Đ I H C ĐÀ N NG
TR

NGăĐ I H CăS ăPH M

VÕăVĔNăPHÚ

BI N PHÁP QU N LÝ HO TăĐ NG
GIÁO D C TH CH TăCHOăSINHăVIểNăTR
Đ I H C NGO I NG

NG

- Đ I H CăĐÀăN NG

LU NăVĔNăTH CăSĨăGIÁOăD C H C

ĐƠăN ng - Nĕmă2018


Đ I H C ĐÀ N NG
TR

NGăĐ I H C S ăPH M

VÕăVĔNăPHÚ

BI N PHÁP QU N LÝ HO TăĐ NG
GIÁO D C TH CH TăCHOăSINHăVIểNăTR
Đ I H C NGO I NG

NG

- Đ I H CăĐÀăN NG

Chuyên ngành: Qu n lý giáo d c
Mã s : 60.14.01.14

LU NăVĔNăTH C SĨ GIÁO D C H C

Ng

ih

ng d n khoa h c: PGS.TS. Nguy n B o Hoàng Thanh

ĐƠăN ng - Nĕmă2018


i

L I C Mă N
Bằng t m lòng bi t ơn sâu s c, em xin chân thành g i l i c m ơn đ n thầy
PGS. TS. Nguy n B o Hồng Thanh ng

i t n tình h

ng dẫn và giúp đỡ em trong

quá trình th c hi n và hoàn thành lu n văn, xin chân thành c m ơn các thầy, cô giáo
tr


ng Đ i h c S ph m ậ Đ i h c Đà N ng đư t n tình gi ng d y, h

ng dẫn và

giúp đỡ, t o đi u ki n cho em trong quá trình h c t p và nghiên c u.
Xin chân thành c m ơn Ban Giám hi u, các Phòng, các Khoa ch c năng và
các b n sinh viên tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng; toàn th lưnh đ o

và cán b gi ng viên Khoa Giáo d c Th ch t ậ Đ i h c Đà N ng đư đ ng viên giúp
đỡ, t o đi u ki n và h p tác trong quá trình th c hi n đ tài.
Lu n văn ch c ch n s còn nh ng h n ch . Tác gi kính mong nh n đ
góp ý, chỉ dẫn c a các thầy cô giáo, các chuyên gia và các b n đ ng nghi p.
Đà N ng, ngày tháng

năm 2017

Tác gi lu n văn

VõăVĕnăPhú

cs


ii

L IăCAMăĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng, s li u và k t qu nghiên c u trong lu n văn này là

trung th c và ch a đ

c s d ng đ b o v m t h c v nào.

Tôi xin cam đoan rằng m i s giúp đỡ trong vi c th c hi n lu n văn đ u đư
đ

c c m ơn và các thông tin trích dẫn trong lu n văn đ u đư đ

c chỉ rõ ngu n

g c.
Đà N ng, ngày tháng

năm 2017

Tác gi lu n văn

VõăVĕnăPhú




iii

M CL C
TRANG PH BÌA
L I C Mă N ............................................................................................................ i
L I CAMăĐOAN ..................................................................................................... ii
M C L C ................................................................................................................ iii

DANH M C CH

VI T T T ............................................................................. vii

DANH M C CÁC B NG .................................................................................... viii
DANH M C CÁC BI UăĐ ................................................................................. ix
M

Đ U ....................................................................................................................1
1. Lý do ch n đ tài ..............................................................................................1
2. M c tiêu nghiên c u .........................................................................................3
3. Khách th , đ i t

ng và ph m vi nghiên c u...................................................3

4. Gi thuy t khoa h c ..........................................................................................3
5. Nhi m v nghiên c u .......................................................................................4
6. Ph ơng pháp nghiên c u ..................................................................................4
7. C u trúc lu n văn ..............................................................................................5
CH

NGă1. C ăS

LÝ LU N V QU N LÝ HO TăĐ NG GIÁO D C

TH CH T CHO SINHăVIểNăTR

NGăĐ I H C ..........................................6

1.1. T NG QUAN V N Đ NGHIÊN C U ............................................................6

1.1.1. Nh ng nghiên c u

n

1.1.2. Nh ng nghiên c u

trong n

c ngồi ................................................................6
c .................................................................8

1.2. CÁC KHÁI NI M CHÍNH C A Đ TÀI ........................................................10
1.2.1. Qu n lý .....................................................................................................10
1.2.2. Qu n lý giáo d c .......................................................................................11
1.2.3. Ho t đ ng giáo d c th ch t .....................................................................12
1.2.4. Qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t ........................................................14
1.2.5. Bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t ........................................15
1.3. HO T Đ NG GIÁO D C TH CH T

TR

NG Đ I H C ...................17


iv

1.3.1. Vai trị, v trí, nhi m v c a giáo d c th ch t

tr


1.3.2. N i dung và hình th c ho t đ ng giáo d c th ch t

ng Đ i h c .............17
tr

ng Đ i h c.....20

1.3.3. Ph ơng ti n và đi u ki n cơ s v t ch t ...................................................24
1.4. QU N LÝ HO T Đ NG GIÁO D C TH CH T CHO SINH VIÊN
Đ I H C ..................................................................................................................24
1.4.1. Qu n lỦ ch ơng trình ................................................................................24
1.4.2. Qu n lý ho t đ ng gi ng d y c a gi ng viên ...........................................30
1.4.3. Qu n lý ho t đ ng h c c a sinh viên........................................................30
1.4.4. Qu n lý vi c ki m tra, đánh giá k t qu rèn luy n th ch t c a sinh
viên ............................................................................................................................31
1.4.5. Qu n lý v ph ơng ti n và cơ s v t ch t ph c v gi ng d y GDTC ......32
1.5. CÁC Y U T

NH H

GDTC CHO SINH VIÊN

NG Đ N HI U QU
TR

QU N LÝ HO T Đ NG

NG Đ I H C ..................................................32

1.5.1. Các y u t khách quan ..............................................................................32

1.5.2. Các y u t ch quan..................................................................................34
Ti u k t Ch ơng 1 .....................................................................................................34
CH

NGă2. TH C TR NG QU N LÝ HO TăĐ NG GIÁO D C TH

CH T CHO SINH VIÊN TR

NGăĐ I H C NGO I NG

ậĐ IH C

ĐÀăN NG ................................................................................................................36
2.1. GI I THI U V

TR

NG Đ I H C NGO I NG

VÀ KHOA GIÁO

D C TH CH T ậ Đ I H C ĐÀ N NG ..............................................................36
2.1.1. Gi i thi u v Tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng .................36

2.1.2. Gi i thi u Khoa Giáo d c Th ch t ậ Đ i h c Đà N ng ..........................37
2.2. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KH O SÁT..........................................................38
2.2.1. M c đích kh o sát .....................................................................................38
2.2.2. Cơng c và n i dung kh o sát...................................................................38

2.2.3. Ch n mẫu và t ch c kh o sát ..................................................................39
2.2.4. X lý s li u .............................................................................................39


v

2.3. TH C TR NG HO T Đ NG GIÁO D C TH CH T CHO SINH VIÊN
TR

NG Đ I H C NGO I NG

- Đ I H C ĐÀ N NG .............................40

2.3.1. Th c tr ng ho t đ ng gi ng d y giáo d c th ch t cho sinh viên
tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng .........................................................40
2.3.2. Th c tr ng ho t đ ng rèn luy n th ch t cho sinh viên

tr

ng Đ i

h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng ............................................................................44
2.4. TH C TR NG QU N LÝ HO T Đ NG GIÁO D C TH CH T CHO
SINH VIÊN

TR

NG Đ I H C NGO I NG


2.4.1. Th c tr ng qu n lỦ ch ơng trình GDTC

- Đ I H C ĐÀ N NG ........49
tr

ng Đ i h c Ngo i ng -

Đ i h c Đà N ng .......................................................................................................49
2.4.2. Th c tr ng qu n lý ho t đ ng gi ng d y GDTC cho sinh viên

tr

ng

Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng .....................................................................52
2.4.3. Th c tr ng qu n lý ho t đ ng h c t p, rèn luy n GDTC c a sinh viên
tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng ......................................................55
2.4.4. Th c tr ng qu n lý ki m tra, đánh giá k t qu rèn luy n th ch t sinh

viên

tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng ..............................................58

2.4.5. Th c tr ng qu n lỦ ph ơng ti n, cơ s v t ch t ph c v ho t đ ng
GDTC


tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng ..........................................60

2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG .........................................................................................62
2.5.1. Nh ng mặt m nh và h n ch ....................................................................62
2.5.2. Th i cơ, thách th c ...................................................................................66
Ti u k t Ch ơng 2 .....................................................................................................67
CH

NGă 3. BI N PHÁP QU N LÝ HO Tă Đ NG GIÁO D C TH

CH T CHO SINH VIÊN TR

NGăĐ I H C NGO I NG

ậĐ IH C

ĐÀăN NG ................................................................................................................69
3.1. CÁC NGUYÊN T C Đ XU T BI N PHÁP.................................................69
3.1.1. Nguyên t c đ m b o tính k thừa .............................................................69
3.1.2. Nguyên t c đ m b o tính th c ti n ...........................................................69
3.1.3. Nguyên t c đ m b o tính phù h p, kh thi ...............................................70


vi

3.1.4. Nguyên t c đ m b o tính hi u qu ...........................................................70
3.2. CÁC BI N PHÁP QU N LÝ HO T Đ NG GIÁO D C TH

CHO SINH VIểN TR

NG Đ I H C NGO I NG

CH T

ậ Đ I H C ĐÀ N NG ..71

3.2.1. Nâng cao nh n th c cho cán b qu n lý, gi ng viên, sinh viên c a
tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng v ho t đ ng giáo d c th ch t

trong tr

ng đ i h c ..................................................................................................71

3.2.2. Tăng c

ng công tác ph i h p gi a tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i

h c Đà N ng và Khoa Giáo d c Th ch t trong công tác gi ng d y giáo d c th
ch t cho sinh viên ......................................................................................................74
3.2.3. Tăng c

ng ki m tra, đánh giá ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh

viên ............................................................................................................................77

3.2.4. Tăng c

ng các ngu n l c h tr , cơ s v t ch t, trang thi t b h tr

gi ng d y giáo d c th ch t và rèn luy n th ch t cho sinh viên ..............................78
3.2.5. Đ i m i, c i ti n, đa d ng hóa các hình th c ho t đ ng rèn luy n th
ch t cho sinh viên ......................................................................................................81
3.2.6.

ng d ng công ngh thông tin qu n lý ho t đ ng gi ng d y giáo d c

th ch t cho sinh viên ................................................................................................83
3.3. M I QUAN H GI A CÁC BI N PHÁP .......................................................86
3.4. KH O NGHI M TÍNH C P THI T VÀ KH

THI C A CÁC BI N

PHÁP .........................................................................................................................87
3.4.1. M c đích kh o nghi m .............................................................................87
3.4.2. N i dung kh o nghi m .............................................................................87
3.4.3. Ph ơng pháp kh o nghi m .......................................................................88
3.4.4. K t qu kh o nghi m ................................................................................89
Ti u k t Ch ơng 3 .....................................................................................................92
K T LU N VÀ KHUY N NGH .........................................................................93
TÀI LI U THAM KH O ......................................................................................95
PH L C
QUY TăĐ NH GIAO Đ TÀI LU NăVĔN (b n sao)


vii


DANH M C CH

VI T T T

CBQL

: Cán b qu n lý

ĐHĐN

: Đ i h c Đà N ng

ĐHNN

: Đ i h c Ngo i ng

GD&ĐT

: Giáo d c và Đào t o

GDTC

: Giáo d c th ch t

GV

: Gi ng viên

NXB


: Nhà xu t b n

SV

: Sinh viên

TDTT

: Th d c th thao

TQ

: Trung Qu c

VĐV

: V n đ ng viên

VN

: Vi t Nam

XHCN

: Xã h i ch nghĩa


viii


DANH M C CÁC B NG
S hi u

Tên b ng

b ng

Trang

T ng h p đánh giá c a CBQL, GV và SV v th c tr ng ho t
2.1.

đ ng gi ng d y giáo d c th ch t cho sinh viên

tr

ng Đ i

41

h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng
T ng h p đánh giá c a CBQL, GV và SV v ho t đ ng rèn
2.2.

ng Đ i h c Ngo i ng -

45

T ng h p đánh giá v th c tr ng qu n lỦ ch ơng trình GDTC


49

luy n th ch t cho sinh viên

tr

Đ i h c Đà N ng.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.

T ng h p đánh giá v th c tr ng qu n lý ho t đ ng gi ng d y
GDTC cho sinh viên
T ng h p đánh giá v th c tr ng qu n lý ho t đ ng h c t p,
rèn luy n GDTC c a sinh viên
T ng h p đánh giá v th c tr ng qu n lý công tác ki m tra,
đánh giá k t qu rèn luy n GDTC c a sinh viên
T ng h p đánh giá v th c tr ng qu n lỦ ph ơng ti n, cơ s
v t ch t ph c v ho t đ ng GDTC
Nh n th c v s cần thi t c a ho t đ ng giáo d c th ch t cho
sinh viên

tr


ng đ i h c

Nh n th c v s cần thi t c a qu n lý ho t đ ng giáo d c th
ch t cho sinh viên

tr

ng đ i h c

Nh n th c v nhi m v c a ho t đ ng giáo d c th ch t cho
sinh viên
K t qu kh o sát v cơ s v t ch t, h tầng kỹ thu t ph c v
ho t đ ng giáo d c th ch t

52
56
58
60
62
62
63
65

3.1.

Thang đánh giá n i dung kh o nghi m theo đi m trung bình

88

3.2.


T ng h p k t qu kh o nghi m tính c p thi t c a các bi n pháp

89

3.3.

K t qu kh o nghi m tính kh thi c a các bi n pháp

90


ix

DANH M C CÁC BI UăĐ
S hi u

Tên bi uăđ

bi uăđ

Đánh giá c a CBQL, GV tr
2.1.

Trang

ng ĐHNN v th c tr ng ho t

đ ng gi ng d y giáo d c th ch t cho sinh viên


tr

ng

42

Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng
Đánh giá c a CBQL, GV Khoa GDTC v th c tr ng ho t
2.2.

đ ng gi ng d y giáo d c th ch t cho sinh viên

tr

ng

43

Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng
Đánh giá c a sinh viên v th c tr ng ho t đ ng gi ng d y
2.3.

tr

giáo d c th ch t cho sinh viên

ng Đ i h c Ngo i ng

43


- Đ i h c Đà N ng
Đánh giá c a CBQL, GV ĐHNN v ho t đ ng rèn luy n
2.4.

tr

th ch t cho sinh viên

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i

46

h c Đà N ng.
Đánh giá c a CBQL, GV Khoa GDTC v ho t đ ng rèn
2.5.

luy n th ch t cho sinh viên

tr

ng Đ i h c Ngo i ng -

46

Đ i h c Đà N ng
2.6.

Đánh giá c a sinh viên v ho t đ ng rèn luy n th ch t cho
sinh viên


tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng

47

Đánh giá c a CBQL, GV ĐHNN v th c tr ng qu n lý
2.7.

ch ơng trình GDTC

tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c

50

Đà N ng
Đánh giá c a CBQL, GV Khoa GDTC v th c tr ng qu n
2.8.

lỦ ch ơng trình GDTC

tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i

51

h c Đà N ng

2.9.

Đánh giá c a CBQL, GV ĐHNN v th c tr ng qu n lý ho t
đ ng gi ng d y GDTC cho sinh viên

tr

ng Đ i h c

53


x

Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng
2.10.

Đánh giá c a CBQL, GV ĐHNN v th c tr ng qu n lý ho t
đ ng h c t p, rèn luy n GDTC c a sinh viên

57

Đánh giá c a CBQL, GV ĐHNN v th c tr ng qu n lý
2.11.

công tác ki m tra, đánh giá k t qu rèn luy n GDTC c a

59

sinh viên

2.12.

2.13.

Đánh giá c a CBQL, GV ĐHNN v th c tr ng qu n lý
ph ơng ti n, cơ s v t ch t ph c v ho t đ ng GDTC
Nh n th c c a gi ng viên v nhi m v c a ho t đ ng giáo
d c th ch t cho sinh viên

61

64


1

M

Đ U

1. Lý do ch năđ tài
Th d c th thao (TDTT) có vai trị r t quan tr ng trong cu c s ng, là m t
trong nh ng ho t đ ng không th thi u c a con ng
thao n

c ta là tăng c

i. M c đích c a n n th d c th

ng th ch t cho nhân dân, nâng cao trình đ th thao góp


phần làm phong phú đ i s ng văn hóa và giáo d c con ng

i, phát tri n toàn di n,

đáp ng nhu cầu ngày càng cao c a xã h i trong s nghi p công nghi p hóa hi n đ i
hóa đ t n

c. ắ...Phát tri n th d c th thao là yêu cầu khách quan c a xã h i nhằm

góp phần nâng cao s c kh e, th l c và ch t l
l

ng cu c s ng c a nhân dân; ch t

ng ngu n nhân l c; giáo d c Ủ chí đ o đ c; xây d ng l i s ng và mơi tr

ng văn

hóa lành m nh, góp phần c ng c kh i đoàn k t toàn dân, m r ng quan h h u
ngh và h p tác qu c t …’’ (Trích ngh quy t 08 ậ NQTW ngày 1 tháng 12 năm
2011 c a B Chính tr ).
Thơng t liên t ch s 34/2005/TTLT-BGDĐT-UBTDTT đư nêu rõ th d c
th thao tr

ng h c là b ph n đặc bi t quan tr ng trong vi c nâng cao s c kh e và

th l c, b i d ỡng phẩm ch t đ o đ c, ý chí, giáo d c nhân cách cho h c sinh, sinh
viên góp phần đáp ng yêu cầu cơng nghi p hóa, hi n đ i hóa đ t n
thao tr


ng h c là môi tr

ng thu n l i và giàu ti m năng đ phát hi n và b i

d ỡng tài năng th thao cho đ t n
h c theo h

c. Th d c th

c. Phát tri n giáo d c th d c th thao tr

ng đ i m i và nâng cao ch t l

ng

ng gi h c th d c n i khóa, đa d ng

hóa các hình th c ho t đ ng ngo i khóa, đ ng th i t ch c chặt ch vi c ki m tra
tiêu chuẩn rèn luy n thân th đ i v i ng
Đ ng và Nhà n
con ng

i h c.

c ta đư ch tr ơng th c hi n ắChi n l

i và s c kh e con ng

chí, có lịng u n


ng ch l c. Trong nh ng năm gần

c ta r t coi tr ng công tác giáo d c th ch t trong tr

các c p, nhằm đào t o con ng

i”, coi

i là nhân t cơ b n là đ ng l c quy t đ nh s phát

tri n c a xã h i. Trong đó th h trẻ là l c l
đây, Đ ng và Nhà n

c con ng

ng h c

i phát tri n hài hòa gi a th ch t và tinh thần, có ý

c, có đ c tính trung th c, có t duy sáng t o năng đ ng… đ k

t c s nghi p xây d ng và b o v t qu c Vi t Nam xã h i ch nghĩa.


2

Nhà tr

ng là cơ s quan tr ng, là nơi đào t o nh ng chuyên gia có tri th c


khoa h c, nh ng cơng nhân có tay ngh . Chính vì v y cơng tác giáo d c th ch t
(GDTC) và ho t đ ng th d c th thao trong nhà tr

ng là m t mặt giáo d c quan

tr ng trong s nghi p giáo d c và đào t o, góp phần th c hi n m c tiêu: Nâng cao
dân trí, b i d ỡng nhân l c, đào t o nhân tài cho đ t n

c. Đ quán tri t đ

cv n

đ này, trong nhi u năm qua B Giáo d c và Đào t o đư chú tr ng c i ti n n i dung,
ph ơng pháp gi ng d y nhằm đ a vào n n p, phát tri n th l c, nâng cao ch t
l

ng giáo d c th ch t trong nhà tr

ng các c p, xây d ng quy ho ch phát tri n có

k ho ch, đ i m i công tác giáo d c th ch t và th thao h c đ

ng.

Giáo d c th ch t không nh ng nâng cao s c kh e mà còn nh h

ng t t đ n

các mặt giáo d c khác, ngoài ra trong quá trình t p luy n th ch t s hình thành cho

con ng

i nh ng phẩm ch t đ o đ c cần thi t khác nh : Ủ trí, tính kiên nhẫn, lịng

dũng c m bi t kh c ph c khó khăn...ngồi ra nó cịn đem l i m t s c kh e c

ng

tráng, m t ni m tin vào chính b n thân mình.
Cơng tác giáo d c th ch t và ho t đ ng th d c th thao trong các tr
Đ i h c là m t mặt giáo d c quan tr ng không th thi u đ

ng

c trong s nghi p giáo

d c đào t o góp phần th c hi n m c tiêu: Nâng cao dân trí, b i d ỡng nhân l c, đào
t o nhân tài cho đ t n

c đ đáp ng nhu cầu đ i m i s nghi p phát tri n kinh t

xã h i
Mặc dù giáo d c th ch t từ lâu đư tr thành m t môn h c b t bu c trong
ch ơng trình các c p h c, các ngành h c nh ng cho đ n nay
này vẫn còn ch a đáp ng đ

c yêu cầu c a tu i trẻ h c đ

Cơ s v t ch t còn thi u th n, ch t l


m t s nơi công tác
ng v m t s mặt nh :

ng ch a đ m b o, đ i ngũ cán b gi ng viên

còn nhi u h n ch v trình đ chun mơn, năng l c qu n lý còn nhi u y u kém.
Tr

ng Đ i h c Ngo i ng là cơ s giáo d c đ i h c thành viên thu c Đ i

h c Đà N ng, là trung tâm đào t o, nghiên c u khoa h c có ch t l
ng , văn hóa

đ a bàn khu v c mi n Trung ậ Tây Nguyên. Nh n th c đ

quan tr ng c a công tác giáo d c th ch t trong tr
qua nhà tr

ng cao v ngôn
c tầm

ng Đ i h c, trong nhi u năm

ng th c hi n đầy đ nh ng quy đ nh c a B Giáo d c và Đào t o v


3

n i dung ch ơng trình giáo d c th ch t, tăng c
gi a nhà tr


ng và nâng cao hi u qu ph i h p

ng và Khoa Giáo d c Th ch t ậ Đ i h c Đà N ng trong công tác giáo

d c th ch t cho sinh viên, quan tâm đầu t cơ s v t ch t nâng cao ch t l

ng giáo

d c th ch t trong sinh viên, ... Tuy v y, vẫn còn nhi u b t c p, nhi u khó khăn cần
có nh ng bi n pháp qu n lý, chỉ đ o quy t li t từ phía lưnh đ o nhà tr

ng cũng

nh các cơ quan qu n lý giáo d c.
Xu t phát từ th c t c a nhà tr

ng, đ tài “Biện pháp quản lý hoạt động

giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng”
đ

c chúng tôi ch n đ nghiên c u, làm đ tài Lu n văn t t nghi p Th c sỹ Qu n lý

giáo d c.
2. M c tiêu nghiên c u
Trên cơ s nghiên c u lý lu n và th c tr ng qu n lý ho t đ ng giáo d c th
ch t cho sinh viên, đ tài đ xu t các bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t
cho sinh viên tr
cao ch t l


ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng nhằm góp phần nâng

ng d y h c giáo d c th ch t và th ch t sinh viên.

3. Khách th ,ăđ iăt

ng và ph m vi nghiên c u

3.1. Khách thể nghiên cứu: Ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên
tr

ng đ i h c
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh

viên tr

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i h c Đà N ng
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Ph m vi nghiên c u c a đ tài là kh o sát th c tr ng qu n lỦ c a Tr

ng Đ i

h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng v ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên giai
đo n 2011-2016; đ xu t các bi n pháp qu n lỦ c a nhà tr

ng cho giai đo n 2017-

2021.
Th i gian nghiên c u: Từ tháng 8/2015 đ n tháng 5/2017

4. Gi thuy t khoa h c
Ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên tr
h c Đà N ng bên c nh nh ng k t qu đư đ t đ

ng Đ i h c Ngo i ng - Đ i

c, vẫn còn nhi u h n ch , b t c p


4

trong t ch c, qu n lý, th c hi n. Cần có nh ng bi n pháp qu n lý phù h p thì s
nâng cao ch t l

ng ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên.

5. Nhi m v nghiên c u
- Nghiên c u lỦ lu n v qu n lỦ ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên
tr

ng đ i h c ậ Cao đ ng.
- Kh o sát, đánh giá th c tr ng qu n lỦ ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh

viên tr

ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng.
- Đ xu t các bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên

tr


ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng trong giai đo n hi n nay.
6.ăPh

ngăphápănghiênăc u

Đ th c hi n m c tiêu và nhi m v nghiên c u, trong quá trình nghiên c u
đư s d ng nh ng ph ơng pháp sau:
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
S d ng các ph ơng pháp phân tích, t ng h p, h th ng hóa các v n đ lỦ
thuy t có liên quan đ tìm ra nh ng m i quan h bi n ch ng gi a chúng. Nghiên
c u các văn b n, tài li u th hi n quan đi m, đ
Đ ng, pháp lu t c a Nhà n

c, các cơng trình nghiên c u khoa h c v qu n lỦ ho t

đ ng giáo d c th ch t trong d y h c
cáo t ng k t c a tr

ng l i ch tr ơng chính sách c a

trong và ngoài n

c, các tài li u l u tr , báo

ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng. Trên cơ s đó hình

thành m t h th ng lỦ lu n đ nh h

ng cho quá trình nghiên c u đ tài.


6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Đi u tra bằng h th ng phi u h i v i đ i t
viên, sinh viên tr

ng là Cán b qu n lỦ, gi ng

ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng

- Ph ng v n: Ph ng v n Ban Giám hi u, Cán b qu n lỦ, gi ng viên, sinh viên
tr

ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng đ làm rõ hơn và lỦ gi i nguyên nhân

nh ng h n ch trong công tác qu n lỦ ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên t i
nhà tr

ng.

- Th c hi n quan sát, xin Ủ ki n chuyên gia.


5

6.3. Phương pháp thống kê toán học
X lý và phân tích các s li u, k t qu đi u tra, đ ng th i xác đ nh m c đ
tin c y c a vi c đi u tra và k t qu nghiên c u.
7. C u trúc lu năvĕn
Ngoài phần m đầu, k t lu n và khuy n ngh , tài li u tham kh o, ph l c, n i
dung nghiên c u đ


c trình bày trong 3 ch ơng

- Ch ơng 1: Cơ s lý lu n v qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh
viên tr

ng Đ i h c.
- Ch ơng 2: Th c tr ng qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên

tr

ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng.
- Ch ơng 3: Các bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t cho sinh viên

tr

ng Đ i h c Ngo i ng ậ Đ i h c Đà N ng.


6

CH

C ăS

NGă1

LÝ LU N V QU N LÝ HO TăĐ NG GIÁO D C

TH CH T CHO SINH VIÊN TR


NG Đ I H C

1.1. T NG QUAN V NăĐ NGHIÊN C U
Th d c th thao ra đ i phát tri n theo s phát tri n c a xư h i loài ng

i.

Lao đ ng s n xu t là ngu n g c cơ b n c a th d c th thao. Nói cách khác, đó là
cơ s sinh t n c a t t c m i ho t đ ng, là ho t đ ng th c ti n cơ b n nh t. Trong
quá trình ti n hóa từ v
lồi v

n thành ng

n thành ng

i, lao đ ng là nhân t quy t đ nh. Cơ th từ

i, bàn tay dùng đ lao đ ng, v đ i nưo đ t duy và ngôn ng

đ giao ti p, ... đ u từ lâu đ ng mà phát tri n thành nh ngày nay.
Trong quá trình s n xu t lâu dài, lồi ng

i th i nguyên th y đư ch t o ra và

s d ng các công c lao đ ng. Ngay trong quá trình gi i quy t nh ng v n đ thi t
thân v ăn, , mặc, con ng

i đư đ ng th i nâng cao trí tu và th l c c a mình.


Th i đó đi u ki n lao đ ng r t gian kh , nguy hi m, hồn c nh kh c nghi t, cơng c
r t thô sơ, lao đ ng th l c c c kỳ nặng nh c. Do đó mu n ki m ăn và s ng an toàn,
h ph i luôn đ u tranh v i thiên tai và dư thú. Th c t đ u tranh kh c li t đ sinh
t n đó bu c con ng
ch u đ

i ph i bi t ch y, nh y, leo trèo, ném, bơi, mang vác nặng và

c trong các đi u ki n kh c nghi t, B i v y, nh ng năng l c ho t đ ng đó

cùng v i kinh nghi m đư tr thành tiêu chuẩn hàng đầu đ đánh giá trình đ , uy tín
c a con ng

i lúc b y gi . Mầm móng th d c th thao đư n y sinh chính từ th c t

c a nh ng ho t đ ng y và k t h p t nhiên ngay trong quá trình lao đ ng
1.1.1. Nh ng nghiên c u n

c ngoài

Mỹ, trong nh ng năm gần đây, trong công tác qu n lý ho t đ ng giáo d c
th ch t đư coi tr ng đ i m i ch ơng trình đào t o, coi tr ng và tăng c

ng các môn

h c t ch n, đ ng th i chú tr ng c i ti n ph ơng pháp d y h c theo h

ng phát huy

tính t giác tích c c c a ng


i h c và ng d ng r ng rãi cơng ngh thơng tin trong

d y h c nói chung và giáo d c th ch t nói riêng.
Liên Xơ cũ cũng chú tr ng công tác qu n lý th d c th thao tr

ng h c và

th thao thành tích cao. Các cơng trình nghiên c u v qu n lý th d c th thao trong


7

giáo d c th ch t c a Novicop Mátveep (1978) đư hình thành h th ng nguyên lý
ph ơng pháp qu n lý hu n luy n v n đ ng viên th thao trẻ.
Trung Qu c là m t c

ng qu c v th d c th thao, b i v y vi c nghiên c u

v công tác t ch c qu n lý th d c th thao nói chung và t ch c qu n lý ho t đ ng
giáo d c th ch t tr

ng h c nói riêng h t s c đ

c coi tr ng. Chỉ tính từ năm 1996

đ n 2004, trong 8 năm đư có hàng ch c cơng trình nghiên c u v qu n lý th d c
th thao và qu n lý ho t đ ng giáo d c th ch t tr

ng h c, n i b t nh t là các cơng


trình c a: Trần Hi u Tân (1990) nghiên c u v qu n lý giáo d c, đư khái quát cơ s
lý lu n và xây d ng nên các n i dung ph ơng pháp, ph ơng th c qu n lý giáo d c
c a Trung Qu c.
Các giáo s b môn Qu n lý h c c a h c vi n th d c th thao B c Kinh
(1988), Chu Nghiêm Ki t (1988), Tr ơng Lê Chính (1990) đư xây d ng các giáo
trình v qu n lý th d c th thao tr
giáo d c th ch t có đ
tr

ng h c giúp các gi ng viên, cán b qu n lý

c các ki n th c cơ b n trong qu n lý th d c th thao

ng h c.
Ngồi ra cịn r t nhi u các tác gi nghiên c u các lĩnh v c khác nhau v qu n

lý th d c th thao nh :
Tác gi V ơng Ngh C ơng (1999), V ơng L Đ c (2001) nghiên c u v h
th ng qu n lý các môn h c cơ s

các tr

ng đ i h c, cao đ ng và qu n lý các s

li u ki m tra th ch t nhân dân.
Tác gi Tơn Chí Kiên (1998), Thi u Nhiên M c (2000) nghiên c u v qu n
lý sân bãi t p luy n c a các tr

ng h c và c a các cơ s t p luy n.


Tác gi V ơng Chí Kiên (1999) nghiên c u các bi n pháp ti p t c b i d ỡng
chuyên môn c a gi ng viên th d c th thao.
Tác gi Hà Xuân L i (2003) nghiên c u hi n tr ng và cơ ch v n hành qu n
lý ngu n nhân l c th d c th thao

các tr

ng đ i h c, cao đ ng Trung Qu c.

Tác gi Ng y Nham (2002) nghiên c u v cơ ch qu n lý V n đ ng viên
bóng r các đ ng c p [20].
Qua các cơng trình nghiên c u có th nh n th y các tác gi đư quan tâm


8

nghiên c u và đư xây d ng đ

c h th ng lý lu n qu n lý và các bi n pháp qu n lý

trong công tác t ch c qu n lý th d c th thao nói chung, giáo d c th ch t nói
riêng.
1.1.2. Nh ng nghiên c u trongăn
Công tác giáo d c th ch t nh h
c a con ng

c
ng vô cùng to l n t i năng l c th ch t


i. Cùng v i s phát tri n c a khoa h c kỹ thu t, công ngh , công tác

giáo d c cho h c sinh, sinh viên đư tr thành m t khâu quan tr ng, thu hút s t p
trung chú ý c a nhi u nhà khoa h c th d c th thao. Đặc bi t cu i th kỷ XX hàng
ngàn cơng trình nghiên c u v n i dung, hình th c, ph ơng pháp, ph ơng ti n t
ch c qu n lỦ… Công tác giáo d c

các c p hình thành nên m t h th ng khá hoàn

chỉnh v cơ c u, n i dung và hình th c giáo d c th ch t.
Trong th i kỳ đ i m i c a cách m ng Vi t Nam tr

c h t ph i nói đ n quan

đi m phát tri n giáo d c c a Ch t ch H Chí Minh (1890 - 1969). Bằng vi c k
thừa nh ng tinh hoa c a các t t

ng giáo d c tiên ti n và vi c v n d ng sáng t o

ph ơng pháp lu n c a ch nghĩa Mác ậ Lênin, Ng
t ng lý lu n v vai trò c a giáo d c, đ nh h

i đư đ l i cho chúng ta n n

ng phát tri n giáo d c, m c đích d y

h c, các nguyên lý d y h c, các ph ơng pháp d y h c, vai trò c a qu n lý và cán b
qu n lý giáo d c, ph ơng pháp lưnh đ o và qu n lý,... Th c ti n đư kh ng đ nh rằng:
H th ng các t t


ng c a Ch t ch H Chí Minh v giáo d c có giá tr cao trong

quá trình phát tri n lý lu n d y h c, lý lu n giáo d c c a n n giáo d c cách m ng
Vi t Nam.
Đ iv in
n

c ta, công tác giáo d c th ch t cho sinh viên đ

c Đ ng, Nhà

c h t s c quan tâm, đi u đó th hi n rõ trong ch ơng III pháp l nh th d c th

thao; trong hi n pháp n

c C ng hòa Xã h i ch nghĩa Vi t Nam (đi u 41, 43) và

trong lu t th d c th thao.
Gần đây, có nhi u cơng trình khoa h c qu n lý c a các nhà nghiên c u,
gi ng viên đ i h c ,... vi t d
nghi m đư đ

i d ng giáo trình, sách tham kh o, ph bi n kinh

c công b , đó là các sách, giáo trình c a: Ph m Thành Ngh , Đặng

Bá Lưm, Đặng H u Đ o, Nguy n Ti n Dũng, Nguy n Chân, Nguy n Bá D ơng,


9


Nguy n Gia Qúy, Bùi Tr ng Tuân, Nguy n Đình Am,... Các cơng trình nghiên c u
trên đư gi i quy t đ

c nh ng v n đ lý lu n cơ b n v khoa h c qu n lỦ nh : Khái

ni m qu n lý; b n ch t c a ho t đ ng qu n lý; các thành phần c u trúc, các giai
đo n c a ho t đ ng qu n lỦ, ... đ ng th i chỉ ra các ph ơng pháp và ngh thu t qu n
lý. Tuy nhiên, nh ng thành t u đó cũng chỉ dừng l i

m c đ lý lu n, s d ng làm

tài li u gi ng d y.
Song do đi u ki n kinh t xã h i c a Vi t Nam có s khác bi t đáng k so
v i các n

c trên th gi i, do s m i mẻ c a công tác này

Vi t Nam, nên khi tri n

khai công tác giáo d c th ch t đư gặp khơng ít khó khăn, bỡ ngỡ, đ ng tr
hình đó, Đ ng và Nhà n

c tình

c mà tr c ti p là B Giáo d c và Đào t o đư có nh ng chỉ

đ o sát sao đ i v i công tác giáo d c th ch t trong tr
phát từ th c tr ng giáo d c th ch t trong nhà tr


ng h c. Và cũng chính xu t

ng các c p và xu th đ i m i giáo

d c, trong nh ng năm vừa qua, v n đ đ i m i n i dung và ph ơng pháp d y và
h c giáo d c th ch t, nâng cao hi u qu công tác giáo d c th ch t trong các nhà
tr

ng đư thu hút đ

c s quan tâm nghiên c u c a hàng trăm tác gi trong và

ngoài ngành giáo d c. Các cơng trình nghiên c u r t đa d ng, phong phú, đ c p
nhi u v n đ c a ho t đ ng giáo d c th ch t, cung c p cơ s lý lu n và th c ti n, là
cơ s đ nh h
các nhà tr

ng phát tri n giáo d c th ch t và ho t đ ng th d c th thao trong

ng.

Năm 1988, Vũ Đ c Thu và c ng s ti n hành đ tài nghiên c u đánh giá
th c tr ng công tác giáo d c th ch t và phát tri n th d c th thao trong nhà tr

ng

các c p. K t qu nghiên c u đư ph n ánh khá tồn di n n i dung, hình th c ho t
đ ng gi ng d y n i khóa và ngo i khóa th d c th thao trong h th ng nhà tr

ng;


đư đ xu t và xây d ng tiêu chuẩn đánh giá k t qu công tác giáo d c th ch t
tr

ng h c trên các mặt: ch t l

ng gi gi ng d y; n n p th c hi n ch ơng trình

n i khóa, ho t đ ng ngo i khóa. [16]
Năm 2001, tác gi Nguy n Tr ng H i và c ng s đư có đ tài nghiên c u cơ
s khoa h c nhằm xác đ nh n i dung giáo d c th ch t cho sinh viên các tr
h c và Cao đ ng Vi t Nam theo đ nh h

ng ngh nghi p.

ng Đ i


10

Nghiên c u các bi n pháp qu n lý nhằm nâng cao ch t l

ng giáo d c th

ch t cho h c sinh sinh viên, có th k đ n các cơng trình nh :
Tác gi Nguy n Văn Th (2000) v i đ tài ắNghiên c u đánh giá th c tr ng
và nh ng gi i pháp nhằm nâng cao th l c cho h c viên h đào t o dài h n

h c


vi n kỹ thu t quân s ”.
Tác gi Ph m Kim Lan (2001), ắM t s gi i pháp nâng cao ch t l
d c th ch t

ng giáo

H c vi n Ngân hàng - Phân vi n Thành ph H Chí Minh”.

Tác gi Đào X n (2001), ắNh ng bi n pháp kh thi nhằm nâng cao ch t
l

ng giáo d c th ch t

tr

Tác gi Tr nh Bá C
ch t cho sinh viên tr

ng Đ i h c Cần Thơ”.
m (2010), ắBi n pháp tăng c

ng qu n lỦ giáo d c th

ng TH Kinh t Qu ng Ninh” [7]

Tác gi Phan Anh Tu n (2013), ắQu n lỦ ho t đ ng giáo d c th ch t cho
sinh viên tr

ng Cao đ ng Công ngh Vi t Đ c” [18]


Tác gi Hoàng Tr ng Dũng (2013), ắBi n pháp qu n lỦ ho t đ ng GDTC
tr

ng Cao đ ng CNTT H u ngh Vi t ậ Hàn” [8]
Nhìn chung các cơng trình nghiên c u khoa h c trong n

c và n

c ngoài đư

k trên, các tác gi đư đ c p t i nh ng v n đ cơ b n v công tác qu n lỦ giáo d c
th ch t tr

ng h c, đ ng th i

các góc đ khác nhau đư đ xu t các gi i pháp

chuyên môn, bi n pháp xư h i hóa, bi n pháp qu n lỦ nhằm nâng cao ch t l
giáo d c th ch t cho h c sinh, sinh viên trong các tr

ng

ng h c.

1.2. CÁC KHÁI NI M CHÍNH C AăĐ TÀI
1.2.1. Qu n lý
Qu n lỦ là m t d ng ho t đ ng đặc bi t quan tr ng c a con ng

i. Qu n lý


ch a đ ng n i dung r ng l n, đa d ng ph c t p và luôn v n đ ng, bi n đ i, phát
tri n. Vì v y, khi nh n th c v qu n lý, khái ni m qu n lỦ có nhi u cách ti p c n và
quan ni m khác nhau.
Frederick W.Taylor (1856 - 1915) là m t trong nh ng ng

i đầu tiên khai

sinh ra khoa h c qu n lỦ, cho rằng: Qu n lỦ là hồn thành cơng vi c c a mình thơng
qua ng

i khác và bi t đ

c m t cách chính xác h đư hồn thành cơng vi c m t


11

cách t t nh t và rẻ nh t.
Henry ayol (1886-1925) là ng

i đầu tiên ti p c n qu n lỦ theo quy trình,

cho rằng: Qu n lỦ hành chính là d đốn và l p k ho ch, t ch c, đi u khi n, ph i
h p và ki m tra. [9]
Các tác gi Nguy n Qu c Chí, Nguy n Th Mỹ L c trong cu n ắ
c

v qu

u


[4 cho rằng: Qu n lỦ là quá trình đ t đ n m c tiêu c a t ch c

bằng cách v n d ng các ho t đ ng (ch c năng) k ho ch hóa, t ch c, chỉ đ o (lưnh
đ o) và ki m tra; Qu n lỦ là s tác đ ng có t ch c, có h
lỦ t i đ i t

ng đích c a ch th qu n

ng qu n lỦ nhằm đ t m c tiêu đ ra.

Còn theo tác gi Đặng Bá Lưm, ắQu n lỦ là ho t đ ng có Ủ th c c a con
ng

i nhằm ph i h p hành đ ng c a m t nhóm ng

đ tđ

i hay m t c ng đ ng ng

iđ

c các m c tiêu đ ra m t cách hi u qu nh t” [12]
Trong quá trình qu n lỦ, ng

qu n lỦ d

i qu n lỦ ph i th c hi n r t nhi u ho t đ ng

i góc đ ch c năng. Nh ng ho t đ ng này có th khác nhau tùy theo t


ch c, hoặc theo c p b c c a ng
ph bi n cho m i ng

i qu n lỦ. Tuy nhiên, có m t s nhi m v cơ b n,

i qu n lỦ

t t c các t ch c th

ng g i là ch c năng qu n

lỦ. Cho t i nay, nhi u chuyên gia qu n lỦ nh t trí cho rằng có b n ch c năng qu n
lỦ cơ b n: L p k ho ch; T ch c; Lưnh đ o; Ki m tra. Đ các ch c năng qu n lỦ
này đ t đ

c các m c tiêu, hi u qu cao nh t c a t ch c, cần ph i đ m b o các

đi u ki n nh t đ nh nh : Ngu n l c con ng

i, ngu n l c tài chính, ngu n l c v t

ch t, ngu n l c thông tin,...
Tóm l i, tuy có nhi u cách hi u khác nhau v qu n lỦ nh ng đ u có đi m
chung th ng nh t xác đ nh qu n lỦ là ho t đ ng có t ch c, có m c đích nhằm đ t
t i m c tiêu xác đ nh. Trong lu n văn này, chúng tôi hi u khái ni m qu n lỦ nh
sau: Qu
thể qu

à một quá trì h tác ộ

tớ khách thể qu

hằm

có mục ích, có kế ho ch, hợp quy u t của chủ
t

ợc các mục t êu của tổ chức ã

ra.

1.2.2. Qu n lý giáo d c
Theo M.I.Kônđacôp, "Qu
học hằm

m b o sự v

áo dục à t p hợp hữ

hà h bì h th ờ

của c qua tro

b ệ pháp khoa
hệ thố

áo dục,