<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Đáp án tự luận Mô đun 3 mơn Giáo dục thể chất THPT tham khảo</b>

<b>Câu 1: Trình bày quan điểm của thầy/cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?</b>
<b>Trả lời:</b>

<b>Kiểm tra</b> là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu
như đánh giá (hoặc định giá). Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ
đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên
một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày
các tiêu chí đánh giá.

<b>Đánh giá</b> là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin.

Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thơng tin về
đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy
học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về
đối tượng.

Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến
hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm
được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS.

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và
được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt
được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong
nhận xét của GV.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Dạy học truyền thống nặng về kết quả thành tích (thành quả) cịn dạy học hiên đại thì
hướng vào kỹ năng, phẩm chất năng lực của học sinh so với bản thân em.

Với quan điểm đánh giá hiện đại nêu trên, việc đánh giá cần được tích hợp vào trong
quá trình dạy học mới có thể hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS.

<b>Câu 3: Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra</b>
<b>sao?</b>

<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu
được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội).

<b>Câu 4: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh</b>
<b>giá năng lực học sinh?</b>

<b>Trả lời:</b>

Tạo ra nguyên tắc công bằng đối với học sinh cho kết quả khách quan, đáp ứng được
mục tiêu giáo dục

<b>Câu 5: Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh</b>
<b>tạo nên vòng trịn khép kín?</b>

<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>Câu 6: Thầy, cơ hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?</b>
<b>Trả lời:</b>

Đánh giá thường xun hay cịn gọi là đánh giá q trình là hoạt động đánh giá diễn ra
trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi
cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>Trả lời:</b>

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn
luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần
đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thơng và sự hình thành, phát triển
năng lực, phẩm chất HS.

<b>Câu 8: Thầy cơ hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của</b>
<b>mỗi dạng đó?</b>

<b>Trả lời:</b>

<b>Thứ nhất </b>là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự
do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.

<b>Thứ hai</b> là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi
câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả
lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự
luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ
mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

<b>Câu 9:</b> <b>Trong quan sát để đánh giá, giáo viên có thể sử dụng những loại công cụ</b>
<b>nào để thu thập thông tin?</b>

<b>Trả lời:</b>

Tôi thường quan sát bằng trực quan. Quan sát về kỹ thuật động tác và sản phẩm cuối
cùng của động tác đó để điều chỉnh cho phù hợp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>Trả lời:</b>

Tơi thường quan sát có nhận xét cụ thể về bài tập sau đó mới rút ra được điểm đúng
điểm sai và đưa ra đánh giá cuối cùng.

Trong dạy học môn GDTC, GV thường xuyên sử dụng các câu hỏi để kiểm tra việc tiếp
thu kiến thức cũng như hình thành kĩ năng của HS. Các câu hỏi thường sử dụng có thể
là câu hỏi ngắn, câu hỏi đúng sai, câu hỏi gợi mở để HS suy nghĩ và trả lời. Việc sử
dụng các câu hỏi tùy thuộc vào mức độ mục tiêu cũng như nội dung cần kiểm tra.

<b>Câu 11: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy</b>
<b>học như thế nào?</b>

<b>Trả lời:</b>

Tôi thường quan sát có nhận xét cụ thể về bài tập sau đó mới rút ra được điểm đúng
điểm sai và đưa ra đánh giá cuối cùng.

Trong dạy học môn GDTC, GV thường xuyên sử dụng các câu hỏi để kiểm tra việc tiếp
thu kiến thức cũng như hình thành kĩ năng của HS. Các câu hỏi thường sử dụng có thể
là câu hỏi ngắn, câu hỏi đúng sai, câu hỏi gợi mở để HS suy nghĩ và trả lời. Việc sử
dụng các câu hỏi tùy thuộc vào mức độ mục tiêu cũng như nội dung cần kiểm tra.

<b>Câu 12: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập</b>
<b>cho học sinh như thế nào?</b>

<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về
những gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quá trình học tập
của mình cũng như với mọi người… Qua đó giúp HS thấy được những tiến bộ của
mình, và GV thấy được khả năng của từng HS, từ đó GV sẽ có những điều chỉnh cho

phù hợp hoạt động dạy học và giáo dục.

<b>Câu 13: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá</b>
<b>được năng lực chung và phẩm chất của học sinh khơng?</b>

<b>Trả lời:</b>

Sản phẩm địi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thơng tin, các kĩ năng có tính
phức tạp hơn, và mất nhiều thời gian hơn. Sản phẩm này có thể địi hỏi sự hợp tác giữa
các HS và nhóm HS, thơng qua đó mà GV có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiến
thức vào thực tiễn của HS.

<b>Câu 14: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá</b>
<b>được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?</b>

<b>Trả lời:</b>

Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm
chất của học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo
chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 khác nhau là chương trình mới cụ
thể hơn về mục tiêu đánh giá và đối tượng được đánh giá và phạm vi đánh giá.

<b>Câu 16: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học</b>
<b>môn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy,</b>
<b>cô?</b>

<b>Trả lời:</b>

Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học mơn Giáo dục thể chất theo
Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của tơi là đánh giá tồn diện học sinh về
phẩm chất và năng lực của học sinh.

<b>Câu 17: Theo thầy/cơ với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành</b>
<b>phần năng lực Giáo dục thể chất hay không? Tại sao?</b>

<b>Trả lời:</b>

với mỗi chủ đề/bài học cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thể
chất vì như thế mới đảm bảo được mục tiêu cần đạt, nội dung kiến thức và vận dụng
kiến thức kỹ năng.

<b>Câu 18: Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?</b>
<b>Trả lời:</b>

Xây dựng đề kiểm tra của tôi cũng theo 5 bước

<b>Bước 1:</b> Xác định các mục tiêu đánh giá

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>Bước 3:</b> Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

<b>Bước 4:</b> Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

<b>Bước 5:</b> Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hồn thiện đề

<b>Câu 19:Thầy/cơ hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?</b>
<b>Trả lời:</b>

Xây dựng đề kiểm tra của tôi cũng theo 5 bước

<b>Bước 1:</b> Xác định các mục tiêu đánh giá

<b>Bước 2:</b> Thiết lập ma trận đề kiểm tra

<b>Bước 3:</b> Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

<b>Bước 4:</b> Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

<b>Bước 5:</b> Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hồn thiện đề

<b>Câu 20:Thầy, cơ hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”?</b>
<b>Trả lời:</b>

Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả năng của HS có thể đưa ra dự đốn, cách giải
quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>Câu 21: Thầy, cơ hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học</b>
<b>môn Giáo dục thể chất?</b>

<b>Trả lời:</b>

E thấy động tác tay này đã đúng chưa?

Với em giai đoạn chạy ngắn nào là quan trọng nhất?
Độ dài bước chân của bạn đã chính xác chưa?

<b>Câu 22: Thầy, cơ hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào giờ học môn</b>
<b>GDTC?</b>

<b>Trả lời:</b>

● E hãy thực hiện lại động tác ném rổ của bạn vừa thực hiện?

● Thầy muốn biết ý kiến của các em về các kỹ thuật trọng tâm của buổi học hôm
nay?

<b>Câu 23:</b> <b>Thầy, cơ hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình</b>
<b>huống??</b>

<b>Trả lời:</b>

● Để xây dựng bài tập tình huống

● Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống của HS

● Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng giải quyết

● Chứa đựng mâu thuẫn và vấn đề có thể liên quan đến nhiều phương diện

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

● Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau

● Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời sự

<b>Câu 24: Thầy, cơ hãy giải thích bài tập sau: tại sao khi thi đấu thể thao phải khởi</b>
<b>động kỹ?</b>

<b>Trả lời:</b>

Trong thi đấu thể thao phải khởi động kỹ để làm nóng các nhóm cơ giúp cho các nhóm

cơ đàn hồi tốt trong quá trình vận động để giảm thiểu tối đa sự chấn thương trong tập
luyện cũng như thi đấu.

<b>Câu 25:</b> <b>Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh</b>
<b>giá?</b>

<b>Trả lời:</b>

Sử dụng các sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá năng
lực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho
HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển năng lực giải
quyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ,
kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá cho HS.

<b>Câu 26: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?</b>
<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Sử dụng các sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá năng
lực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho
HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển năng lực giải
quyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ,
kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá cho HS.

<b>Câu 27:</b> <b>Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học</b>
<b>tập?</b>

<b>Trả lời:</b>

Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng hai mục đích
chính của hồ sơ học tập là:

1. Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS

2. Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian.

<b>Câu 28:Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?</b>
<b>Trả lời:</b>

Với mục đích sử dụng hồ sơ học tập làm bằng chứng để đánh giá HS cuối kì hoặc cuối
năm học. Vì vậy, hồ sơ này phải được lên kế hoạch giao cho HS lưu trữ, bảo quản,
thông qua sự giám sát của phụ huynh.

<b>Câu 29: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?</b>
<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>Câu 30: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình</b>
<b>GDPT 2018 có gì khác?</b>

<b>Trả lời:</b>

Bảng kiểm ở chương trình GDPT 2018 khác chương trình cũ là thường chỉ rõ sự xuất
hiện hay khơng xuất hiện (có mặt hay khơng có mặt, được thực hiện hay không được
thực hiện) các hành vi, các đặc điểm mong đợi nào đó.

<b>Câu 31: Thầy, cơ hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?</b>
<b>Trả lời:</b>

Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi
về khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó.

<b>Câu 32: Theo thầy, cơ thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm</b>
<b>tương ứng? Vì sao?</b>

<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>Câu 33:</b> Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về
mặt định tính được hiệu quả?

<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

nhược điểm của bản thân hoặc của nhóm mình, u cầu HS đề xuất cách sửa chữa
nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt.

<b>Câu 34: Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?</b>
<b>Trả lời:</b>

Các tiêu chí đánh giá

● Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, môn học và xác định các kiến thức,
kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào
các nhiệm vụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng.

● Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động,
sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm.

● Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặc
điểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay q trình đó.

<b>Câu 35: Vấn đề nào thầy, cơ cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?</b>
<b>Trả lời:</b>

Vấn đề cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá.

Có thể sử dụng nhiều nhóm từ ngữ để miêu tả các mức độ từ cao đến thấp hoặc ngược
lại như: thực hiện tốt, tương đối tốt, chưa tốt, kém hay những từ mô tả khác như ln
ln, phần lớn, thỉnh thoảng, ít khi, khơng bao giờ và nhiều nhóm từ ngữ khác, v.v…

<b>Câu 36: Thầy, cơ hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu</b>
<b>cần đạt của chủ đề sau?</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề là:

● Biết một số hình thức, phương pháp cơ bản tự tập luyện TDTT và vận dụng
những hiểu biết đó để rèn luyện sức khoẻ.

● biết sử dụng các yếu tố tự nhiên và dinh dưỡng để rèn luyện sức khoẻ.

● Nắm được sơ lược về lịch sử, vai trò, tác dụng của môn thể thao đối với sức khoẻ
và sự phát triển thể chất.

● Biết tập luyện theo tổ nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

<b>Câu 37: Thầy/cơ hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong</b>
<b>xác định mục tiêu chủ đề/bài học?</b>

<b>Trả lời:</b>

Một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học.
Biết thực hiện, biết sử dụng, nắm được động tác, nắm được kỹ thuật…

<b>Câu 38: Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn</b>
<b>Giáo dục thể chất?</b>

<b>Trả lời:</b>

Ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất.

Nó giúp cho giáo viên dễ xác định được mục tiêu của bài học, xác định được phẩm chất
năng lực của học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>Trả lời:</b>

Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn GDTC theo hướng phát triển phẩm
chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu
hỏi:

● Đánh giá thành tố nào của năng lực Giáo dục thể chất? Tiêu chí tương ứng với
thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ở cấp THPT là gì?
Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được
kiểm tra bằng cơng cụ nào?

● Đánh giá phẩm chất nào? Tiêu chí tương ứng với phẩm chất đó là gì? Chỉ báo
tương ứng với phẩm chất đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt
phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

● Đánh giá năng lực chung nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực chung đó?
Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng
lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có u cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo
đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng cơng cụ nào?

● Đánh giá năng lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực đặc thù đó?
Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng
lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có u cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo
đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?

<b>Câu 40: Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?</b>
<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

2. Tìm hiểu nội dung

3. Kết quả tìm hiểu nội dung
4. Chấm điểm phiếu học tập

<b>Câu 41: Thầy, cô hãy mô tả bảng ma trận mục tiêu?</b>
<b>Trả lời:</b>

Mô tả bảng ma trận mục tiêu.
NL I: NL Hoạt động thể thao.

NL 1. NL Tìm hiểu về mơn thể thao.
NL 2. NL nhận thức về môn thể thao.

NL 3. NL thực hiện và u thích mơn thể thao.
NLII: NL tự học và tự chủ.

NLIII: NL giao tiếp và hợp tác.

NL IV: NL giải quyết vấn đề và sáng tạo.

<b>Câu 42: Với đặc thù mơn học, giáo dục Giáo dục thể chất có lợi thế giúp HS phát</b>

<b>triển các phẩm chất nào?</b>

<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>Câu 43:</b> <b>Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho</b>
<b>học sinh qua dạy học môn Giáo dục thể chất như thế nào?</b>

<b>Trả lời:</b>

năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được mơ tả là sự tổng hịa của bốn năng lực
thành phần, bao gồm: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội và
năng lực cá thể.

<b>Câu 44: Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?</b>
<b>Trả lời:</b>

Phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua: Mục tiêu cần đạt về phẩm chất của môn
GDTC ở trường THPT, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về phẩm chất (theo định
hướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp THPT.

Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự
đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

<b>Câu 45: Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là</b>
<b>như thế nào?</b>

<b>* Xử lí dưới dạng định tính</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đối chiếu
với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánh giá như cơng

nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.

Để việc xử lí kết quả đánh giá dưới dạng định tính được chính xác và khách quan, GV
cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí đánh giá, mỗi tiêu chí lại
gồm có các chỉ báo mô tả các biểu hiện hành vi đặc trưng để có bằng chứng rõ ràng cho
việc đánh giá.

<b>* Xử lí dưới dạng định lượng</b>

Các bài kiểm tra thường xun, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau đó
tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tế, các cơ quan chỉ đạo, quản lí
giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết
quả đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này.

<b>Câu 46: Thầy cơ chia sẻ hiểu biết của mình về phản hồi kết quả đánh giá?</b>

Thông tin bằng văn bản, thông tin bằng điện thoại, thông tin bằng sổ liên lạc, thông tin
qua họp phụ huynh

● Thông tin bằng văn bản

● Thông tin qua điện thoại

● Thông qua họp phụ huynh HS

● Thông qua sổ liên lạc điện tử

<b>Câu 47: Thầy, cơ chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực học</b>
<b>sinh?</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân HS. Căn cứ
vào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển năng lực
cho mỗi cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí của HS đang ở đâu trong đường phát
triển năng lực đó.

<b>Câu 48:</b> <b>Thầy cơ hãy chia sẻ hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả</b>
<b>đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh?</b>
<b>Trả lời:</b>

<b>Phân tích, giải thích bằng chứng</b>

Sử dụng bằng chứng thu thập, có thể tiến hành giải thích sự tiến bộ của HS như sau:

● Đánh giá kiến thức, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được)
trong thời điểm hiện tại,

● Suy đoán những kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì
HS có thể học được) nếu được GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với những gì HS đã
biết và đã làm được. Ở bước này, GV có thể cho HS làm các bài test phù hợp để
xác định những gì HS có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực
và Rubric tham chiếu;

● Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quá trình học tập kế
tiếp trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở q trình học tập ngay trước đó;

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

<b>Câu 49: Thầy, cơ hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực vận động cơ bản trong</b>
<b>môn GDTC THPT?</b>

<b>Trả lời:</b>

2 mức độ cao trong năng lực vận động cơ bản trong môn GDTC THPT:

1. Thực hiện thành thạo các hoạt động vận động cơ bản trong việc tập luyện nâng cao
thể lực và phát triển các tố chất vận động.

2. Vận dụng kiến thức về vận động cơ bản để giải quyết vấn đề thực tiễn trong các hoạt
động vui chơi giải trí, hoạt động ngoại khố.

<b>Câu 50: Thầy, cơ hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực vận động cơ bản của</b>
<b>môn GDTC THPT?</b>

<b>Trả lời:</b>

3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực vận động cơ bản của môn GDTC THPT:
1. Các tư thế vận động cơ bản của người tập.

2. Bước đầu phân biệt được các hoạt động đội hình đội ngũ , bài tập thể dục và bài tập
thể lực.

3. Nhận biết được bài tập khởi động

<b>Câu 51:</b> <b>Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực hoạt động thể dục</b>
<b>thể thao của môn GDTC THPT?</b>

<b>Trả lời:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

1. Thực hiện các bài tập thể dục từ đơn giản đến phức tạp.
2. Khai thác thông tin bài tập trên sách giáo khoa, băng đĩa…..
3. Tự tập luyện hàng ngày các kỹ thuật đã học.

<b>Câu 52: Thầy, cơ hãy trình bày những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều</b>
<b>chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học</b>

<b>Trả lời:</b>

Kết quả của dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho biết
HS đạt mức nào (đã/chưa biết, hiểu, làm được gì). Từ kết quả này, cần xác định mục
tiêu tiếp theo (cần biết, hiểu, làm được gì) và cần xác định “bằng cách nào” HS đi được
đến mục tiêu đó. Sự điều chỉnh, đổi mới PPDH giúp HS cách thức “tốt nhất có thể
được” đi trên con đường này để đạt được mục tiêu dạy học.

<b>Câu 53: Thầy, cơ hãy chia sẻ hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi</b>
<b>mới phương pháp dạy học?</b>

<b>Trả lời:</b>

Việc điều chỉnh, đổi mới PPDH ở đây được hiểu là vận dụng/điều chỉnh/cải thiện những
phương pháp, kĩ thuật và hình tổ chức dạy học phù hợp, và đơi khi có thể đề xuất được
biện pháp mới (kĩ thuật/PPDH hoặc hình thức tổ chức các hoạt động học) để HS chuyển
được từ vị trí hiện tại đến vị trí tiếp theo.

</div>

<!--links-->
Đề và gợi ý đáp án môn Văn TSDH 2009

• 6
• 461
• 0