<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Học xong bài này HV có khả năng:

<i>Phân biệt được quan điểm dạy học, phương pháp dạy </i>
<i>học và kĩ thuật dạy học.</i>

<i>Biết được một số phương pháp dạy học và kĩ thuật </i>
<i>dạy học tích cực có thể sử dụng để giáo dục kĩ năng </i>
<i>sống.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2></div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Hoạt động 1: Tìm hiểu về PPDH và các cấp độ của
PPDH

1. Dựa vào hiểu biết của bản thân, Anh/ Chị
hãy cho biết PPDH là gì?

Phương pháp dạy học là những hình thức, cách

thức tổ chức hoạt động của thầy và trò ( GV & HS )
trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt
được mục tiêu dạy học

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

_{Thuật ngữ ph ơng pháp (PP) bắt ngn tõ tiÕng Hy l¹p}

(methodos) có nghĩa là con đ ờng để đạt mục đớch. Theo đó,
PPDH là con đ ờng để đạt mục đớch dạy học.

 _{PPDH là cách thức hành động của giáo viên (GV) và học sinh}

(HS) trong quá trình dạy học. Cách thức hành động bao giờ
cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể. Cách thức và hình
thức khơng tỏch nhau mt cỏch c lp.

<b></b>_{Ph ơng pháp dạy học là những hình thức và cách thức, thông}

qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những
hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện
học tập cụ thể. (Meyer, H.1987).<b>“</b>

 <b>_{PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV}</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b> MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH </b>

<b>Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER)</b>

<b>KỸ THUẬT DẠY HỌC</b>

<b>PHƯƠNG PHÁP </b>

<b>DẠY HỌC </b>

<b>(theo nghĩa hẹp)</b>

<b>1</b>

<b>Bình diện vi mơ</b>

<b>Bình diện vĩ mô</b> PP vĩ mô

PP Cụ thể

PP vi mô

<b>QUAN </b>

<b>ĐIỂM DẠY </b>
<b>HỌC</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6></div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7></div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8></div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>



_Kh

ái niệm PPDH nằm trong mối quan hệ

với rất nhiều thành phần của quá trình DH.



Khái niệm PPDH là khái niệm

phức hợp, có

nhiều bình diện khác nhau. PPDH được

hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp.



Không có sự thống nhất về phân loại các

PPDH.

• Trong mơ hình này thường khơng có sự

phân biệt giữa PPDH và hình thức dạy học

(HTDH). Các hình thức tổ chức hay hình

thức xã hội của dạy học (như dạy học theo

nhóm, dạy học theo dự án) cũng được gọi

là các PPDH.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

1.Dạy học theo nhóm.

2.Nghiên cứu trường hợp điển hình

3.Giải quyết vấn đề.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

- Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của DH,
trong đó HS của một lớp học được chia thành
các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn
- Mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học

tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc.
- Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

1. Các nhóm gồm những người tự nguyện,
chung mối quan tâm

2. Các nhóm ngẫu nhiên
3. Nhóm ghép hình

4. Các nhóm với những đặc điểm chung

5. Các nhóm cố định trong một thời gian dài
6. Nhóm có HS khá để hỗ trợ HS yếu

7. Phân chia theo năng lực học tập khác nhau
8. Phân chia theo các dạng học tập

9. Nhóm với các bài tập khác nhau
10. Phân chia HS nam và nữ

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHĨM</b>

<b>NHẬP ĐỀ VÀ GIAO </b>
<b>NHIỆM VỤ</b>

<b>•Giới thiệu chủ </b>
<b>đề</b>

<b>•Xác định nhiệm vụ </b>
<b>các nhóm </b>

<b>•_{Thành lập các nhóm}</b>

<b>LÀM VIỆC NHĨM</b>

<b>•_{Chuẩn bị chỗ làm việc}</b>
<b>•_{Lập kế hoạch làm việc}</b>

<b>•Thoả thuận quy tắc làm việc</b>

<b>•Tiến hành giải quyết nhiệm vụ</b>

<b>•Chuẩn bị báo cáo kết quả </b>

<b> TRÌNH BÀY KẾT </b>
<b>QUẢ / ĐÁNH GIÁ</b>

<b>•Các nhóm trình </b>
<b>bày kết quả</b>

<b>•Đánh giá kết quả </b>
<b>Làm việc toàn lớp</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương

pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc

chuyện được viết dựa trên những trường hợp

thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để

minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn

đề. Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình

có thể được thực hiện trên video hay một

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>Quy trình thực hiện</b>

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình

có thể là:



HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường

hợp điển hình



Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ

trước khi thảo luận điều đó với người khác).



Thảo luận về trường hợp điển hình theo các

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP</b>
<b>“Tình u cá cược” </b>
<b>Mơ tả trường hợp: </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP ( tiếp)</b>
<b>“Tình u cá cược” </b>

<b>Nhiệm vụ thảo luận:</b>

 <i>Em nghĩ gì về tình cảm giữa Hoa và Phong? </i>
<i>Tình cảm đó có phải là tình u khơng? Vì </i>

<i>sao?</i>

<b>Mong muốn về kết quả thảo luận:</b>

 Đánh giá được tình cảm của Hoa và Phong

trên cơ sở những quan niệm về một tình yêu
chân chính

 Rút ra được những quan niệm về cách ứng

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Giải quyết vấn đề là xem xét, phân

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ</b>

<b>Trạng thái </b>
<b>đích</b>

<b>Vật </b>
<b>cản</b>

_{Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra}

mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn

cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa
đủ giải quyết mà cịn khó khăn, cản trở cần
vượt qua.

_{Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần}

• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn
• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ</b>

<b>Trạng thái </b>
<b>đích</b>

<b>Vật </b>
<b>cản</b>

_{Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá}

nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới,
nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng
chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện
(tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21></div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

<b>Quy trình thực hiện</b>

Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau :

 Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống,

u cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có quy định
rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm.

 Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
 Các nhóm lên đóng vai.

 Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc

của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử.

 GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Phương pháp trị chơi là phương

pháp tổ chức cho học sinh tìm

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

<b>Quy trình thực hiện</b>



GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật

chơi cho HS



Chơi thử ( nếu cần thiết)



HS tiến hành chơi



Đánh giá sau trò chơi



Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học,

trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học

tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN</b>
<b>QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ </b>

<b>GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án</b>

<b>XÂY DỰNG KẾ HOẠCH </b>

- <b>Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động</b>

<b>THỰC HIỆN</b>

<b>Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch</b>
<b>Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm </b>

<b>GIỚI THIỆU SẢN PHẨM</b>

<b>Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu,</b>
<b> công bố sản phẩm dự án </b>

<b>Đánh giá</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<b>VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN </b>
<b>Dự án: </b><i><b>Trồng hoa – cây </b></i>

<i><b>cảnh trong vườn trường</b></i>
Mục tiêu:

 Học sinh lĩnh hội tri thức,kỹ năng sản xuất

một số loại hoa và cây cảnh, những kiến
thức cơ bản về nghề trồng hoa, cây cảnh.

 Vận dụng tri thức khoa học trong sản xuất
 Phát triển năng lực tổ chức sản xuất, kiến

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

<b>VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN </b>
<b>Gợi ý thực hiện dự án: </b>

 Học sinh cần được tham gia quyết định trồng

các lồi hoa, cây gì trong vườn trường,

 Các nhóm tự lập kế hoạch, trồng, chăm bón

và thu hoạch

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

1.Kỹ thuật chia nhóm.
2.Kỹ thuật giao nhiệm vụ
3.Kỹ thuật đặt câu hỏi.
4.Kỹ thuật khăn trãi bàn.
5.Kỹ thuật phịng tranh.
6.Kỹ thuật cơng đoạn.
7. Kỹ thuật mãnh ghép.
8.Kỹ thuật động não.

9.Kỹ thuật trình bày một phút.
10.Kỹ thuật “ Chúng em biết 3 “
11. Kỹ thuật Hỏi và trả lời.

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30></div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

 Theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các

loài hoa, các mùa trong năm,…

 Theo biểu tượng
 Theo hình ghép
 Theo sở thích
 Theo tháng sinh
 Theo trình độ

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

<i><b>a. Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: </b></i>

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?
+ Nhiệm vụ là gì?

+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?

+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?

<i><b>b. Nhiệm vụ phải phù hợp với:</b></i>

+ Mục tiêu HĐ

+ Trình độ HV

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

 Liên quan đến việc thực hiện MT bài học
 Ngắn gọn

 Rõ ràng, dễ hiểu
 Đúng lúc, đúng chỗ

 Phù hợp với trình độ HS
 Kích thích suy nghĩ của HS
 Phù hợp với thời gian thực tế

 Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp.
 Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34></div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

 HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một

nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo
luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

 Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A0

xong, các nhóm sẽ luân chuyển giáy A0 ghi kết quả thảo luận cho
nhau. Cụ thể là: Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho
nhóm 3, Nhóm 3 chuyển cho nhóm 4, Nhóm 4 chuyển cho nhóm 1

 Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn. Sau đó lại tiếp

tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ
một nhóm khác để góp ý.

 Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

 GV tổ chức cho HS có cơ hội tổng kết lại những

gì đã học bằng các bài trình bày ngắn gọn và cơ
đọng với các bạn cùng lớp. Qua đó, các em có
cơ hội tổng kết kiến thức và đặt những câu hỏi
về những điều còn băn khoăn, thắc mắc.

 Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), GV nên

cho các em vài phút để trả lời các câu hỏi sau

trên giấy: Điều quan trọng nhất các em học đuợc
hơm nay là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan
trọng nhất mà chưa được giải đáp?...

 Các câu hỏi có thể dưới nhiều hình thức khác

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

HS lần lượt đặt câu hỏi có liên quan đến

một chủ đề nào đó. Một em (hoặc GV) sẽ

bắt đầu đặt một câu hỏi. Học sinh này sẽ

gọi một bạn khác lên trả lời câu hỏi đó. Học

sinh thứ hai lại đặt tiếp một câu hỏi nữa.

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38></div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

Kỹ thuật này cho các em có cơ hội suy nghĩ

và xử lý thơng tin. Ví dụ, ngồi hình thức báo

cáo một phút, giáo viên có thể đặt một câu

hỏi, rồi cho các em thời gian tự do viết câu trả

lời dài bao nhiêu tuỳ thích. Các em cũng có

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>



HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu

được phát, thảo luận và chuẩn bị trả lời các

câu hỏi về bài đọc.



Đại diện nhóm trình bày các ý chính cho cả

lớp.



Sau đó, các thành viên trong nhóm lần lượt trả

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

 Mỗi QĐDH sẽ có một số PPDH tương ứng nhằm

thực hiện QĐDH và mỗi PPDH có thể có những

KTDH tương ứng, các KTDH này có tác dụng nâng
cao hiệu quả của PPDH.

 Mỗi PPDH có đặc điểm (bản chất) và quy trình sử

</div>

<!--links-->