Sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra đánh giá giờ lên lớp

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Môc lôc PhÇn a: phÇn më ®Çu I. lý do chọn đề tài II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài III. đối tượng và phạm vi nghiên cứu IV. phương pháp nghiên cứu V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài. Phần b: nội dung của đề tài Chương I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp Chương II. Phân tích thực trạng và một số kinh nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp cña gi¸o viªn Chương III. Bài học kinh nghiệm. 1 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> PhÇn A: PhÇn Më §Çu I. Lí do chọn đề tài:. Chỉ thị 40 - CT/TW của ban bí thư đã chỉ rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan träng". Những năm qua, nhất là từ khi đất nước đổi mới, chúng ta đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo đông đảo, có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đội ngũ này đã: "Đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân chí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần vào thắng lợi sự nghiệp cách mạng của đất nước". Tuy nhiên trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên còn có những hạn chế bất cập nhất định về trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt là hiệu quả giờ lên lớp chưa đáp ứng được so với yêu cầu về đổi mới giáo dục. Đây là nỗi lo, nỗi trăn trở của những người làm công tác giáo dục. Tìm hiểu nguyên nhân của tồn tại trên, không thể không nói đến công tác kiểm tra nội bộ trường học chưa được thực hiện tốt. Nhiều cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn vị trí chức năng của công tác này, kiểm tra thiếu khoa học, kiểm tra để bình bầu xếp loại để tiến tới kiểm điểm. Do vậy, người quản lý chưa thu được những thông tin chính xác từ đó chưa có quyết định xử lý đứng đắn, dẫn đến chưa điều chỉnh kịp thời những thiếu sót lệch lạc trong nội bộ trường học cũng như chưa phát huy hết được thế mạnh của giáo viên và nhà trường. Chúng ta phải tạo ra được mạng lưới kiểm tra chặt chẽ hoạt động dạy và học đưa nhà trường vào kỉ cương nề nếp thực hiện xuất sắc nhiệm vô n¨m häc. Thực tế cho thấy: Bất kỳ một nhà trường nào để đạt được mục tiêu giáo dục cũng phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau. Trong các hoạt động đó thì công tác kiểm tra đánh giá có vị trí rất quan trọng có tính chất quyết định trong công tác quản lý nhà trường. Kiểm tra - đámh giá là chức năng thứ 4 trong chu trình quản lý trường học. Vai trò quan trọng của việc kiểm tra là ở chỗ nó vừa là tiền đề để đưa ra các quyết định của người quản lý, vừa là điều kiện để thực hiện các quyết định đó. Kiểm tra - đánh giá là hoạt động luôn đi song song với nhau, quản lý mà chỉ kiểm tra không đánh giá thì đó là người quản lý "buông xuôi" quản lý một chiều. Ngược lại đánh giá mà không kiểm tra 2 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> thì đánh giá không có cơ sở, không có thực tiễn. Chính vì vậy, đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: " Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo" Vấn đề kiểm tra không phải để xem xét, soi mói, tìm ra những khuyết điểm của cấp dưới, mà kiểm tra các hoạt động sư phạm của nhà trường là để xác định kết quả giáo dục có phù hợp với mục tiêu, nội dung, quy chế đề ra hay không... Căn cứ vào kết quả kiểm tra người quản lý đánh giá được hiệu quả của toàn bộ hoạt động dạy và học trong nội bộ nhà trường. Xác định những lệch lạc sơ hở đã phạm phải trong quá trình kiểm tra để tìm mọi biện pháp đưa nhà trường tiếp cận và đạt tới môc tiªu gi¸o dôc. Nội dung của công tác kiểm tra nội bộ trường học bao gồm nhiều mặt trong đó không thể không kể đến việc kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học như là một mặt quan trọng nhất. Bởi lẽ trong mọi nhà trường, mọi hoạt động của trường thì hoạt động dạy học vẫn là hoạt động chủ yếu, hoạt động trung tâm. Thực chất của quản lý nhà trường là quản lý quá trình dạy học với đơn vị cơ bản là "giờ lên lớp". Giờ lên lớp là cái "lõi" của quá trình dạy học. Chất lượng nhà trường phụ thuộc vào chất lượng giờ lên lớp. Sẽ không thể đạt được chất lượng giáo dục cao nếu những giờ lên lớp không đạt kết quả tốt. Cũng không thể có chất lượng giáo dục toàn diện nếu giờ lên lớp bị cắt xén hoặc thực hiện qua loa. Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên sẽ giúp cho người quản lý có những thông tin về năng lực của giáo viên - những người giúp học sinh tìm tòi lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng, củng cố và vận dụng kiến thức. Những người tạo ra sản phẩm của giáo dục những sản phẩm không cho phép có một sai sót dù là thật nhỏ. D¹y häc võa lµ khoa häc võa lµ nghÖ thuËt kh«ng ph¶i ai tiÕn hµnh bµi d¹y còng đạt kết quả như nhau (chưa kể đến những giờ dạy không thu được kết quả). Vì vậy, để đảm bảo và nâng cao chất lượng nhà trường, người quản lý phải tìm mọi cách tác động vào người thầy, chuẩn bị khả năng cho họ (bồi dưỡng năng lực chuyên môn qua đào tạo, tự đào tạo) và kiểm soát lao động của họ. Kiểm tra giờ lên lớp sẽ giúp cho người quản lý xác định được thực trạng giảng dạy của nhà trường, xác định được điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên để có kế hoạch bố trí, sử dụng hợp lý, động viên kịp thời từ đó có biện pháp khắc phục. Như vậy, kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp vừa là để đôn đốc cũng là để người quản lý nắm được thông tin ngược từ đó thực hiện mục tiêu của công tác giáo dục. Qua thực tế, giảng dạy và quản lý ở trường Tiểu học bản thân tôi thấy rằng: Qua kiểm tra của ban giám hiệu nhà trường ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp của giáo 3 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> viên được nâng lên. Người quản lý nếu có nghệ thuật kiểm tra - đánh giá, sẽ thu được sản phẩm tốt của người giáo viên và giáo viên sẽ tạo được thói quen đánh giá đúng mình. Tóm lại: Kiểm tra là một hoạt động tất yếu rất quan trọng của người quản lý. Đó lµ mét chøc n¨ng qu¶n lý lµ mét kh©u then chèt - mét m¾t xÝch trong nguång m¸y ho¹t động của nhà trường. Kiểm tra - đánh giá qúa trình dạy học trong đó có kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Tiến trình hoạt động này được tổ chức một cách khoa học, triệt để sẽ nâng chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đây là mong muốn của mọi người làm công tác giáo dục, mọi cấp quản lý giáo dục của toàn xã hội và là nhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy học trong mọi nhà trường ở mọi thời đại lịch sử. Tõ thùc tÕ, b¶n th©n lµ mét c¸n bé qu¶n lý gi¸o dôc ®­îc trang bÞ nh÷ng kiÕn thøc về lý luận quản lý, đặc biệt là lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trường học trong đó chú trọng đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Đây là điều tôi rất tâm đắc yêu thích, chính vì lẽ đó tôi đã chọn đề tài: Hiệu phó tiến hành kiểm tra- đánh giá giê lªn líp cña gi¸o viªn. II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:. 1. Mục đích nghiên cứu: Đề tài này được nghiên cứu với mục đích nắm vững những cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên, một công việc của người quản lý. Bước đầu vận dụng những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp để nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. 2. NhiÖm vô nghiªn cøu: Để giải quyết mục đích trên đề tài cần giải quyết những nhiêm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận về bài lên lớp ở Tiểu học và lý luận về kiểm tra - đánh giá ở trường Tiểu học. - Phân tích thực trạng và những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp. - Đề xuất và kiến nghị về vấn đề cải tiến kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viªn. III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:. 1. Đối tượng nghiên cứu: Công việc dự giờ, thăm lớp hiệu phó trường Tiểu học Yên Thanh - Thị xã Uông Bí - Qu¶ng Ninh. 2. Ph¹m vi nghiªn cøu: TËp trung vµo 2 ph©n m«n To¸n, TiÕng ViÖt ë khèi 4 vµ khèi 5.. 4 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> IV. Phương pháp nghiên cứu:. 1- Ph­ong ph¸p nghiªn cøu lý luËn. 2- Phương pháp quan sát. 3- Phương pháp tổng hợp. 4- Phương pháp điều tra nghiên cứu. 5- Phương pháp phân tích và tổng hợp. V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài:. 1. ý nghÜa lý luËn: Nghiên cứu đề tài này làm sáng tỏ lý luận về kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trường Tiểu học. 2. ý nghÜa thùc tiÔn: Tổng kết và đưa ra một số kết luận, kiến nghị để cải tiến việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trong trường Tiểu học. Mặt khác, kết hợp một cách khoa học giữa lý luận và thực tiễn ở trường Tiểu học giúp cho người cán bộ quản lí giáo dục có kinh nghiệm, biện pháp trong việc kiểm tra đánh giá chính xác chất lượng giờ lên lớp của giáo viên để đạt tới hiệu quả cao nhất.. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> B. Néi dung.. Chương I: Những cơ sở lý luận của việc kiểm trA đánh gi¸ giê lªn líp I. VÞ trÝ, vai trß cña bµi lªn líp:. Một nhà trường nói chung, trường Tiểu học nói riêng có nhiều hoạt động. Hoạt động trung tâm là hoạt động dạy học. Dạy học vừa là một khoa học, vừa là nghệ thuật đặc biệt. Hoạt động dạy học gồm 2 hoạt động: Hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò. Hai hoạt động này được thực hiện thông qua giờ lên lớp. Bài lên lớp là cơ sở, là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học. Nội dung chương trình cña tÊt c¶ c¸c m«n häc ®­îc biªn so¹n mét c¸ch l«gÝc, cã hÖ thèng tõng phÇn, tõng chương và cuối cùng là các bài học. Tất cả đều được thể hiện qua giờ lên lớp của giáo viªn. NÕu ®i s©u ph©n tÝch môc tiªu mçi bµi d¹y th× ë bµi nµo còng cã 3 néi dung chÝnh cơ bản học sinh phải đạt được: Về kiến thức, về kỹ năng, về thái độ. Như vậy, thông qua bµi lªn líp sÏ thùc hiÖn ®­îc môc tiªu bµi häc. Như ta đã biết việc dạy học trong nhà trường sẽ không cao nếu người cán bộ quản lý chỉ lo tới công việc học hành, hoạt động đoàn thể. Tuy rằng các hoạt động này cũng chiếm một vị trí quan trọng có tác dụng tích cực tới chất lượng dạy học. Song nó không thể mang tính quyết định mà chỉ là phương tiện, là công cụ giúp nhà trường nâng cao chất lượng dạy học. Yếu tố quyết định chất lượng dạy học mà nòng cốt là giờ lên lớp. Có thể nói hệ thống bài lên lớp là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học trong lịch sử giáo dục. Cho dù ở đâu trong thời đại nào, dù là loại hình nào, dạy học cũng đều phải thông qua hệ thống bài lên lớp. Bài lên lớp còn là tấm gương phản ánh đời sống sư phạm của nhà trường. Hay nói khác đi kết quả bài lên lớp là thứơc đo hoạt động lao động sư phạm của giáo viên. Chất lượng nhà trường có toàn diện hay không, có cân đối hay không phụ thuộc phần lớn vào chất lượng giờ lên. Bài lên lớp phản ánh trình độ dạy häc mét c¸ch trung thùc, kh¸ch quan, phong phó vµ s©u s¾c nhÊt. Th«ng qua bµi lªn líp ta biÕt ®­îc thÇy d¹y nh­ thÕ nµo? Trß tiÕp thu bµi ra sao? Trong tình hình kinh tế hiện nay, đời sống vẫn còn nhiều khó khăn do cơ chế thị trường, phần nào đã ảnh hưởng đến chất lượng giờ lên lớp của mỗi giáo viên. Chất lượng giờ lên lớp thấp thì không thể nói đến nâng cao chất lượng giáo dục được. Việc coi nhẹ môn này quan trọng môn kia cũng không thể nâng chất lượng toàn diện giảng dạy ở Tiểu học được. Các môn Khoa học, Địa lý, Lịch sử, Nghệ thuật đều phải thông qua giờ lên lớp. Vì vậy, bài lên lớp là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học, là "linh hồn", là "mũi nhọn" của nhà trường. Do đó cần phải quan tâm và tìm mọi hình thức, biện pháp thúc 6 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> đẩy nó phát triển đi lên không ngừng. Quyết định sự thành công này không ai khác mà lµ ë mçi gi¸o viªn. II. D¹y häc võa lµ khoa häc võa lµ nghÖ thuËt: Lý luËn vµ thùc tiÔn d¹y häc chØ ra r»ng kh¸c víi c¸c nghÒ kh¸c, d¹y häc võa lµ một khoa học cũng là một nghệ thuật. Tính khoa học không chỉ ở độ chính xác của tri thức mà còn thể hiện ở tính hệ thống, lôgíc, biện chứng của vấn đề trình bày. Người giáo viên phải là người hiểu sâu, hiểu rộng tri thức khoa học. Nhưng nếu chỉ như thế chưa đủ mà điều quan trọng là làm thế nào để truyền thụ tri thức, kiến thức khoa học đó đến với häc sinh. §ã chÝnh lµ nghÖ thuËt, kh¶ n¨ng s¸ng t¹o trong qóa tr×nh gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn. Gi¸o viªn ph¶i biÕt linh ho¹t, trong khi cung cÊp tri thøc cho häc sinh. Kh«ng ph¶i học sinh nào cũng đều nhận thức như nhau, giáo viên phải biết xử lý tốt các tình huống s­ ph¹m ®a d¹ng vµ ®Çy phøc t¹p. Như vậy, nghề dạy học - đặc biệt là một bài lên lớp phải là một khoa học và nghệ thuật. Do đó, người làm công tác quản lý cũng phải là nhà "đạo diễn" tài ba có trình độ lãnh đạo nghệ thuật và khoa học. III. Vị trí và tầm quan trong của việc kiểm tra - đánh giá:. Kiểm tra - đánh giá là một chức năng của người cán bộ quản lý ở trường học, là khâu thứ tư trong chu trình quản lý. Tuy là khâu cuối nhưng nó lại nắm một vị trí đặc biÖt quan träng trong chu tr×nh qu¶n lý. Do yªu cÇu thùc hiÖn c¸c th«ng tin ph¶n håi cho nên việc kiểm tra - đánh giá không những là hoạt động cuối cùng của giai đoạn kết thúc mà nó còn tham gia vào các hoạt động trong suốt chu trình quản lý và tạo tiền đề cho mét chu tr×nh qu¶n lý míi. Kiểm tra - đánh giá là hoạt động nghiệp vụ của người cán bộ quản lý ở bất kỳ cấp nào, cương vị công tác nào cũng phải thực hiện. Kiểm tra- đánh giá trong nhà trường để kiểm soát, phát hiện nắm toàn bộ sự vận động trong nội bộ trường học (trong đó có việc lên lớp của giáo viên). Xem những mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt được đến đâu? Từ đó có quyết định đứng đắn, phù hợp với hoạt động thực tế của nhà trường. Đồng thời qua đó, người quản lý nắm được các thông tin cần thiết, những sai sót lệch lạc của từng giáo viên. Người quản lý giúp đỡ họ sửa chữa, uốn nắn lạc lệch đó, động viên họ phấn khởi lµm viÖc. Tuy nhiªn, ph¶i vËn dông linh ho¹t c¸c h×nh thøc kiÓm tra gän nhÑ, cã chÊt lượng không dập khuôn máy móc hoặc hình thức, không gây tâm lý căng thẳng nặng nề cho đối tượng kiểm tra. Người quản lý có kinh nghiệm thường biết kiểm tra đúng người, đúng việc, đúngchỗ, đúng lúc, xác định rõ ai, bộ phận nào thì kiểm tra thường xuyên, bộ phận nào thì kiểm tra thưa hơn. Người quản lý phải xác định lên kiểm tra vào lúc nào? 7 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Nếu sớm quá thì không có gì để kiểm tra hoặc quá muộn thì mọi việc đã xong, nếu có sai th× khã mµ söa ch÷a vµ lµm l¹i. Người quản lý giỏi phải biết tiến hành kiểm tra thường xuyên và có kế hoạch phù hîp. BiÕt biÕn qu¸ tr×nh kiÓm tra thµnh qu¸ tr×nh tù kiÓm tra cña c¸c bé phËn vµ mäi thành viên trong nhà trường mình quản lý. Chừng nào người quản lý xác định đứng đắn mục đích và ý nghĩa các hoạt động kiểm tra và biết vận dụng nó trong quá trình thực hiện quyết định của mình, thì sẽ đạt hiệu quả cao nhất. Bởi: "Sự kiểm tra việc thực hiện được đặt ra một cách đứng đắn, là ngọn đèn pha giúp làm sáng tỏ tình hình hoạt động cña bé m¸y qu¶n lý trong bÊt kú thêi gian nµo..." Không còn gì nghi ngờ nữa là khi đã có sự kiểm tra đánh giá, những nỗ hổng đều cã thÓ ng¨n ngõa ®­îc. Việc kiểm tra - đánh giá giáo viên qua bài lên lớp sẽ giúp người quản lý nắm bắt một cách chính xác khoa học khách quan nhất về chất lượng dạy học. Từ đó, người quản lý xác định được các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học và tìm ra được nguyên nhân, để có biện pháp, hoàn thiện công tác bồi dưỡng giáo viên - lực lượng cơ bản quyết định mọi thành công của nhà trường. Sẽ là không khoa học và thiếu chính xác nếu kiểm tra - đánh giá một giáo viên mà không có nội dung kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên đó. Kiểm tra - đánh giá là hai mặt của vấn đề. Không có kiểm tra nào mà lại không có đánh giá và ngược lại. Đánh giá là kết quả của kiểm tra. Đánh giá mang tính chất đo lường các kết quả giờ lên lớp của giáo viên. Trong công tác quản lý việc thu thập thông tin ngược là điều cực kỳ quan trọng. Việc kiểm tra - đánh giá sẽ giúp người quản lý thu thËp ®­îc c¸c th«ng tin ph¶n håi, ch¼ng h¹n biÕt ®­îc gi¸o viªn nµy d¹y tèt, gi¸o viªn kia dạy chưa tốt? Tốt ở khâu nào? Bước nào? Môn nào? Chưa tốt ở môn nào? Khâu nào? Để làm tốt công tác kiểm tra - đánh giá một cách khoa học người quản lý phải nắm được các văn bản pháp quy, quy chế của nhà nước, của ngành để thực hiện trong quá trình lãnh đạo. Trong luật giáo dục tại chương VII quy định về quản lý nhà nước có mục 4 quy định về thanh tra giáo dục, tại mục này có 6 điều quy định về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục. Để thi hành luật giáo dục, chính phủ đã ban hành một số văn bản quy phạm pháp luật trong đó có nghị định số 101/2002/NĐ-CP ngày 10 tháng 12 năm 2002 về tổ chức hoạt động thanh tra giáo dục. KiÓm tra giê lªn líp ph¶i tiÕn hµnh ë ba kh©u: Kh©u chuÈn bÞ; kiÓm tra giê lªn lớp; kiểm tra chất lượng giờ dạy. 8 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Kiểm tra khâu chuẩn bị có thể dùng các biện pháp các hình thức như trao đổi đối víi tËp thÓ gi¸o viªn th«ng qua bµi so¹n ë tæ chuyªn m«n hay kiÓm tra gi¸o ¸n. * KiÓm tra giê trªn líp cã c¸c h×nh thøc sau: - Kiểm tra có báo trước. - Kiểm tra không báo trước. - KiÓm tra giê lªn líp song song. - Kiểm tra dự giờ theo chuyên đề. - KiÓm tra liªn tôc c¶ buæi ë mét líp. Các hình thức này, mỗi hình thức đều có những điểm mạnh và những mặt han chế. Do vậy, phải tuỳ thuộc vào tình hình, thời gian, đối tượng cụ thể để kiểm tra và vận dụng cho thÝch hîp. Kiểm tra nói chung, kiểm tra giờ lên lớp nói riêng là một hoạt động phức tạp đa dạng. Đối tượng là hoạt động con người. Mục đích của sự kiểm tra là vì sự tiến bộ của con người. Vì vậy, để công tác kiểm tra đánh giá đạt được hiệu quả thì người quản lý cần tu©n thñ theo hÖ thèng c¸c nguyªn t¾c sau: - Nguyªn t¾c tÝnh kÕ thõa. - Nguyªn t¾c ph¸p chÕ. - Nguyªn t¾c tÝnh kÕ ho¹ch. - Nguyªn t¾c tÝnh kh¸ch quan. - Nguyªn t¾c tÝnh hiÖu qu¶. - Nguyªn t¾c tÝnh gi¸o dôc. * Kh©u cuèi cïng trong giê d¹y häc trªn líp lµ kiÓm tra kÕt qu¶ d¹y häc. C«ng việc này sẽ giúp cho việc đánh giá chất lượng lao động của giáo viên đầy đủ và đứng đắn. Sự phát triển tích cực toàn diện của học sinh thể hiện ở kết quả lao động sư phạm của giáo viên. Kết quả giảng dạy của giáo viên cần phải xét đến kinh nghiệm chuyên môn và thành tựu khoa học giáo dục được giáo viên đúc kết lại. * Cã 6 h×nh thøc kiÓm tra kÕt qu¶ gi¶ng d¹y lµ: - Kiểm tra chất lượng định kỳ. - KiÓm tra trùc tiÕp häc sinh. - KiÓm tra vë ghi bµi. - Kiểm tra nghiên cứu các kết quả báo cáo kinh nghiệm chuyên đề của giáo viên. - KÕt hîp tù kiÓm ®iÓm cña gi¸o viªn d­ luËn x· héi, nhËn xÐt cña häc sinh. - Thèng kª ®iÓm sè c¸c m«n. Kiểm tra - đánh giá vừa là nhiệm vụ, vừa là quyền hạn, vừa là chức năng của người quản lý. Nó cũng là nhu cầu khách quan của mỗi giáo viên để họ tự khẳng định 9 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> mình và có chí hướng vươn lên. Bất kỳ người quản lý nào cũng phải xác định được vị trí, vai trß, tÇm quan träng cña c«ng t¸c nµy vµ thùc hiÖn mét c¸ch nghiªm tóc. Tóm lại, cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên có một ý nghĩa khoa học sâu sắc. Từ những nhận thức này giúp cho người quản lý có thêm kiến thức lý luận trong việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Trên thực tế, ở trường tôi công tác này đã diễn ra như thế nào và có những kinh nghiÖm g× sau ®©y t«i xin tr×nh bµy. Chương II: Phân tích thực trạng và một số kinh nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. I. Thực trạng của vấn đề kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trường Tiểu học Yên Thanh:. 1. Vài nét thực tiễn nhà trường: Trường Tiểu học Yên Thanh trước kia là trường Tiểu học Phương Đông A thuộc địa bàn thị xã Uông Bí - Quảng Ninh. Trước đây, trường cũng chỉ là một trong những trường mà mọi hoạt động, phong trào diễn ra bình thường không có gì nổi bật. 5 năm lại đây, từ năm 2002 khi trường được công nhận là trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1. Trường được sự quan tâm của Đảng uỷ - UBND, các ban ngành khu dân cư địa phương, phòng giáo dục, cơ sở vật chất nhà trường được trang bị khá đầy đủ. Các phong trào của trường cũng từ đó đi lên như: Hoạt động xã hội hoá giáo dục, hoạt động đoàn thể, hoạt động chuyên môn. Song để đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục. Những đổi mới này đều được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Đánh giá một giờ häc tèt nh­ thÕ nµo cho chÝnh x¸c, kh¸ch quan, c«ng b»ng? Lu«n cã tÝnh chÊt thêi sù vµ thu hót sù quan t©m cña tÊt c¶ gi¸o viªn vµ cña ban gi¸m hiÖu. Nhìn lại mấy năm trước đây, công tác kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp còn nhiều vấn đề phải bàn: Đánh giá còn rất chung chung hình thức, dự giờ thăm lớp thường xuyên nhưng lại không bao giờ góp ý trao đổi, dự giờ tìm ra nhược điểm của tiết dạy để góp ý phê bình gây không khí căng thẳng chống đối. Vì thế đội ngũ giáo viên không được đánh giá đúng thực chất năng lực dẫn đến thiếu tự tin giảng dạy hời hợp. Tuy vậy, do năng lực bản thân của người cán bộ quản lý còn có những hạn chế, sự hiểu biết có cơ sở khoa học về kiểm tra - đánh giá chưa sâu. Người cán bộ quản lý chưa thực hiện hết chức năng đánh giá giờ lên lớp vì thế hiệu quả giờ lên lớp chưa cao chủ 10 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> yÕu lµ kiÓm tra thi ®ua, Ýt kiÓm tra phßng ngõa. ViÖc dù giê vµ kiÓm tra nhiÒu khi chØ ré lªn khi cã chØ thÞ ë cÊp trªn hoÆc chØ trong thêi gian s¾p cã thanh tra cña phßng gi¸o dôc vÒ. Song 5 năm trở lại đây, theo xu thế chung của ngành và được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục. Công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp dần dần đi vào thực chất và khách quan hơn. Nhờ vậy mà chất lượng giảng dạy của nhà trường cũng được nâng lên. Như vậy, nhìn lại thực tế nhà trường công tác kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp có tiến triển hơn trước. Các hoạt động, các phong trào của nhà trường có nhiều điều đáng mừng. Song đánh giá trên đại trà và nhìn vào thực chất vấn đề: Phương pháp đánh giá và số liệu cũng chưa phản ánh thực sự khách quan. Vậy giải quyết vấn đề này như thế nào để mọi hoạt động vươn lên, chất lượng thực sự tin tưởng. Đương nhiên đòi hỏi người cán bộ quản lý phải nhận thức đúng, sâu sắc, phải có trách nhiệm với việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên, phải quan tâm tới đội ngũ giáo viên - lực lượng nòng cốt quyết định mọi thành công của nhà trường. 2. Về đội ngũ giáo viên: Giáo viên của trường hầu hết là nữ và là người địa phương đời sống của họ đã được nâng lên, song mọi công việc gia đình riêng tư họ đều phải lo, do vậy thời gian đầu t­ vµo nghiªn cøu bµi, tham kh¶o tµi liÖu, chÊm ch÷a bµi cho häc sinh cßn nhiÒu h¹n chÕ. Là người làm công tác quản lý đối tượng là con người. Tôi thấy muốn quản lý thành công phải tìm hiểu đời sống, sinh hoạt cũng như nguyện vọng của từng giáo viên dưới quyền mình để có sự quan tâm, cảm thông với họ, động viên khuyến khích và có những biện pháp linh hoạt phù hợp với từng hoàn cảnh. Từ đó họ mới đem hết khả năng, søc lùc vµ ý thøc tr¸ch nhiÖm víi c«ng viÖc ®­îc giao. * Trình độ đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Yên Thanh: + Tổng biên chế: 34 đồng chí - Quản lý hành chính: 6 đồng chí - Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 28 đồng chí + Hệ đào tạo: - Đại học: 7 đồng chí - Cao đẳng: 19 đồng chí - Trung cấp: 8 đồng chí + KÕt qu¶ xÕp lo¹i chuyªn m«n n¨m häc 2007 - 2008: - Xếp loại Tốt: 11 đồng chí - Xếp loại Khá: 14 đồng chí 11 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> - Xếp loại Trung bình: 3 đồng chí + XÕp lo¹i gi¸o viªn: - Xuất sắc: 18/36 đồng chí - Khá: 16/36 đồng chí Giáo viên của trường chấp hành tốt chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước, có phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, yêu nghề, thương yêu học sinh, thực hiện tốt mọi nhiệm vụ được giao. Song số giáo viên có ý thức cải tiến phương pháp dạy học mới để nâng cao kết quả học tập của học sinh còn ít. Nhất là số giáo viên có kỹ năng lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp, các phương tiện các hình thức dạy học chưa cao. Tõ kÕt qu¶ trªn, t«i nghÜ ph¶i t×m tßi nh÷ng biÖn ph¸p nh÷ng kinh nghiÖm trong việc tổ chức kiểm tra - đánh giá nhằm bồi dưỡng, khuyến khích giáo viên tự học để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. II. Hiệu phó tiến hành tổ chức kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp cña gi¸o viªn:. 1. X©y dùng kÕ ho¹ch kiÓm tra: 1.1. Nh÷ng c¨n cø: Để kiểm tra - đánh giá trước hết phải dựa vào mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ chính trị nhà trường. Nội dung kiểm tra phải bám sát vào nội dung, quy trình hoạt động sư phạm, phải có nội dung trước mắt và nội dung lâu dài. Xây dựng kế họach kiểm tra trong đó có nội dung kiểm tra giờ lên lớp của giáo viªn ph¶i dùa trªn nh÷ng c¬ së sau: + Dùa vµo nh÷ng v¨n b¶n - quy chÕ b¾t buéc cña ngµnh. + Dùa vµo yªu cÇu nhiÖm vô n¨m häc. + Tình hình thực tế của nhà trường về nề nếp dạy học, tinh thần học tập của học sinh - n¨ng lùc s­ ph¹m cña gi¸o viªn. + Mét sè thêi ®iÓm quan träng cña n¨m häc. + Xem xét kết quả của những năm học trước. 1.2. LËp kÕ ho¹ch kiÓm tra: Kế hoạch kiểm tra năm học 2008 - 20089 của trường Tiểu học Yên Thanh như sau: + Th¸ng 9: Mçi gi¸o viªn ®­îc kiÓm tra Ýt nhÊt mét lÇn. Mục đích: Kiểm tra khâu chuẩn bị hồ sơ giáo án, kế hoạch chủ nhiệm, đồ dùng d¹y häc..... + Th¸ng 10: Dù giê trùc tiÕp mçi gi¸o viªn mét lÇn. 12 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Mục đích: Đánh giá năng lực chuyên môn đầu năm. + Th¸ng 11, 12: TiÕp tôc kiÓm tra. Thao gi¶ng chµo mõng ngµy 20/11. + Th¸ng 1/2008: KiÓm tra m«n träng ®iÓm. Mục đích: Chuẩn bị cho học sinh thi cuối kỳ. + Th¸ng 2: KiÓm tra hå s¬. Mục đích: ổn định sau tết. + Tháng 3, 4: Dự giờ mỗi đồng chí 2 tiết. Mục đích: Đánh giá toàn diện chào mừng ngày 8/3. + Th¸ng 5: Tæng hîp biªn b¶n kiÓm tra. B¸o c¸o xÕp lo¹i c¶ n¨m. Trong kế hoạch kiểm tra cần chú ý đối tượng kiểm tra những giáo viên giàu kinh nghiệm có uy tín có ý thức tốt thì việc kiểm tra mang tính chất động viên là chính, số lần sÏ Ýt ®i nh­: §/c Linh líp 5A1, ®/c Hoa líp 4A1, ®/c Hoµi gi¸o viªn TiÕng Anh .... Víi những đồng chí giáo viên mới ra nghề yếu về chuyên môn, thái độ chưa tích cực thì phải tăng cường số lần kiểm tra để giúp giáo viên đó khắc phục những lệch lạc, điều chỉnh về chuyªn m«n nh­ : §/c Th­, M¬, H»ng.... 1.3. Mét sè yªu cÇu khi lËp kÕ ho¹ch kiÓm tra: Để đạt được hiệu quả trong công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp thì khi lập kế ho¹ch ngoµi viÖc dùa vµo tinh thÇn cña kÕ ho¹ch n¨m häc cßn ph¶i dùa vµo thùc tÕ nhµ trường do đó cần lưu ý những vấn đề sau: a. Kiểm tra đối tượng nào? Với thực trạng nhà trường: Đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn không đồng đều thì việc kiểm tra đánh giá là việc làm cần thiết, nên lựa chọn và cân nhắc. Phải tuỳ thuộc vào năng lực của từng đồng chí giáo viên, tùy thuộc vào từng khối lớp. Do vậy, hiệu phó khi kiểm tra không lên quá cứng nhắc mà phải lựa chọn đánh giá cho sát tình hình thực tế. Tránh tình trạng kiểm tra theo đại trà, phong trào, làm sao kiểm tra phải có trọng tâm vừa có hiệu quả lại đỡ tốn thời gian. b. Mục đích kiểm tra: Thường để phát hiện những mặt tốt, những gì đạt được của giáo viên để động viên khuyến khích họ và phát hiện những lệch lạc, những chỗ sai để uốn nắn giúp họ sửa chữa hay phòng ngừa. Đồng thời kiểm tra - đánh giá nhằm thu thập thông tin phản hồi để người quản lý điều chỉnh các quyết định. c. Nội dung kiểm tra: (theo các tiêu chuẩn đánh giácủa Bộ Giáo dục) d. Thêi ®iÓm vµ h×nh thøc kiÓm tra: 13 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> ở trường giáo viên có xu hướng tiến bộ, có ý thức nề nếp chuyên môn tốt, tâm huyết với nghề thì kiểm tra (thưa) nhưng đối với giáo viên mới ra trường, chuyên môn kÐm, ý thøc cßn yÕu, tuú tiÖn th× viÖc kiÓm tra l¹i mang tÝnh chÊt phßng ngõa. V× vËy, việc kiểm tra - đánh giá được thực hiện suốt cả quá trình trong năm học và chủ yếu là kiểm tra không báo trước nhằm hình thành ý thức tạo thói quen nề nếp làm việc cho giáo viªn. 2. Tiến hành tổ chức và chỉ đạo công tác kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên: 2.1. Xây dựng lực lượng kiểm tra: Trong nhà trường một mình hiệu trưởng hoặc hiệu phó chuyên môn khó có thể quán xuyến một cách chi tiết cụ thể hết giờ dạy của giáo viên. Mặt khác, để đảm bảo tính khách quan, dân chủ nhà trường đã thành lập được các lực lượng kiểm tra. Hiệu trưởng quyết định thành lập đoàn kiểm tra trong đó hiệu trưởng hoặc hiệu phó làm trưởng ban. Thành viên là những đồng chí giáo viên, tổ trưởng có chuyên môn vững, đạo đức tốt, sáng suốt và linh hoạt trong việc kiểm tra. * Lực lượng kiểm tra trong trường gồm có: - Trưởng ban: Nguyễn Thị Dung Hiệu trưởng - Phã ban: NguyÔn ThÞ LiÖu - HiÖu phã Dương Thị Luyến Hiệu phó - Uû viªn: Nguyễn Thị Hoa - Tổ trưởng Hồ Khánh Linh - Tổ trưởng §Æng ThÞ Tuy - Tổ trưởng §ç ThÞ DÕnh Tổ trưởng 2.2. C¸c h×nh thøc kiÓm tra: - §Ó kiÓm tra giê lªn líp cña gi¸o viªn chóng t«i vËn dông mét sè h×nh thøc sau: + Trùc tiÕp quan s¸t giê d¹y (dù giê trªn líp). + KiÓm tra gi¸o ¸n. + KiÓm tra kÕt qu¶ giê d¹y (b»ng bµi viÕt cña häc sinh). Tuy nhiªn trong c¸c h×nh thøc trªn th× h×nh thøc quan s¸t trùc tiÕp giê d¹y lµ cã hiệu quả nhất. Đây là hình thức chỉ đạo trực tiếp của người quản lý. 2.3. TiÕn hµnh kiÓm tra: 2.3.1. KiÓm tra kÕ ho¹ch lªn líp cña gi¸o viªn: + Chúng tôi trao đổi trực tiếp với giáo viên để kiểm tra phần chuẩn bị của họ. Nội dung trao đổi gồm một số vấn đề sau: - T×nh h×nh häc tËp cña líp vÒ m«n nµy nh­ thÕ nµo? Cã khã kh¨n g×? T¹i sao? C¸ch kh¾c phôc? 14 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> - Đồng chí đã chuẩn bị bài dạy như thế nào? Trước tình hình học sinh như vậy đồng chí có biện pháp gì? - Mục đích, kiến thức trọng tâm của bài là gì? Vận dụng những phương pháp nào? H×nh thøc tæ chøc ra sao? Ph©n phèi thêi gian nh­ thÕ nµo? - Dù kiÕn t×nh huèng x¶y ra, c¸ch xö lý. + Kiểm tra đồ dùng phương tiện: Đồ dùng dạy học đối với Tiểu học rất quan trọng với một tiết dạy. Chúng tôi kiểm tra xem xÐt viÖc chuÈn bÞ cña gi¸o viªn "tranh ¶nh, m« h×nh, hiÖn vËt vµ c¸c tµi liÖu cÇn thiết cho một tiết dạy". Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà và đồ dùng học tập cho tiết học? Qua đó đánh giá được tâm huyết và ý thức của từng giáo viên. + KiÓm tra gi¸o ¸n: Đây là một hình thức chỉ đạo gián tiếp của người cán bộ quản lý về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Qua kiểm tra giáo án chúng tôi đánh giá sơ bộ kết quả giảng dạy của giáo viên. Muốn có bài dạy tốt thì trước hết phải có bài soạn tốt. * CÊu tróc cña mét gi¸o ¸n ®­îc thÓ hiÖn ë c¸c néi dung sau: - Mục tiêu bài học: Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, về kỹ năng, về thái độ. Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể có thể lượng hoá được. - Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học: Phải rõ ràng cụ thể theo nội dung bµi. - Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể: + Tên hoạt động; + Mục tiêu của hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hiện hoạt động; + Kết luận của giáo viên về: Những kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần đạt được sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học để giải quyết. - Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: Xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng, hoặc để chuẩn bị cho việc học bµi míi. Việc kiểm tra giáo án không nhất thiết phải cố định về số lượng mà tùy thuộc vào t×nh h×nh gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn mµ chóng t«i kiÓm tra bé phËn hay toµn diÖn. 2.3.2. Dù giê quan s¸t trùc tiÕp giê lªn líp: Kiểm tra kế hoạch lên lớp mới chỉ thể hiện đựơc tinh thần thái độ của giáo viên. Song ch­a ph¶n ¸nh ®­îc kÕt qu¶ giê d¹y mét c¸ch chÝnh x¸c kh¸ch quan. V× vËy, chóng t«i ph¶i trùc tiÕp quan s¸t giê d¹y. §©y còng lµ c«ng viÖc chÝnh trong quá trình kiểm tra. Việc quan sát giờ dạy chúng tôi phải đặt mục đích rõ ràng. Kiểm tra toàn diện về năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức của giáo viên, phương 15 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> pháp giảng dạy đặc biệt là sự đổi mới phương pháp dạy học. Tình hình học tập của học sinh, mèi quan hÖ gi÷a thÇy vµ trß trong giê d¹y. Trong qu¸ tr×nh trùc tiÕp quan s¸t giê d¹y chóng t«i sÏ nh×n thÊy nghe thÊy toµn cảnh giờ dạy một cách trực tiếp, từ đó sẽ đánh giá hết năng lực giảng dạy của thầy và kh¶ n¨ng häc cña trß. Qua dự giờ, người quản lý sẽ thu được những thông tin về điểm mạnh, điểm yếu của học sinh và giáo viên. Từ đó, đóng góp ý kiến uốn nắn, sửa chữa, động viên giáo viªn vµ häc sinh trong gi¶ng d¹y vµ häc tËp. Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin được thực hiện theo nguyên tắc tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa häc sinh víi häc sinh. Giê häc cã sù kÕt hîp gi÷a häc tËp c¸ thÓ (h×nh thøc häc c¸ nh©n) víi häc tËp hîp t¸c (h×nh thøc häc theo nhãm, theo líp). * Cụ thể: Khi dự giờ Tập đọc lớp 4 bài: "Trung thu độc lập" (của đồng chí: Nguyễn Thị Hải). Tôi thấy giáo viên đó đã thực hiện đúng trình tự các bước lên lớp. Song giáo viên không chú ý hướng dẫn học sinh thể hiện cách đọc. Các em chưa biết đổi giọng đọc, cách ngắt nhịp lấy hơi cũng như cách nhấn giọng vào những từ miêu tả ở từng đoạn văn khác nhau để diễn tả nội dung bài. Hoặc khi dự giờ Toán lớp 5 bài: "Khái niệm số thập phân" (của đồng chí: Nguyễn Thị Hằng). Tôi thấy giáo viên chưa thấm nhuần phương pháp dạy học mới, chưa phát huy được tính tích cực học tập của học sinh, học sinh tiếp thu bài thụ động. Giáo viên nói nhiều học sinh được hoạt động ít. - Qua dù giê lªn líp cña gi¸o viªn míi cã thÓ thÊy hÕt c¸c t×nh huèng s­ ph¹m thực tế, mà không giáo án nào, nhà trường nào trang bị, những điều đáng phải suy nghĩ. 2.3.3. Ph©n tÝch tÝnh s­ ph¹m cña giê d¹y: Như chúng ta đã biết, giờ lên lớp là hoạt động trung tâm của nhà trường. Là cái "lõi" của mọi hoạt động. Tuy nhiên, không phải giờ lên lớp nào cũng đạt hiệu quả. Tuỳ từng khối lớp, tuỳ từng giáo viên mà người cán bộ quản lý có thể xem xét và đánh giá, năng lực sư phạm của họ. Tuỳ từng bài dạy, môn dạy và tuỳ cả từng lớp mà người cán bộ quản lý đánh giá phân tích, làm sao phát huy được thế mạnh của thầy - trò, động viên khắc phục điểm hạn chế để tiết dạy sau họ dạy tốt hơn. C«ng viÖc ph©n tÝch nµy ®­îc tiÕn hµnh ngay sau giê d¹y cña gi¸o viªn. Đánh giá giờ dạy của giáo viên không thể không chú ý đến các tiêu chí: - Giáo viên có thực hiện đổi mới phương pháp dạy học không? 16 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> - Tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh có được phát huy tối đa trên cơ sở tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức hay không? - Giê häc cã diÔn ra s«i næi víi c¸c h×nh thøc häc tËp phong phó (toµn líp, nhãm, c¸ nh©n) kh«ng? - Giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học không? Sử dụng có hợp lí không? - Giáo viên có thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học không? 2.3.4. §¸nh gi¸ giê d¹y: Giê lªn líp (tiÕt d¹y häc) lµ mét kh©u trong qu¸ tr×nh d¹y häc ®­îc thùc hiÖn trong khuôn khổ thời gian nhất định theo qui định của kế hoạch dạy học. Trong mỗi tiết dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh được tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh. Chất lượng của mỗi tiết dạy phản ánh chất lượng dạy học của giáo viên. Tổng hợp chất lượng các tiết dạy sẽ "đo được" năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học đạt ở mức độ nào đó của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Do đó khi đánh giá tiết dạy sẽ căn cứ vào "phiếu đánh giá tiết d¹y" do Bé gi¸o dôc ban hµnh. Khi đánh giá tiết dạy ở cấp tiểu học cần theo các yêu cầu sau: + Đánh gía tiết dạy của giáo viên phải đánh giá một cách toàn diện theo chuẩn nghề nhiệp giáo viên tiểu học, cụ thể cần đánh giá đầy đủ các mặt: kiến thức; kĩ năng sư phạm; thái độ sư phạm của giáo viên và hiệu quả của tiết dạy. + Căn cứ vào diễn biến cụ thể trong tiết dạy để đánh giá, nhưng cũng cần xét đến cả quá trình dạy học của giáo viên, điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm đối tượng học sinh để đưa ra nhận xét, đánh giá tiết dạy một cách chính xác, khách quan, công bằng và động viên được người dạy. + Đánh giá tiết dạy không lên nặng về mục đích xếp loại mà chủ yếu giúp đỡ, tư vấn và thúc đẩy hoạt động dạy học của giáo viên. Qua đánh giá hoặc tự đánh giá, giáo viên tự xác định được nhu cầu cần bồi dưỡng để nâng cao trình độ tay nghề của mình. + Khi đánh giá tiết dạy cần vận dụng cụ thể các tiêu chí đã được xây dựng trong phiếu để đánh giá. Để đánh giá một tiết dạy của các đồng chí giáo viên, chúng tôi thường tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Giáo viên tự đánh giá: Để việc tự đánh giá có hiệu quả, giáo viên cần nêu rõ đặc điểm lớp học; mục đích yêu cầu bài dạy; nội dung phương pháp, hình thức tổ chức bài dạy; rút kinh nghiệm cho bản thân và có ý định cải tiến trong bài dạy tới. Trên cơ sở đối chiếu với năng lực cá nhân, giáo viên tự xếp loại cho mình. ở bước này nếu được thực hiện nghiêm túc thì sẽ 17 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> là một dịp tốt để giáo viên tự xét lại nghiệp vụ sư phạm của mình. Bước 2: Các thành viên trong đoàn kiểm tra dự giờ đánh giá: Căn cứ vào tự đánh giá của giáo viên; các tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy của giáo viªn TiÓu häc. Qua quan s¸t dù giê, ghi chÐp tiÕt d¹y c¸c thµnh viªn trong ®oµn ph©n tích giờ dạy so với chuẩn để xếp loại. Việc tổ chức trao đổi của các thành viên trong đoàn sẽ có nhiều ý kiến góp ý giúp việc đánh giá được khách quan hơn. Bước 3: Quản lý nhận xét đánh giá: Sau dự giờ người quản lý phải đưa ra được những lời nhận xét góp ý cho bài dạy của giáo viên, Những quyết định quản lý trong chuyên môn là những lời nhận xét có hiÖu qu¶: + Dựa vào số liệu, những kết quả thu được qua dự giờ người quản lý cần phân tích theo nội dung yêu cầu của bài. Muốn phân tích và so sánh được thì người quản lý phải nắm được kiến thức về lý luận dạy học, thực tiễn nhà trường, đưa ra được các quan điểm, phương pháp, tiêu chuẩn các tính chất bắt buộc trên cơ sở đó xếp loại giờ dạy. Việc phân tích so sánh giờ dạy phụ thuộc vào năng lực chuyên môn của người quản lý. Vì vậy, người quản lý phải là người có năng lực chuyên môn vững. Với trách nhiệm là người lãnh đạo hướng dẫn, chỉ bảo, nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên. Nhận xét đánh giá của người quản lý không nên tạo ra cho giáo viên sự căng thẳng hay cảm giác bị đưa ra "mæ xÎ" c« lËp. + Đánh giá đề xuất: Sau khi xem xét và phân tích bài dạy người quản lý dành thời gian để giáo viên nêu ý kiến lần cuối, đảm bảo tính dân chủ khách quan. Sau đó là kết luận và đề xuất của người quản lý. Những ý kiến này thể hiện năng lực của người quản lý đó chính là quyết định quản lý: Kết luận của quản lý cùng với ý kiến thống nhất của ®oµn kiÓm tra - giê d¹y cña gi¸o viªn xÕp lo¹i. * Lưu ý: Khi người quản lý đưa ra quyết định quản lý. Quyết định đưa ra là những đóng góp ý kiến cụ thể, trực tiếp cho cá nhân, một bộ môn dạy, hay một thao tác nào đó. Cô thÓ: + Qua dự giờ Toán lớp 4 bài: "Diện tích hình thoi" (của đồng chí: Nguyễn Thị Th­). Chóng t«i gãp ý kiÕn: - Học sinh phải có mô hình học tập thì việc giải quyết vấn đề và hình thành kiến thøc míi, míi kh«ng bÞ lóng tóng. - CÇn x©y dùng tèt mèi quan hÖ gi÷a thÇy vµ trß, gi¸o viªn kh«ng nªn nãi nhiÒu trong mét giê d¹y h×nh thµnh kiÕn thøc míi.. 18 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> * Kết qủa: Vận dụng kinh nghiệm kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường Tiểu học Yên Thanh, kết quả năm học 2008 - 2009 đạt được như sau: + VÒ gi¸o viªn tæ 4, tæ 5: Tæng sè gi¸o viªn lµ: 12 ®/c. - Sè gi¸o viªn cã tiÕt d¹y giái lµ: 9/12 ®/c. - Sè gi¸o viªn cã tiÕt d¹y kh¸ lµ: 3/12 ®/c (kh«ng cã gi¸o viªn cã tiÕt d¹y yÕu). - 100% giáo án của các đồng chí giáo viên đều đạt loại khá giỏi (trong đó có 10 ®/c so¹n gi¸o ¸n b»ng vi tÝnh). - Có 9 đ/c vận dụng dạy học bằng giáo án điện tử, tiết dạy đạt kết quả cao học sinh häc tËp høng thó. Tiªu biÓu lµ c¸c ®/c: NguyÔn ThÞ H¶i; NguyÔn ThÞ Hoa; Hå ThÞ Kh¸nh Linh; TrÇn ThÞ Trang. + Kết quả cuối năm học: 11 đ/c đạt danh hiệu lao động tiên tiến. 2 đ/c đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh. 9 ®/c gi¸o viªn d¹y giái cÊp c¬ së. 2 đ/c đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua cấp cơ sở.. Chương III: bài học kinh nghiệm Qua thực tế làm công tác quản lý tại trường về vấn đề (hiệu phó kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên). Tôi thấy rằng: Hoạt động kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên là hoạt động trung tâm trong công tác kiểm tra nội bộ trường học, là một chức năng quan trọng trong công tác quản lí nhà trường. Thực tế đã chứng minh ở đâu, khi người quản lý làm tốt công tác kiểm tra giờ dạy thì ở đó chất lượng giảng dạy sẽ được nâng cao và ngược lại. Tuy r»ng víi n¨ng lùc cña b¶n th©n còng cßn cã nh÷ng h¹n chÕ, song t«i kh¼ng định một cách chắc chắn rằng nếu làm tốt công tác này thì chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt. Tôi thấy tâm đắc và rút ra cho mình những điều bổ ích sau: - Trước hết ban giám hiệu phải thực sự coi đây là một hoạt động trọng tâm, thiết yếu không thể thiếu được trong hoạt động dạy và học của nhà trường. Đây cũng là một hoạt động nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao tay nghề cho giáo viên. - Khi đã xác định được tầm quan trọng của công tác dự giờ thì người quản lý phải kịp thời lên kế hoạch cụ thể, tổ chức chỉ đạo một cách chặt chẽ, nghiêm túc. - Dù giê song nhÊt thiÕt ph¶i gãp ý x©y dùng mét c¸ch cô thÓ, th¼ng th¾n, cã chÊt lượng, đồng thời phải rút ra được bài học kinh nghiệm cho tiết dạy. 19 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong công tác quản lý tại trường Tiểu học Yên Thanh. Với năng lực còn hạn chế, do vậy các vấn đề tôi trình bày ở trên có thể còn có những sai sót. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chỉ bảo của các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên ngành, của đồng nghiệp để tôi vững vàng hơn trong công t¸c qu¶n lý sau nµy. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n. Yªn Thanh, ngµy 19 th¸ng 5 n¨m 2009 Người viết. NguyÔn ThÞ LiÖu. 20 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>