<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>A. PHẦN MỞ ĐẦU</b>
<b>I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.</b>

Ngày nay, học tiếng anh là một nhu cầu cấp thiết giúp người học tiếp cận có
hiệu quả hơn với nguồn trí thức phong phú trên thế giới.

Với xu thế hội nhập toàn cầu và giao lưu văn hóa giữa các nước trên thế giới
như hiện nay, sự gia tăng về nhu cầu học ngoại ngữ là điều không thể tránh khỏi.

Được xem là ngôn ngữ chung trên thế giới, từ lâu Tiếng Anh đã trở nên vô
cùng phổ biến và là ngôn ngữ thứ hai của rất nhiều quốc gia trên thế giới nói chung
và Việt Nam nói riêng.

Do đó, có thể khẳng định rằng việc dạy và học mơn Tiếng Anh chiếm vị trí rất
quan trọng trong công tác giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay. Chính vì ý thức
được tầm quan trọng cùng với sự tác động to lớn của Tiếng Anh đối với sự phát
triển to lớn của xã hội, nhà nước cũng như ngành giáo dục đã đề ra các chính sách
khuyến khích học tập, phổ biến chương trình dạy Tiếng Anh đến các bậc học và
gần dây là cả ở bậc tiểu học.

Việc phổ cập môn Tiếng Anh ở các trường đại học, cao đẳng, trung học phổ
thơng ngày càng phát triển và địi hỏi ngày càng cao, khơng chỉ trình độ mà cịn về
phương pháp giảng dạy của giáo viên.

Vì vậy nhịêm vụ cấp thiết được đặt ra là làm thế nào nâng cao được chất
lượng đào tạo, bên cạnh việc thúc đẩy hứng thú, khơi gợi niềm say mê học tập
Tiếng Anh nơi học sinh và có thể nói vấn đề này đã và đang và sẽ không ngừng thu
hút sự quan tâm của nhiều giáo viên có tâm huyết trong nghề.

Để học say mê học Tiếng Anh và học có hiệu quả, từ vựng Tiếng Anh đóng
một vai trị vơ cùng quan trọng, vì trong bất cứ ngơn ngữ nào chúng ta đều cần phải

có từ ngữ để tiếp nhận thơng tin, đồng thời biết được nhiều từ vựng chúng ta sẽ dẽ
dàng hơn trong việc giao tiếp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>B. PHẦN NỘI DUNG</b>
<b>I. ĐẶT VẤN ĐỀ: </b>

<b>1. Thực trạng ban đầu khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và nguyên</b>
<b>nhân gây ra sự </b>

<b>yếu kém trong việc học từ vựng anh ngữ:</b>

Ngoại Ngữ là một mơn học đặc thù địi hỏi sự tiếp cận ở mức nhất định và khả
năng tập trung chú ý cao độ của học sinh cho nên nhiệm vụ của người giáo viên
dạy ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng có khác hơn so với những bộ môn
khác.

Trong thực tế, giáo viên cĩ thể dùng nhiều thủ thuật để dạy từ vựng, thủ thuật
được nhiều giao viên sử dụng nhất đĩ là dịch từ, dịch nghĩa. Điều đĩ sẽ làm cho
việc dạy từ vựng bị trùng lặp và buồn tẻ, học sinh khĩ khắc sâu được những từ
vựng mà giáo viên muốn truyền đạt

Điều quan trọng là giáo viên phải tìm được cách gơị mở nhanh, phù hợp với
học sinh, với khả năng và điều kiện, giúp cho học sinh dễ đóan ra được từ.

Nếu chỉ áp dụng thủ thuật dịch và hoïc sinh chép, giáo viên cũng như học sinh
cảm thấy nhàm chán và đơn điệu, nếu không sử dụng những thủ thuật khác để dạy
từ vựng thì học sinh gặp rất nhiều khó khăn để vận dụng vào thực tế.

<b>II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: </b>

<b>1. Cơ sở lý luận để định hướng giải quyết vấn đề: </b>

- Việc tạo ra một mơi trường học tập sinh động và thú vị đóng một vai trò
quan trọng trong việc giảng dạy và học tập ở trường phổ thông. Môi trường này là
phương tiện và cũng là mục đích của q trình dạy học nói chung.

Qúa trình dạy học ngoại ngữ thực chất là quá trình hoạt động rèn luyện kỹ
năng dưới các hình thức nghe, nói, đọc, viết.

Muốn rèn luyện được, địi hỏi phải có một mơi trường tình huống đa dạng, các
tình huống giao tiếp và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngôn ngữ sao cho phù
hợp với từng tình huống giao tiếp cụ thể. Khi học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh
nói riêng, học sinh vừa học ngoại ngữ đồng thời tiếp cận với một đất nước khác,
một nền văn hóa xa lạ, thiết bị nghe nhìn, nói và nhiều hình thức dạy học linh họat.

Chính vì tầm quan trọng to lớn của tiếng Anh, nhiệm vụ được đặt ra hiện tại là
làm sao để học sinh nắm được từ vựng và vận dụng chúng trong cuộc sống thực
tiễn một cách có hiệu quả. Bên cạnh đó nhiệm vụ trọng yếu của giáo viên là tạo ra
nhiều phương pháp hứng thú trong việc dạy học để học sinh dễ tíêp thu và vận
dụng một cách tốt nhất.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Từ vựng đĩng một vai trị hết sức cần thiết vì nĩ chuyển tải nội dung chúng
ta muốn nĩi. Biết được nhiều từ vựng giúp cho chúng ta nắm được các thơng tin
hơn và dễ dàng hơn trong việc giao tiếp.

b. Các quan điểm triết học Mác - Lê nin là cở sở chủ yếu.
c. Lý thuyết hệ thống.

<b>2. Các cải thiện thực trạng đểø nâng cao hiệu quả từ vựng:</b>

- Học tập là quá trình họat động của học sinh một cách tự giác, tích cực, nhận
sự chỉ dẫn của giáo viên nhằm tiếp thu nền văn hóa của nhân loại để chuyển thành
trí tuệ và nhân cách của bản thân, để trở thành người lao động thông minh và sáng
tạo.

- Dạy từ vựng là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân, khi đứng trước mau
thuẫn giữa nhiệm vụ giảng dạy của gíao viên với trình độ trí thức của học sinh làm
sao cho các em say mê tìm tịi, sáng tạo để tìm ra lời giải đáp phù hợp với yêu cầu
của giáo viên để ra.

Giáo viên là người tổ chức nhận thức cho học sinh, học sinh là chủ thể của
nhận thức, khi sử dụng các phương tiện học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên
và sự hỗ trợ của tập thể lớp để tiếp thu trí thức thành kỹ năng, kỹ xảo.

- Phần lớn học sinh khơng nắm vững được từ vựng làm ảnh hưởng đến chất
lượng dạy và học. Các biện pháp gây hứng thú cho việc học từ vựng tiếng Anh

như tranh ảnh, máy CD, VCD, tạo nhóm để tập giao tiếp làm cho học sinh ghi
nhớ sâu hơn và lâu hơn

- Xuất phát từ vai trò quan trọng của từ vựng, chúng ta nhận thấy rằng làm thế
nào để gây được hứng thú học từ vựng nơi người học, là việc làm rất quan trọng và
cần thiết, điều này đòi hỏi người dạy phải thiết kế sao cho phù hợp với ý đồ dạy
học của mình và thực hiện trên lớp. Nội dung ngơn ngữ của các họat động đó có
thể là một trong các thành tố ngôn ngữ như ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng hay một
bốn ký năng : Nghe, nói, đọc, viết hoặc phối hợp cùng một lúc hai hay nhiều những
yếu tố trên. Một họat động có thể tập trung vào sự chuẩn xác ngôn ngữ hay khả
năng sử dụng trôi chảy về ngôn ngữ.

Các họat động phổ biên trên lớp cho dù theo quan đỉêm và phương pháp khác

nhau nhưng cũng đều hướng đến một số nhận thức chung của quá trình dạy và học.
dựa vào mục đích của các họat động dạy và học ngơn ngữ

Một số thủ thuật có thể áp dụng khi dạy từ vựng:

<b>+ Visual </b>
<b>+ Mime </b>
<b>+ Realia</b>

<b>+ Situation / explanation </b>
<b>+ Example</b>

<b>+ Synonym / antonym</b>
<b>+ Translation . . .</b>

<b>3. Những họat động giải quyết vấn đề lần lượt diễn ra như sau: </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Đánh giá kết quả đạt được, rút ra kết luận và đề xúât ý kiến về cải tiến biện
pháp dạy và học từ vựng tiếng Anh

4. Cách áp dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể:
<b>a. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: </b>

Mục đích sử dụng để biết các em học sinh học và hiểu được từ vựng.
Chọn mẫu: Chọn 3 lớp 8 một cách ngẫu nhiên và kết quả là 80 phiếu
<b>b. Phương pháp quan sát: </b>

Dự 03 tiết dạy tiếng anh của giáo viên (rải đều cho 04 lớp)
Dự 03 buổi tự học của học sinh

<b>c. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm </b>
Xem hồ sơ, sổ sách của giáo viên
Xem tập học, bài làm của học sinh

Xem các sô liệu sơ kết tổng kết của các đợt kiêm tra chất lượng thi học kỳ
<b>d. Phương pháp trị chuyện phỏng vấn </b>

Mục đích: Tìm hiểu động cơ, tinh thần, thái độ dạy và học, biện pháp học
từ vựng tiếng Anh

Chọn mẫu phỏng vaán:

1 giáo viên tiếng Anh dạy lớp 6,7, 8,9
Phó hiệu trưởng chun mơn

15 học sinh lớp 8 (chọn ngẫu nhiên)
<b>5. Thời gian áp dụng và địa điểm </b>

a. Trường Trung Học Cơ Sở Lê Lợi - Xã ĐăkNDRót - Huyện ĐakMiL - Tỉnh
ĐakNơng

b. Thời gian: Năm học 2009 - 2010.

<b>C. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: </b>

<b>I. VỀ TH ỰC TRẠNG CỦA LƠỊ ÍCH THIẾT THỰC GÂY HỨNG THÚ </b>

<b>HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH:</b>

<b>1. Vài nét về tình hình kinh tế xã hội của địa phương:</b>

Xã ĐăkNDRót là một xã có nhiều tiềm năng để phát triển kinh tế của Huyện
Đắkmil. Người dân sống chủ yếu bằng nghề nông, buôn bán và tiểu thủ cơng
nghiệp, đời sống còn nhiều khó khăn.

Nhiều dân tộc cùng sinh sống trên địa bàn (11 dân tộc) nên có nhiều ngơn ngữ
khác nhau, Nhiều em nói tiếng Kinh chưa thành thạo.

Trật tự an ninh xã hội được sự quan tâm của chính quyền địa phương, an ninh
ln được đảm bảo, ít xẩy ra hiện tượng quấy rối nghiêm trọng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

chưa quan tâm đúng mức về việc học của con cái nên vẫn còn hiện tượng bỏ học.
Trinh độ văn hố nói chung và trình độ ngoại ngữ nói riêng của phụ huynh cịn q
thấp.

Nhìn chung cơng tác giáo dục và đào tạo ở địa phương khá tốt, tình độ dân trí
trung bình khá.

<b>2- Trường THCS Lê Lợi nằm trung tâm của địa bàn xã:</b>

Trường có cơ sở vật chất tương đối ổn định, đa phần học sinh là con em người
dân tộc ở các tỉnh phía Bắc di cư vào và một số học sinh dân tộc bản địa, trường
mới đựợc thành lập năm 2007.

Địa thế của trường rất khó khăn cho việc đi lại của thầy và trò, là nơi yên tĩnh
cho việc dạy và học

<b>II. TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH:</b>
<b>1. Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học tiếng Anh: </b>

Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học tiếng Anh, trên thực tế nhiều trường
xem môn Anh văn như các mơn học khác, trong chương trình nên các trường ít khi
định hướng việc học tiếng Anh như một phương tiện để học sinh có thể sử dụng
ngay trong thực tiễn cuộc sống. Đa số các trường trang thiết bị cịn thiếu thốn thậm
chí khơng có cassétte để dạy và bài thi học kỳ cũng chẳng có phần kiểm tra từ vững
thơng qua hoạt động nghe và nói, tất cả các trường chưa có phịng nghe nhìn phục
vụ cho việc dạy ngoại ngữ nên việc sử dụng các giáo cụ trực quan và tổ chức các
hoạt động học tập như : Hát, trò chơi . . . trong giảng dạy cịn rất hạn chế, nếu có áp
dụng thì lại gây ồn ảnh hưởng đến các lớp bên cạnh

<b>2. Ngôn ngữ sử dụng khi dạy tiếng anh trong lớp:</b>

Kết quả tổng hợp các phiếu khảo sát cho thấy đa số các giáo viên tiếng Anh
60% đều duøng tiếng việt để dạy, chỉ có 33% giáo viên sử dụng tiếng Anh để dạy
từ vựng và 6,7% sử dụng kết hợp cả hai ngôn ngữ tiếng Việt và tiếng Anh trong
giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh. lý do các giáo viên sử dụng nhiều tiếng
Việt trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh là vì các em tiếp thu còn chậm. tuy nhiên
các giáo viên sử dụng tiếng Anh nhiều trong khi dạy từ vựng lại lập luận rằng: Dạy
từ vựng bằng tiếng Anh đôi khi làm các học sinh khơng hiểu nhưng đơi khi các em
đốn được nội dung mà giáo viên muốn thể hiện bằng cách sử dụng các cử chỉ
hành động kèm theo, nhất là vận dụng tối đa tranh ảnh.

<b>3. Phương pháp dạy cách phát âm từ vựng và số lượng từ vựng tiếng anh </b>
<b>được dạy trong một tiết học:</b>

Đa số giáo viên chỉ dạy cách phát âm từ vựng cho học sinh bằng cách đọc
mẫu và các em lập lại. chỉ có số ít giáo viên 10% viết phiên âm quốc tế lên bảng
cho các em quen dần. để học sinh quen với cách đọc từ vựng tiếng Anh khoảng
70% giáo viên đọc mẫu, học sinh lập lại hoặc giáo viên và học sinh cùng đọc một
lượt, khoảng hơn 50% giáo viên dạy trung bình 5 -10 từ vựng trong một tiết học.

<b>4 . Phương pháp giải nghĩa và cách sử dụng từ vựng :</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>5. Phương pháp kiểm tra đánh giá mức tiếp thu và vận dụng từ vựng của học</b>
<b>sinh:</b>

Đa số các giáo viên trong tiết dạy từ vựng tiếp theo thường kiểm tra từ vựng
cũ bằng cách tạo ra một số hoạt động để gợi ý học sinh sử dụng như là : Networks,
rub-out remember . . .

Tuy nhiên đến kỳ kiểm tra định kỳ và cuối kỳ học sinh chỉ thi viết và ít khi có
phần nghe và hầu như khơng có phần nói

<b>* Kiểm tra mức độ tiếp thu từ vựng của học sinh: </b>

Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh được thực hiện tốt thì việc luyện tập
tiếp theo mới đạt hiệu quả. Các giáo viên ở đây đã có áp dụng một số chi tiết
nhỏ để giúp học sinh bộc lộ khả năng tiếp thu của mình nhưng khơng bị gò ép,
buồn chán bằng cách cho các em thực hiện theo cặp và đặt câu hỏi và trả lới
(comprehension questions) thực hiện các bài tập lắp ghép (matching) kiểm tra
đúng sai true/false slap the board, rub out and remember, networks …

Tuy các biện pháp được áp dụng khá tốt trong q trình giảng dạy nhưng
nhìn chung giáo viên khơng thực hiện thường xuyên và liên tục. Điều này dẫn
đến thực trạng các em học sinh tuy có phần nào ham thích nhưng chưa thật sự
hứng thú với việc học mơn tiếng Anh nói chung, học từ vựng tiếng Anh nói
riêng.

Như vậy khi nói đến các hoạt động diễn ra trong giờ dạy học, cụ thể là giờ
dạy môn Anh văn, đối với giờ dạy cấu trúc ngữ pháp (grammar) giáo viên sẽ
cho học sinh luyện tập đoạn hội thoại được lồng ghép câùu trúc mới vào rồi giải

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

các em ứng dụng ngữ liệu vừa học vào tình huống mới hoặc khi làm bài kiểm
tra, các

em chưa thực hiện được và ở mợt số lớp, đa số học sinh khá thụ động
trong giờ học, không tham gia phát biểu xây dựng bài (trừ em khá, giỏi).

Từ những quan sát trên, tôi nhận thấy các giáo viên trường THCS Lê Lợi
có sử dụng phương pháp mới nhằm tạo sự hứng thú cho các em học sinh học từ
vựng nhưng chất lượng chưa cao và một phần lớn học sinh chưa có hứng thú học
tập nên về chất lượng học tập vẫn chưa tiến bộ rõ nét.

<b>* Kiểm tra khảo sát khối THCS: </b>

Trong q trình thực hiện bài nghiện cứu khoa học, bên cạnh việc dự giờ
một số tiết của giáo viên trong tổ bộ môn, phỏng vấn các cán bộ và giáo viên
chuyên trách cùng một vài học sinh, tôi đã không ngừng theo dõi tình hình học
tập của các em, trị chuyện, quan sát giờ tự học và điều tra hứng thú học từ
vựng môn tiếng Anh bằng cách phát phiếu câu hỏi để các em hịan thành. Sau
khi thực hiện, tơi thu được kết quả như sau:

+ Hứng thú học từ vựng tiếnu1Anh:

Qua điều tra tôi thấy rằng tỷ lệ những học sinh thích và hứng thu học mơn
tiếng Anh (31,5%) chiếm ưu thế hơn so với những môn học khác (Văn 29,48% )
…

Tuy nhiên qua một số biểu hiện cụ thể khác cho thấy các em chưa thực sự
yêu thích mơn này. Nhiều học sinh sợ sệt khi đến tiết học, đa số học sinh còn
thụ động trong giờ học, các em còn thiếu tự tin và thỏai mái khi tham gia phát

biểu xây dựng bài

+ Phương pháp học môn tiếng Anh của học sinh:

Trường THCS Lê Lợi nằm trên địa bàn của Xã ĐăkN’Drot thuộc khu vực
nông thôn. Nhưng chịu sự tác động của sự phát triển thành thị nên có những đặc
điểm riêng ảnh hưởng đến công tác giảng dạy của nhà trường. Đa phần học sinh
xuất thân từ những gia đình nơng thơn, đời sống khá khó khăn. Các em đều phải
dành một khoảng thời gian để giúp gia đình như: Làm việc nhà, cơng việc khác.
Vì vậy các em có ít thời gian để tham khảo thêm sách báo nâng cao kiến
thức. Những giờ học phụ đạo chỉ diễn ra khi cần bù giờ, các em chưa thấy rõ sự
cần thiết phải có giờ học thêm ngịai giời học chính thức của bộ mơn.

<b>III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG MƠN </b>
<b>TIẾNG ANH: </b>

<b>1. Sáng kiến kinh nghiệm thuộc loại:</b>
Dạy và học của giáo viên và học sinh

<b>2. Để áp dụng sáng kiến kinh nghịêm này một cách có hiệu quả:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Ví dụ:

<b>- Swim (giáo viên có thể sử dụng – Visual, mime, translation )</b>
- Badminton (Visual, translation, realia, example)

<b>3. Ý nghĩa của việc sáng kiến kinh nghiệm với thực tiễn và lý thuyết : </b>

Khi học sinh hiểu và nắm đựơc từ vựng, các em sẽ mạnh dạn, tự tin trong
việc xây dựng bài cũng như là giao tiếp đồng thời các em có vận dụng kiến thức

ở lớp và vận dụng chúng trong thực tiễn.

<b>4. Để nâng cao hiệu quả: </b>

Nhà trường cũng như giáo viên bộ môn tạo mọi điều kiện cho học sinh có
các khóa họat động ngòai giờ theo từng chủ điểm

Trong các giờ học, giaó viên nên sử dụng tiếng Anh nhiêù hơn để học sinh

laøm quen

Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đều đã được đổi mới theo hướng giao
tiếp, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học Tíêng Anh cho học sinh. Tuy nhiên,
do nguyên nhân khách quan và chủ quan nên hiệu quả dạy và học tiếng Anh vẫn
chưa cao như mong đợi.

<b>5. Đề xuất với các cấp quản lý để nâng cao hiệu quả: </b>

Đã đến lúc phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp để chuẩn bị kiến thức tiếng
Anh cho học sinh một cách có hiệu quả cao, về phía Sở Giáo Dục và Đào tạo và
các trường cần có sự đầu tư trang thhíêt bị phục vụ cho quá trình dạy và học tiếng
Anh như máy cassette, máy hát CD, VCD, DVD, phòng nghe nhìn chuyên dụng.

Đồng thời các dụng cụ trực quan phải được sử dụng có hiệu quả hơn để
kích thích tinh thần chú ý của học sinh viø các phương tiện trực quan giúp học
sinh hiểu sâu hơn về từ vựng, mẫu câu, cách sử dụng từ. . . thông qua các vật
thật, tranh ảnh, biểu đồ. . . các dụng cụ trực quan sẽ có tác động trực tiếp đến
học sinh gíup các em nhận thức tốt và ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền hơn vì nó có
liên hệ cụ thể đến kiến thức học sinh được học. Tuy nhiên, không phải với nội
dung kiến thức nào cũng sử dụng được dụng cụ trực quan mà còn tùy vào từ

vựng . . .

Cần đẩy mạnh các hình thức trị chơi đan xen vào phần giảng dạy và mạnh
dạn giảm số lượng học sinh trong một lớp, nhằm tạo điều kiện để giáo viên hỗ trợ
quá tình tiếp thu và sử dụng tiếng Anh của các em được tốt hơn và các em cũng cĩ
cơ hội thực tập, sử dụng từ vựng tiếng Anh nhiều hơn.

Trong giai đọan hội nhập kinh tế quốc tế thì nhu cầu giao tíêp tịan cầu là
khơng thể thiếu. Trong đó Tíêng Anh được xem như là ngơn ngữ phổ biến nhất
hiện nay.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Nguyễn Thị Thuỳ Trang

<b>M</b>

<b> Ụ C L CỤ :</b>
<b> A/ Phần mở đầu </b>

I/ Lý do chọn đề tài.
<b> B/ Phần nội dung</b>

I/Đặt vấn đề: Thực trạng ban đđầu khi chưa áp dụng sáng khiến kinh nghiệm và

nguyên nhân gâïy ra sự yếu kém trong việc học từ vựng Anh ngữ.

II/ Giải quyết vấn đề.

1/ Cơ sở lý luận để định hướng giải quyết vấn đề.

2/ Các cải thiện thực trạng để nâng cao hiệu quả từ vựng.

3/Những hoạt động giải quyết vấn đềlần lượt diễn ra như sau.
4/ Cách áp dụng nguyên cứu cụ thể.

<b>C. Kết quả nghiên cứu</b>

I/ Về thực trạng của lợi ích thiết thực gây hứng thú của việc học tiếng Anh.
1/ Vài nét về tình hình kinh tế xã hội của địa phương.

2/ Trường THCS Lê Lợi nằm trung tâm của địa bàn xã.
II/ Tình hình giảng dạy từ vựng tiếng Anh.

1/ Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học tiếng Anh.
2/ Ngôn ngữ sử dụng khi dạy tiếng Anh trong lớp.

3/ Phương pháp dạy cách phát âm từ vựng và số lượng từ vựng tiếng Anh được dạy
trong một tiết học.

4/ Phương pháp giải nghĩa và cách sử dụng từ vựng.

5/ Phương pháp kiểm tra đánh giá mức tiếp thu và vận dụng từ vựng của học sinh.
III/ Kết luận và ý kiến dạy và học từ vựng môn tiếng Anh.

<b>D.Kết luận và đề xuất ý kiến về việc cải tiến việc dạy từ vựng môn tiếng</b>
<b>Anh.</b>

<b>* Tài liệu tham khảo: </b>
1- Vui học từ vựng.

(Nhà xuất bản Giáo dục – Tg: Đặng Kim Anh, Đỗ Bích Hà)
2- Giúp phát âm tiếng Anh

(Nhà Xuất bản Tổng hợp Tp. HCM- Tg: Nguyễn Thành Yến)

3- hiểu và dùng ngữ pháp tiếng Anh

( Nhà xuất bản văn hoá Sài gòn - tác giả: Nguyễn Thuần Hâụ)
4- Ngữ pháp tiếng Anh (Nhà xuất bản Giáo dục – Tg: Lê Dũng)

5- Ngữ pháp giảng dạy tiếng Anh (Nhà xuất bản Giáo dục – Tg: Nguyễn

</div>

<!--links-->