

Mục tiêu học tập môn học là lời phát

biểu

biểu mô tả

mô tả

<sub> kết quả học tập</sub>

kết quả học tập

môn học

môn học

đối với học viên sau khi

đối với học viên sau khi kết thúc

kết thúc

môn học.

“

<i>Mục tiêu thực hiện là một lời phát biểu mô tả </i>

<i>kết quả thực hiện đã dự định của HS vào cuối </i>

<i>buổi dạy</i>

”

<i>.</i>

(Robert F. Mager, 1994)

Như vậy mục tiêu thực hiện mô tả sự thực hiện của

HS, chứ không phải sự thực hiện của GV hay qui trình

giảng dạy.

<b>Cấu trúc chung của mục tiêu học tập</b>

<b>Cấu trúc chung của mục tiêu học tập</b>

Cấu trúc chung của mục tiêu học tập

Kỹ năng

Kỹ năng

: hình thành

: hình thành

được những hành động

được những hành động

nào? và làm được

nào? và làm được

những cơng việc gì?

Cấu trúc chung của mục tiêu học tập

•

Thái độ

: hình thành được những tình

<i><b>Mục</b></i>

<i><b>Mục</b></i>

<i><b>tiêu</b></i>

<i><b>tiêu</b></i>

<i><b>của</b></i>

<i><b>của</b></i>

<i><b>một</b></i>

<i><b>một</b></i>

<i><b>bài</b></i>

<i><b>bài</b></i>

<i><b>chỉ</b></i>

<i><b>chỉ</b></i>

<i><b>rõ</b></i>

<i><b>rõ</b></i>

<i><b>những</b></i>

<i><b>những</b></i>

<i><b>năng</b></i>

<i><b>năng</b></i>

<i><b>lực</b></i>

<i><b>lực</b></i>

<i><b>có</b></i>

<i><b>có</b></i>

<i><b>thể</b></i>

<i><b>thể</b></i>

<i><b>đánh</b></i>

<i><b>đánh</b></i>

<i><b>giá</b></i>

<i><b>giá</b></i>

<i><b>được</b></i>

<i><b>được</b></i>

<i><b>của</b></i>

<i><b>của</b></i>

<i><b>học</b></i>