<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>A. ĐẶT VẤN ĐỀ</b>

<b>I. Cơ sở lý luận</b>

Tập đọc là một mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong hệ thống các
môn học ở bậc Tiểu học. Biết đọc là có thêm cơng cụ mới để học tập, để giao
tiếp. Đây là một công cụ mà chỉ người biết chữ mới có. Trong mơn Tiếng Việt
thì phân mơn tập đọc có khả năng thực hiện tốt các nhiệm vụ của mơn Tiếng
Việt đề ra đó là: Trau dồi kiến thức ngôn ngữ, kiến thức văn học, kiến thức đời
sống , rèn luyện kỹ năng đọc, nói , viết và đặc biệt nó cịn góp phần khơng nhỏ
vào việc giáo dục tình cảm, mĩ cảm và năng lực phát triển tư duy của học sinh.
Có thể nói phân mơn tập đọc mà chỉ có phân mơn chính tả, luyện từ và câu, tập
làm văn, tập viết thì nhiệm vụ của mơn Tiếng Việt khó có thể thực hiện được.

Tóm lại, tập đọc là một phân mơn rất quan trọng trong chương trình
Tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho
học kĩ năng đọc mà phát triển tư duy ở các em vốn từ phong phú, tạo điều kiện
để các em học tốt các phân môn khác (Luyện từ và câu, chính tả, tập làm văn,
kể chuyện). Hơn thế nữa , dạy tốt phân môn tập đọc sẽ giúp các em có được một
phương tiện để học các mơn học khác như Tốn , Đạo đức, Khoa học, Lịch sử
và Địa lí (lớp 4, 5), Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, 2 ,3), Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ
thuật (Thủ công) được tốt hơn. Do vậy việc suy nghĩ , tìm chọn những biện
pháp hữu hiệu nhất góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy của phân môn tập
đọc là vô cùng cần thiết. Nhưng đối với học sinh người dân tộc thiểu số lại là
một vấn đề cần thiết hơn. Vì tiếng nói của học sinh dân tộc thiểu số có nhiều
khác biệt hơn so với tiếng Việt của chúng ta. Do vậy trong quá trình giảng dạy
phân môn tập đọc đối học sinh dân tộc thiểu số cịn gặp rất nhiều khó khăn và
bất cập.

<b>II. Cơ sở thực tiễn</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

lượng giảng dạy phân môn tập đọc chưa cao. Qua việc điều tra, khảo sát đầu
năm học khả năng tập đọc văn bản của học sinh lớp tôi phụ trách là lớp 4+5
ghép (2 trình độ) với tổng số học 27 em; trong đó có 24 học sinh dân tộc thiểu
số (Lớp 4: 14 em; DTTS: 13 em; lớp 5: 13 em, DTTS: 11 em). Ở tuần đầu tiên
của năm học cho phép tôi được nêu ra kết quả cụ thể như sau:

1. Đọc ê a, ngắc ngứ (tức là đọc rời vụn ra từng tiếng, sau mỗi tiếng lại
nghỉ kéo dài, không phân biệt từ trong câu, đa số có các em đọc đánh vần từng
tiếng một) tỉ lệ mắc lỗi này khoảng 25/27em.

2. Đọc phát âm sai dấu thanh (bỏ dấu thanh, hoặc thêm dấu thanh) như
mênh mông → mềnh mồng, học hành → hoc hanh, bàn tay → bàn tai,…. Có
khi đọc cả bài tập đọc sai từ đầu đến hết bài. Loại lỗi này phổ biến nhiều nhất ở
học sinh dân tộc thiểu số, gần 100% các em đọc không được chuẩn.

3. Đọc lên xuống giọng tùy tiện, ngắt, nghỉ khơng đúng chỗ, đọc liến
thoắng , tồn b không biết nhấn vào từ quan trọng , không phân biệt được các
loaị câu, không thể hiện được nội dung tư tưởng, ý định của người viết (không
đọc diễn cảm được) .

* Vậy đâu là nguyên nhân dẩn đến khả năng đọc của học sinh còn hạn
chế như vậy?

Qua nghiên cứu điều tra về tình hình của lớp cho phép tôi được đưa ra
những nguyên nhân cụ thể như sau :

- Đa số là học sinh người dân tộc thiểu số (dân tộc Ba na), nói tiếng Việt
chưa được thành thạo, cịn bất đồng về ngơn ngữ.

- Cha mẹ học sinh còn xem nhẹ việc học tập của con em, chưa quan tâm

đúng mức đến việc học của con em ở nhà, cịn ỉ lại cho tồn bộ giáo viên.

- Do tập tục, thói quen của người dân địa phương còn lạc hậu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Đa số là giáo viên ở nơi khác đến giảng dạy. Hơn nữa cũng là người
đồng bào dân tộc thiểu số, việc hướng dẫn luyện đọc cho học sinh chưa được
chuẩn xác.

- Do giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng phương pháp rèn đọc
cho học sinh người dân tộc thiểu số, đọc mẫu chưa được tốt, thiếu tác dụng đọc
mẫu và chưa kích thích được học sinh cố đọc theo thầy.

<b>B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ</b>

I. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

Như chúng ta đã biết, trong một giờ tập đọc người giáo viên cần phải
thực hiện các hoạt động dạy học để đạt được những yêu cầu cơ bản như sau:

Hướng dẫn học luyện phát âm đúng (đối với học sinh dân tộc thiểu số),
đọc hiểu, đọc hay một văn bản. Do vậy để nâng cao chất lượng tập đọc của học
sinh, qua học tập nghiên cứu tìm ra biện pháp rèn đọc và đã áp dụng những biện
pháp đó vào thực tế giảng dạy, tơi đã có một số kinh nghiệm trong việc rèn đọc
cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 và lớp 5. Sau đây tơi xin được trình bày nội
dung kinh nghiệm của mình – kinh nghiệm có tên gọi:

<b>Phương pháp rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 và lớp 5</b>

Trong kinh nghiệm này, tơi xin được trình bày các biện pháp để rèn đọc
đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 và lớp 5.

II/ Những giải pháp đã thưc hiện

<i>1. Khắc phục tình trạng đọc ê a , ngắc ngứ và còn đánh vần đọc từng tiếng</i>

Như chúng ta đã biết chữ Tiếng Việt của chúng ta viết rời ra từng âm tiết
chứ không phải viết liền từng từ như chữ của một số nước khác ( Anh, Nga,
Pháp…) nhưng khi đọc ta lại không đọc rời rạc từng âm tiết một mà phải đọc
theo từng cụm từ .

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Nếu tính về mặt âm tiết thì hai câu văn trên có 38 âm tiết, 31 từ, 9 cụm
từ. Khi học sinh đọc không thể cho các đọc rời rạc từng âm như kiểu đọc nhát
gừng. Nếu để học sinh theo từng từ thì vẫn chưa diễn đạt được ý của câu văn
nên tôi phải hướng dẫn đọc theo cụm từ.

Chị Nhà Trò/ đã bé nhỏ/ lại gầy yếu quá,/ người bự những phấn/ như mới
lột./ Chị mặc áo thâm dài/ đôi chỗ chấm điểm vàng,/ hai cánh mỏng như cánh
bướm non/ lại ngắn chùn chùn.

- Cách hướng dẫn học đọc theo cụm từ của tơi như sau:
+ Tơi viết hai câu văn đó ra bảng phụ (đã chuẩn bị trước);

+ Vì giai đoạn đầu lớp do vậy tôi đọc mẫu theo cách ngắt nghỉ như trên
sao cho thật chuẩn. Sau đó tơi cho học sinh phát hiện những chỗ ngắt nghỉ của
thầy, nếu đúng tôi sẽ dùng phấn màu gạch chéo sau những từ cần ngắt nghỉ .
Nếu học sinh chưa phát hiện ra thì tơi lại đọc mẫu lần thứ hai sau đó để học sinh
có thể nhận ra đồng thời tơi lên củng cố kĩ năng đọc khi gặp dấu phẩy phải ngắt
hơi, gặp dấu chấm phải nghỉ hơi. Khi đã nhận ra cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau
dấu phẩy, sau dấu chấm tôi gọi một số học sinh khá đọc, sau đó mới gọi những
em hay đọc ê a, ngắc ngứ lên đọc. Có thể là đọc một lần, cũng có thể đọc lại

hai, ba lần và phải tiến hành trong một thời gian. Tôi nghĩ hiện tượng đọc ê a
ngắc ngứ và đánh vần đọc thành tiếng ở các em sẽ khơng cịn xảy ra nữa.
Nhưng lưu ý khi còn những em đọc ê a, ngắc ngứ, đánh vần đọc thì phải sửa
một cách triệt để. Có thể giáo viên phải hướng dẫn đọc từng từ, cụm từ; giáo
viên đọc mẫu từ, cụm từ thứ nhất sau đó cho học sinh đọc yếu đọc lại từ hoặc
cụm từ đó rồi mới chuyển sang cụm từ khác và cứ theo trình tự như vậy, cuối
cùng cho học sinh đọc lại cả đoạn văn đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ quá lâu làm cho người nghe quá rời
rạc.

<i>2</i>. <i>Khắc phục tình trạng đọc phát âm sai dấu thanh </i>

Như ai cũng đã biết, đất nước ta có 54 dân tộc anh em sống khắp mọi
miền của Tổ quốc, mỗi một dân tộc có một tiếng nói riêng, mỗi một vùng miền
có tiếng nói khác nhau. Tiếng Việt của chúng ta rất đa dạng và phong phú mà
chúng ta cần đọc, viết cần phải chính xác thì người nghe, người đọc mới hiểu
được. Đối với học sinh người Kinh thì chỉ phát âm sai những tiếng, từ có phụ
âm đầu l – n; s – x; ch – tr ; d – r – gi hoặc vần ât – âc; ut – ut; …là chủ yếu.
Nhưng đối học sinh người dân tộc thiểu số khi đọc một đoạn văn hoặc một đoạn
thơ thì các em chỉ biết đọc liền một mạch, không chú đến các dấu thanh (Thêm
hoặc bớt dấu thanh).

Ví dụ: Tơi trích một khổ thơ trong bài thơ <b>“Mẹ ốm”</b> (<i>Sách Tiếng Việt 4</i>
<i>tâp 1</i>), học sinh đọc như sau:

Mọi hồm mẹ thich vùi chời
Hồm này mẹ chằng nòi cười được đầu

La trâu khô giưa cơi trâu

Truyện Kiều gập lại trền đầu bầy này.
V.V…

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

đoạn văn đó lên hai băng giấy khổ to , đến tiết tập đọc, tơi đính lên bảng lớp
một băng trước rồi cho học sinh đọc và phát hiện những chỗ phát âm sai thì
thêm hoặc bớt dấu thanh vào những từ ngữ đó trên băng giấy. Sau đó tơi lại
đính băng giấy thứ hai lên bảng rồi cho học sinh so sánh hai băng giấy và phát
hiện những chỗ các em đọc sai cụ thể như sau:

Băng giấy thứ nhất

Băng giấy thứ hai

Khi học sinh đọc , giáo viên theo dõi và gạch dưới hoặc viết lên bảng phụ
những từ ngữ mà học sinh hay đọc sai rồi so sánh với những từ ngữ đúng để học
sinh phân biệt được những chỗ sai về dấu thanh.

Ví dụ: thich vùi chơi → thích vui chơi; hồm này → hơm nay;….
La trâu khơ giữa cơi trâu → Lá trầu khô giữa cơi trầu; ….

Cứ mỗi tiết tôi chỉ kèm cặp khoảng từ 4 đến 5 em luyện đọc như vậy.
Để học sinh có được thói quen phát âm đúng , người giáo viên đọc mẫu
cần phải chính xác. Sau đó giải thích cho học hiểu rõ về các dấu thanh (vì tiếng
nói và chữ viết người dân tộc thiểu số ở đây khơng có dấu thanh). Khi các em
đọc phát âm sai, giáo viên cần chỉnh sửa ngay cho đúng các từ ngữ hoặc cụm từ
đó .

Mọi hồm mẹ thich vùi chời
Hồm này mẹ chằng nói cười được đầu

La trâu khơ giưa cơi trâu

Truyện Kiều gập lại trền đầu bầy này.

Mọi hơm mẹ thích vui chơi
Hơm nay mẹ chẳng nói cười được đâu

Lá trầu khô giữa cơi trầu

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Nếu chỉ rèn như vậy thì cũng chưa đủ mà việc luyện đọc từ ngữ khó cần
phải được đặt trong văn cảnh, trong mơi trường ngơn ngữ thì học sinh đọc
những từ ngữ đó mới đúng hơn bởi vì nhiều khi đọc riêng từ học sinh có thể đọc
đúng khi đặt từ đó vào trong câu văn chưa chắc học sinh đã đọc đúng. Chính vì
thế sau khi rèn cho học sinh luyện đọc từ ngữ khó có chứa những âm, vần khó
tơi lại phải u cầu học sinh tìm những câu văn, câu thơ thậm chí đoạn văn,
đoạn thơ có chứa những từ ngữ khó cho học sinh đọc vì mục đích của rèn đọc
đúng là rèn phát âm đúng để đọc đúng văn bản.

Rèn cho học sinh thói quen đọc đúng những từ ngữ có các dấu thanh mà
học sinh người dân tộc thiểu số phát âm sai là một việc làm khơng đơn giản.
Bản thân một mình phân mơn tập đọc cũng có thể giải quyết được một phần nào
đó . Do vậy theo tơi trong tất cả các giờ học và trong bất kì hồn cảnh giao tiếp
nào và một số em ít mắc lỗi sẽ giúp các em sửa ngay có như thế thì mới giải
quyết được vấn đề. Cịn những yếu kém hơn, tơi cũng rèn luyện theo từng bước
như vậy. Đến nay, năm học đã tiến được gần hơn một học kì thì mức độ phát
âm sai như đã nêu ở trên đã giảm rõ rệt , có một số em đã đọc được tương đối
chuẩn xác và rõ ràng. Kết quả đạt được 18/27em. Đạt: 67%.

3. <i>Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiệnvà đọc ngắt, nghỉ đúng chỗ</i>

<b>*</b> Theo tơi muốn khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện thì
giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc các kiểu câu:

Câu kể ở cuối câu có dấu chấm, khi đọc cần phải xuống giọng ở cuối câu.
Câu hỏi ở cuối câu có dấu chấm hỏi, khi đọc ta phải lên giỏng ở cuối câu.
Câu kể có dấu chấm lửng, khi đọc phải kéo dài giọng.

Câu cảm, cầu cầu khiến ở cuối câu có dấu chấm cảm, khi đọc cần phải lên
giọng ở cuối câu.

Ví dụ: trong bài “<b>Chú Đất Nung</b>” (Tiếng Việt 4, tập 1), tôi hướng dẫn
học sinh cách đọc các loại câu này như sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu nào là câu kể , câu hỏi, câu
cảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu này, giáo viên dùng phấn màu
ghi các kí hiệu lên giọng , xuống giọng ở cuối mỗi loại câu:

<i><b>Ơng Hịn Rấm cười bảo: (câu kể)</b></i>

<i>- Sao chú mày nhát thế ? (câu hỏi). Đất có thể nung trong lửa cơ</i>
<i><b>mà ! (câu cảm)</b></i>

<i><b>Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại: (câu kể)</b></i>
<i>- Nung ấy ạ ? (câu hỏi)</i>

<i>- Chứ sao ? . Đã là người thì phải giám xơng pha, làm được nhiều</i>
<i><b>việc có ích. (câu kể)</b></i>

<i><b>Nghe thế, chú bé Đất Nung không thấy sợ nữa. (câu kể). Chú vui vẻ</b></i>
<i><b>bảo: (câu kể)</b></i>

<i>- Nào, nung thì nung ! (câu kể)</i>

<i><b>Từ đấy chú thành đất nung. (câu kể)</b></i>

Sau đó tơi hoặc học sinh khá đọc mẫu theo cách đó rồi cho học sinh (nhất
là học sinh yếu kém) luyện đọc với số lượng khoảng từ 4 – 6 em. Việc làm này
phải được tiến hành thường xuyên khi gặp các bài tập đọc có các kiểu câu như
vậy, có như thế mới hình thành được thói quen đọc đúng. Sau khoảng thời gian
hơn 3 tháng số học sinh mắc lỗi này đã giảm chỉ còn 7/27 em.

* Khơng chỉ luyện đọc lên xuống giọng mà cị phải đọc ngắt, nghỉ đúng
chỗ là đọc đúng theo các dấu chấm, dấu phẩy và những câu văn dài. Nhưng đối
với học sinh người dân tộc thiểu số khi đọc hầu như không chú ý ngắt, nghỉ ở
đúng chỗ quy định, các em chỉ biết đọc liền một mạch từ đầu bài cho đến cuối
bài. Tỷ lệ này lớp tôi chiếm khoảng 80%. Ngay từ tuần đầu tiên tôi nhận lớp,
qua khảo sát chất lượng đầu năm (cả học sinh lớp 4 và lớp 5), các em đều đọc
ngắt nghỉ không đúng các dấu câu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Trước khi cho học sinh đọc, giáo viên cho học sinh khá, giỏi đọc trước
sau đó giáo viên mới đọc mẫu (đọc diễn cảm). Nhưng ở đây toàn bộ học sinh cả
lớp đều là học sinh dân tộc mà các em đã mất các căn bản ở các lớp dưới. Khi
các em đọc chỉ biết đọc liền một mạch không biết ngắt nghỉ ở chỗ nào của câu
văn hoặc ngắt nghỉ không đúng chỗ. Do vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn và
đọc mẫu trước sau đó mới yêu cầu học sinh đọc. Cụ thể các em đọc ngát, nghỉ ở
những câu văn sau:

“…<i>Màu lúa chín giữa /đồng vàng xộm lại. Nắng nhạt/ ngả màu vàng</i>
<i>hoe. Trong vườn, lắc lư/ những chùm quả xoan vàng lịm không/ trông thấy</i>
<i>cuống, như những chuỗi tràng/ hạt bồ đề treo lơ lửng</i>…”

Các em đọc ngắt nghỉ rất tùy tiện không phân biệt được đâu là dấu chấm,
dấu phẩy. Vì vậy chúng tôi lại phải sử dụng bảng phụ viết sẵn các câu văn đó để
hướng dẫn học sinh luyện đọc rõ ràng, ngắt nghỉ đúng chỗ quy định và giáo
viên có thể hỏi học sinh:

- GV: Đoạn văn có mấy câu?
+ HS: Đoạn văn có ba câu.

- Khi đọc, em ngắt ở những chỗ nào? Và nghỉ ở những chỗ nào?
+ HS: Khi đọc, ngắt ở chỗ có dấu phẩy và nghỉ ở chỗ có dấu chấm.

Giáo viên hướng dẫn dùng phấn màu gạch chéo / một gạch ở chỗ có dấu
phẩy và câu văn dài để học sinh biết ngắt đúng chỗ có dấu phẩy; gạch chéo //
hai gạch ở chỗ có dấu chấm để học sinh biết nghỉ ở chỗ có dấu chấm. Ví dụ: ở
các câu văn trên, tôi dùng phấn màu gạch như sau: “… <i>Màu lúa chín giữa đồng</i>
<i>vàng xộm lại.// Nắng nhạt ngả màu vàng hoe.// Trong vườn,/ lắc lư những chùm</i>
<i>quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống,/ như những chuỗi hạt tràng bồ đề</i>
<i>treo lơ lửng</i>.//”.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

có thể hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm được.

Qua nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi một số phương pháp giảng dạy của anh
em đồng nghiệp kết hợp với những điều kiện của học sinh từ đầu năm học đến
nay đã đi qua hơn một nửa học kì, tơi tự nhận thấy học sinh đọc được tương đối
chuẩn và chính xác, kết quả đạt được cụ thể thể như sau:

Lớp TSHS Đọc khá – Tốt Đạt Đọc TB- yếu Đạt

4A 14 9 64,3% 5 35.7%

5A 13 10 77% 3 33%

Từ những kinh nghiệm của những năm học trước tôi tin tưởng rằng trong
thời gian cịn lại của học kì hai này tôi sẽ giải quyết triệt để những học sinh cịn
lại vướng mắc đó.

<b>C. KẾT THÚC VẤN ĐỀ</b>

I. <b>Bài học kinh nghiệm</b>

1. Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, tôi thấy muốn rèn đọc cho học
sinh dân tộc thiểu số thì người giáo viên phải nắm chắc các phương pháp dạy
học phù hợp với từng đối tượng học sinh của từng vùng bao gồm các phương
pháp sau:

- Phương pháp đọc rõ văn xi: Đó là phương pháp hướng dẫn học sinh
đọc chính xác (phát âm đúng, đọc đúng những tiếng có âm, vần khó; đọc đúng
những tiếng có dấu thanh học sinh hay nhầm lẫn, hướng dẫn học sinh đọc ngắt
theo cụm từ, đọc đúng các kiểu câu).

- Phương pháp dạy đọc rõ văn vần (đó là cách ngắt nhịp các thể thơ).
- Phương pháp dạy đọc to và đọc thầm : Cần lưu ý có đọc to đúng thì đọc
thầm mới đúng được. Do đó khâu đọc đúng cần phải được tiến hành trước và
phải làm thật tốt.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

tâm trạng bình tĩnh, tự nhiên và thoải mái khi đọc. Các em không thể đọc diễn

cảm được nếu như trong một trạng thái sợ sệt, hồi hộp, lo lắng. Vận dụng tốt
những phương pháp dạy học nêu trên là nhằm đạt được bốn yêu cầu về đọc đó
là: đọc chính xác, đọc lưu lốt, đọc thầm và đọc diễn cảm.

2. Trong một giờ tập đọc, cần khéo léo tổ chức để thu hút tất cả học sinh đều
làm việc với sách giáo khoa, chú ý vào nội dung bài tập đọc. Muốn làm được
điều đó, tơi nghĩ chúng ta cần:

- Phải xây dụng cho lớp một nền nếp học tập nghiêm túc, có tính kỉ luật
- Giáo viên phải luyện cho mình khả năng đọc mẫu thật tốt để cuốn hút
học sinh chú ý vào nội dung bài.

- Trong một giờ tập đọc, giáo viên cần phải coi trọng cả hai cầu đó là rèn
đọc cho học sinh và giúp các em cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc. Hai yêu cầu
này cần phải được đan quyện vào nhau, bổ sung hỗ trợ lẫn nhau nên khơng thể
tách bạch từng phần riêng lẻ. Vì thế khi soạn bài, giáo viên cần lựa chọn và đưa
ra hệ thống các câu hỏi sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp .
Có câu hỏi khó dành cho học sinh khá giỏi, có câu hỏi dễ dành cho học sinh
trung bình yếu để mọi học sinh có cơ hội thể hiện khả năng của mình mà không
cảm thấy nhàm chán hoặc quá sức.

- Cần sử dụng có hiệu quả các hình thức đọc khác nhau: đọc to, đọc thầm,
đọc tiếp nối, đọc mấp máy môi. Đọc phân vai,… để thay đổi khơng khí của lớp
học, thu hút học sinh vào bài.

- Tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng, sinh động trong các giờ
học . Tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi như “Thả thơ” được dùng khi dạy
các bài tập đọc là bài thơ; trò chơi “ Ai tinh ai nhanh” được dụng khi dạy các
bài tập đọc là văn xuôi.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Rèn luyện kĩ năng cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh người
dân tộc thiểu số lớp 4, lớp 5 nói riêng quả là một cơng việc rất khó khăn. Giáo
viên cần phải có kiến thức vững vàng, phải có tính kiên trì, bền bỉ, tâm huyết
với nghề nghiệp thì mới thành công được.

<b>II/ Ý kiến đề xuất</b>

- Đề nghị các quý cấp sau mỗi đợt chấm sáng kiến kinh nghiệm nên phổ
biến những kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để anh chị em giáo viên
chúng tôi học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp nhất là kinh nghiệm giảng dạy
môn Tiếng Việt đối với học sinh vùng sâu, vùng xa, học sinh người dân tộc
thiểu số.

- Sau mỗi đợt thi giáo viên giỏi chúng tôi rất mong ban chỉ đạo hội thi có
những thống nhất một cách cụ thể, chi tiết về các phương pháp giảng dạy về
phân môn.

Trên đây chỉ là một số phương pháp của tôi trong quá trình giảng dạy đối
với học sinh người dân tộc thiểu số, vùng sâu vùng xa, vùng khó khăn . Tuy
nhiên còn rất nhiều phương pháp trong quá trình giảng dạy như phương pháp
đọc thầm, phương pháp đọc hiểu, … nhưng tôi chỉ nêu ở trên mấy phương pháp
ngắn gọn như vậy rất mong hội đồng khoa học giáo dục góp ý, giúp đỡ cho tơi .

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG CHẤM

………
………
………
………
………

………....

<i>Ngày ……tháng ….. năm 2010</i>

<b>T/M HĐTĐKT</b>

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHẤM
………
………
………
………
………
………
………
………

<i>Ngày ….. tháng ……năm 2010</i>

</div>

<!--links-->