<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1></div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Quá trình dạy học tích hợp được hiểu là

một quá trình dạy học trong đó tồn thể

các hoạt động học tập góp phần hình

thành ở học sinh những năng lực rõ ràng,

có dự tính trước những điều cần thiết cho

học sinh, nhằm phục vụ cho các quá

trình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa

nhập học sinh vào cuộc sống lao động

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>Dạy học tích hợp hướng tới :</b>

<b>* HS sử dụng phối hợp những kiến thức, kĩ </b>
<b>năng trong các tình huống gần với cuộc sống và có </b>
<b>ý nghĩa.</b>

<b>* </b> <b>HS có được khả năng huy động có hiệu </b>
<b>quả những kiến thức và năng lực của mình để giải </b>
<b>quyết vấn đề.</b>

<b>* </b> <b>Phát triển năng lực giải quyết vấn đề, </b>

<b>năng lực sáng tạo của học sinh.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>Cơ sở để lựa chọn phương pháp tích </b>
<b>hợp trong GD mơi trường;</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>Thiết kế 1 đơn vị GDMT cần xác định 4 </b>
<b>yếu tố:</b>

<b>- Mục tiêu</b>

<b>- Các bước thực hiện nhiệm vụ</b>
<b>- Công bố sản phẩm</b>

<b>- Đánh giá</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>a.Kiểu 1: thơng qua</b> <b>từng tiết học</b>

<b>a.1* Hình thức liên hệ</b>

<b>a.2* Hình thức lồng ghép</b>

<b>b.Kiểu 2: thơng qua hoạt động ngoại </b>
<b>khoá</b>

<b>Các kiểu triển khai GDMT </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7></div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>a.2 Hình thức lồng ghép: </b> <b>trong </b>
<b>chương trình và SGK có các kiến thức </b>
<b>mơn học cũng chính là kiến thức về mơi </b>
<b>trường được tích hợp với nhau ở các </b>
<b>mức độ khác nhau. </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>b* Hoạt động ở ngoài lớp </b>
 Báo cáo chuyên đề .

 Thực địa tìm hiểu MT địa phương .
 Tuyên truyền, vận động .

 Chiến dịch xanh hoá nhà trường .
 Tham quan, cắm trại, trị chơi .

 Câu lạc bộ, nhóm hoạt động môi trường .
 Các cuộc thi về môi trường .

 Thi tái chế, tái sử dụng .

 Triển lãm, biểu diễn văn nghệ .

 Hoạt động phối hợp gia đỡnh , cộng
đồng ...

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

1./ Không làm mất tính đặc trưng của mơn học. Khơng biến bài
học bộ môn thành bài học môi trường;

2./ Khai thác nội dung chọn lọc, không tràn lan, tùy tiện;

3./ Phát huy tích cưc nhận thức của HS, khai thác kinh nghiệm
thực tế của HS, tận dụng cơ hội để HS tiếp xúc trực tiếp với môi
trường.

4./ Nội dung GDMT cần gần gủi, thiết thực, gắn liền với hoạt
động thực tiễn của địa phương

Khi khai thác cơ hội GDMT dù theo hình thức nào
cũng cần tuân theo các nguyên tắc sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>Giáo dục MT qua dạy học mơn Vật lí:</b>

Ngày nay vấn đề ô nhiễm môi trường, phá
vỡ cân bằng sinh thái đã là vấn đề quan tâm

chung của nhân loại. Vấn đề môi trường là một
trong các "vấn đề toàn cầu".

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>Giáo dục MT qua dạy học mơn Vật lí:</b>

Mỗi mơn học có vị trí khác nhau trong vấn
đề thực hiện GDMT. Có nhiều mơn học có thuận
lợi do đối tượng bộ môn liên quan nhiều đến vấn
đề môi trường sinh thái như: sinh học, địa lý, hóa
học, giáo dục cơng dân.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>* Một số vấn đề môi trường đang được quan </b>
<b>tâm hiện nay có liên quan trực tiếp tới các </b>
<b>quá trình vật lý:</b>

1 - Tài nguyên rừng bị suy giảm
2 - Ô nhiễm nước

3 - Suy thái và ơ nhiễm đất
4 - Ơ nhiễm khơng khí

5 - Ô nhiễm tiếng ồn
6 - Ô nhiễm ánh sáng

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Một số cách thức tổ chức hoạt động GDMT
qua dạy học bộ mơn VL:

* Phân tích vấn đề môi trường liên quan nội
dung môn học;

* Khai thác thực trạng môi trường làm nội dung
GDMT;

* Xây dựng bài tập môn học từ thực tế môi
trường địa phương

* Sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ GDMT;

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Định hướng của GV tổ chức q trình dạy học
tích hợp GDMT gồm:

* Hoạt động 1:Phân tích chương trình, SGK để
XD mục tiêu dạy học trong đó có GDMT

* Hoạt động 2: Xác định các nội ding cần tích
hợp (Xác định rõ sẽ tích hợp nội dung GDMT nào,
thời lượng là bao nhiêu ...)

* Hoạt động 3: Lựa chọn và vận dụng các PP và
phương tiện dạy học phù hợp; trước hết phải
chọn các PP dạy học tích cực.

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>A. Mục tiêu: </b>

1. Kiến thức
2. Kỹ năng
3. Thái độ

(trong đó có mục tiêu GDMT đã được tích hợp).

<b>B. Phương pháp:</b>
<b>C. Chuẩn bị: </b>

Bao gồm chuẩn bị của GV, của HS, gợi ý ứng dụng CNTT trong dạy học.

<b>D. Tiến trình dạy học:</b>

I. Ổn định và kiểm tra bài cũ (nếu có):
II. Bài mới:

1. Đặt vấn đề:
2. Phát triển:

3. Ôn tập/củng cố:

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>Kế hoạch hoạt động </b>
<b>  Chọn chủ đề môi tr ờng : </b><i><b>( ô nhiễm n ớc ... )</b></i>

 Hỡnh thức của hoạt động :<i><b>(câu lạc bộ, dã ngoại. chiến dịch truyền thống , tuần lễ môi tr ờng , </b></i>
<i><b>tự huấn luyện , thi tái chế ... )</b></i>

 Thiết kế hoạt động :

<i><b>+ Ch ¬ng trỡnh , kế hoạch chi tiết các b ớc . </b></i>
<i><b>+ Cách thức thực hiện .</b></i>

<i><b>+ Nhân sự ( nhóm công tác , phân công ...)</b></i>
<i><b>+ Chuẩn bị CSVC / tµi chÝnh ( nÕu cã ) .</b></i>
<i><b>+ Thêi gian . ịa điểm .Sự cho phép .</b><b></b></i>

<b> Thc hin hoạt động :</b>

<i><b>( Giám sát , giúp đỡ , điều chỉnh , đánh giá ...)</b></i>

<b>  Kết thúc hoạt động :</b>

<i><b>( ¸nh gi¸ kÕt qu , nhËn xÐt , bài học , báo cáo , kiến nghị thực tiƠn ). </b><b>Đ</b></i> <i><b>ả</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Chương trình tích hợp GD BVMT trong Vật lý THCS
Lớp 6

* 1 số ứng dụng của sự nở vì nhiệt
* Nhiệt kế-nhiệt giai

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Chương trình tích hợp GD BVMT trong Vật lý THCS

Lớp 7

* Nhận biết ánh sáng, nguồn sáng, vật sáng
* Ứng dụng của ĐL truyền thẳng ánh sáng
* Ảnh của 1 vật tạo bởi gương phẳng

* Gương cầu lồi
* Gương cầu lõm
* Nguồn âm

* Độ cao của âm

* Phản xạ âm - Tiếng vang
* Chống ô nhiễm tiếng ồn

* Sự nhiễm điện do cọ xát
* Hai loại điện tích

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

Chương trình tích hợp GD BVMT trong Vật lý THCS

Lớp 8

<b>• Lực ma sát</b>
<b>• Áp suất</b>

<b>• Áp suất chất lỏng, bình thơng nhau</b>
<b>• Áp suất khí quyển</b>

<b>• Lực đẩy Ac-si-met</b>
<b>• Cơng cơ học</b>

<b>• Cơ năng</b>

<b>• Sự bảo tồn và chuyển hố cơ năng</b>
<b>• Đối lưu và bức xạ nhiệt</b>

<b>• Năng suất toả nhiệt của nhiên liệu</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

Chương trình tích hợp GD BVMT trong Vật lý THCS

Lớp 9

<b>• Sự phụ thuộc của R vào vật liệu làm dây dẫn</b>

<b>• Cơng suất điện</b>

<b>• Định luật Jun-Lenxơ</b>

<b>• Sư dụng an tồn và tiết kiệm điện</b>
<b>•T ác dụng từ của dịng điện</b>

<b>• Sự nhiễm từ của sắt và thép, NC điện</b>
<b>• Động cơ điện 1 chiều</b>

<b>• Đ/k xuất hiện dịng điện cảm ứng</b>
<b>• Dịng điện xoay chiều</b>

<b>• Các tác dụng của dịng điện XC</b>
<b>• Truyền tải điện năng đi xa</b>

<b>• Máy biến thế</b>

<b>• Hiện tượng khúc xạ ánh sáng</b>
<b>• Mắt - Mắt cận và mắt lão</b>

<b>• Kính lúp</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

1 số ứng dụng của sự nở vì nhiệt

Địa chỉ tích hợp Nội dung GDBVMT

Sự dãn nở vì nhiệt khi
bị ngăn cản có thê gây
ra những lực rất lớn

+ Trong XD cần tạo ra khoảng
các nhất định giữa các phần
để các phần đó dãn nở

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Địa chỉ tích hợp Nội dung GDBVMT

Có nhiều loại nhiệt kế
như: Nhiệt kế dầu,
rựơu, thuỷ ngân

+ Nhiệt kế thuỷ ngân đo được
nhiệt độ trong khoảng biến
thiên lớn nhưng là chất độc
hại cho cơ thể và MT

+ Trong trường học cầndùng
nhiệt kế rượu và dầu

+ Trong sử dụng nhiệt kế
thuỷ ngân cần tuân thủ các
quy tắc an tồn

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

Địa chỉ tích hợp Nội dung GDBVMT

Có nhiều loại
nhiệt kế khác
nhau: Nhiệt kế
rượu, dầu, thuỷ
ngân

+ Nhiệt kế thuỷ ngâncó
khoảng biến thiên lớn, nhưng
thuỷ ngân là chất gây hại cho
sức khoẻ và MT

+ Trong nhà trường nên dùng
nhiệt kế rượu.

+ Nếu sử dụng cần tuân thủ
nghiêm ngặt các quy tắc an
toàn

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

Địa chỉ tích hợp Nội dung GDBVMT

Phần lớn các chất
nóng chảy hay đông
đặc ở một t<b>O</b> xác

định.

Nhiệt độ nóng chảy
của các chất khác
nhau thì khác nhau

+ Do sự nóng lên của trái
đất làm băng tan ở 2 địa
cực làm nước biển dâng
cao (5cm/10năm) ->....

+ Cần có KH cắt giảm

lượng khí thải gây hiệu ứng
nhà kính (nguyên nhân làm

TĐ nóng lên)

</div>

<!--links-->