GIÁO TRÌNH NGHE NÓI UNIT 26-4

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.57 MB, 35 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Chngtrỡnh

tậpưhuấnưBộưmônưngữưvănưTHCS

Nămưhọcư2009ư-ư2010

Hải Phòng, ngày 21 tháng 9 năm 2009

UBND Thành phố hảI phòng
Sở Giáo dục và đào tạo

Chun đề:

Hướngưdẫnưgiảngưdạyưvàưtriểnưkhaiưsửư

dụngưvởưbàiưtậpGópưphầnưnângưcaoưhiệuư

quảưdạyưvàưhọcưmơnưngữưvănưởưtrườngư

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Những vấn đề đ ợc đề cập

trong ch ơng trình tập huấn

Những vấn đề đ ợc đề cập

trong ch ơng trình tập huấn

Thực

trạng

Nguyên

nhân

Định h

ớng

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3></div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Qua kì thi tuyển

sinh vào lớp 10 năm

học 2009- 2010

Chất l ợng dạy và học môn

ngữ văn qua một số kênh

thông tin

điểm d íi 2 toµn thµnh phè

540/ 24383=2, 22%

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Quận huyện có tỉ lệ trên trung bình thấp nhất là

Kiến Thụy: 29, 44%; D ơng Kinh : 47, 67%; Đồ Sơn :

49, 68.

im di 2 ở Tiên LÃng l 02/ 2209, qu n à ở ậ Lê Chân l 35/ 2829; Kià ên Thụy l 157, Dà ương

Kinh l 31/ 645à

Quận đạt kết quả cao nhất nội thành là quận

Ng« qun ( 74, 01%), ngoại thành là Tiªn L·ng

( 62, 89%)

–

Tr êng tØ lƯ thÊp nhất : THCS Đại Hợp ( 78, 57%),

i ng ( 78, 31%), Đoàn Xá( 78, 15%). Tr ờng đạt

kết quả cao nhất là THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm

( VĩnhBảo ) : 96, 65%; THCS Chu Văn An : 86, 11;

THCS Trần Phú: 84, 4%

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

NhËn xÐt chung

Chất lượng đại trà khu vực nội

thành cao hơn ngoại thành

Giữa các quận huyện, chất

lượng không đồng đều( Ngô

Quyền và Dương Kinh; Tiên

Lãng và Kiến Thụy...)

Chất lượng mũi nhọn ngoại

thành cao hơn nội thành

TÌNH TRẠNG HS THIẾU

HỤT KIẾN THỨC VÀ KĨ

NĂNG NGỮ VĂN TỐI

THIỂU PHỔ BIẾN Ở TẤT

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

II. Nguy

ÊN NHÂN

-

Điều kiện dạy và học ở một số địa phương gặp gặp nhiều khó khăn

-

S

ự trở lại của phương pháp dạy học cũ. Điểm cơ bản là việc giáo

viên không tổ chức hoạt động cho Hs; học sinh không được luyện tập

thực hành nhiều

- Trong các giờ dạy, tình trạng dạy chưa đạt chuẩn diễn ra phức tạp,

thường xun, khó kiểm sốt - Trong ơn tập chuẩn bị thi cử, có hiện

tượng đốn tủ; buông lỏng trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, chữa,

chấm, rèn kĩ năng cho trò.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

III. ĐỊNH HƯỚNG

- Tích cực đổi mới phương pháp dạy học. Các giờ học phải được tổ chức thành các hoạt động 
giúp HS học tập chủ động, tích cực; coi trọng và tăng cường luyện tập, vận dụng thực hành

- Giáo viên học tập nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn để đảm bảo giảng dạy đạt 
các chuẩn kiến thức và kĩ năng.

- Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, phiếu học tập, các phương tiện dạy học, vở bài tập 
để hỗ trợ đổi mới phương pháp và tổ chức dạy học.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

A

.

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

2.1.

Ph ơng pháp phát hiện và giảI quyết vấn đề

2.1.a B¶n chÊt

- Phát hiện tình huống có vấn đề
- Giải quyết vấn

- Xây dựng kiến thức mới
2.1.b. Qui trình thực hiện

- Phát hiện vấn đề:

+ GV nêu câu hỏi phát hiện
+ HS nhận dạng vấn đề nảy sinh
- Giải quyết vấn đề:

+ Xây dựng giả thuyết
+ Lập kế hoạch giải quyết
+ Thực hiện giải quyết vấn đề
- Kết luận

2.1.c. u ®iĨm và hạn chế của ph ơng pháp

- u điểm:

+ Là ph ơng pháp dạy học tích cực

+ Phỏt trin năng lực nhận thức, giải quyết vấn đề cho HS.
- Hn ch:

+ Cần phải có nội dung phù hợp

+ GV cần có trình độ chun mơn tốt.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

ThÝ dô : Trong b

ài “ Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử” tác giả đã thể hiện tình cảm sâu sắc với cây 
cầu. Mặc dù, cây cầu này được người Pháp thiết kế và xây dựng khi xâm lược nước ta. Phải chăng, tình cảm 
của tác giả đơn thuần là sự rung động trước vẻ đẹp của cây cầu, không gắn với tinh thần yêu nước và tinh 
thần dân tộc ?

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Nêu vấn đề:

í nghĩa

chứng nhân và giá trị sâu

sắc của cầu Long Biên

Gỵi ý : C

ầu được xây

dựng bằng công sức và cả

máu xương của ai? Ra đời

trong hoàn cảnh đau

thương của dân tộc, ngoài

giá trị về giao thông kinh

tế, cầu cịn có giá trị lịch sử,

văn hóa và nhân văn gì?

-HS :

Đưa các giả thuyết trái ngược với

điều đã thể hiện trong tác phẩm ( Chẳng hạn,

tác giả ghê sợ cây cầu, phủ định mọi giá trị

của cây cầu...) Điều gì sẽ đến với cảm nhận

của người đọc ?

-HS Giải quyết vấn đề : M

ặc dự cầu

Long Biờn ra đời trong một hoàn cảnh đặc

biệt như thế, nhưng nú là kết tinh lao động

của người Việt và tài hoa, trớ tuệ của người

Pháp...

Nó không những là một tác phẩm

kiến trúc đẹp, giàu giá tri, mà con là chứng

nhân lịch sử, là giá trị tình người...

-KÕt luËn

: Th

ái độ văn hóa, sâu sắc của

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

2.2.Ph ơng pháp sử dụng bài tập

2.2.a. Bản chất của ph ơng pháp
Thông qua việc giải bài tập

- HS thu nhận đ ợc kiến thức mới

- HS vận dụng kiến thức, kĩ năng để phát triển t duy

- HS phát triển năng lực nhận thức, giải quyết vấn đề 
Bài tập Ngữ văn vừa là ph ơng tiện, vừa là PPDH

2.2.b. Qui tr×nh thùc hiƯn

- GV nêu bài tập chứa đựng vấn đề cần nhận thc

- HS giải bài tập d ới sự dẫn dắt cña GV

- HS rút ra vấn đề cần nhận thức

2.2.c. u, nh ợc điểm của ph ơng pháp

- u ®iÓm:

+ Giúp HS chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo.
+ Góp phần thực hiện cỏc PPDH khỏc

+ Dễ thực hiện

- Nh ợc điểm:

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Thí dụ :

Sử dụng câu hỏi bài tập gióp HS tÝch cùc vËn dơng kiÕn thøc vµo
thùc tÕ.

Câu hỏi : Hãy nêu ý nghĩa tên gọi các hội thi thể thao của thanh thiếu niên
Hoạt động giải bài tập của HS có thể nh sau :

Ph ơng h ớng chung Hoạt động cụ thể

 Phân tích đề bài : cho cái
gì ? yêu cầu cái gì ?

-Tìm ph ơng pháp xử lí : nêu
nội dung cơ bản, Nhân vật trung
tâm, ý nghĩa truyện Thánh
Giãng.

-Xác định ý nghĩa thực tế của
tên gọi .

-Cho tên các hội thi thể thao ( hội khỏe
Phù đỏng ) tức là cho truyện Thánh Gióng.
Yêu cầu tỡm ý nghĩa tên gọi các hội khỏe.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

2.3.

Ph ơng pháp học tập hợp tác theo nhãm nhá

2.3.a. B¶n chÊt

- GV tổ chức cho HS cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ nhất định, trong mt thi gian nht nh.

- HS làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp t¸c cïng nhau trong nhãm nhá 
cã tỉ chøc

2.3.b. Qui trình thực hiện

- B ớc 1: Chia nhóm, phân c«ng nhãm tr ëng, th kÝ

- B íc 2: Giao nhiƯm vơ

- B ớc 3: HS triển khai hoạt động trong nhóm

- B íc 4: c¸c nhãm báo cáo kết quả

- B c 5: GV nhn xột, đánh giá, chốt lại kiến thức cần lĩnh hội

2.3.c. Uu nh ợc điểm của ph ơng pháp

- Uu điểm

+ Giỳp hình thành và phát triển năng lực tổ chức, hợp tác của HS trong hoạt động xã hội
+ Giúp hình thành năng lực quản lí, lãnh đạo của ng ời lao ng

- Nh ợc điểm

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Thí dụ : Trong gi

ờ tập làm văn, cô giáo ra đề tả một đầm sen. Cô yêu cầu phải tả rất sinh động, chân 
thực. Nhưng trên thực tế, cả nhóm em, chưa một bạn nào được một lần biết đầm sen. Làm thế nào bây giờ?

Hoạt động của GV Hoạt động của nhóm HS

-Ghi nội dung thảo

luận lên bảng.

-GVcó thể gợi ý

hướng tìm tịi

-Nêu thời gian, ccáh 
thc hot ng nhúm

-Yêu cầu HS làm 
việc.

-GV đi tới các nhóm 
quan sát và hỗ trợ nếu 
cần

-Yêu cầu c¸c nhãm 
b¸o c¸o kÕt

quả.--GV nhận xét, đánh 
giá kết quả của các 
nhóm.

1-2 HS đọc lại nội dung cho cả lớp nghe tr ớc khi tiến hành 
- Nhóm HS tiến hành giải quyết vấn đề.

- Nhãm tr ởng phân công cho các nhóm viên các nhiệm vụ : 
+Tỡm luận điểm

+Tỡm dẫn chứng
+ So sánh, bỡnh luËn

HS ghi lại các ý kiến đã thống nhất trong nhómvà viết kết luận( do cả nhóm 
thảo luận) .

- ại diện nhóm báo cáo kết quả

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

i mi PPDH l gỡ ?

ã

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt

ng ca hc sinh. Chỳ trng H

ngồi trời, ngoại khóa.

• Chó träng rÌn lun ph ơng pháp tự

học và hình thành kĩ năng.

ã

T

ng c ờng học tập cá thể phối hợp

với học tập hợp tác;

ã

Kt hp ỏnh giỏ ca thy vi tự

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Đổi mới PPDH như thế nào ?

• Kế thừa, phát triển những ưu điểm trong hệ

thống các PPDH quen thuộc

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

NHỮNG CẢN TRỞ ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PPDH Ở THCS

1

Thói quen của GV đối với các PPDH thụ động

2

ý thức đổi mới PPDH của GV ch a cao

3

Kiến thức, kĩ năng của GV về PPDH mới còn hạn chế

4

Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian

5

§iỊu kiƯn CSVC, ph ¬ng tiƯn d¹y häc thiÕu thèn

6

Tâm lý học đối phó thi cử của HS

7

§iỊu kiƯn sống của GV khó khăn

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Điều kiện đổi mới PPDH ?

• Nâng cao trình độ học vấn và năng lực sư

phạm của

- Nâng cao ý thức trách nhiệm, lòng yêu nghề vfa

năng lực chuyên môn, năng lục sư phạm cho đội ngũ

GV

- HS tự giác, hứng thú học tập

- Đổi mới chương trình và SGK

- Đảm bảo có đồ dùng dạy học, trang thiết bị và cơ sở

vật chất theo quy định của Bộ GD-ĐT

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20></div>
(21)<div class='page_container' data-page=21></div>
(22)<div class='page_container' data-page=22></div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Một số lưu ý khi soạn bài

• Trong từng hoạt động, liên quan đến thời

gian, đồ dùng, phương tiện, số lượng học

sinh tham gia...cần được tính tốn kĩ

lưỡng và ghi vào bài soạn

• Các đơn vị kiến thức và kĩ năng thái độ

( Thường chúng ta chỉ chú ý đến kiến

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

Một số nội dung chỉ đạo đổi mới PPGD

1. Xác định về tư tưởng đối với GV, thể hiện

quan điểm kiên định đổi mới PPGD.

2.Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên, có kế hoạch,

không chạy theo phong trào, cao trào, hình thức

3.Có biện pháp kiểm tra, đánh giá, khen, chê kịp

thời

4. Mỗi thời điểm tập trung chỉ đạo một số nội

dung trọng tâm, then chốt

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

C.Qui trình dạy

cỏc bi

Đọc- hiểu

ã

1.Quy trình

d

y tỏc phm th

ã

B ớc 1: Tìm hiểu bố cục b

i th

:Bài học có mấy phần ? Nội

dung chính của mỗi phần là gì ?

-

Hon cnh sỏng tỏc cú gì đặc biệt ?

+ Ho

àn cảnh xã hội, lịch sử, văn hóa khi bài thơ ra đời ra đời

+ Cá nhân ( hoàn cảnh cụ thể, nhỏ)

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Dạy thơ

• -Bước 2 : Tìm hiểu văn bản :

• Nhận xét về cảm hứng ban trùm? Diễn

biến tâm trạng trữ tình ( mạch cảm xúc )?

Hình tượng trung tâm là gì? Những yếu tố

nào về hình thức nghệ thuật nổi bật làm rõ

cảm hứng, cảm xúc, tâm trạng và hình

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Dạy thơ

• Bước 3: Hướng dẫn thưởng thức, bình giá

• Nhận xét đặc sắc về nội dung tư tưởng và hình

thức nghệ thuật

• Đánh dấu mốc nào về tính độc đáo về nội và

nghệ thuật

• Tác phẩm có vai trị tác động gì đến người đọc

xưa và nay.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

2. Qui trình dạy văn xi ( tự sự )

• Bước 1: Như dạy thơ

• Bứớc 2 : Tìm hiểu văn bản : Cốt truyện và phân

tích cốt truyện : Phản ánh mảng hiện thực nào của

đời sống ? Chứa đựng mâu thuẫn, xung đột gì?

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

2. Quy trình dạy TP văn xuôi

ã

B ớc 3: H ớng dẫn th ởng thức và bình giá tác

phẩm văn xuôi

ã

Nhn xét nét đặc sắc nhất về nội dung và hình

thức nghệ thuật của tác phẩm

ã

ỏnh giỏ tỏc động của tác phẩm về nội dung t t

ởng đối với bạn đọc ( X a/ nay)

• Đánh giá giá trị của hình thức nghệ thuật của

tác phẩm

ã

Ch ra nhng cõu, on vn hay đáng ghi nhớ

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

3.Qui trình dạy văn bản nghị luận

• B ớc 1: H ớng dẫn c v tỡm hiu b cc

ã

Tóm tắt VB - Bố cục, từ ngữ khó

ã

Vai trò của các yếu tố ngoài văn bản

ã

B ớc 2: H ớng dẫn tìm hiểu văn bản

ã

Nhn xột v nội dung, t t ởng chủ đạo

–

ChØ ra sù phï hỵp cđa néi dung t t ởng ấy với các

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

2. Quy trình dạy TP nghị luận

ã

B ớc 3: H ớng dẫn th ởng thức và bình giá tác

phẩm nghị luận

• Nhận xét nét đặc sắc nhất về nội dung v hỡnh

thức nghệ thuật của tác phẩm

ã

Đánh giá tác động của tác phẩm về nội dung t t

ởng đối với bạn đọc ( X a/ nay)

ã

Đánh giá giá trị của hình thức nghệ thuật của

tác phẩm

ã

Ch ra nhng câu, đoạn văn hay đáng ghi nhớ

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

4. Đọc hiểu kịch bản văn học

ã

1. Yêu cầu về nội dung bài học :

ã

Nội dung chính của tác phẩm

ã

Đề tài, cốt truyện

ã

Nội dung bao trùm

ã

Đặc sắc nghệ thuật

ã

Giá trị của tác phẩm

ã

Đóng góp về nội dung và nghệ thuật

ã

Biết cách phân tích kịch bản văn học:bi kịch/

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

Đọc hiểu kịch bản văn học

ã

2. Quy trình dạy kịch bản VH

ã

B ớc 1: H ớng dẫn đọc và tìm hiểu b cc

ã

Tóm tắt văn bản- Bố cục và ý nghĩa

ã

Vai trò của các yếu tố ngoài văn bản

ã

B ớc 2: H ớng dẫn tìm hiểu văn bản kịch

Nhn xột v ni dung, t t ởng chủ đạo

–

ChØ ra sù phï hỵp cđa néi dung t t ëng Êy với các

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Đọc hiểu kịch bản văn häc

• B íc 3: H íng dÉn th ëng thøc và bình giá kịch bản văn

học

ã

Nhn xột nét đặc sắc nhất về nội dung và hình thức

nghệ thuật của tác phẩm

ã

ỏnh giỏ tỏc ng của tác phẩm về nội dung t t ởng đối

với bạn đọc ( X a/ nay)

• Đánh giá giá trị của hình thức nghệ thuật của tác phẩm

( chỳ ý li thoi v xung t)

ã

Chỉ ra những lời thoại hay đáng ghi nhớ trong văn bản

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

IV . Sử dụng vở bài tập

• Thiết kế của vở bài tập

</div>

GIÁO TRÌNH NGHE NÓI UNIT 26-4

Chngtrỡnh

tậpưhuấnưBộưmônưngữưvănưTHCS

Nămưhọcư2009ư-ư2010

<i>Hải Phòng, ngày 21 tháng 9 năm 2009</i>

<b>Chun đề:</b>

Hướngưdẫnưgiảngưdạyưvàưtriểnưkhaiưsửư

dụngưvởưbàiưtậpGópưphầnưnângưcaoưhiệuư

quảưdạyưvàưhọcưmơnưngữưvănưởưtrườngư

Những vấn đề đ ợc đề cập

trong ch ơng trình tập huấn

Những vấn đề đ ợc đề cập

trong ch ơng trình tập huấn

<b>Thực </b>

<b>trạng</b>

<b>Nguyên </b>

<b>nhân</b>

<b>Định h </b>

<b>ớng</b>

<b>Qua kì thi tuyển </b>

<b>sinh vào lớp 10 năm </b>

<b>học 2009- 2010</b>

<b>Chất l ợng dạy và học môn </b>

<b>ngữ văn qua một số kênh </b>

<b>thông tin</b>

<b>điểm d íi 2 toµn thµnh phè </b>

<b>540/ 24383=2, 22%</b>

<sub> Quận huyện có tỉ lệ trên trung bình thấp nhất là </sub>

Kiến Thụy: 29, 44%; D ơng Kinh : 47, 67%; Đồ Sơn :

49, 68.

Quận đạt kết quả cao nhất nội thành là quận

Ng« qun ( 74, 01%), ngoại thành là Tiªn L·ng

( 62, 89%)

–

<sub>Tr êng tØ lƯ thÊp nhất : THCS Đại Hợp ( 78, 57%), </sub>

i ng ( 78, 31%), Đoàn Xá( 78, 15%). Tr ờng đạt

kết quả cao nhất là THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm

( VĩnhBảo ) : 96, 65%; THCS Chu Văn An : 86, 11;

THCS Trần Phú: 84, 4%

NhËn xÐt chung

<b>Chất lượng đại trà khu vực nội </b>

<b>thành cao hơn ngoại thành</b>

<b>Giữa các quận huyện, chất </b>

<b>lượng không đồng đều( Ngô </b>

<b>Quyền và Dương Kinh; Tiên </b>

<b>Lãng và Kiến Thụy...) </b>

<b>Chất lượng mũi nhọn ngoại </b>

<b>thành cao hơn nội thành </b>

<b>TÌNH TRẠNG HS THIẾU </b>

<b>HỤT KIẾN THỨC VÀ KĨ </b>

<b>NĂNG NGỮ VĂN TỐI </b>

<b>THIỂU PHỔ BIẾN Ở TẤT </b>

II. Nguy

ÊN NHÂN

<b>Điều kiện dạy và học ở một số địa phương gặp gặp nhiều khó khăn</b>

-

S

<b>ự trở lại của phương pháp dạy học cũ. Điểm cơ bản là việc giáo </b>

<b>viên không tổ chức hoạt động cho Hs; học sinh không được luyện tập </b>

<b>thực hành nhiều</b>

<b>- Trong các giờ dạy, tình trạng dạy chưa đạt chuẩn diễn ra phức tạp, </b>

<b>thường xun, khó kiểm sốt - Trong ơn tập chuẩn bị thi cử, có hiện </b>

<b>tượng đốn tủ; buông lỏng trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, chữa, </b>

<b>chấm, rèn kĩ năng cho trò.</b>

<b> III. ĐỊNH HƯỚNG</b>

<b>A</b>

<b>MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC </b>

<b>2.1. </b>

<b>Ph ơng pháp phát hiện và giảI quyết vấn đề</b>

<b>ThÝ dô : Trong b</b>

<b>Nêu vấn đề: </b>

<b>í nghĩa </b>

<b>chứng nhân và giá trị sâu </b>

<b>sắc của cầu Long Biên</b>

<b>Gỵi ý : C</b>

<b>ầu được xây </b>

<b>dựng bằng công sức và cả </b>

<b>máu xương của ai? Ra đời </b>

<b>trong hoàn cảnh đau </b>

<b>thương của dân tộc, ngoài </b>