tang cuong thuc hanh

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (68.56 KB, 9 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

MỤC LỤC

NỘI DUNG

Trang

I. PHẦN MỞ ĐẦU

1/ Lí do chọn đề tài

2/ Mục đích, nghiên cứu

3/ Đối tượng và phạm vị nghiên cứu

4/ Nhiệm vụ nghiên cứu

5/ Phương pháp nghiên cứu .

II. NỘI DUNG CHỌN ĐỀ TAØI

Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

1/ Cơ sở pháp lí

2/ Cơ sở lí luận.

a a. Khái niệm

b. Vai troø

b c. Nhiệm vụ của đề tài

3/ Cơ sở thự tiễn.

Chương II: Thực trạng về đề tài nghiên cứu

1/ Khái quát phạm vị địa bàn nghiên cứu.

2/ Thực trạng của đề tài

3/ Nguyên nhân của thực trạng.

Chương III: Biện pháp , giải pháp chủ yếu để thực hiện đề

tài

1/ Cơ sở đề xuất giải pháp.

2/ Các giải pháp chủ yếu

3/ Tổ chức triển khai thực hiện

III. KẾT LUẬN VAØ KIẾN NGHỊ

1/ Kết luận.

2/ Kiến nghị.

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

I/ PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lí do chon đề tài:

- Trước yêu cầu đổi mới nền kinh tế của đất nước, Nhà trường phải đổi
mới mục tiêu đào tạo. Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân
cách tích cực, tự lực , năng động và sáng tạo mới có thể mau chóng
thích ứng với những đổi thay của khoa học – công nghệ. Việc dạy học
các môn học phải góp phần thực hiện tốt mục tiêu đó. Dạy học bằng
mơ hình là một trong những phương tiện để nâng cao chất lượng và
hiệu quả trong việc dạy – học

- Mỗi mơ hình có tác dụng khác nhau và đều cùng chung mục đích kích
thích, lơi cuốn học sinh vào việc học, nâng cao tính trực quan sinh

động, phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh. Chính vì vai trị
của đồ dùng dạy học mơ hình quan trọng như vậy nên mỗi năm giáo
viên phải làm đồ dùng dạy học bằng mơ hình. Vậy thì với số lượng như
the,á làm thế nào để nâng cao hiệu quả làm đồ dùng dạy học mơ hình
đó là lí do tơi chọn đề tài này.

2. Mục đích nghiên cứu:

- Đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trị của người học thì đương nhiên
phải phát huy tính tích cực học tập của người học. Với phương pháp
dạy học hiện nay, đối với tất cả các môn học bắt buộc phải sử dụng
ĐDDH như là một minh hoạ cho lời trình bày của giáo viên, tạo thuận
lợi cho sự tiếp thu của học sinh tại lớp một cách nhẹ nhàng, tự nhiên
mà khơng gị ép kiến thức hoặc xem kiến thức đã có sẵn ở sách giáo
khoa. Thiết bị dạy học được sử dụng như là một thông tin dẫn đến tri
thức mới. Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hồ
nhập và góp phần phát triển cộng đồng.

- Khi sử dụng ĐDDH mô hình rất dễ thu hút học sinh , nhiều khi học sinh
u thích mơn học đó chỉ vì giáo viên ln sử dụng ĐDDH mơ hình
phong phú.

- Nếu giáo viên nhiệt tình biết chắc lọc kiến thức bằng mơ hình có thể
áp dụng vào cơng nghệ hóa học hiện đại thì chúng ta sẽ thấy tự tin hơn
sau mỗi tiết dạy.

- Việc sử dụng các phương tiện dạy học mô hình theo hướng tích cực hố
hoạt động là bản chất của quá trình nhận thức.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

dục” . Vì vậy trong quá trình dạy học quan hệ giữa mục tiêu giáo dục,

phương pháp giảng dạy và các phương tiện thiết bị là mối quan hệ hữu
cơ có tác động qua lại với nhau.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9

- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối 9 – Trường THCS Đinh Tiên
Hoàng.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Phải xác định được nhiệm vụ dạy học ở trường Phổ thông là:

+ Cung cấp cho thế hệ trẻ một nền học vấn cơ bản để phù hợp với mục
tiêu đào tạo và thực tế của nước nhà hiện nay.

+ Nghiên cứu phương pháp dạy học tốt mơn hóa học là xây dựng và cải
tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực: Giáo viên là người định
hướng, gợi mở, học sinh là người tích cực chủ động tìm ra kiến thức .

5. Phương pháp nghiên cứu .

- Điều tra viết: dùng để thu thập các thơng tin từ phía học sinh về những
tâm tư, nguyện vọng mà học sinh khơng thể khơng thể bộc bạch trước
Giáo viên. Mục đích khảo sát được xác định trước và thể hiện trong
phiếu câu hỏi.

- Phỏng vấn: Giúp thu thập thông tin từ những học sinh ta có thể tiếp
xúc trực tiếp. Để làm tốt điều này Giáo viên phải biết tạo sự cởi mở
khi trò chuyện và linh hoạt chuyển hướng các chủ đề sao cho tự nhiên

mà vẫn đạt được mục tiêu cuộc phỏng vấn.

- Theo dõi học sinh trong lớp mình đã dạy theo trình tự thời gian, phát
hiện những biến đổi về số lượng, chất lượng gây ra do tác dụng giáo
dục.

- Trắc nghiệm: là phương pháp kiểm tra kiến thức của học sinh một cách
khách quan, giáo viên có thể ra nhiều câu hỏi dưới nhiều hình thức
khác nhau để học sinh tự đánh giá sức học của mình.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

II/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI:

Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu:

1. Cơ sở pháp lý

- Cơ sở pháp lý của luật GD nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005
- Nghị quyết Ban Chấp Hành TW Đảng lần thứ IV khoá VII

- Nghị quyết BCH TW Đảng lần thứ II khoá VIII
- Nghị quyết BCH TW Đảng lần thứ VI khố IX

- Chương trình THCS các mơn vật lý, hố học, sinh học
- Quyết định số 03/2002/QD-BGD&ĐT

- Nghị quyết 40/2000 Quốc hội khoá X
- Luật GD 2005

- Chỉ thị số 14/2004/TTg

-Chỉ thị số 40/2004 của BGD&ĐT

2. Cơ sở lí luận:

a. Khái niệm:

- Biện pháp nâng cao sử dụng đồ dùng dạy học: Mơ hình là một nội dung
quan trọng không thể thiếu trong tiết dạy của GV , là một cách dạy giúp HS
chủ động tích cực suy nghĩ phát hiện ra đầu mối của vấn đề. Với đề tài này
còn giúp cho HS có một phương pháp học đúng đắn, có một cái nhìn thực tiễn
của hóa học.

b. Vai tro ø:

- Biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng ĐDDH mơ hình có vai trị rất quan
trọng trong giai đoạn hiện nay: Dạy học theo phương pháp đổi mới. Với
phương pháp này, GV giúp HS chuyển thói quen học tập thụ động sang chủ
động, biết tự khám phá, giúp HS tích cực hố học tập, khơi dậy và phát triển
năng lực tư duy từ đó HS nâng cao năng lực rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn.

c. Nhiệm vụ của đề tài:

- Giúp cho HS có một tình cảm, hứng thú trong việc học hóa học, đặc biệt là
khả năng tự học.

- Giúp HS tự suy luận, phân tích những bài tốn cụ thể. Có thể quan sát mơ
hình rồi tự rút ra kiến thức.

- Giúp HS nhớ lâu, kiến thức được lĩnh hội qua tiết học
3. Cơ sở thực tiễn:

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

duy của các em được mài giũa, được phát triển trong khi quan sát, tìm tịi,
độc lập, với trí tị mị khoa học có thể nảy sinh ở các em những thắc mắc,
những suy nghĩ sáng tạo đôi khi có cả tìm tịi phát hiện mới trong lúc tiến
hành hoạt động độc lập, đồng thời các em được GD về phẩm chất, đạo đức
của con người mới ( Tính kiên trì, bền bỉ trong hoạt động học tập, tính trung
thực, tính chính xác khoa học, tính kế hoạch, tính tổ chức kỷ luật trong học
tập, sự ngăn nắp, lịng say mơ ni dưỡng những hồi bão, ước mơ đi vào
khoa học xây dựng được tinh thần trách nhiệm, tinh thần tập thể trong lúc
cùng hoạt động.

Vì vậy tăng cường nâng cao sử dụng ĐDDH mơ hình trong dạy học hóa học
có tác dụng góp phần GD và rèn luyện con người toàn diện, đáp ứng được
yêu cầu của xã hội. Chuẩn bị cho các em thực sự trở thành những con người
lao động có văn hố sau này dễ có khả năng thích ứng cao trong hồn cảnh
khoa học, kỷ thuật tiên tiến và thường xuyên đổi mơí.

Chương II: Thực trạng về đề tài nghiên cứu

1. Khái quát phạm vị địa bàn nghiên cứu:

- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là HS khối 9 năm học: 2008 – 2009 của
Trường THCS Đinh Tiên Hoàng

2. Thực trạng của đề tài:

Một mặt yếu lâu nay của GV sinh học nói riêng và tất cả các GV bộ
mơn ở địa bàn nơng thơn nói chung và trường THCS Đinh Tiên Hồng nói
riêng . Thực tiễn dạy học bộ mơn cho thấy nhiều bài học quy định trong
chương trình khơng được thực hiện một cách nghiêm túc, phần do thiếu
phương tiện, thiết bị chưa có phịng bộ mơn, khó khăn về kinh phí, phần do

các cấp quản lý cũng chưa quan tâm chỉ đạo sát về việc thực hiện chương
trình theo quy định.

3. Nguyên nhân của thực trạng:

- Hầu hết các HS miền núi gia đình rất khó khăn: Làm rẫy, đi núi, cạo
sắn nên phụ huynh khơng có thời gian theo dõi việc học tập của con em.

- Cịn có những trường hợp HS mất căn bản nên việc học trở thành gánh
nặng và điều quan trọng là các em học trước quên sau vì sự tiếp thu và ghi
nhận chưa có khoa học.

- Nguyên nhân cơ bản là thuộc về GV bộ môn chưa thật nhiệt tình, chưa
thấy hết ý nghĩa tác dụng của việc áp dụng phương pháp mơ hình trong dạy
học hóa học, để có ý thức đầy đủ và tự giác, cố gắng sử dụng ĐDDH mơ
hình trong dạy học trước mọi khó khăn khách quan và chủ quan.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

1. Cơ sở đề xuất giải pháp :

- Để thực hiện đề tài cho có hiệu quả tơi có các đề xuất sau:
+ HS phải học hành nghiêm túc ở trường cũng như ở nhà.
+ Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập của con em mình

+ Nhà trường phải có ĐDDH mơ hình phục vụ thiết thực cho tiết dạy
đạt hiệu quả cao

2. Các giải pháp chủ yếu:

Biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng ĐDDH

-Trong các tiết dạy này, GV tổ chức hướng dẫn HS trực tiếp quan sát
các mơ hình hoặc do chính các em tự làm, từ đó mà lĩnh hội được các kiến
thức mới. Ơû đây các đối tượng quan sát, mơ hình chính là nguồn chủ yếu dẫn
tới kiến thức mới thơng qua hoạt động tư duy tích cực của HS tạo điều kiện
để con em tự tìm hiểu các cấu trúc trong mối quan hệ với chức năng tìm ra
bản chất của các hiện tượng cùng nguyên nhân gây ra các hiện tượng đó, trên
cơ sở so sánh mơ hình và thực tế.

-Hiểu rõ ý nghĩa tác dụng của mơ hình trong dạy học các tiết học hóa
học nên cần tăng cường sử dụng phương pháp mơ hình, trong các bài học khi
nghiên cứu bài mới, vừa thể hiện rõ sắc thái của một tiết học vừa góp phần
quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên tuỳ điều kiện cơ
sở vật chất của nhà trưởng thời gian của tiết học định bố trí. Điều quan trọng
là phải hướng dẫn HS quan sát để tự rút ra kết luận tìm ra các kiến thức cần
lĩnh hội bằng một hệ thống câu hỏi có tính chất định hướng, sự quan sát của
HS. Trong trường hợp HS yếu, kém không thể tự rút ra kết luận từ việc quan
sát, GV mới trình bày các kiến thức, nêu lên các kết luận trước rồi mới minh
hoạ bằng mơ hình, dĩ nhiên trong trường hợp này hiệu quả mà mơ hình mang
lại sẽ hạn chế nhiều, đặc biệt là sự hạn chế phát triển tư duy của HS.

- Cần mở rộng phạm vi của phương pháp ra ngoài tiết học dưới dạng bài tập

ngoài giờ: Loại bài tập này được giao cho nhóm HS khá ,giỏi hoặc u thích
bộ mơn tiến hành trước nhằm chuẩn bị cho tiết học tới hoặc tiến hành sau bài
học nhằm vận dụng những kiến thức đã học. HS trong khi tiến hành phải ghi
chép những kết quả theo dõi và chuẩn bị thông báo kết quả trước toàn lớp
hoặc cung cấp các dẫn chứng cần thiết trong tiến trình của tiết học ngồi
hiệu quả đối với bản thân HS được tham gia trực tiếp.

3. Tổ chức triển khai thực hiện :

- Sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng nội dung và đúng mục đích.
- Sắp xếp ĐDDH mơ hình: Đặt ở vị trí như thế nào để HS nhìn rõ.
- Phân loại ĐDDH cho phù hợp với trọng tâm của bài

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

1. Kết luận :

- Trên đây là một số kinh nghiệm trong dạy học hóa học của bản thân, chắc

sẽ cịn nhiều hạn chế mà bản thân chưa nhận thấy hết, mong các đồng
nghiệp góp ý để chun đề hồn thiện hơn. Tuy nhiên, phải nói rằng nếu
nhận thức đầy đủ ý nghĩa và tác dụng của mơ hình trong dạy học thì thầy
cơ giáo sẽ có những suy nghĩ sáng tạo để khắc phục những khó khăn nảy
sinh trong thực tiễn nhà trường, chỉ cần có lịng nhiệt tình và tinh thần
trách nhiệm vì thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước.

2. Kiến nghị :

- Cần tổ chức “ Câu lạc bộ hóa học” để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
- Cơ sở vật chất còn thiếu: Chưa có phịng học chức năng của mơn hóa học

nên còn khó khăn trong công tác giảng dạy.

Xác nhận của Hiệu trưởng Sơn Thành Đông, ngày 20 tháng 5 năm 2009
Người viết

Nguyễn Từ Hà

PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………