Sang kien kinh nghiem

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (73.83 KB, 7 trang )

<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

<b>Đề tài : GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH</b>
<b> CHO HỌC SINH</b>



Nhiệm vụ của ngành Giáo dục Đào tạo là đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam thành
những cơng nhân có trí thức khoa học kỹ thuật tiên tiến hiện đại và đạo đức
cách mạng trong sáng, đủ sức gánh vác sự nghiệp của Đảng và nhân dân ta.Về
mục tiêu của Đảng và nhân dân ta hiện nay là : Xây dựng một nước Việt Nam
Xã hội chủ nghĩa với mục tiêu “ dân giàu ,nước mạnh, xã hội công bawngfdaan
chủ văn minh”.

Thực tiển cuộc sống tình hình kinh tế xã hội ngày càng phát triển, đất nước
đang thời mở cửa, đời sống nhân dân ngày càng khấm khá và được cải thiện,
nhưng cũng từ đó mà các tệ nạn xã hội ngày một xuất hiện có lúc nhẹ nhàng,
có lúc sơi dộng dồn dập và đã một phần len lỏi vào đời sống học đường. Tuổi
trẻ học sinh, nhất là ở độ tuổi THCS các em rất dễ bị lôi kéo, dụ dỗ và sa ngả.
Điều này lại xảy ra đối với các em học sinh mà việc học có phần bị hạn chế
chưa xác định được rõ ràng động cơ học tập, dễ nản chí bng xi,… và như
vậy thì thì tương lại đường học vấn của các em xem như chấm hết.

Vậy trong nhà trường ai là người quản lí trực tiếp những em học sinh ấy, ai
làm thức tỉnh những em học sinh ấy, ai làm thiên chức đào tạo những con người
ấy. Vây và xin thưa không ai khác hơn là người giáo viên chủ nhiệm lớp.

Mộtrong những nhân tố quyết định nâng cao chất lượng đạo đức , giáo dục

hình thành nhân cách tố đẹp cho học sinh là vai trị của giáo viên chủ nhiệm. Vì
giáo viên chủ nhiệm được coi là linh hồn, là vị chỉ huy tài ba, linh hoạt của lớp,
dẫn dắt học sinh lớp mình thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Trong năm học 2009 – 2010 tôi xin mạnh dạn nghiên cứu và viết nên vấn đề
“ Kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học
sinh”

<b> 1. Thực trạng của cơng tác chủ nhiệm .</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

tượng để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với từng đối tượng nhằm thúc đẩy
sự tiến bộ của lớp.

Đặc điểm lớp:

* Thuận lợi:

- Lớp 9A1 sĩ số gồm 34 em

- Học lực : 11 học sinh khá, cịn lại là trung bình yếu, khơng có học sinh
kém.

- Đạo đức: 27 học sinh đạt loại khá – tốt, có 3 học sinh thuộc dạng cá biệt.
- Ý thức học: Đa số học sinh có ý thức học tập , tinh thần kỉ luật , biết vâng
lời cha mẹ, thầy cô dạy bảo.

- Kinh tế gia đình: Đa số các em thuộc gia đình trung nơng, làm ruộng hoặc

làm vng.

* Khó khăn:

- Thành phần gia đình : 4 em chỉ ở với mẹ khơng có cha, 3 em thuộc dạng
gia đình nghèo, khó khăn; 2 em có sổ nghèo.

- Thành phần lớp : 1 em bỏ học trở lại học, 1 em chuyển từ nơi khác đến.
- Nơi ở : Nhà ở xa trường học nên việc đi lại của học sinh cũng gặp nhiều
khó khăn; Như đi đò dọc hoặc đi bộ mất hơn 12 -13 cây số mới tới trường; ở trọ
khơng có sự quản lý của phụ huynh

- Một số em có chiều hướng suy thối về đạo đức, ham chơi , liêu lỏng,
không biết vâng lời thầy cô giáo .

- Qua thời gian tìm hiểu tơi đã tìm ra được những ngun nhân dẫn đến chất
lượng giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh ngày càng sụt giảm:

- Có một bộ phận phụ huynh hầu như thờ ơ khơng lo lắng gì đến việc học tạp
của các em, có tư tưởng “ khốn trắng” cho nhà trường, cho GVCN và chưa tạo
điều kiện các em học hành.

- Cha mẹ khơng được thuận hồ trong cuộc sống gia đình, thậm chí có cảnh li
dị,li thân hoặc do cha mẹ mất sớm nên thiếu thớn tình cảm.

- Có nhiều phụ huynh lao vào làm ăn để kiếm tiền mà khơng có thời gian
quan tâm, giáo dục, dạy dỗ con cái, giao phó tất cả cho nhà trường, GVCN.
- Cũng có trường hợp phụ huynh lâm vào cảnh nghiện ngập, rượu chè… mà từ

đó thiếu sự quan tâm săn sóc đến gia đình bỏ mặt con cái.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

giảm súc, có nhiều biểu hiện khơng ngoan, khơng vâng lời cha mẹ, thầy cơ lại
có hiện tượng nói tục, chửi thề, đánh nhau, chơi nhiều trị chơi vơ bổ.

Và chúng ta cũng phải thừa nhận rằng đội ngũ thầy co,â giáo cịn một phận nhỏ
thiếu nhiệt tình với nghề, có nhiều người chưa thật sự là tấm gương đạo đức cho
học sinh noi theo.

<b> 2. Mợt số kinh nghiệm của bản thân trong thực tiển công tác chủ nhiệm</b>
<b>về việc giáo dục đạo đức hình thành nhân cách tốt cho học sinh.</b>

Trước tiên tôi phải hiểu rõ vai trò và nhiệm vụ của người giáo viện chủ
nhiệm lớp:

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định
quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. Giáo viện chủ
nhiệm lớp là người vạch ra kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề
theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh.

Chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần bộ óc kế hoạch hố. Thấy đúng thì
tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ
bỏ. Rất cần ở giáo viên chủ nhiệm có các phẩm chất tốt như nhiệt tình, sâu sát,
cần có trí nhớ tốt, quan sát tinh tế, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ
cán bộ học sinh. Giáo viên chủ nhiệm vừa là thầy vừa là bạn của học sinh.
Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm còn quan hệ chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội,
bảo vệ nhà trường để cùng kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh.

Tôi nhận thấy rằng để rèn luyện giáo dục đạo đức nhân cách tốt cho học sinh
thì giáo viên có thể thực hiện nhiều biện pháp giáo dục khác nhau. Theo tơi thì
giáo viên có thể thực hiện một số biện pháp sau đây:

<b> a. Giáo viên chủ nhiệm lớp là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo.</b>
Qua hình mẫu của giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên
nghien cứu học tập, nâng cao kiến thức sẽ cho học sinh thấy được sự giỏi giang
ở thầy cô chủ nhiệm của mình, sẽ là thần tượng mẫu mực trong kiến thức cũng
như đạo đức lối sống của thầy cô đối với học sinh.

Trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm là người để các em noi theo. Các hành
động, suy nghĩ, cư xử của giáo viên sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của
học sinh và phụ huynh về giáo viên . Bản thân tôi vừa là giáo viên chủ nhiệm
vừa là giáo viên bợ mơn. Vì vậy khi đến trường hoặc lên lớp, tơi đều có những
hành động, tác phong chuẩn mực làm tấm gương cho học sinh noi theo.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

đó mới lây truyền sang học sinh. Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tư liệu, đồ
dùng học trước khi dạy. Giáo viện càng tận tâm bao nhiêu thì học sinh sẽ có sự
cố gắng học tập bấy nhiêu.

Khi lên lớp, tơi cần có lời nói chuẩn mực ngắn gọn, rõ ràng, dứt khốt. Khi
nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em. Dừng từ, đặt câu dễ hiểu,
hợp với trình độ học sinh. Biết lắng nghe học sinh nói. Mỗi khi các em phát
biểu ý kiến hay nói một điều gì, dù tơi bận rộn cũng phải chú lắng nghe các em
trình bày.

Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo( nếu chưa có câu trả lời,
hứa với học sinh vào dịp khác để tìm câu trả lời chính xác). Cho các em biết là
các em có thể điện thoại hoặc trực tiếp gặp tôi, thầy cô giáo bộ môn trò chuyện
hay trao đổi bài học .

Với vai trị là giáo viên chủ nhiệm: Tơi ln biết thơng cảm và chia sẻ những
khó khăn của các em. Tôi luôn chia sẻ với các em về những khó khăn trong
cuộc sống, những khó khăn ở trường… giúp các em giải quyết những khó khăn
này.

Trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy cơ cịn đóng vai trị là một người anh,
người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết
sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái.

<b> b. Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm:</b>

Theo qui định tiết sinh hoạt chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để giáo viên
chủ nhiệm tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần, ý thức… của lớp; 30
phút còn lại tổ chức cho học sinh, sinh hoạt… mỗi tiết sinh hoạt đều phải có biên
bản.

Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tâp, rèn luyện của cả
lớp trong một tuần học; thông qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ, tôi nhận xét đánh giá
từng học sinh. Tôi luôn luôn nhắc nhở và động viên tinh thần các em, tạo động
lực giúp cả lớp vươn lên.

Tôi luôn dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi
người. Có những buổi sinh hoạt, tơi khơng nhận xét đánh giá từng học sinh mà
kể cho các em nghe về một vài mẫu chuyện có liên quan đến nhân cách phẩm
chất tốt để các em học tập theo.

<b> . Giáo viên chủ nhiệm kết hợp nhà trường – gia đình – xã hội.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Các phẩm chất chính trị, đạo đức , lối sống của con người nói chung, học sinh
nói riêng được hình thành và phát triển trong các mơi trường : gia đình, nhà
trường và xã hội:

Lúc sơ sinh vai trị gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình và nhà
trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thông ( từ tiểu học đến cấp trung học
cơ sở) càng lên cao vai trò của nhà trường , gia đình và xã hội càng cân đối.Để
làm tốt việc giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức ,lối sống giáo viên chủ
nhiệm phải biết kết hợp chặt chẽ giữa ba yếu tố gia đình, nhà trường và xã hội.
Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trị giáo dục khác nhau đối với sự hình
thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh. Trong
mối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng
trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là mơi trường giáo dục
tồn diện nhất cho học sinh.

Qua thực tế thực hiện, tôi nhận thấy rằng giáo viên chủ nhiều phải biết kết
hợp nhiều biện pháp với nhau để dể đem lại kết quả tốt nhất trong đó biện
pháp dễ đem lại thành công là biện pháp nêu gương: người thật - việc thật.

Sau khi thực hiện những biện pháp trên lớp đã đạt được nhiều kết quả khả
quan: đã dem lại hiệu quả trong việc quản lý nề nếp và chất lượng học tập cũng
như kết quả rèn luyện đạo đức nhân cách cho các em: các em ngoan hơn, biết
vâng lời hơn, biết kính trọng người lớn tuổi, biết giúp đỡ em nhỏ, bạn bè… Các
em thực hiện nhiệm vụ đầy đủ với tinh thàn trách nhiệm cao. Có những trường
hợp ,giáo viên chủ nhiệm khơng cần có mặt, nhưng các em quản lý lớp tốt, học
sinh chủ động hơn trong học tập.

Giáo viên chủ nhiệm đã thực hiện tốt vai trò và trách nhiệm trong việc phối
hợp với các tổ chức, doàn thể trong và ngoài nhà trường có hiệu quả về cơng
tác giáo dục đạo đức cho học sinh yếu kém, học sinh cá biệt và loại bỏ nguy cơ
học sinh bỏ học giữa chừng.

Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách trong tiết sinh hoạt lớp
giúp học sinh ln nhớ, vững bước hơn trước những khó khăn trong cuộc sống.
So với kết quả năm học trước, chất lượng học tập cũng như đạo đức của học
sinh có bước tiến bộ hơn.

Năm học Chất lượng học tập Chất lượng hạnh kiểm
Giỏi Khá T .bình Yếu Tốt Khá T bình Yếu

2007-2008 5 24 5 20 13 1

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Tình hình kinh tế xã hội ngày càng phát triển, đất nước ta đang trong thời kì
mở cửa, du nhập các nền văn hoá trên thế giới địi hỏi các em phải có đủ bản
lĩnh , tự tin, trình độ học vấn cao và phải có nhân cách, đạo đức trong sáng, tốt
đẹp để có thể đáp ứng được nhu cầu xã hội. Vì vậy, tơi nhận thấy việc giáo dục
hình thành nhân cách cho học sinh là điều rất cần thiết và quan trọng hiện nay.
Qua trải nghiệm thực te,á tơi nhận thấy rằng giáo dục đạo đức, hình thành
nhân cách cho học sinh thành cơng hay thất bại cịn phụ thuộc vào các yếu tốt
khác nữa.Chúng ta không nên áp dụng gập khn máy móc bất kì một phương
pháp giáo dục nào, bởi lẽ sản phẩm của chúng ta là “ con người”.

Để đạt được mục đích giáo dục, chúng cần phải biết điểm xuất phát thích hợp
với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng học sinh…

Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ
nhiệm cần có sự phối hợp chặt chẽ với các phong trào khác, những hoạt động
khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với hội cha mẹ học
sinh, Được sự quan tâm lãnh đạo của cấp uỷ,chính quyền, các đồn thể và nhân
dân địa phương để tạo sưcù mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ
đồng thời giữ vững định hướng đi đúng.

Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp
phải là người có uy tín, tồn diện có năng lực thực tế để chỉ đạo, dám nghĩ, dám
làm đi trước, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp,
vai trò con chim đầu đàn là yếu tố có phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay
thất bại ở mỗi học sinh, mỗi lớp học, mỗi trường học.

<i> Khánh Bình Đông, ngày 15 tháng 10 naêm 2009</i>
Người viết

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ , XẾP LOẠI</b>
<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

- Tên đề tài : Giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học sinh
- Tác giả : Lâm Văn Thanh

<b>Tổ chuyên môn</b> <b>Trường</b>

Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại

-Đặt vấn đề
-Biện pháp

-Kết quả phổ biến, ứng dụng
-Tính khoa học

-Tính sáng tạo

-Đặt vấn đề
-Biện pháp

-Kết quả phổ biến, ứng dụng
-Tính khoa học

-Tính sáng tạo
Xếp loại chung : ………