Kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu ở trường tiểu học

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Kinh nghiÖm Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu ở trường Tiểu học. A. Đặt vấn đề Mục tiêu của việc đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vùc vµ trªn thÕ giíi. Đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp đổi mới trang, thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác QLGD… ( Nghị quyết 40/2000/QH khoá X ngày 9/12/2000 của QH nước CHXHCN Việt Nam về đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông) Từ năm học 2002- 2003, Giáo dục Tiểu học đã bắt đầu thực hiện chương trình và SGK mới. Trải qua gần bảy năm, giáo viên Tiểu học đã làm quen và thực hiện nội dung, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới, chất lượng dạy học đã từng bước phát triển và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay thì phương pháp giáo dục và công tác chỉ đạo, quản lí giáo dục còn nhiều việc ph¶i lµm. N¨m häc 2008- 2009 lµ n¨m häc cÊp TiÓu häc tËp trung thùc hiÖn rÊt nhiÒu nhiệm vụ quan trọng. Một trong những nhiệm vụ đó là tiếp tục thực hiện tốt cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, không vi phạm đạo đức nhà giáo và không để học sinh ngồi nhầm lớp”. Để cuộc vận động đó thực sự có hiệu quả thì những người làm công tác quản lí giáo dục đều ph¶i lo l¾ng, tr¨n trë, lµm sao t×m ra biÖn ph¸p h÷u hiÖu nhÊt tËp trung n©ng cao chÊt lượng nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục. Đội ngũ giáo viên là những người trực tiếp tạo ra những sản phẩm giáo dục cần có trách nhiệm, phương pháp và hình thức tổ chøc d¹y häc gióp cho mäi häc sinh n¾m ®­îc nh÷ng kiÕn thøc, kÜ n¨ng c¬ b¶n mµ chương trình Tiểu học đã quy định. Đồng thời cũng cần giúp các em phải biết vận dụng những kiến thức, kĩ năng đó vào cuộc sống. Tuy nhiên, trong thực tế ở trường tôi cũng như các trường bạn, không phải mọi học sinh đều có thể tiếp thu và vận dụng vào thực tế như nhau. Có những học sinh rất thông minh, với kiến thức trong sách giáo khoa, các em không cần có sự hướng dÉn cña thÇy c«, kh«ng cÇn ph¶i nç lùc vÉn cã thÓ gi¶i quyÕt ®­îc hoÆc víi nh÷ng vấn đề khó, chỉ cần có câu hỏi gợi ý nhỏ, các em cũng có thể hiểu và hiểu sâu sắc vấn đề. Sở dĩ như vậy bởi lẽ hầu hết những em này đều có khả năng tiếp thu nhanh, một số em do tính cẩn thận, chịu khó học, lại được bố mẹ quan tâm, thường xuyên nhắc nhở nên các em thường xuyên đạt điểm cao hơn các bạn trong lớp. Bên cạnh đó có những học sinh, mặc dù đã thường xuyên được thầy cô quan tâm, hướng dẫn tỉ mỉ nhưng vẫn không tiếp thu nổi vấn đề đơn giản nhất. Vì sao vậy? Qua tìm hiểu thùc tÕ, t«i thÊy r»ng: Häc sinh thuéc nhãm nµy chñ yÕu lµ do trÝ n·o cña c¸c em 1 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> kém phát triển. Một số em, mặc dù trí tuệ phát triển bình thường nhưng vì mải chơi, ch­a coi träng viÖc häc tËp vµ thiÕu sù quan t©m, nh¾c nhë cña cha mÑ nªn viÖc häc tËp còng trë nªn sa sót. H¬n n÷a, v× ®iÒu kiÖn cuéc sèng cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n, phần khác là do trình độ nhận thức của nhiều phụ huynh học sinh còn hạn chế nên c¸c em chØ cã thÓ tiÕp thu kiÕn thøc hoÆc rÌn luyÖn kÜ n¨ng th«ng qua viÖc gi¶ng d¹y của giáo viên ở trên lớp. Còn về nhà, hầu như các em không được sự giúp đỡ của bố mÑ. Mặt khác, tuy điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên nhà trường đã có thuận lợi hơn so với những năm trước đây, song để đáp ứng với yêu cầu hiện nay, chóng t«i vÉn cßn gÆp khã kh¨n. Còng chÝnh v× thÕ mµ chñ yÕu ë trªn líp gi¸o viªn phải dạy nhiều đối tượng học sinh. Cùng một nội dung giáo viên đưa ra, học sinh giỏi thì giải quyết nhanh chóng (Có em ngồi chơi gây mất trật tự ảnh hưởng tới những bạn bên cạnh). Ngược lại, những học sinh yếu cần rất nhiều thời gian vẫn không hoàn thành. Vậy làm thế nào để tất cả những học sinh (đặc biệt đối tượng học sinh giỏi và yếu) đều tận dụng hết quỹ thời gian, đều được làm việc, phát huy tính tích cực, chủ động và khả năng sáng tạo của mình? Để giải đáp được câu hỏi này, nhiều giáo viên đã rất lúng túng trong việc tìm những biện pháp. Vấn đề khó ở đây là người quản lí phải chỉ đạo như thế nào và người giáo viên phải thực hiện ra sao để trong điều kiện thực tế của nhà trường, với những thuận lợi và khó khăn ấy vẫn làm tốt công tác“Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” ? Là người phụ trách chuyên môn, tôi đã rất trăn trở trước thực trạng đó và tìm ra một số biện pháp chỉ đạo bước đầu thực hiện có hiệu quả. Trong phạm này, tôi xin được trình bày kinh nghiệm “Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu ở trường Tiểu học”. Tôi xin trao đổi và chia sẻ cùng các bạn đồng nghiệp như sau:. B. Giải quyết vấn đề I. §iÒu tra thùc tr¹ng, t×m hiÓu nguyªn nh©n: Trước khi đưa ra những biện pháp, tôi tiến hành điều tra tình hình thực tế thông qua giáo viên trong nhà trường cũng như trường bạn, qua những tiết dự giờ. Kết quả cho thÊy: + Đối với những trường có đầy đủ cơ sở vật chất như phòng học, các phương tiện phục vụ cho việc giảng dạy và học tập, đội ngũ giáo viên đảm bảo về cả số lượng và chất lượng, phụ huynh học sinh có điều kiện về kinh tế, quan tâm tới sự nghiệp giáo dục… thì việc dạy theo từng nhóm đối tượng học sinh giỏi hay yếu là việc làm không khó khăn và sẽ rất có hiệu quả. Bởi lẽ, khi đó, học sinh có trình độ ngang nhau, lượng kiến thức và kĩ năng yêu cầu học sinh thực hiện như nhau, các em có thực hiện những yêu cầu đó trong cùng một khoảng thời gian và cũng vì thế, việc chấm, chữa bài cũng trở nên đơn giản hơn.Tuy nhiên, việc dạy theo từng nhóm häc sinh riªng biÖt còng cßn béc lé mét sè bÊt cËp. §ã lµ: gi¸o viªn chñ nhiÖm không hoàn toàn được bồi dưỡng hoặc phù đạo học sinh lớp mình (vì mỗi lớp có một số em). Giáo viên được phân công bồi dưỡng hoặc phù đạo không thể nắm chắc được khả năng học tập của những em đó đã đạt được ở mức độ nào hay còn hổng kiÕn thøc ë nh÷ng phÇn nµo, nh÷ng kÜ n¨ng g× c¸c em ch­a hoµn thµnh...( §Æc biÖt là đối tượng học sinh yếu kém). 2 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> + Đối với những trường còn thiếu các điều kiện như đã nêu trên thì việc dạy theo đối tượng học sinh còn gặp nhiều khó khăn hơn nhiều. Bởi lẽ trong cùng một lớp, cùng một tiết học có nhiều đối tượng học sinh, người giáo viên khó có thể quan t©m s¸t sao tíi mäi häc sinh . Trường chúng tôi nằm trên địa bàn một xã thuần nông. Nền kinh tế gặp nhiều khó khăn vì chủ yếu dựa vào trồng trọt và chăn nuôi, nhiều người phải đi làm xa kiếm sống, không có điều kiện quan tâm và chăm sóc con cái. Từ năm học 2004 2005 trở về trước, nhà trường còn sử dụng chung cơ sở vật chất với trường Trung học cơ sở, phòng học còn thiếu, bàn ghế không đảm bảo quy cách, đội ngũ giáo viên thiếu và yếu (Nhiều giáo viên có trình độ dưới chuẩn)…Đó cũng là những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng nhiều năm liền, nhà trường không có học những học sinh giỏi huyện, tỉnh. Số lượng học sinh yếu chiếm tỉ lệ cao. Khi được tách riêng điểm trường, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên có nhiều điều kiện thuận lợi hơn thì chương trình mới đòi hỏi phải dành thời gian nhất định cho tất cả các môn học đảm bảo tính toàn diện. Trong mỗi tuần, với lượng kiến thức khá nhiều, nếu chỉ bồi dưỡng hoặc phù đạo học sinh ở các tiết “Bồi dưỡng” trên lớp với 3- 4 đối tượng học sinh thì hầu hết mọi giáo viên đều cho rằng khó có thể đáp ứng được yêu cầu đề ra.. II. Những biện pháp đã thực hiện: 1. Điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân (đã trình bày ở môc I) 2. X©y dùng kÕ ho¹ch . X©y dùng kÕ ho¹ch lµ viÖc lµm hÕt søc quan träng vµ cÇn thiÕt vµ cµng cÇn thiết hơn đối với người cán bộ quản lí. Xác định rõ tầm quan trọng ấy nên ngay từ khi chuẩn bị bước vào năm học, căn cứ vào nhiệm vụ năm học của Bộ, Sở và Phòng GD& ĐT Bình Giang hướng dẫn chỉ đạo về việc thực hiện những nhiệm vụ trọng tâm trong năm học, bám sát đặc điểm thực tế của nhà trường, tôi đã chủ động đưa ra những dự kiến về việc chỉ đạo công tác chuyên môn trong năm học trình bày với đồng chí hiệu trưởng để xin ý kiến và cùng bàn bạc, thảo luận về những biện pháp chỉ đạo chuyên môn nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng: Tập trung tận dụng tối đa cơ sở vật chất hiện có, tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị cho việc dạy và học, mua đủ sách tham khảo cho các thầy cô và đối tượng học sinh giỏi được mượn sách tại thư viện nhà trường, đảm bảo mỗi khối lớp cã Ýt nhÊt 20 bé s¸ch ( To¸n n©ng cao, Gióp em giái To¸n, luyÖn gi¶i To¸n, TuyÓn chän c¸c bµi To¸n hay vµ khã, TiÕng ViÖt n©ng cao, §Ó häc tèt TiÕng ViÖt,…. ), s¾p xÕp thêi kho¸ biÓu, ph©n c«ng chuyªn m«n sao cho khoa häc, hîp lÝ, ph¸t huy hiÖu qu¶ c«ng viÖc cña mçi GV. 3. Tham m­u x©y dùng c¬ së vËt chÊt vµ tuyªn truyÒn, thùc hiÖn “ X· héi ho¸ gi¸o dôc” Do trường Tiểu học không thu học phí nên cơ sở vật chất có được ở mức độ nào phụ thuộc phần lớn ở sự quan tâm đầu tư của lãnh đạo địa phương và sự hỗ trợ, đóng góp của phụ huynh học sinh. Trong tháng Tám, nhà trường thường có những bài viết tuyªn truyÒn trªn hÖ thèng loa truyÒn thanh cña x·. §Æc biÖt trong Héi nghÞ x©y dựng kế hoạch năm học, chúng tôi đều có mời các đồng chí thường vụ Đảng uỷ xã, đại diện các ban ngành, đoàn thể trong toàn xã như: Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, trạm y tế, hội cha mẹ HS, các đ/c trưởng thôn, hiệu trưởng trường Mầm non và 3 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> THCS … Đây là những tuyên truyền viên tích cực cho toàn thể nhân dân đều nhận thøc râ tÇm quan träng cña c«ng t¸c GD vµ nhiÖm vô träng t©m cña ngµnh, cña nhµ trường trong năm học. Chính vì thế, mặc dù trong điều kiện khó khăn của một xã thuần nông nhưng lãnh đạo và nhân dân xã đã cố gắng xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường đủ các phòng học và các phòng chức năng cơ bản. Đồng thời huy động được sự ủng hộ của các nhà hảo tâm – những người con quê hương đã trồng toàn bộ cây bóng mát, xây bể nước mưa, công trình vệ sinh… tạo môi trường cảnh quan Sư phạm “Xanh, sạch, đẹp”, đủ điều kiện được công nhận trường đạt “Chuẩn Quốc gia mức độ I”, đang hướng tới “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Để nắm chắc được yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường trong năm học, nhà trường không chỉ thông qua lãnh đạo địa phương, các ban ngành, đoàn thể trong xã mà còn triÓn khai tíi tÊt c¶ c¸c phô huynh häc sinh trong buæi häp phô huynh ®Çu n¨m häc. Đặc biệt, chúng tôi còn mời các bậc phụ huynh có con em thuộc đối tượng học sinh giỏi hoặc yếu họp riêng để cùng bàn bạc, trao đổi về những biện pháp nâng cao chất lượng cho các đối tượng này và được cha mẹ học sinh hưởng ứng rất nhiệt tình.. 4. Ph©n c«ng chuyªn m«n, s¾p xÕp thêi kho¸ biÓu: Năm học 2008- 2009, trường chúng tôi có: - Häc sinh: Tæng sè 295 HS chia thµnh 11 líp: Khèi 1,2, 4,5 mçi khèi cã 2 líp, khèi 3 cã 3 líp: + Khèi 1: 48 em - 2 líp + Khèi 4: 49 em - 2 líp + Khèi 2: 62 em - 2 líp + Khèi 5: 65 em - 2 líp + Khèi 3: 71 em - 3 líp - Giáo viên: Có 17 giáo viên trực tiếp giảng dạy (Kể cả 4 giáo viên hợp đồng) đạt tỉ lệ : 1,64 giáo viên/ lớp. Trong đó có 11 giáo viên chủ nhiệm, 3 giáo viên chuyªn (¢m nh¹c, MÜ thuËt, ThÓ dôc), 1 Tæng phô tr¸ch §éi, cßn l¹i lµ c¸c gi¸o viªn kh¸c. Víi tØ lÖ gi¸o viªn/ líp cao so víi mÆt b»ng chung toµn huyÖn nh­ vËy cã nhiều thuận lợi song cũng khó khăn. Đó là người CBQL phụ trách chuyên môn phải làm thế nào để việc sắp xếp thời khoá biểu vừa đảm bảo tính khoa học về đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học, vừa đảm bảo sự lôgic trong cùng một môn, một ph©n m«n cho hiÖu qu¶ nhÊt; ph¶i ph©n c«ng sao cho võa phï hîp víi n¨ng lùc, së trường, điều kiện, hoàn cảnh của mỗi giáo viên , đảm bảo cho họ có thời gian đến lớp, có thời gian soạn bài, chấm chữa bài, làm đồ dùng dạy học …vừa phải đảm bảo định mức lao động chung, v.v và v.v..? Căn cứ vào sự chỉ đạo của phòng Giáo dục, tình hình thực tế của nhà trường, năng lực chuyên môn, điều kiện hoàn cảnh,… của từng giáo viên , tôi đã phân công chuyªn m«n vµ s¾p xÕp thêi kho¸ biÓu nh­ sau: *ViÖc ph©n c«ng chuyªn m«n: Với phương châm sắp xếp và phân công “Ai dạy môn học nào thì chịu trách nhiệm về chất lượng của môn học đó”, chúng tôi đã giao trách nhiệm cho hầu hết giáo viên chủ nhiệm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu môn Tiếng Việt và Toán. Bình thường, giáo viên có quyền lựa chọn nội dung bồi dưỡng sao cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình ( Có thể chỉ ôn Toán hoặc Tiếng Việt, cũng có thể ôn cả 2 môn này). Tuy nhiên, do định mức quy định đối với giáo viªn TiÓu häc nªn vÉn cã thÇy c« ph¶i cïng gi¸o viªn chñ nhiÖm chÞu tr¸ch nhiÖm chung một môn nào đó. Khi đó phải có sự bàn giao rõ ràng về nội dung giảng dạy, bồi dưỡng hoặc phù đạo. Chẳng hạn: Tiết “bồi dưỡng” chiều thứ ba, giáo viên chủ 4 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> nhiệm ôn tập kiến thức ngày thứ hai, thứ ba. Tiết “bồi dưỡng” ngày thứ sáu, giáo viªn kh¸c «n tËp kiÕn thøc ngµy thø t­, thø n¨m v. v… Riªng c¸c m«n Khoa häc, LÞch sö- §Þa lÝ líp 4 - 5 lµ hai m«n häc hÇu nh­ gi¸o viên nào cũng cho rằng khó dạy bởi lẽ giáo viên Tiểu học không được đào tạo chuyªn s©u nh­ng khi gi¶ng d¹y l¹i cÇn cã sù hiÓu biÕt réng mang tÝnh hÖ thèng, v× thế cần nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu…Chúng tôi đã phân công 1 giáo viªn d¹y chuyªn c¸c m«n häc nµy xuyªn suèt c¸c líp 4, 5 - Dµnh 1 tiÕt thùc hµnh kiến thức/ tuần ở mỗi khối cho việc ôn tập, củng cố và bồi dưỡng kiến thức Khoa học, Lịch sử- Địa lí (Biện pháp này, chúng tôi đã thực hiện từ năm học đầu tiên tiến hành thay sách giáo khoa). Nhờ việc phân công dạy chuyên như vậy, giáo viên đã gi¶m bít thêi gian so¹n bµi, cã nhiÒu thêi gian chuÈn bÞ bµi d¹y, néi dung kiÕn thøc mà giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức mang tính hệ thống và việc tiếp thu bµi cña HS dÔ dµng h¬n . *ViÖc s¾p xÕp thêi kho¸ biÓu: §¶m b¶o tÝnh khoa häc vµ hîp lÝ Khi xếp thời khoá biểu, chúng ta cần chú ý tới đặc điểm nhận thức của học sinh TiÓu häc. NÕu xÕp tÊt c¶ c¸c tiÕt häc thuéc m«n häc nhiÒu tiÕt (TiÕng viÖt vµ Toán) vào một buổi học thì các em sẽ rất căng thẳng, mệt mỏi, tiết học sẽ không đạt hiệu quả. Trong khi đó, buổi học khác sẽ chỉ còn lại là những môn học không cần đòi hỏi sự tư duy, học sinh không phải làm việc…do đó sẽ gây ra sự nhàm chán.Vì thÕ, t«i vÉn xÕp c¸c tiÕt häc ®an xen nhau trong mét buæi häc. Nh­ vËy hÇu nh­ giáo viên dạy buổi sáng đều có tiết trống để chuẩn bị bài, dự giờ, chấm bài hoặc häc vi tÝnh, tiÕp cËn vµ sö dông c«ng nghÖ th«ng tin… Do viÖc ph©n c«ng gi¸o viªn d¹y chuyªn theo m«n nªn mçi líp cã mét thêi khoá biểu riêng. Tuy nhiên, để thuận lợi cho việc bồi dưỡng học sinh theo đối tượng và tổ chức các HĐGDNGLL theo khối lớp, tôi đã sắp xếp mỗi khối có ít nhất 2 buổi chiÒu cã thêi kho¸ biÓu gièng nhau. VÝ dô: + Khèi 1: ChiÒu thø 5, 6 + Khèi 4: ChiÒu thø 2, 4, 6 + Khèi 2: ChiÒu thø 2, 4, 5 + Khèi 5: ChiÒu thø 4, 5, 6 + Khèi 3: ChiÒu thø 2, 5, 6 - Khối lớp 3,4,5: Các mạch kiến thức đã tương đối hoàn chỉnh, học sinh được chia thành 3 đối tượng để bồi dưỡng hoặc phụ đạo môn Toán hoặc Tiếng Việt (1 lớp gåm c¸c häc sinh Giái – kh¸, 1 líp gåm c¸c häc sinh trung b×nh, 1 líp gåm c¸c häc sinh yếu – kém). Mỗi giáo viên đảm nhiệm một lớp. Khi đó, đối tượng học sinh giỏi hoÆc yÕu chØ kho¶ng 15 em, cßn l¹i lµ líp häc sinh trung b×nh kho¶ng 35 em. Nh­ vậy, khối lớp 3 (3 lớp) số phòng học và số giáo viên đủ. Đối với những khối có 2 lớp, như khối 4 và khối 5, chúng tôi chọn ra 10 -12 em để giáo viên khác bồi dưỡng riªng t¹i v¨n phßng tæ chuyªn m«n, sè cßn l¹i ë mçi líp chia thµnh 2 nhãm häc sinh , gép mçi nhãm ë 2 líp thµnh nhãm häc sinh trung b×nh vµ nhãm häc sinh yÕu, mçi giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng 1 nhóm học sinh. Biện pháp này giúp cho việc soạn bài và giảng dạy thuận lợi và có hiệu quả do các em có cùng trình độ nhận thức( Nhất là việc bồi dưỡng học sinh giỏi). - Khèi 1 vµ khèi 2: Do c¸c em cßn nhá, hay quªn, kh¶ n¨ng tù qu¶n ch­a cao nên việc đổi vị trí từ lớp này sang lớp khác như các anh chị lớp 3,4,5 thì không thể thực hiện có hiệu quả được. Hơn nữa, kiến thức ở những lớp đầu cấp rất đơn giản. Chính vì vậy, chúng tôi giao cho giáo viên chủ nhiệm trực tiếp bồi dưỡng tất cả các đối tượng học sinh trong lớp. Biện pháp này tuy giáo viên soạn bài và chuẩn bị vất 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> vả hơn (Vì phải lựa chọn nội dung cho các đối tượng khác nhau) nhưng có thuận lợi là GV đã nắm được mức độ học tập của học từng đối tượng học sinh lớp mình, từ đó lựa chọn nội dung phù hợp hơn, rèn kĩ năng cho học sinh sát hơn (Đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém). 5. Triển khai chuyên đề: Sau khi lËp kÕ ho¹ch, s¾p xÕp thêi kho¸ biÓu, ph©n c«ng chuyªn m«n, t«i tiÕn hành triển khai chuyên đề “ Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu” thông qua buổi họp chuyên môn trong toàn trường và lưu ý một sè ®iÓm nh­ sau: a. Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu trong những tiết dạy chính kho¸. Để học sinh phát huy khả năng độc lập, sáng tạo của mình thì trong từng tiết dạy, GV cần phân chia đối tượng học sinh, giao nhiệm vụ cho phù hợp và quan tâm với từng đối tượng ngay trong cùng một bài. Ch¼ng h¹n: Bµi tËp 2 – SGK To¸n líp 4 trang 73 cã yªu cÇu sau: ViÕt gi¸ trÞ cña biÓu thøc vµo « trèng: a 262 262 263 b 130 131 131 axb - Đối tượng học sinh yếu được giao việc nhẹ nhàng, thực hiện những kĩ năng đơn giản như điền được số vào 1 đến 2 ô trống bằng cách tính thông thường (Lấy giá trị của a nhân với giá trị của b ở mỗi cột tương ứng) - Đối tượng học sinh giỏi được giao nhiệm vụ, yêu cầu cao hơn: Ngoài việc phải điền đúng số vào tất cả các ô trống, các em cần được giao thêm nhiệm vụ: NhËn xÐt c¸c thõa sè vµ tÝch trong b¶ng - t×m c¸ch tÝnh kh¸c. b. Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu trong những tiết dạy “Bồi dưỡng”, “THKT” buổi chiều. * Với những tiết dạy gồm tất cả các đối tượng học sinh : Có thể áp dụng 1 trong 2 h×nh thøc sau: - Hình thức 1: Tương tự như cách làm đã nêu ở phần a (Trong mỗi bài tập có các yêu cầu cho các đối tượng học sinh khác nhau) - H×nh thøc 2: gi¸o viªn chuÈn bÞ hÖ thèng bµi tËp cã néi dung ®­îc s¾p xÕp theo mức độ khó dần. Sau đó yêu cầu học sinh thực hiện ở các mức độ khác nhau. Ch¼ng h¹n: Häc sinh yÕu lµm bµi 1,2,3; häc sinh trung b×nh lµm thªm bµi 4; häc sinh khá giỏi làm thêm bài 5,6…Tiếp theo, giáo viên đến từng nhóm học sinh theo dõi, giúp đỡ các em làm bài. * Với những lớp chỉ gồm 1 đối tượng học sinh : - Đối tượng học sinh giỏi: Giáo viên dạy học sinh theo định hướng của khối trưởng, tổ trưởng chuyên môn dưới sự nhất trí của nhà trường. Khi soạn bài, giáo viên cần lựa chọn những kiến thức đảm bảo tính vừa sức (Tránh đưa ra yêu cầu quá dễ hoặc quá khó đối với học sinh). Ph¶i gi¶ng d¹y trªn c¬ së nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n, cñng cè vµ më réng, n©ng dần mức độ khó. Tiến hành giảng dạy theo từng tuần, từng tháng hoặc theo chuyên đề. + C¸ch 1: D¹y theo tõng tuÇn häc: 6 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Tuỳ theo thời khoá biểu đã sắp xếp mà giáo viên lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho häc sinh khèi líp m×nh ®­îc cñng cè, kh¾c s©u vµ më réng . Ch¼ng h¹n : §èi víi líp 3, m«n To¸n, tuÇn 12, c¸c em ®­îc häc c¸ch so s¸nh sè lín gÊp mÊy lÇn sè bÐ vµ b¶ng chia 8. Víi néi dung nµy, gi¸o viªn cã thÓ lùa chän mét sè bµi tËp sau: Bµi 1:ViÕt sè thÝch hîp vµo « trèng: Sè lín Sè bÐ Sè lín gÊp mÊy lÇn sè bÐ? Số lớn hơn số bé bao nhiêu đơn vị? Bµi 2: Sè ? (Theo mÉu) Sè bÞ chia 24 32 56. Sè chia 8 8 8. Thương 3. 10 2. 21 3. 12 4. 20 5. 42 6. 42 7. Sè bÞ chia gÊp mÊy lÇn sè chia? 24 gÊp 3 lÇn 8 … gÊp …lÇn … … gÊp …lÇn …. Bµi 3: MÑ 30 tuæi, con 5 tuæi. Hái tuæi mÑ gÊp mÊy lÇn tuæi con? Bài 4: Có 2 thùng dầu, mỗi thùng chứa 10 lít dầu. Nếu đổ 6 lít ở thùng thứ nhất sang thïng thø hai th× sè dÇu ë thïng thø hai gÊp mÊy lÇn sè dÇu ë thïng thø nhÊt? Bµi 5: Cã 2 tói g¹o: tói thø nhÊt chøa 20 kg g¹o vµ tói thø hai chøa 8 kg g¹o. Hỏi cùng phải lấy ở mỗi túi ra bao nhiêu kg để số gạo còn lại ở túi thứ nhất gấp 3 lÇn sè g¹o cßn l¹i ë tói thø hai? Bài 6: Một HS thực hiện 2 phép nhân, trong đó có thừa số thứ nhất giống nhau, còn các thừa số thứ hai là 2 và 6. Sau đó cộng hai kết quả lại thì được 56. Tìm thừa sè thø nhÊt. Trong c¸c bµi tËp trªn, ta thÊy : Bµi 1, bµi 2, bµi 3 lµ nh÷ng bµi tËp chØ yªu cÇu ở mức độ đơn giản như: Viết số thích hợp vào ô trống hoặc điền vào chỗ chấm khi cho s½n sè lín, sè bÐ, sè bÞ chia, sè chia hoÆc gi¶i to¸n ¸p dông…Nh­ng bµi 4,5,6 mức độ khó được nâng dần, đòi hỏi khả năng tư duy của các em nhiều . giáo viên cần phải có những câu hỏi dẫn dắt để giúp học sinh đưa về dạng toán cơ bản. Từ đó, c¸c em míi cã thÓ gi¶i dÔ dµng. + Cách 2: Dạy theo từng chuyên đề: Ngoài việc bồi dưỡng học sinh giỏi theo từng tuần học, giáo viên có thể dạy theo các chuyên đề. Việc bồi dưỡng theo chuyên đề giúp các em có khả năng tổng hợp, khái quát hơn về cách giải từng dạng toán, từng loại bài để khi gặp bài toán bất k×, chØ cÇn biÕt nã thuéc d¹ng to¸n nµo, häc sinh sÏ gi¶i ®­îc dÔ dµng h¬n. Ví dụ: Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4,5 có thể theo các chuyên đề sau: C¸c bµi to¸n vÒ cÊu t¹o sè, vÒ quan hÖ gi÷a c¸c phÐp tÝnh, tÝnh chÊt chia hÕt, d·y sè, to¸n trung b×nh céng, to¸n t×m hai sè khi biÕt tæng (hiÖu) vµ tØ sè cña chúng…; các bài toán giải bằng phương pháp khử, giải bằng phương pháp tính ngược từ cuối, giải bằng phương pháp giả thiết tạm… Dù theo cách nào cũng phải bồi dưỡng trên cơ sở các em nắm chắc những kiến thức và kĩ năng cơ bản và mức độ khó được nâng dần theo khả năng nhận thức của HS. Tránh bồi dưỡng những kiến thức, kĩ năng quá khó trong khi những yêu cầu rất đơn giản thì các em lại không giải quyết được. 7 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> - Với đối tượng học sinh yếu: Giáo viên dạy trên lớp từng ngày, từng tiết học đều phải quan tâm sát sao, theo dõi và giao nhiệm vụ cho phù hợp, uốn nắn kịp thời những kĩ năng đơn giản nhất để các em có thể hoàn thành ngay trên lớp. Trong những tiết “Bồi dưỡng” buổi chiều, gi¸o viªn cÇn gióp c¸c em bæ sung nh÷ng chç cßn hæng kiÕn thøc ( Cã thÓ ph¶i d¹y lại những kiến thức, kĩ năng đã học ở lớp trước) Giáo viên giảng dạy cần xác định nội dung dạy học cho đối tượng nàyhọc sinh còn non yếu, vướng mắc ở phần nào thì tập trung phù đạo các em phần đó giúp các em có thể vươn lên đạt yêu cầu cơ bản về kiến thức kĩ năng. Ch¼ng h¹n: + ë líp 4, khi häc vÒ nh©n (chia )víi (cho )sè cã 2 ch÷ sè, mét sè em kh«ng thực hiện được vì chưa thuộc bảng cửu chương ở lớp 3. Khi đó, người giáo viên phải tìm cách giúếhọc sinh thuộc bảng cửu chương như: giao cho các em mỗi ngày phải học thuộc 2 bảng nhân , giáo viên dành mỗi buổi học khoảng 15 phút để kiểm tra việc học bài. Để tránh hiện tượng thuộc vẹt, giáo viên cần kiểm tra bằng hình thức cho lµm c¸c bµi tËp mµ c¸c phÐp tÝnh ®­îc s¾p xÕp kh«ng theo thø tù nh­ trong b¶ng cửu chương… + ë líp 5, khi d¹y 4 phÐp tÝnh víi sè thËp ph©n, nhiÒu em rÊt lóng tóng (§Æc biÖt víi phÐp chia) do c¸c em kh«ng thµnh th¹o c¸c phÐp tÝnh Êy trªn sè tù nhiªn. Bởi vậy, người giáo viên cũng phải dạy lại kĩ năng thực hiện phép tính ở các lớp dưới….. 6. Ph©n c«ng d¹y minh ho¹: Sau khi triển khai chuyên đề với những điểm cần lưu ý trên, tôi phân công 3 đồng chí giáo viên dạy minh hoạ 3 tiết : + Tiết 1: Bồi dưỡng học sinh giỏi, phù đạo HS yếu Toán lớp 1 (Nhiều đối tượng) + Tiết 2: Bồi dưỡng học sinh giỏi Toán lớp 4 (1 đối tượng) + Tiết 3: Bồi dưỡng học sinh yếu lớp 3 (1 đối tượng) Toàn trường dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm. Sau đó các tổ chuyên môn tiến hành họp, thảo luận. Tuỳ theo từng đối tượng học sinh, để áp dụng hình thức nào cho phù hợp và đạt hiệu quả .. 7. Kiểm tra, đánh giá: a. Đối với giáo viên: Để kiểm tra hiệu quả của việc thực hiện chuyên đề, Ban giám hiệu nhà trường đã kết hợp với tổ trưởng chuyên môn kiểm tra giáo án vào thứ 2 hàng tuần; thường xuyên dự giờ, thăm lớp (Theo định kì và đột xuất) để phát hiện những vướng mắc của giáo viên, góp ý xây dựng cho từng tiết dạy. b. §èi víi häc sinh : * Tổ chức nghiêm túc các đợt khảo sát chất lượng giữa kì, cuối kì: - Ra đề kiểm tra cần bám sát yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng của học sinh trong mỗi giai đoạn ở từng khối lớp. Trong đề kiểm tra cần có những câu hỏi, bài tập dành cho các đối tượng học sinh - Có 1 điểm dành cho học sinh giỏi) VÝ dô: Hä vµ tªn:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bài kiểm tra chất lượng cuối học kì I Líp: . . . . . . . . N¨m häc: 2008- 2009 Trường: ……………………………….. M«n: To¸n – líp 4 Ngµy kiÓm tra:……………………… Thêi gian : 40 phót 8 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> §iÓm:. I - phÇn Tr¾c nghiÖm (2 ®iÓm- mçi c©u 0,5 ®iÓm) *Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: C©u 1. §æi 10 dm2 2 cm2=.... cm2 : A. 102 B. 1 002 C. 10 002 D. 10 020 C©u 2: KÕt qu¶ cña phÐp tÝnh 54 000 : 100 = …..Sè cÇn ®iÒn vµo chç chÊm lµ: A. 54 B.5400 C. 540 D. 540000 C©u 3: §æi 4 phót 12 gi©y = ...... gi©y A. 72 B. 2412. C.252. D. 2121. Câu 4 : Hình dưới đây có mấy góc nhọn ? Mấy góc vuông ? A. 6 gãc nhän, 4 gãc vu«ng B. 5 gãc nhän, 2 gãc vu«ng C. 4 gãc nhän, 3 gãc vu«ng.. PhÇn II: PhÇn vËn dông vµ tù luËn(8 ®iÓm) C©u 1(3 ®iÓm): §Æt tÝnh råi tÝnh: a) 315768 + 68139 b) 924712 - 234251 c) 3752 x 503 d) 86679 : 214 ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... C©u 2 (2 ®iÓm) TÝnh gi¸ trÞ cña biÓu thøc: a) 1995 x 253 + 8910 : 495. b) (3275 + 4623) x 5. ....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ 9 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> C©u 3 (2 ®iÓm) : Mét cöa hµng trong 11 ngµy ®Çu b¸n ®­îc 132 chiÕc bót, trong 12 ngµy sau bán được 213 chiếc bút. Hỏi trung bình mỗi ngày cửa hàng đó bán được bao nhiêu chiÕc bót ? ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... C©u 4(1 ®iÓm): TÝnh b»ng c¸ch hîp lÝ nhÊt : a) 248 +2 x 248 +3 x 248 +248 x 4. b) 375 : 5 + 125 : 5. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Người coi:..................................................................................................... Người chấm:................................................................................................... - Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lí tránh hiện tượng coi cóp, trao đổi bài. VD: + Giữa kì I: học sinh lớp 4,5 ngồi mỗi em 1 bàn theo danh sách của lớp đó. Các lớp khác cho học sinh ngồi theo nhóm học sinh có cùng trình độ. + Cuối kì I: Khối 4,5 xếp theo thứ tự A,B,C… của cả khối đó, phân chia học sinh thµnh c¸c phßng kh¸c nhau. C¸c líp cßn l¹i, gi¸o viªn cã thÓ cho c¸c em ngåi theo sè ch½n lÎ thø tù danh s¸ch líp v.v… * Tiến hành khảo sát chất lượng 1lần/ tháng, có thống kê theo dõi kết quả từng em để thấy được mức độ tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của học sinh, từ đó ®iÒu chØnh kÕ ho¹ch d¹y häc cho phï hîp. Ví dụ: đề kiểm tra chất lượng học sinh giỏi lớp 5 Th¸ng 11 n¨m häc: 2008-2009 M«n: To¸n ( Thêi gian: 60 phót) C©u 1: §iÒn thªm 4 sè h¹ng n÷a vµo mçi d·y sè sau: a) 0,1,1,2,3,5,8,… b) 1,4,10,19,31,… c) 2,12,30,56,….. Câu 2 : Mua 0,5 kg nho và 1 kg táo phải trả 60 000 đồng. Mua 1 kg nho và 0,5 kg táo phải trả 72 000 đồng. Tính giá tiền 1 kg nho, giá tiền 1 kg táo. Câu3: Gia đình Lan hiện có 4 người mà chỉ có ba và mẹ đi làm. Lương của mẹ mỗi tháng là 550 000 đồng, lương của bố mỗi tháng gấp đôi lương của mẹ mỗi tháng, mẹ đều để dành 150 000 đồng. Hỏi: a) Trung bình mỗi người đã tiêu bao nhiêu tiền một tháng? 10 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> b) Nếu Lan có thêm một người em nữa mà mẹ vẫn để dành như trước thì số tiền tiêu trung bình hàng tháng của mỗi người sẽ giảm đi bao nhiêu đồng? C©u 4: Trung b×nh céng cña hai sè lµ 46. NÕu viÕt thªm ch÷ sè 4 vµo bªn ph¶i sè thứ nhất thì được số thứ hai. Tìm hai số đó . Câu 5: Ba chị công nhân được chia một số tiền thưởng như sau: Số tiền của chị An và chị Ba là 200 000 đồng, số tiền của chị Ba và chị Cúc là 150 000 đồng, số tiền của chị Cúc và chị An là 220 000 đồng. Hỏi mỗi người được thưởng bao nhiêu tiền? C©u 6: TÝnh nhanh: a) 1+3+5+7+9+…… 199 b) 5,6 x 4 + 5,6 x 3 + 5,6 x 2 +5,6 * Tæ chøc “Giao l­u kiÕn thøc” hay “Rung chu«ng vµng” gi÷a c¸c líp trong cïng khối vào tiết thực hành kiến thức hoặc tiết hoạt động GDNGLL (Mỗi tháng 1 lần) theo đối tượng học sinh . 8. KÕt hîp cïng cha mÑ häc sinh: - Sau mçi th¸ng, gi¸o viªn gi¶ng d¹y cÇn liªn l¹c víi cha mÑ häc sinh, th«ng b¸o kÕt qu¶ häc tËp cña c¸c em c¨n cø vµo viÖc rÌn luyÖn trong líp qua tõng tuÇn häc vµ bµi kiÓm tra hµng th¸ng. - Đặc biệt là đối tượng học sinh yếu, nhà trường trang bị cho mỗi giáo viên chủ nhiÖm 1 cuèn sæ theo dâi kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh trong tõng tuÇn häc. VÝ dô : Sæ Theo dâi häc sinh yÕu TuÇn KÕt qu¶ häc tËp Yêu cầu đối với gia đình 1 2 3 4 5 6 … - Nêu yêu cầu, đề nghị PHHS cùng quan tâm, tạo mọi điều kiện thuận lợi, có thể kèm cặp giúp đỡ các em về nội dung nào đó (đơn giản) mà các em chưa đạt được. III. KÕt qu¶:. Với những biện pháp đã áp dụng mà tôi vừa trình bày trên, nhà trường đã thu ®­îc kÕt qu¶ sau: * KÕt qu¶ kiÓm tra: N¨m häc. Giai ®o¹n. M«n TiÕng ViÖt Sè HS. 20062007. GKI. 312. Giái. M«n To¸n. YÕu. Giái. SL. %. SL. % SL. 63. 20. 4. 1. 65. M«n Khoa häc Sè HS. YÕu. %. SL. %. 21. 20. 7. 11 Lop4.com. Giái SL. M«n LS - §L. YÕu %. SL. %. Giái SL. YÕu %. SL. %.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> 20072008. 20082009. CKI. 311. 72. 23. 2. 1. 82. 27. 5. 2. GKII. 310. 75. 24. 10. 3. 75. 24. 0. 0. CKII. 310. 88. 28. 3. 1. 98. 32. 2. 1. 307. 64. 21. 10. 3. 65. 21. 14. 5. 29. 8. 2. 86. 28. 11. 3. GKI CKI. 308. GKII. 308. 96. 32. 3. 1. 89. 29. 13. 4. CKII. 308. 106. 34. 2. 1. 121. 39. 0. 0. GKI. 294. 94. 32. 8. 3. 88. 30. 20. 7. CKI. 297. 89. 30. 6. 2. 115. 39. 8. 3. 89. 122. 22. 18. 11. 9. 18. 15. 12. 10. 122. 28. 23. 9. 7. 22. 18. 6. 5. 130. 43. 33. 4. 3. 31. 24. 2. 1. 130. 47. 36. 1. 1. 37. 28. 2. 2. 113. 34. 31. 0. 0. 42. 38. 0. 0. *KÕt qu¶ cuèi n¨m : N¨m häc 2006-2007 2007-2008 2008-2009. Giai ®o¹n CKI CKII CKI CKII CKI CKII. Häc sinh giái SL 49 52 46 56 57. % 16 17 15 18 20. Häc sinh yÕu. Lªn líp. SL. %. SL. %. 14. 5. 309. 99,6. 4. 1,3. 311. 99,4. IV. So sánh, đối chứng:. KÕt qu¶ trªn cho ta thÊy: TØ lÖ häc sinh giái qua tõng giai ®o¹n, tõng n¨m häc được tăng lên rõ rệt. Ngược lại, tỉ lệ học sinh yếu đã giảm đáng kể. Không chỉ có sự chuyÓn biÕn ë m«n tiÕng ViÖt, m«n To¸n mµ m«n Khoa häc, LÞch sö - §Þa lÝ, sè lượng học sinh đạt điểm giỏi cũng tăng lên. Học kì II năm học 2006-2007, toàn trường có 14 em bị điểm yếu trong đó 9 em yếu các môn Khoa học, Lịch sử - Địa lí. Nhà trường phải tiến hành phụ đạo trong hè và tổ chức kiểm tra lại. Sở dĩ có nhiều häc sinh bÞ ®iÓm yÕu lµ do gi¸o viªn vµ häc sinh ch­a thùc sù coi träng c¸c m«n häc này. Nhưng khi áp dụng những biện pháp vừa trình bày thì số lượng HS yếu đã giảm nhiều. Cho đến cuối học kì I năm học 2008-2009 các môn học này không còn em nµo bÞ ®iÓm yÕu . Đặc biệt trong 2 năm học : 2006-2007 và 2007- 2008, nhà trường có tổng số 9 em học sinh lớp 5 tham gia thi học sinh giỏi cấp huyện thì có 8 em đạt danh hiệu Học sinh giỏi cấp huyện. Riêng năm học 2007-2008 có 1 em đạt giải nhì, 1 em đạt gi¶i ba, 2 em gi¶i khuyÕn khÝch. Tuy chưa có học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh, song kết quả trên đã khẳng định những biện pháp thực hiện bước đầu có hiệu quả. V. Bµi häc kinh nghiÖm:. Để làm tốt công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu trong trường Tiểu học, người CBQL phụ trách chuyên môn cần chó ý nh÷ng c«ng viÖc sau: 1. Nắm chắc đặc điểm, tình hình thực tế HS trong nhà trường. 12 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> 2. Bám sát nhiệm vụ năm học, nắm chắc các văn bản chỉ đạo của ngành (Đặc biệt là các văn bản chỉ đạo chuyên môn), căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương… để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và phù đạo sát và đảm b¶o tÝnh kh¶ thi, cã dù kiÕn ®iÒu chØnh kÕ ho¹ch khi cÇn thiÕt. 3. Làm tốt công tác tham mưu tuyên truyền để toàn thể nhân dân thấy được đường lối, chủ trương của ngành trong năm học và trong giai đoạn hiện nay để toàn xã hội đều phải chăm lo cho sự nghiệp giáo dục. 4. S¾p xÕp thêi kho¸ biÓu khoa häc, ph©n c«ng chuyªn m«n hîp lÝ. 5. Chỉ đạo giáo viên nắm chắc nội dung chương trình, kế hoạch dạy học từng môn học, từng lớp học, đối tượng học sinh…Thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, linh hoạt, sáng tạo trong giảng dạy, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của mỗi học sinh; thường xuyên chấm chữa bài cho học sinh để thấy được những gì đạt được và chưa đạt ở học sinh. Từ đó có kế hoạch, lựa chọn nội dung bồi dưỡng hoặc phù đạo cho học sinh; chú ý động viên khuyến khích kịp thời sự cố gắng, tiến bộ dù rất nhỏ của học sinh (Nhất là đối với những học sinh yếu), tham gia đầy đủ các hội thảo, chuyên đề cấp cụm, huyện tổ chức… 6. Ban giám hiệu cần phối hợp với tổ trưởng, khối trưởng thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá giáo viên, học sinh. Khi kiểm tra, cần lưu ý so sánh, đối chiếu công việc đang hoặc đã thực hiện với kế hoạch đã xây dựng và đối tượng kiểm tra là hiệu quả giảng dạy, là kết quả học tập chứ không phải là con người nên cần đánh giá chÝnh x¸c, c«ng b»ng, kh«ng thiªn vÞ. Cã nh­ vËy míi tr¸nh ®­îc “bÖnh thµnh tÝch” trong gi¸o dôc. 7. Tăng cường tổ chức các hội thảo, chuyên đề, hội giảng cấp trường theo đơn vị tổ, khối ... để giáo viên có điều kiện trao đổi, học tập, nâng cao chuyên môn nghiệp vô. 8. Phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, thường xuyên trao đổi về kết quả häc tËp cña c¸c em, cïng t¹o ®iÒu kiÖn vÒ vËt chÊt vµ tinh thÇn gióp c¸c em tham gia học tập tốt hơn; động viên, khen thưởng kịp thời những thầy cô có thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu. VI. phạm vi áp dụng kinh nghiệm, những vấn đề còn bỏ ngỏ và những đề xuất, kiến nghị.. Những kinh nghiệm mà tôi vừa trình bày có thể áp dụng với hầu hết các trường Tiểu học trong huyện - những trường chưa có đủ các phòng chức năng so với yêu cÇu hiÖn nay. Tuy nhiªn, nh÷ng biÖn ph¸p võa nªu míi chØ ¸p dông vµ thùc hiÖn cao hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yÕu c¸c m«n: TiÕng ViÖt, To¸n, Khoa häc, LS - §L. C¸c m«n kh¸c, chóng t«i vÉn ch­a ¸p dông thùc hiÖn ®­îc do ch­a cã phßng riªng. Để việc chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu có hiệu quả hơn nữa góp phần nâng cao chất lượng dạy 2 buổi/ ngày, chúng tôi đề nghÞ: - Phòng Giáo dục( hoặc các cụm trường) thường xuyên tổ chức các chuyên đề nâng cao chất lượng dạy buổi 2 giúp cho CBQL và giáo viên có dịp học hỏi, trao đổi những kinh nghiệm hay và áp dụng vào điều kiện thực tế của trường mình sao cho cã hiÖu qu¶ nhÊt. - Nhà trường cần tích cực tham mưu với các cấp lãnh đạo địa phương sớm hoàn thiện phòng học chuyên các môn Nghệ thuật, Tin học để nhà trường được chủ 13 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> động tổ chức các lớp Bồi dưỡng học sinh theo năng lực, sở thích cũng như có thể tổ chức các HĐGDNGLL theo khối lớp đạt hiệu quả hơn.. C. KÕt luËn Năm học 2008- 2009, trường chúng tôi có những thuận lợi cơ bản song vẫn còn khó khăn. Trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao hiện nay, ngoài việc thường xuyên tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghÒ, nghiÖp vô c«ng t¸c…cña mçi c¸n bé qu¶n lÝ vµ mçi gi¸o viªn trong nhµ trường thì cần có sự phối hợp chặt chẽ, sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, các ngành, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường. Việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng bồi dưỡng giáo viên giỏi và phụ đạo giáo viên yếu nói riêng là cả một quá trình liên tục và lâu dài. Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, nền kinh tế tri thức đang đòi hỏi mỗi thầy cô giáo, đặc biệt những CBQL giáo dục không chỉ có lòng yêu nghề, tận tuỵ với công việc mà còn đòi hỏi sự năng động, linh hoạt, sáng tạo… để chỉ đạo, quản lí, giảng dạy và giáo dục đạt kết quả cao, tạo ra những sản phẩm tốt đẹp, những con người có ích cho xã hội, góp phần làm cho đất nước ta ngµy cµng phån vinh. Trên đây là kinh nghiệm của tôi trong việc chỉ đạo, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu của trường. Những vấn đề mà tôi vừa trình bày có thể còn nhiều hạn chế, tôi rất mong có sự đóng góp ý kiến xây dựng của các cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để việc chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường đạt kết quả cao trong năm học này và các năm học tiếp theo. Xin tr©n träng ¶m ¬n! Th¸ng 2 n¨m 2009. Môc lôc Néi dung A. Đặt vấn đề b. Giải quyết vấn đề I. §iÒu tra thùc tr¹ng, t×m hiÓu nguyªn nh©n II. Các biện pháp đã thực hiện III. KÕt qu¶ IV. So sánh, đối chứng V. Bµi häc kinh nghiÖm VI. Phạm vi áp dụng, những vấn đề còn bỏ ngỏ, những đề xuất, 14 Lop4.com. Trang 1 3 4 4 16 17 18 19.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> kiÕn nghÞ. 20. C. KÕt luËn. 15 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(16)</span>