su dung nang luong tiet kiem va hieu qua

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (703.42 KB, 54 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

GIÁO DỤC

SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG

TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ

QUA MỘT SỐ MÔN HỌC

VÀ

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

I. NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG 
ĐỐI VỚI CON NGƯỜI

1.1. Năng lượng

"độ đo định lượng chung cho mọi dạng vận

động khác nhau của vật chất“

/ Từ điển BKVN

"đại lượng đặc trưng cho khả năng sinh công

của một vật“

/

Từ điển tiếng Việt và Từ điển vật lý PT

"dạng vật chất có khả năng sinh công, bao gồm

nguồn năng lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt và

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

1.2. Các dạng năng lượng

1.2.1. Phân loại theo vật lý - kỹ thuật

-

Cơ năng;

- Nội năng;

- Điện năng;

- Quang năng;

- Hoá năng;

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

1.2.2. Phân loại theo nguồn gốc năng lượng

- Năng lượng vật chất chuyển hố tồn phần

gồm năng lượng từ nhiên liệu hóa thạch (hay nhiên liệu thiên nhiên) như: than bùn, than 
nâu, than đá, dầu mỏ, khí thiên nhiên và năng lượng từ nhiên liệu nguyên tử.

-Năng lượng tái sinh (hay năng lượng tái tạo)

là nguồn năng lượng có thể được hồi phục theo chu trình biến đổi 
của thiên nhiên, mà theo quan niệm của con người là vô hạn.

/năng lượng mặt trời, năng lượng của gió, thế năng của nước, năng lượng sóng biển, 
năng lượng thuỷ triều, năng lượng địa nhiệt/

-Năng lượng không tái sinh là nguồn năng lượng không hồi phục khi khai 
thác và sử dụng/ than nâu, than đá, than bùn, dầu lửa, khí tự nhiên,../

-Năng lượng sinh khối (biomass): sinh ra do đốt trực tiếp hoặc chuyển đổi nhiệt hóa 
học, chuyển đổi nhiệt sinh hóa các vật liệu có nguồn gốc hữu cơ (trừ than, dầu

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

1.2.3. Phân loại theo dòng biến đổi năng lượng

/

Theo quá trình từ khai thác, biến đổi, truyền tải và SD năng lượng người

ta chia ra các dạng năng lượng như sau:/

-Năng lượng sơ cấp

các nguồn năng lượng có sẵn trong thiên nhiên như than, dầu, khí tự nhiên,
năng lượng nguyên tử, thuỷ năng, củi gô

-Năng lượng thứ cấp

nguồn năng lượng đã được biến đổi từ những dạng năng lượng khác /điện
năng, hơi nước của các lò hơi, sản phẩm cracking dầu mỏ.

-Năng lượng cuối cùng

năng lượng sau khâu truyền tải, vận chuyển được cấp tới nơi tiêu thụ, người
sử dụng.

-Năng lượng hữu ích

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

1.3. Sự bảo tồn và chuyển hố năng

lượng

Năng lượng có thể chuyển hố từ dạng này sang dạng khác, song 
trong một hệ kín năng lượng của hệ có giá trị khơng đổi.

Trong tự nhiên cũng như trong kĩ thuật có rất nhiều hiện tượng ở 
đó diễn ra các q trình chuyển hố năng lượng như:

+ Chuyển hoá cơ năng thành nhiệt năng 
+ Sự chuyển hoá cơ năng thành điện năng

+ Sự chuyển hoá quang năng thành điện năng

+ Sự chuyển hoá điện năng thành các dạng năng lượng khác

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

1.4. Vai trò của năng lượng đối với con

người

1.4.1. Tình hình sử dụng NL trong sản xuất và đời sống

NL có vai trị sống cịn đối với cuộc sống con người, nó quyết định 
sự tồn tại, phát triển và chất lượng cuộc sống của con người.

+ con người sử dụng NL cho các hoạt động sản xuất, đi lại, xây 
dựng và đời sống hàng ngày.

+ khủng hoảng NL thường có tác động rất lớn tới kinh tế và xã hội 
của các nước trên thế giới.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Vai trò của năng lượng đối với con người

Theo số liệu của cơ quan năng lượng quốc tế (IEA), tiêu thụ năng lượng trên 
thế giới cho các lĩnh vực sản xuất và tiện nghi nhà ở như sau:

Công nghiệp, giao thông vận tải cũng như lĩnh vực tiện nghi nhà chiếm

phần lớn tiêu thụ năng lượng (mỗi lĩnh vực khoảng 25%); thương mại và 
dịch vụ công cộng khoảng 10%; nông lâm và ngư nghiệp khoảng 3%; sử 
dụng khác khoảng 12% .

Trong lĩnh vực giao thông vận tải: tiêu thụ khoảng 60% năng lượng dầu đã

được chế biến.

Trong ngành sản xuất điện năng, sử dụng các nguồn năng lượng để sản

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Vai trò của năng lượng đối với con người

Việt Nam:

sản lượng điện thương phẩm cuối năm 2007 là 66,8 tỷ kWh, tăng

2,5 lần so với năm 2000 (26,6 tỷ kWh) [2], trong đó thủy điện khoảng 
64 %, than nhiệt điện khoảng 34%, ... ); tiêu thụ trong lĩnh vực sản 
xuất công nghiệp và xây dựng chiến 46,97%, lĩnh vực quản lý - tiêu 
dùng- dân cư 47,14%.

Năng lượng dùng cho tiện nghi nhà ở có ba mục đích:

nấu thức ăn; đun nước nóng sinh hoạt và điều hồ khơng khí; chạy 
các thiết bị cơ điện nội thất, chiếu sáng, thiết bị điện tử,…

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Vai trò của năng lượng đối với con người

- Nhu cầu năng lượng ngày càng cao do nhu cầu tăng trưởng kinh tế, 
phát triển các ngành sản xuất công nghiệp, GTVT và nâng cao chất 
lượng cuộc sống.

- Nguồn năng lượng được sử dụng chủ yếu vẫn là các nguồn năng 
lượng hố thạch (than đá, dầu, khí tự nhiên...)

-Điện năng là dạng năng lượng có nhiều ưu điểm vì nó dễ dàng được 
chuyển hố từ các dạng năng lượng khác khi sản xuất điện năng,

đồng thời khi sử dụng, nó cũng dễ dàng chuyển hố thành các dạng 
năng lượng khác.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

1.4.2. Sự cạn kiệt các nguồn năng lượng hoá thạch

Năm 2007, dân số toàn cầu 6,625 tỷ người, tiêu thụ lượng

năng lượng sơ cấp là 11.099 Mtoe (Mtoe: triệu tấn dầu tương 
đương), trong đó dầu 35,61%; khí tự nhiên: 23,76%; than:

28,63%; năng lượng hạt nhân: 5,60%; thủy điện: 6,39%.

Dự đoán năm 2050, dân số thế giới 10 tỷ người, nhu cầu về

lượng năng lượng sơ cấp sẽ tương đương hơn 25 tỷ 340 
triệu ~ 29 tỷ tấn than nguyên chất.

Ước tính chung trên thế giới nguồn dầu mỏ thương mại

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Sự cạn kiệt các nguồn năng lượng hố thạch

Việt Nam

/Than chỉ cịn 3,80 tỉ tấn,

dầu còn 2,3 tỷ tấn/

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

1.4.3. Ảnh hưởng của việc khai thác và sử dụng

năng lượng đến MTST

Tác động đến môi trường sinh thái do:



Khai thác, vận chuyển than, dầu khí,..



sử dụng các nguồn năng lượng hố thạch làm gia

tăng hiệu ứng nhà kính



Sản xuất điện năng/nhiệt điện,thủy điện,điện hạt

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Sự cần thiết phải SD năng lượng TK HQ

Các nguồn tài nguyên năng lượng, đặc biệt là các nguồn

nhiên liệu hố thạch đang cạn kiệt

Những vấn đề mơi trường gây ra do các hoạt động của

con người, trong đó việc khai thác, sử dụng các nguồn 
năng lượng, đặc biệt là năng lượng hoá thạch

Sử dụng năng lượng, tiết kiệm và hiệu quả đóng góp vào

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

II. Xu hướng sử dụng năng lượng

TKHQ

2.1. Khái niệm tiết kiệm, hiệu quả

“sử dụng NLTK&HQ là sử dụng NL một cách hợp lý, nhằm

giảm mức tiêu thụ NL, giảm chi phí NL cho hoạt động của các

phương tiện, thiết bị sử dụng NL mà vẫn đảm bảo nhu cầu 
NL cần thiết cho các quá trình sản xuất, dịch vụ và sinh hoạt”

(nghị định SỐ 102/2003/NĐ-CP)



Giảm chi phí NL trên một đơn vị sản phẩm



Nâng cao hiệu suất sử dụng NL/công nghệ



Sử dụng thiết bị, phương tiện tiêu thụ ít NL

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

2.2. Các biện pháp chung về SD NLTK&HQ

2.2.1. Các biện pháp quản lí

- Xây dựng các văn bản pháp quy về sử dụng NLTK&HQ ( QG, QT);

- Lựa chọn cơ cấu kinh tế cho hiệu quả cao về sử dụng năng lượng;

- Có chính sách ưu tiên ( thuế, quy hoạch,...) PT các nguồn NL mới

- Hợp lí hóa q trình sản xuất

2.2.2. Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục

- Đưa nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào các cấp 
học;

- Tuyên truyền về sử dụng NLTK&HQ trong gia đình, trường 
học, cộng đồng;

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Các biện pháp chung về SD NLTK&HQ

2.2.3. Các biện pháp kĩ thuật

- Giảm tổn thất trong quá trình chuyển đổi năng lượng 
( thất thoát khi truyền tải điện, vận chuyển nhiên liệu,...;
- Giảm tổn thất trong quá trình sử dụng năng lượng;

- Sử dụng các thiết bị điều khiển tự động để giảm tiêu thụ 
năng lượng;

- Đổi mới công nghệ, năng cao hiệu suất máy móc; tăng 
cường sử dụng thiết bị có hiệu suất sử dụng năng lượng 
cao;

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

2.3. Các giải pháp công nghệ và kĩ thuật

2.3.1. Sử dụng các nguồn năng lượng tái sinh

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Năng lượng

Mặt Trời

Sun Frost vaccine storage refrigerator in Congo
A traditional Indian hut with SPV home system

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

2.3.2. Các giải pháp nâng cao hiệu suất

sử dụng năng lượng

2.3.2.1.Ngành giao thông vân tải

- Nâng cao hiệu suất sử dụng năng lượng

+ Giảm trọng lượng của phương tiện chuyên chở: /chế tạo các động cơ
bằng hợp kim nhôm, rầm dọc tầu thuỷ bằng sợi cácbon,…/

+ Vận hành động cơ một cách tối ưu: Cải tiến các động cơ đốt trong để
nâng cao hiệu suất của chúng đồng thời phát thải ít CO2 và những khí gây
hiệu ứng nhà kính khác. Kĩ thuật lái xe, điều khiển các phương tiện giao
thông...

+ Giảm ma sát giữa phương tiện chuyên chở và môi trường di chuyển, ma
sát giữa các bộ phận chuyển động của phương tiện

-Chuyển sang sử dụng những dạng NL khác

/khí đốt, nhiên liệu tổng hợp, nhiên liệu sinh học,

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

2.3.2.2. Ngành công nghiệp

Tiềm năng TKNL của một số ngành ở VN

•Cơng nghiệp xi măng – 50%

•Cơng nghiệp gốm – 35%
•Phát điện than – 25%

•Ngành dệt /may mặc – 30%

•Các tịa nhà thương mại – 25%

•Cơng nghiệp thép – 20%

•Nơng nghiệp – 50%

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Ngành cơng nghiệp

-

Gia tăng hiệu suất SDNL với ba phương

pháp sau: hợp lý hoá sản xuất, sản xuất

đúng mức, đúng lúc.

(Để tiết kiệm năng lượng, người ta tìm cách sản xuất ra một sản phẩm một cách liên tục và ở 
cùng một địa điểm để giảm thiểu việc vận chuyển)

-

Chuyển sang sử dụng những dạng năng

lượng khác

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

2.3.2.3. Lĩnh vực tiện nghi nhà ở

- Trong việc đun nấu thức ăn:

> nâng cao hiệu suất của các bếp lị
trong các gia đình.,…cải tiến bếp
dùng điện, dùng gas ..

Đun nước nóng sinh hoạt và điều 
hồ khơng khí:

>kiến trúc nhà ở rất quan trọng cho
việc giảm nhu cầu sử dụng năng

lượng...

Thiết bị điện nội thất:

> tìm hiểu ngay trong các tài liệu

hướng dẫn sử dụng thiết bị, trên các
phương tiện truyền thông.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

+ Nhà trường đào tạo, giáo dục, hình thành nhân cách thế hệ trẻ.

Giáo dục ở nhà trường được thực hiện thông qua hoạt động dạy học. 
Các hoạt động dạy học được dựa trên các chương trình giáo dục được 
xây dựng khoa học và chặt chẽ, bao gồm các thành tố: Mục tiêu, nội 
dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả 
giáo dục.

+ Giáo dục nhà trường thông qua các hoạt động phong phú đa dạng và 
hỗ trợ lẫn nhau

+ Nhà trường đóng vai trị quan trọng:

> vì ngồi đối tượng HS và thơng qua HS có thể tác động một cách rộng 
rãi lên các thành viên khác của xã hội

III. GD SDNLTK&HQ QUA DẠY HỌC

CÁC MÔN Ở TRƯỜNG THCS

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

3.2. Các cơ sở pháp lý của việc triển khai GD

SDNLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân

• + Nghị định số 102/2003/NĐ-CP của Chính phủ về “sử dụng NLTK&HQ”. Điều 18 về chương 
trình mục tiêu quốc gia về sử dụng NLTK&HQ nêu yêu cầu giáo dục, đào tạo, phổ biến thông tin, 
tuyên truyền cộng đồng trong lĩnh vực phát triển, thúc đẩy sử dụng NLTK&HQ, bảo vệ mơi trường.

• + Pháp lệnh số 02/1998/PL-UBTVQH10 về thực hành tiết kiệm, chống lãnh phí: quy định 
các tổ chức, cá nhân quản lý, sử dụng… tài nguyên thiên nhiên,… phải thực hành tiết kiệm, chống 
lãng phí.

• + Luật Điện lực (2005) quy định về tiết kiệm trong phát điện, truyền tải và phân phối điện,…

• + Chương trình mục tiêu quốc gia về “sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả” theo

Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CP của Thủ tướng Chính phủ. Đề án thứ ba của Chương trình 
là: Đưa các nội dung về giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó qui 
định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trình, phương pháp giảng dạy lồng ghép các kiến thức về sử dụng 
NLTK&HQ vào các môn học, phù hợp với từng cấp học, từ tiểu học đến THPT;

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

3.3. Mục tiêu Của GD SDNGTK&HQ trong

dạy học các môn ở cấp THCS

3.3.1. Về kiến thức

Người học có hiểu biết về:

- Khái niệm về năng lượng;
- Các loại năng lượng;

- Sự chuyển hố các dạng năng lượng;

- Vai trị của năng lượng đối với con người;

- Tình hình khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên năng lượng hiện 
nay. Nguồn tài nguyên năng lượng không phải là vô hạn;

- Những ảnh hưởng của việc khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên 
năng lượng đối với môi trường;

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

3.3.2. Về kỹ năng

Người học có thể thực hiện được:

- Có thể liên kết các kiến thức các môn học với

nhau và với các khái niệm về NL, các dạng NL và

các nguồn NL, các quá trình sử dụng NL;

- Có thể giải thích cơ sở khoa học của các quá

trình, các biện pháp thực hành sử dụng TK&HQ

NL trong hoạt động của các thiết bị và trong đời

sống hàng ngày;

- Có khả năng tuyên truyền, giải thích, thuyết

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

3.3.3.

Về hành vi, thái độ:

- Ý thức được nguồn NL là đa dạng, nhưng không phải là 
vô tận;

- Ý thức được tầm quan trọng của việc SDTK&HQ nguồn tài 
nguyên NL;

- Có ý thức trong việc sử dụng NL khơng gây tác hại đến 
mơi trường, đến con người (an tồn),…;

- Tuyên truyền cho mọi người về tác hại của việc khai thác, 
sử dụng NL không hợp lý;

- Thực hiện SDTK&HQ NL trong gia đình, nhà trường và 
cộng đồng;

- Có thói quen áp dụng các biện pháp kĩ thuật nhằm tiết 
kiệm và sử dụng có hiệu quả NL;

- Ham muốn tìm tịi khám phá nguồn NL;

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

3.4. Một số nguyên tắc lựa chọn nội dung

GDSDNLTK&HQ trong các mơn học

ở trường trung học

• Nội dung được lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, 
sinh lí và sự phát triển của HS ;

• Nội dung được lựa chọn phải gắn với CT, SGK của cấp 
học, không đưa thêm nội dung mới gây q tải q trình 
học tập của HS;

• Trên cơ sở các mục tiêu, nội dung cơ bản, cần xác định 
mục tiêu, nội dung cụ thể cho từng cấp học, lớp học, 
mơn học và đảm bảo tính kế thừa giữa các cấp học, lớp

học và môn học;

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

3.5. Định hướng các nội dung cơ bản về

GDSDNLTK&HQ đưa vào các mơn học

• Khơng nhất thiết phải xây dựng bài học riêng

về các nội dung giáo dục SD NLTK&HQ để

đưa vào các môn học ở trường THCS, THPT.

Điều này được thực hiện bằng con đường dạy

học tích hợp (DHTH)

• GV phải nắm một cách hệ thống các nội dung

này. Sau đó, trên cơ sở phân tích đặc điểm nội

dung của môn học và từng bài học, GV sẽ tiến

hành lựa chọn các nội dung thích hợp, đáp

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

-Khái niệm NL, nguồn NL:

+ Khái niệm về NL, nguồn NL; 
+ Phân loại NL;

+ Sự bảo tồn và chuyển hóa NL.

- Vai trị của NL đối với con người:

+ Vai trò của NL đối với con người; 
+ Tình hình khai thác và sử dụng NL; sự 
cạn kiệt các nguồn NL không tái sinh;

+ Những ảnh hưởng của việc khai thác 
và sử dụng NL đối với môi trường;

+ Các xu hướng khai thác và sử dụng 
các nguồn tài nguyên NL hiện nay.

- Sử dụng NLTK&HQ

+ Các khái niệm tiết kiệm, hiệu
quả;

+ Ý nghĩa và sự cần thiết của
việc sử dụng NLTK&HQ;
- Một số biện pháp sử dụng

NLTK&HQ

+ Các biện pháp về quản lí;
+ Các biện pháp tuyên truyền,

giáo dục;

+ Các biện pháp công nghệ và kĩ
thuật;

+ Một số biện pháp cụ thể sử
dụng NLTK&HQ.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

LÝ LUẬN CHUNG

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

- KHÁI NIỆM TÍCH HỢP:

" GỘP LẠI, SÁT NHẬP VÀO THÀNH MỘT TỔNG THỂ"

- KHÁI NIỆM SƯ PHẠM TÍCH HỢP :

“ LÀ QUAN NIỆM VỀ MỘT Q TRÌNH HỌC TẬP TRONG 
ĐĨ TỒN THỂ Q TRÌNH HỌC TẬP GĨP PHẦN HÌNH 
THÀNH Ở HỌC SINH NHỮNG NĂNG LỰC RÕ RÀNG, CÓ

DỰ TÍNH TRƯỚC NHỮNG ĐIỀU CẦN THIẾT CHO HỌC 
SINH, NHẰM PHỤC VỤ CHO CÁC QUÁ TRÌNH HỌC TẬP

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

DHTH để chỉ q trình dạy học trong đó

GV quan tâm xây dựng các chủ đề học tập

HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng

từ các môn học khác nhau,

Các môn học được huy động và phối hợp với nhau, tạo

thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên 
hệ lý luận và thực tiễn được đề cập trong các mơn học đó.

GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp các phương pháp

và phương tiện dạy học. 35

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

2. Các mục tiêu của DHTH

Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa

phong phú hơn.

Dạy HS sử dụng kiến thức trong hoàn cảnh cụ

thể.

Thể hiện ở việc

Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức đã học

Tạo các tình huống học tập để HS vận dụng kiến

thức một cách sáng tạo, tự lực.

Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

3. Vì sao phải thực hiện DHTH

3.1- DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

toàn diện của nhà trường phổ thông.

Cần trang bị cho HS nhiều kĩ năng sống như các kiến thức về

ATGT, BVMT, SD NLTK&HQ, HN...

 Phải đảm bảo tải học tập phù hợp với sự phát triển của

HS,không thể tạo thành môn học mới...

 CT, SGK các môn học đã tích hợp nhiều tri thức, song không

thể đầy đủ và phù hợp với tất các các đối tượng HS.

 GV phải tích hợp các nội dung này một cách cụ thể và phù hợp

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

3. Vì sao phải thực hiện DHTH

3.2.- Do bản chất của mối liên hệ giữa

các tri thức khoa học



Khoa học ở thế kỷ XX đã chuyển từ phân tích

cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất hiện các liên

ngành (như sinh thái học, tự động hóa, ...)



Xu thế DH trong nhà trường là phải làm sao cho

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

3. Vì sao phải thực hiện DHTH

3.3.- Góp phần giảm tải học tập cho HS

 DHTH giúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí

tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy của HS, 
hứng thú học tập cho HS vì nó ln tạo ra các tình 
huống để HS vận dụng kiến thức trong các tình 
huống gần với cuộc sống



Giảm sự trùng lặp các nội dung dạy học giữa các

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

4. MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG

Hai nhóm lớn và bốn cách TH các nội dung học tập

> Dạng tích hợp thứ nhất:

Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học 
(chẳng hạn các vấn đề năng lượng, bảo vệ môi trường, 
...);

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

4. MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG

+ Cách thứ 1:

Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được 
thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học trong 
một bài học hoặc một bài tập tích hợp;

Nội dung mơn 1
Nội dung môn 2
Nội dung môn 3

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

4. MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG

+ Cách thứ 2:

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

4. MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG

> Dạng tích hợp thứ hai:

Phối hợp các quá trình học tập của nhiều mơn học 
khác nhau.

Cần:

+Hợp nhất hai hay nhiều môn học thành một môn 
học duy nhất.

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

4. MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG

+ Cách thứ 3:

Phối hợp quá trình học tập những mơn học khác nhau

bằng đề tài tích hợp

.

>

nhóm các nội dung có mục tiêu bổ sung cho nhau thành đề tài 
tích hợp, trong khi các mơn học vẫn giữ nguyên những mục tiêu 
riêng.

+ Cách thứ 4:

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

4. MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG

Theo đó các mơn học được tích hợp xung

quanh những mục tiêu chung. Những mục tiêu

chung này gọi là mục tiêu tích hợp.

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

5. CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY

-

Tích hợp tồn phần

Tích hợp tồn phần được thực 
hiện khi hầu hết các kiến thức của 
môn học, hoặc nội dung của một bài 
học cụ thể cũng chính là các kiến 
thức về vấn đề mà người dạy định 
đưa vào.

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

Tích hợp tồn phần

cũng có thể

được hiểu theo

dạng tích hợp thứ hai

nếu ta xây dựng được các đề tài tích

hợp phù hợp, cho phép HS giải quyết

trên cơ sở vận dụng kiến thức và kĩ

năng từ nhiều lĩnh vực liên quan.

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

- Tích hợp bộ phận

Tích hợp bộ phận được 
thực hiện khi có một phần 
kiến thức của bài học có 
nội dung liên quan đến vấn 
đề mà người dạy định đưa 
vào.

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

- Hình thức liên hệ

Liên hệ là một hình thức tích hợp 
đơn giản nhất khi chỉ có một số nội 
dung của môn học có liên quan tới 
vấn đề tích hợp, song khơng nêu rõ 
trong nội dung của bài học

.

Trong trường hợp này GV phải 
khai thác kiến thức môn học và liên 
hệ chúng với các nội dung của vấn 
đề tích hợp. Đây là trường hợp 
thường xảy ra.

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

6. HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP

- Kiểu 1:

thơng qua các bài học trên lớp.

GV thực hiện các phương thức TH với các mức độ đã 
nêu ở trên.

Các hoạt động của GV có thể bao gồm:

Hoạt động 1:

Nghiên cứu CT, SGK

>xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêu liên quan đến 
vấn đề định TH vào nội dung bài dạy.

Hoạt động 2:

Xác định các nội dung giáo dục định TH vào nội dung bài dạy.

> Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các nội 
dung giáo dục định tích hợp

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

Hoạt động 3:

Lựa chọn các PPDH và PTDH phù hợp, trước hết 
quan tâm sử dụng các PPDH tích cực, cácPTDH 
có hiệu quả cao để tăng cường tính trực quan và 
hứng thú học tập của HS (như sử dụng các thí 
nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu, ...).

Hoạt động 4:

Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể.

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

6. HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP

+ Kiểu 2

Các vấn đề định tích hợp vào nội dung bài học 
có thể được triển khai như một hoạt động độc lập 
song vẫn gắn liền với việc vận dụng kiến thức các 
mơn học.

Các hoạt động có thể như:

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

Với các hoạt động này, mức độ tích

hợp kiến thức, kĩ năng các môn học với

các nội dung định tích hợp vào bài học

sẽ đạt cao nhất.

Trong các hoạt động này, HS học

cách vận dụng kiến thức các môn học

trong các tình huống gần với cuộc sống

hơn, huy động kiến thức từ nhiều môn

học

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54></div>

su dung nang luong tiet kiem va hieu qua

<b>GIÁO DỤC </b>

<b>SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG </b>

<b>TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ </b>

<b>QUA MỘT SỐ MÔN HỌC </b>

<b>VÀ </b>

<b>HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC </b>

<b>NGOÀI GIỜ LÊN LỚP </b>

<b>1.1. Năng lượng</b>

<b>"độ đo định lượng chung cho mọi dạng vận </b>

<b>động khác nhau của vật chất“</b>

<b>"đại lượng đặc trưng cho khả năng sinh công</b>

<b> của một vật“</b>

/

<b>"dạng vật chất có khả năng sinh công, bao gồm </b>

<b>nguồn năng lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt và </b>

<b>1.2. Các dạng năng lượng</b>

<i><b>1.2.1. Phân loại theo vật lý - kỹ thuật</b></i>

-

Cơ năng;

- Nội năng;

- Điện năng;

- Quang năng;

- Hoá năng;

1.2.2. Phân loại theo nguồn gốc năng lượng

1.2.3. Phân loại theo dòng biến đổi năng lượng

/

<i><b>1.3. Sự bảo tồn và chuyển hố năng </b></i>

<i><b>lượng</b></i>

<b>1.4. Vai trò của năng lượng đối với con </b>

<b>người</b>

<b>Vai trò của năng lượng đối với con người</b>

<b>Vai trò của năng lượng đối với con người</b>

<b>Việt Nam:</b>

<b>Vai trò của năng lượng đối với con người</b>

<i><b>Sự cạn kiệt các nguồn năng lượng hố thạch</b></i>

<b>Việt Nam</b>

/Than chỉ cịn 3,80 tỉ tấn,

dầu còn 2,3 tỷ tấn/

<b>1.4.3. Ảnh hưởng của việc khai thác và sử dụng </b>

<b>năng lượng đến MTST</b>

Tác động đến môi trường sinh thái do:



<sub>Khai thác, vận chuyển than, dầu khí,..</sub>



<sub>sử dụng các nguồn năng lượng hố thạch làm gia </sub>

tăng hiệu ứng nhà kính



<sub>Sản xuất điện năng/nhiệt điện,thủy điện,điện hạt </sub>

<b>Sự cần thiết phải SD năng lượng TK HQ</b>

<b>II. Xu hướng sử dụng năng lượng </b>

<b>TKHQ</b>



<b><sub>Giảm chi phí NL trên một đơn vị sản phẩm</sub></b>



<b><sub>Nâng cao hiệu suất sử dụng NL/công nghệ</sub></b>



<b><sub>Sử dụng thiết bị, phương tiện tiêu thụ ít NL</sub></b>

<i><b>2.2. Các biện pháp chung về SD NLTK&HQ</b></i>

<i><b>Các biện pháp chung về SD NLTK&HQ</b></i>

<i><b>2.2.3. Các biện pháp kĩ thuật </b></i>

<i><b>2.3. Các giải pháp công nghệ và kĩ thuật</b></i>

<b> Năng lượng </b>

<b>Mặt Trời</b>

<b>2.3.2. Các giải pháp nâng cao hiệu suất </b>

<b>sử dụng năng lượng</b>

<b>2.3.2.1.Ngành giao thông vân tải</b>

<b>2.3.2.2. Ngành công nghiệp</b>

<b>Tiềm năng TKNL của một số ngành ở VN</b>

<b>Ngành cơng nghiệp</b>

-

<b>Gia tăng hiệu suất SDNL với ba phương </b>

<b>pháp sau: hợp lý hoá sản xuất, sản xuất </b>

<b>đúng mức, đúng lúc.</b>

-

<b><sub>Chuyển sang sử dụng những dạng năng </sub></b>

<b>lượng khác </b>

<b>2.3.2.3. Lĩnh vực tiện nghi nhà ở</b>

<b>III. GD SDNLTK&HQ QUA DẠY HỌC </b>

<b>CÁC MÔN Ở TRƯỜNG THCS</b>