<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1></div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<i><b> “Phương pháp dạy học toán trong nhà trường các cấp </b></i>

<i><b>phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người </b></i>
<i><b>học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi </b></i>
<i><b>các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy”.</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<i><b>_{Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh.}</b></i>
<i><b>_{Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.}</b></i>

<i><b>_{Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.}</b></i>
<i><b>_{Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị.}</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

4



<b>_{NhiƯm vơ 1:}</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>1. Phương pháp vấn đáp.</b>

<b>2. Phương pháp luyện tập và thực hành.</b>

<b>3. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.</b>
<b>4. Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP</b>

_{BẢN CHẤT}

_{Là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện}

thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về
một chủ đề nhất định được GV đặt ra.

_{Đây là PP mà GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức}

hoàn chỉnh mà chỉ hướng dẫn HS tư duy từng bước để
các em tự tìm ra kiến thức mới phải học.

VD: -Thế nào là hai PT tương đương? Cho VD?

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH</b>

_{BẢN CHẤT}

Luyện tập và thực hành giải toán nhằm củng cố, bổ
sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lí thuyết.
Trong luyện tập, nhấn mạnh việc lặp lại với mục đích

học thuộc những kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức…
Trong thực hành, khơng chỉ nhấn mạnh vào việc học

thuộc mà còn nhằm áp dụng hay sử dụng một cách

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH</b>

_{VD: Sau khi học bài các hằng đẳng thức đáng nhớ}

HS cần được luyện tập để:

- _{Khai triển đúng và thành thạo các hằng đẳng thức}

cơ bản

- _{Sau đó HS thực hành để giải các bài tập có vận}

dụng các hằng đẳng thức đó trong các tình huống
khác nhau.

- _{Chẳng hạn: Tính nhanh}

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>PP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GiẢI QUYẾT </b>
<b>VẤN ĐỀ</b>

_{BẢN CHẤT}

Dạy học PH & GQVĐ là PP dạy học trong đó GV tạo ra
những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện

vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để
giải quyết vấn đề và thơng qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn
luyện kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác.
Tình huống có vấn đề là một tình huống gợi ra cho HS

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

1. Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoặc
hoạt động thực tiễn.

VD: Các hoạt động đo góc, đo cạnh, gấp hình…
2. Lật ngược vấn đề.

VD: Sau khi HS đã học định lí Pitago: “Trong một tam
giác vng, bình phương cạnh huyền bằng tổng bình
phương hai cạnh góc vng”, có thể lật ngược vấn
đề: Nếu trong một tam giác có bình phương một

cạnh bằng tổng bình phương hai cạnh cịn lại thì tam
giác đó có phải là tam giác vng khơng?

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>MỘT SỐ CÁCH TẠO TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ</b>

3. Xem xét tương tự.

VD: Cho a + b = 2, chứng minh

Sau khi chứng minh được HS có thể nêu lên các bài toán
tương tự như: Cho a + b = 2, tìm giá trị nhỏ nhất của
a2 + b2

4. Khái quát hóa.

VD: Từ a2 - b2 = (a - b)(a + b)

a3 – b3 = (a - b)(a2 + ab + b2)

Có thể dự đoán an – bn = ?

2 2

₂

<i>a b</i>





</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>MỘT SỐ CÁCH TẠO TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ</b>

5. Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến
thức mới.

VD: Từ giải bài toán bằng PP giả thiết tạm:
“ Vừa gà vừa chó,

Bó lại cho tròn,
Ba mươi sáu con,

Một trăm chân chẵn”

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>PPDH HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ</b>

_{BẢN CHẤT}

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

14

<b>1. Nêu các tình huống điển hình trong dạy học mơn Tốn</b>
<b>Kinh nghiệm dạy các tình huống điển hình này?</b>

<b>2 Nêu ví dụ minh hoạ dạy một tình huống điển hình?</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>Các hoạt động dạy - học khái niệm, định nghĩa</b>

 <b>Tiếp cận khái niệm: Qua các con đường quy nạp hoặc suy </b>

diễn, cho HS hoạt động để dẫn đến hiểu biết về khái niệm.
Hoạt động này có thể thực hiện được bằng cách đưa ra một
số VD hoặc hiện tượng mà HS đã biết hoặc có trong thực
tiễn, …

 <b>Hình thành khái niệm: Thơng qua các hoạt động, HS </b>

phát hiện ra các đặc điểm đặc trưng cho khái niệm.

 <b>Củng cố khái niệm: Bằng các hoạt động nhận dạng và </b>

thể hiện khái niệm;Bằng hoạt động ngôn ngữ; bằng các
hoạt động khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa.

 <b>Vận dụng khái niệm: Vận dụng khái niệm để giải bài tập </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>Các hoạt động dạy - học các định lí, tính chất</b>

 <b>Tiếp cận định lí: qua con đường có khâu suy đốn hoặc </b>

suy diễn cho hS hoạt động để dẫn đến hiểu biết về định lí.

 <b>Hình thành định lí: Thơng qua các hoạt động, HS phát </b>

hiện được nội dung của định lí và cách chứng minh định lí
đó.

 <b>Củng cố định lí: Bằng các hoạt động nhận dạng và thể </b>

hiện định lí; Bằng hoạt động ngôn ngữ; bằng các hoạt
đợng khái qt hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa.

 <b>Vận dụng định lí: Vận dụng định lí vào các tình huống cụ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>Các hoạt động dạy - học các quy tắc</b>

 Tiến hành tương tự như dạy học định lí định nghĩa nhưng

cần phải nhấn mạnh quy trình thực hiện. Có thể tiến hành
như sau:

- Xác định rõ các thao tác theo một trình tự hợp lí

- Thực hiện các hoạt động tương ứng với các thao tác theo
trình tự đó

- Củng cố quy tắc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>Các hoạt động dạy - học giải bài tập</b>

 Khi dạy – học giải bài tập, cần hình thành cho

học sinh phương pháp chung để giải bài toán:

- Tìm hiểu nội dung đề bài;

- Tìm cách giải;

- Trình bày lời giải;

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Soạn một giáo án theo tinh thần đổi

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

20

<i><b>a. Cấu trúc:</b> </i>

Tên bài học

A. Mc tiờu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ.
B. Chuẩn bị: của GV và HS

Gợi ý ứng dụng CNTT và các ph ơng tiện dạy học (nếu có)
Các PP cơ bản: ...

C. Các HĐ dạy học: HĐ1; HĐ2;...

H§: VËn dơng, cđng cè. H íng dÉn tù häc
D. Rót kinh nghiƯm

(Ghi nh÷ng nhËn xÐt cđa GV sau khi dạy xong)

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

21

<i><b> b. Các kĩ năng cÇn cã:</b></i>

-

_{Xác định mục tiêu}

-

_{Lựa chọn thiết bị dựng DH}

-

_{Lựa chọn PPDH chính}

-

_{Xây dựng các HĐ DH t ơng thích với nội dung,}

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

Khi soạn giáo án, GV cần lưu ý tới các vấn

đề sau:

Xác định mục tiêu

Quan tâm mối quan hệ giữa dạy kiến thức

và dạy phương pháp

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Thay đổi cách xác định mục tiêu bài học theo hướng chỉ
rõ mức độ HS phải đạt được sau bài học về kiến thức, kỹ

năng, thái độ đủ để làm căn cứ đánh giá kết quả bài học, chú
ý tới mục tiêu xây dựng PP học tập, đặc biệt là tự học.

Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết
kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của
trò, tăng cường tổ chức các cơng tác độc lập hoặc làm việc
theo nhóm nhỏ bằng các phiếu học tập, tăng cường giao tiếp
thầy-trò, mở rộng giao tiếp trò – trò.

Trong việc soạn giáo án cần có những thay đổi sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong giáo án, giảm số
câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng các câu hỏi yêu cầu tư duy
tích cực, độc lập sáng tạo. Chú trọng nhận xét, sửa chữa các
câu trả lời của HS. Hệ thống câu hỏi phải được chọn lọc

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MƠN </b>

<b>TỐN</b>

<b>Để đạt hiệu quả cao trong sử dụng TBDH mơn tốn cần:</b>
- _{Nghiên cứu kỹ nội dung tiết học để xác định rõTBDH}

nào cần phải sử dụng và sử dụng với mục đích gì, dẫn dắt
kiến thức mới hay minh họa, hệ thống hóa kiến thức.

- Xác định thời điểm thích hợp, thời gian sử dụng TB đó
trong tiết học.

- Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bị hệ thống câu
hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát TB theo đúng

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<i>Việc ứng dụng CNTT trong dạy học cần phải chú </i>
<i>ý tới việc tích cực hóa hoạt động học tập của HS. </i>
<i>Các bài giảng điện tử (BGĐT) được thiết kế cần </i>
<i>chú trọng đến hoạt động học tập của HS các nội </i>
<i>dung có tính chất nêu vấn đề, gợi vấn đề. </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<i>Trước khi có ý tưởng thiết kế một BGĐT </i>
<i><b>cần chú ý một số điểm quan trọng sau: </b></i>

<i>Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp, khơng </i>
<i>phải chủ đề dạy học nào cũng cần tới </i>

<i>BGĐT. Chủ đề dạy học thích hợp là những </i>
<i>chủ đề có thể dùng BGĐT để hỗ trợ dạy </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

Khi dạy học các khái niệm, hiện tượng khoa
học trừu tượng, trong đó HS khó hình dung
khái niệm khoa học, có thể dùng mô phỏng
để thể hiện khái niệm trên một cách trực

quan hơn.

Khi cần giúp HS rèn luyện kỹ năng nào đó,
thơng qua việc phải hồn thành số lượng lớn
các bài tập, tổ chức kiểm tra đánh giá tự

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

 <i>Cần mô phỏng các chuyển động, cần tạo ra tình huống </i>

<i>có vấn đề để kích thích hứng thú học tập ở HS;</i>

 <i>Cần phải thay đổi các điều kiện, các tham số; </i>

 <i>Nội dung mà HS thường mắc sai lầm, cần có bài làm </i>

mẫu, giải mẫu để tham khảo, rút kinh nghiệm;

 <i>Nội dung cần tiểu kết trong bài, tổng kết cuối chương; </i>
 <i>Các bài tập trắc nghiệm, bài tập ơ chữ dưới dạng trị </i>

<i>chơi giúp củng cố, kiểm tra nhanh kiến thức bài học. </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học
tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng,
xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn.

Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân;
tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho
thày, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan
điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè.

Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí

nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích,
đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ

thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp
với khả năng và điều kiện.

Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học
tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng,
xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn.

Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân;
tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho
thày, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan
điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè.

Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí
nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích,
đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ

thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp
với khả năng và điều kiện.

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt
động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức
hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình
độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa

phương.

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học

sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào
quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học; chú ý khai
thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh;
bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong
học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng
của bản thân.

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt
động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức
hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình
độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa

phương.

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học
sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào
quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học; chú ý khai
thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh;
bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong
học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng
của bản thân.

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

- Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng bài tập
phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các
thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu quả các giờ thực

hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã
học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;..

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của
cấp học, mơn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm
và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học
cụ thể của trường, địa phương.

- Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng bài tập
phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các
thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu quả các giờ thực

hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã
học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;..

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của
cấp học, mơn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm
và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học
cụ thể của trường, địa phương.

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

-Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông thể hiện
ở chương trình, SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, hình thức
tổ chức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục.

-Có biện pháp chỉ đạo ĐMPPDH trong nhà trường một cách
hiệu quả, thường xuyên tổ chức thực hiện việc kiểm tra đánh
giá các hoạt động dạy và học theo định hướng ĐMPPDH.

-Tạo điều kiện cho GV thực hiện ĐMPP.

-_{Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thơng thể hiện}

ở chương trình, SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, hình thức
tổ chức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục.

-Có biện pháp chỉ đạo ĐMPPDH trong nhà trường một cách
hiệu quả, thường xuyên tổ chức thực hiện việc kiểm tra đánh
giá các hoạt động dạy và học theo định hướng ĐMPPDH.

-_{Tạo điều kiện cho GV thực hiện ĐMPP.}

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34></div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35></div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

Dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học trong đó học
sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực
tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực
hiện và đánh giá kết quả. Hình làm việc chủ yếu là theo nhóm,
kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được như các
bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

Một số PP dạy học phát huy tính tích cực của HS

1. Dạy học nhóm

2. Dạy học giải quyết vấn đề
3. PP nghiên cứu trường hợp
4. PP dạy học webquest

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

Một số kỹ thuật dạy học tích cực

1. Động não 11. Lược đồ tư duy
2. Động não viết

3. Động não không công khai
4. Kỹ thuật XYZ

5. Kỹ thuật “bể cá”
6. Kỹ thuật “ổ bi”

7. Tranh luận ủng hộ - phản đối

8. Thơng tin phản hồi trong q trình dạy học
9. Kỹ thuật tia chớp

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39></div>

<!--links-->