Giáo án môn Khoa học 4 - Bài 15, 16, 17

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Th¸ng 11 n¨m 2006 Bài 15: Dạy học môn tự nhiên và xã hội theo chương trình tiểu häc vµ SGK míi. Câu 1: Những Quan điểm về chỉ đạo xây dựng chương trình môn TN&XH mới. Tr¶ lêi: a) Quan điểm chỉ đạo xây dựng chương trình môn TN&XH mới. - Quan điểm chỉ đạo quan trọng là tư tưởng tích hợp, xem xét tự nhiên - con người xã hội trong một tổng thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau, trong đó bao gồm cả nội dung Sức khỏe nhằm tăng tính thiết thực đồng thời khắc phục tình trạng trùng lập chồng chéo của hai môn học TN&XH và Sức khỏe, góp phần giảm thời lượng cho HS. - Lùa chän c¸c néi dung häc tËp sao cho: + Phù hợp với HS lớp 1,2,3 về nhận thức, kĩ năng, thái độ. + G¾n kinh nghiÖm vµ vèn sèng cña HS. + Đáp ứng đợc sở thích và nguyện vọng của HS. + Thiết thực và quan trọng đối với HS. xây dựng khung chương trình mang tính mềm dẻo, giúp cho GV có thể lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nội dung môn học và điều kiện hoàn cảnh địa phương. - C¸c PPDH ®­îc cô thÓ hãa trong SGK, SGV vµ ®­îc GV thùc hiÖn th«ng qua qu¸ tr×nh d¹y häc trªn líp. Câu 2: Cấu trúc lôgíc của chương trình lớp 1,2,3 nêu những ưu điểm của chương trình TN & XH míi Tr¶ lêi: Những điểm mới trong cấu trúc nội dung chương trình môn TN&XH lớp 1,2,3 Số chủ đề giảm. - Chương trình cũ bao gồm 7 chủ đề: Gia đình, Trường học,Quê hương,Thực vật, Động vật, Cơ thể người, Bầu trời và trái đất. - Chương trình mới được cấu trúc đồng tâm từ lớp 1 đến 3 theo 3 chủ đề lớn: Con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên. Các chủ đề này được mở rộng và nâng cao theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp giúp HS có cái nhìn về con người, thiên nhiên và cuộc sống xung quanh dưới dạng tổng thể đơn giản. Nội dung 3 chủ đề mới không chỉ bao quát nội dung chính của 7 chủ đề cũ mà còn tÝch hîp 2 m«n TN&XH vµ søc kháe mét c¸ch nhuÇn nhuyÔn Cô thÓ lµ: - Trong chủ đề con người và sức khỏe: HS được học về cơ thể con người và các cơ quan trong cơ thể con người, cách giữ vệ sinh cơ thể, cách ăn nghỉ, vui chơi điều độ an toµn. - Trong chủ đề xã hội: HS còn được học về các thành viên, các hoạt động và các mối quan hệ trong gia đình, trong trường học, cộng đồng và điều kiện sống xã hội. Các hoạt động sinh sống của nhân dân, một số cơ sở hành chính, y tế giáo dục. - Trong chủ đề tự nhiên: HS được học về đặc điểm cấu tạo , môi trường sống của thực vật và động vật phổ biến, một số hiện tượng tự nhiên, sơ lược về mặt trời, mặt trăng, các vì sao và trái đất. Câu hỏi 3 :Quy trình dạy một tiết có hướng dẫn HS quan sát để tự phát hiện ra kiến thức. Tr¶ lêi: Quy trình dạy một tiết có hướng dẫn HS quan sát để tự phát hiện kiến thức. 1 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Tïy theo tõng tiÕt häc cô thÓ, GV cã thÓ tæ chøc cho HS quan s¸t ë trong líp hay ngoµi líp (sân trường, vườn trường, các địa điểm xung quanh trường) theo quy trình sau: Bước 1: Xác định mục tiêu quan sát: Trong mét bµi häc, c¸c kiÕn thøc mµ HS cÇn lÜnh héi trong bµi kh«ng ph¶i ®iÒu rót ra từ quan sát mà GV còn phải sử dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác dan xen. Do đó, GV cần xác định rõ việc tổ chức cho HS quan sát để nhằm đặt được môc tiªu kiÕn thøc hay h×nh thµnh kÜ n¨ng nµo cña bµi häc.\ Bước 2: Lựa chọn đối tượng quan sát: Đối tượng quan sát là tranh ảnh, sơ đồ , mẫu vật, mô hình….là khung cảnh gia đình,lỡp học, cuộc sống ở địa phương, là cây cối, con vật và một số sự vật hiện tượng diễn ra hằng ngày trong tự nhiên và XH. Khi chọn đối tượng quan sát, GV nên ưu tiên chọn các vËt thËt. VD: Đối tượng thực vật GV nên tổ chức cho HS quan sát cây trồng trong sân trường, vường trường, trên đường phố hoặc khu vực quanh trường đặc biệt đối với HS ở nông thôn. Khi không có điều kiÖn tiÕp xóc víi vËt thËt, th× cho HS quan s¸t tranh, ¶nh, m« h×nh. Đối với động vật: Khi học về một số động vật, cơ thể người, GV nên hướng dẫn HS phối hợp quan sát các con vật thật, quan sát chính cơ thể các em với quan sát tranh ảnh hoặc sơ đồ. Vì khi quan sát vật thật , HS được hình thành biểu tượng sống động, còn quan sát tranh ảnh hay sơ đồ rất có lợi cho dự phát triển tư duy của HS. §èi víi cuéc sèng x· héi. Tốt nhất là cho HS quan sát cuộc sống thực xẩy ra thường ngày cùng với tranh hoặc ảnh chụp những khung cảnh đặc trưng với sự khái quát cao. Bước 3: Tổ chức và HD học sinh quan sát. * Tổ chức: Tùy theo nội dung và mục tiêu của bài học, số đồ dùng dậy học hoặc hiện trường vật thật mà có thể tổ chức cho HS quan sát cá nhân, theo nhóm hay cả lớp. * Hướng dẫn của GV: Tùy đối tượng để HS quan sát, GV hướng dẫn cho các em sử dụng nhiều giác quan để cảm nhận và phán đoán sự vật và hiện tượng (mắt nhìn, tai nghe, tay sê, mòi ngöi...). Trình tự tiến hành quan sát cũng rất quan trọng, nên hướng dẫn HS quan sát tổng thể rồi mới quan sát bộ phận, chi tiết, quan sát bên ngoài rồi đến bên trong. Bước 4: Trình bầy kết quả: * Tæ chøc cho HS tr×nh bÇy kÕt qu¶ quan s¸t theo nhãm hoÆc c¸ nh©n. GV cã thÓ nêu câu hỏi để cùng HS trao đổi để hoàn thiện và khẳng định kết quả quan sát. Câu hỏi 4: Chuẩn bị như thế nào khi lập một kế hoạch dạy học theo hướng tích cực? Tại sao trong qu¸ tr×nh d¹y häc m«n TN & XH cÇn phèi hîp nhiÒu PP vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc kh¸c nhau? Tr¶ lêi:. Khi xây dựng kế hoạch bài học cần căn cứ vào yêu cầu đổi mới PPDH.SGK mới môn TN&XH đã tạo điều kiện để GV và HS thực hiện phương pháp tích cực hóa hoạt động của HS, trong đó GV đóng vai trò người tổ chức HĐ để dẫn dắt HS quan sát, tìm tòi thu nhận kiến thức và hình thành kĩ năng. SGV là tài liệu hướng dẫn các quy trình cơ bản để tiến hành một tiết học cụ thể cho từng loại bài. GV cần căn cứ vào hướng dẫn chung của 2 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> SGV, điều kiện, phương tiện dạy học, đặc điểm trình độ nhận thức của HS trong lớp và kinh nghiệm của bản thân về tổ chức HĐ và học tập cho HS để xây dựng kế hoạch bài học cô thÓ cho viÖc d¹y häc ë líp m×nh. Kế hoạch bài học cần chỉ ra cụ thể nhiệm vụ của GV, hoạt động của HS . Với mỗi mục tiêu, mỗi bài đặc trưng cần có những hoạt động tương ứng phù hợp, cần phối hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau trong mỗi tiết học một cách sáng tạo và linh hoạt theo hướng giảm sự can thiệp của GV và tăng cường sự tham gia của HS vào các hoạt động phát hiện tìm kiếm kiến thức. Các hoạt động cần đa dạng như: * Tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động khám phá nhằm khiêu gợi sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế xung quanh. * Tổ chức cho HS tập giải quyết những vấn đề hoặc tính huống đơn giản. * Tæ chøc cho HS lµm viÖc theo cÆp (nhãm 2HS) vµ theo nhãm (3-5HS) sÏ gióp cho c¸c em cã c¬ héi nãi nªn ý kiÕn cña m×nh. * Tổ chức cho HS chơi trò chơi nhằm giúp HS không chỉ thư giãn đơn thuần mà còn cã t¸c dông rÌn luyÖn vÒ mÆt trÝ tuÖ, gióp c¸c em tiÕp thu kiÕn thøc dÔ dµng.  Tổ chức cho HS đóng vai thể hiện cảm xúc của mình trong những tình huống cụ thể, những hoạt động thực hành để HS được tập luyện những hành vi có lợi cho sức khỏe, từ chối và phản đối những hành vi có hại cho sức khỏe bản thân, gia đình, cộng đồng. MÉu kÕ ho¹ch bµi häc: I . Môc tiªu. 1. KiÕn thøc. 2. KÜ n¨ng. 3. Thái độ. II. §å dïng d¹y häc. 1. ChuÈn bÞ cña GV. 2. ChuÈn bÞ cña HS. III. Các hoạt động dạy học. Gi¸o viªn. Häc sinh. A. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra kiến thức đã học hoặc liên quan đến bài dạy. B. D¹y bµi míi 1. Giíi thiÖu bµi: trùc tiÕp 2. Hướng dẫn tìm hiểu bài * Khởi động. Trò chơi, bài hát... Hoạt động 1: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến) *Môc tiªu: *C¸ch tiÕn hµnh: Bước 1: Bước 2: Bước 3: KÕt luËn: Hoạt động 2: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến) *Môc tiªu: *C¸ch tiÕn hµnh: 3 Lop4.com. - §¹i diÖn HS tr¶ lêi.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Bước 1 Bước 2: Bước 3: KÕt luËn: Hoạt động 3: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến) *Môc tiªu: *C¸ch tiÕn hµnh: Bước 1: Bước 2: Bước 3: KÕt luËn: 3. Cñng cè, dÆn dß: -Nhận xét tiết học, tuyên dương một số em học tốt. - DÆn chuÈn bÞ bµi sau. 4 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Th¸ng 12 n¨m 2006 Bài 16: Dạy học môn khoa học theo chương trình tiểu học mới Câu hỏi:1 Nêu và cho ví dụ về những điểm mới của chương trình môn khoa học tr¶ lêi:. *Nh÷ng ®iÓm míi trong môc tiªu m«n häc: Thªm môc tiªu vÒ søc kháe. Cô thÓ lµ: - Về kiến thức: Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm. - Về kĩ năng: ứng xử thích hợp trong những tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng. - Về thái độ và hành vi: Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình cộng đồng. *Nh÷ng ®iÓm míi trong néi dung m«n häc: Về cấu trúc: Môn khoa học gồm 4 chủ đề: Con người và sức khỏe, Vật chất và Năng lượng, Thực vật và động vật. Riêng ở lớp 5 có thêm chủ đề: Môi trường và tài nguyên. Một số điểm mới chủ yếu về nội dung ở từng chủ đề. Con người và sức khỏe. - Kế thừa và phát triển những nội dung: Sự trao đổi chất của cơ thể người với môi trường. Sự sinh sản, sự lớn lên và phát triển của cơ thể người. - Các mạch nội dung mới: vệ sinh; dưỡng sinh; phòng bệnh; an toàn trong cuộc sống. Vật chất và năng lượng - Kế thừa và phát triển các nội dung; nước ; không khí; một số kim loại và hợp kim của sắt; một số vật liệu; đá vôi, xi măng, thủy tinh, cau su; một số nhiên liệu; than, đá, dầu mỏ, khí đốt; một số dạng năng lượng ; ân thanh, ánh sáng, nhiệt, Mặt trời, gió, nước; năng lượng điện. Một số phản ứng hóa học. - C¸c néi dung míi: tre, m©y song, gèm x©y dùng; chÊt dÎo; t¬ sîi. - Tinh giảm các mạch nội dung: đất, đá, quặng (đất trồng, đất sét, đá cuội, đá ong, ngọc thạch, quặng kim loại, apatít, muối ăn); đồ vật thường dùng; một số kim loại (kẽm, thiếc, ch×, kÒn, b¹c, thñy ng©n, vµng) Thực vật và động vật Kế thừa và phát triển các nội dung: Sự trao đổi chất và sự sinh sản của thực vật động vật - C¸c néi dung míi: Quan hÖ thøc ¨n vµ chuçi thøc ¨n trong tù nhiªn. Môi trường và tài nguyên thên nhiên. Kế thừa và phát triển các nội dung: Một số ví dụ về môi trường và tài nguyên. Vai trò của môi trường đối với con người. Tác động của con người đối với môi trường tự nhiên. Một số biện pháp bảo vệ môi trường. C©u hái 2: §Ó d¹y häc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña HS trong m«n khoa häc cÇn sö dông những PPDH nào? nêu những đặc điểm đặc trưng và tác dụng của những PP đó? Tr¶ lêi: Mét sè PPDH m«n Khoa häc cã t¸c dông ph¸t huy ®­îc tÝnh tÝch cùc c¶u HS, g©y cho c¸c em høng thó häc tËp. Tªn phương ph¸p Quan s¸t. Một số dấu hiệu đặc trưng. T¸c dông. - HS sử dụng các giác quan để thu thập - Kích thích tư duy tích thông tin từ đối tượng được quan sát. cực, chủ động của HS giúp 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> ThÝ nhgiÖm. Trß ch¬i häc tËp. D¹y häc hîp t¸c trong nhãm nhá. - HS xử lý các thông tin đã tìm được (đối HS có thể tự tím kiếm tri chiếu , so sánh, phân tích tổ hợp….) đẻ rút thức. - Gióp HS rÌn luyÖn mét ra kÕt luËn sè kÜ n¨ng nh­ : c©n, ®o, ghi, chÐp, b¸o c¸o, vÏ h×nh… - ph¶i chän ra mét sè c¸c yÕu tæ riªng - Gióp HS ®i s©u vµo t×m biệt có thể khống chế được để nghiên cứu hiểu bản chất các sự vật, hoặc phải tác động nên hiện tượng, sự vật hiện tượng sự vật tự nhiên. - ThÝ nghiÖm ®­îc thùc cÇn ghiªn cøu. - HS cÇn ph¶i theo dâi, quan s¸t c¸c hiÖn hiÖn nh­ “nguån” dÉn HS tượng sẩy ra trong thí nhiệm. ®i t×m tri thøc míi, v× thÕ - HS cÇn biÕt thiÕt lËp c¸c mèi quan hÖ c¸c em sÏ hiÓu s©u, nhí (nguyªn nh©n – kÕt qu¶), gi¶i thÝch c¸c l©u. - RÌn luyÖn cho HS mét kÜ kết quả thí nghiệm để rút ra kết luận, - Các điều kiện và quá trình được kiểm năng: đặt thí nghiệm,lắp soát là thiết yếu đối với một số thí nhiệm ráp các dụng cụ thí khoa häc nghiÖm, quan s¸t, ghi chÐp - B»ng c¸ch thö nghiÖm c¸c kÕt qu¶ kh¸c c¸c diÔn biÕn cña thÝ nhau, hành động khác nhau trong phương nhiệm... ph¸p häc tËp kh¸m ph¸ (kh«ng yªu cÇu kiÓm so¸t chÆt chÏ c¸c ®iÒu kiÖn vµ qu¸ trình như phương pháp thí nghiệm), cũng giúp HS dạt được hiểu biết trực tiếp mà đôi khi rÊt s©u s¾c vÒ qu¸ tr×nh còng nh­ kÜ n¨ng thÝ nghiÖm - Cã néi dung g¾n víi néi dung häc tËp. -Thay đổi hình thức hoạt - Cã luËt ch¬i động trên lớp, làm không - Cã tÝnh thi ®ua gi÷a c¸c c¸ nh©n / nhãm khÝ líp häc tho¶i m¸i, dÔ - §¶m b¶o an to¸n cho HS trong khi ch¬i. chÞu; HS tiÕp thu kiÕn thøc tho¶i m¸i, tÝch cùc h¬n. - HS làm việc họp tác trong nhóm để giải - Tạo điều kiện cho HS quyÕt nhiÖm vô häc tËp ®­îc giao. ®­îc than gia. - Một thành viên trong nhóm đều phải - HS được kiến thức từ các tham gia tÝch cùc trong viÖc thùc hiÖn thµnh viªn trong nhãm. nhiÖm vô do nhãm ph©n c«ng hoÆc trong - Ph¸t triÓn ®­îc kü n¨ng c¸ nh©n vµ kÜ n¨ng giao tháa thuËn nhãm,. tiÕp XH. Câu hỏi:3: Khi lập kế hoach dạy học người GV cần chú ý những điểm để đảm bảo rằng kế ho¹ch bµi häc cña b¹n ®­a ra cã tÝnh kh¶ thi Tr¶ lêi. Những điểm cần lưu ý khi tiến hành lập kế hoạch bài học để đảm bảo rằng kế hoạch bài häc ®­a ra cã tÝnh kh¶ thi trong d¹y häc khoa häc. - Bài học cần được lập kế hoạch để đạt được mục tiêu. - HS ph¶i hiÓu ®­îc môc tiªu cña bµi häc. 6 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> - Phần thực hành các kĩ năng đặc trưng của môn khoa học cần sát thực tế và khả thi. - Bµi häc ph¶i cã cÊu tróc l«gÝc. - CÇn phèi hîp nhiÒu PPDH kh¸c nhau. - Nhìn chung phải đảm bảo có sự kết hợp giữa các hoạt động độc lập của HS và lời gi¶ng cña GV - Lời giảng của GV cần được minh họa bằng phương tiện nghe nhìn, nếu có thể. - Hầu hết các hoạt động (đặc biệt các hoạt động thí nghiệm, thực hành...) đều mất nhiều thời gian hơn ta dự định, bởi vậy cần phải lường trước có thể “cháy” giáo án để linh hoạt trong thực tế điều khiển hoạt động học tập của HS trên lớp. 7 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Th¸ng 1 n¨m 2007 Bài 17: Dạy học lịch sử theo chương trình tiểu học mới Câu 1: Mục tiêu của chương trình Lịch sử ở tiểu học.Những điểm mới của chương trình tiÓu häc a) mục tiêu của phần Lịch sử trong chương trình tiểu học. Cung cÊp cho HS mét sè kiÕn thøc c¬ b¶n, thiÕt thùc vÒ: -Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay. - Mèi quan hÖ gi÷a c¸c sù kiÖn, nh©n vËt lÞch sö trong qu¸ khø vµ hiÖn t¹i cña XH loµi người (thuộc phạm vi địa phương đất nước Việt Nam) Bước đầu hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng: -Quan sát các sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiến tư liệu lịch sử từ các nguồn khác. -Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp. -Trình bầy lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ. -Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. -Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ và thói quen: - Ham học hỏi, tím hiểu để biết về môi trường xung quanh các em. - Yêu thiên nhiên, con người, quyê hương , đất nước. -T«n träng, b¶o vÖ c¶nh quan thiªn nhiªn vµ v¨n hãa gÇn gòi víi HS. a) Những điểm mới trong phần lịch sử ở chương trình tiểu học. -ở mỗi chủ đề, mỗi giai đoạn lịch sử của dân tộc, chương trình không trình bầy một cách toµn diÖn (kinh tª, chÝnh trÞ, x· héi, v¨n hãa…) mµ chØ chän nh÷ng sù kiÖn, nh©n vËt lÞch sử tiêu biểu để trình bầy. Ví dụ: Nước Đại Việc thới Lý: (TKXI-XII) chỉ chọn cho HS học việc nhà Lý dời đô từ Hoa L­ ra Th¨ng Long; chïa ë thêi Lý; cuéc kh¸ng chiÕn chèng Tèng lÇn thø 2 (1075-1077) Hoặc giai đoạn xây dựng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước (1945-1975), chỉ chọn dạy HS hoàn cảnh đất nước bị chia cắt và các sự kiện, hiện tượng tiêu biểu như: đồng khởi nghĩa miền Nam, nhân dân miền Bắc chống chiến tranh phá hoại vµ chi viÖn cho miÒn Nam; Tæng tÊn c«ng vµ næi d¹y mïa xu©n 1968;chiÕn dÞch HCM lÞch sö. - Như vậy, khách với chương tình lịch sử trước đây và chuyện kể kịch sử, chương trình này kh«ng ph¶i lµ sù tãm t¾t tiÕn tr×nh ph¸t triÓn cña lÞch sö, còng kh«ng ph¶i lµ nh÷ng mÈu chuyện lịch sử mà là những sự kiện, hiện tượng,nhân vật lịch sử được trình bầy trong bối c¶nh lÞch sö vµ trong tiÕn tr×nh ph¸t triÓn c¶u lÞch sö. Bên cạnh những sự kiện, hiện tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh những thành tựu của dân tộc trong quá trình giữ nước, chương trình có tăng cường nội dung về lịch sử kinh tÕ, lÞch sö v¨n ho¸. - Về mức độ nội dung: Giữa biết, hiểu, vận dụng, chương trình coi trọng mức độ biết. Cụ thể là sự kiện, hiện tượng lịch sử đó diễn ra ở đâu? vào thời gian nào? Diễn ra như thế nào? c¸c nh©n vËt nµo lµ tiªu biÓu? - ở các mức độ khác nhau: Hiểu và vận dụng chỉ đòi hỏi với yêu cầu nhất định, cần thiết, cã ý nghÜa thiÕt thùc víi cuéc sèng cña HS Câu 2: dạy học lịch sử ở tiểu học theo chương trình và SGK mới thường sử dụng những PP vµ h×nh thøc nµo? Tr¶ lêi: 8 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Có thể tổ chức cho HS học tập cả lớp, theo nhóm hoặc cá nhân với mục đích tăng cường khả năng độc lập suy nghĩ, sáng tạo của HS, đồng thời phát triển mối giao lưu, tương tác gi÷a thÇy vµ trß, gi÷a trß vµ trß Cần tận dụng tối đa các điều kiện, phương tiện ở địa phương để tổ chức cho HS học ë ngoµi líp, cho HS ®i tham quan c¸c di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸, c¸c dÊu vÕt qu¸ khø Một số phương pháp cụ thể: 1. nêu và giải quyết vấn đề 2. D¹y häc hîp t¸c trong nhãm nhá 3. Khai th¸c kiÕn thøc tõ kªnh h×nh ( PP trùc quan) 4. Hình thành khái niện và biểu tượng lịch sử 5. KÓ chuyÖn lÞch sö 6. Phương pháp vấn đáp C©u 3:T¸c dông cña viÖc khai th¸c kªnh h×nh tronh d¹y lÞch sö ë tiÓu häc Tr¶ lêi: + Gióp HS nhí kÜ, hiÓu s©u nh÷ng kiÕn thøc lÞch sö mµ HS thui nhËn ®­îc + Góp phần tạo biểu tượng và khái niệm lịch sử, đồng thời còn phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của HS + Phát huy tính tích cực, chủ động và độc lập suy nghĩ của HS tạo tính tự tin trong học tập. 9 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Th¸ng 2/ 2007. Bài 18: Dạy học địa lí theo chương trình và sách giáo khoa mới Câu 1: Chứng minh chương trình địa lí lớp 4,5 mới đã được thiết kế theo hướng tinh giản và có cấu trúc hợp lí cho phù hợp với trình độ nhận thức của HS Tr¶ lêi: ở chương trình địa lí lớp 4 mới HS được cung cấp các biểu tượng, khái niệm và mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua ba miền: Miền núi và trung du; miền đồng bằng, miền duyên h¶i - Chọn “ trường hợp mẫu” nhằm tập xchung vào một số biểu tượng tiêu biểu của địa lí đất nước. Cụ thể: Trong mỗi miền, chỉ chọn “ trường hợp mẫu” như: + ë miÒn nÝu vµ trung du chØ d¹y cho HS vÒ d·y nói Hoµng Liªn S¬n, T©y Nguyªn vµ trung du B¾c Bé. + ở miền đồng bằng dạy đồng bằng Bắc Bộ và đồng bằng Nam Bộ + ở miền duyên hải chỉ đạyuyên hải miền trung - Lớp 5: Tăng cường thời lượng cho địa lí Việt Nam. Khuyến khích HS sử dụng kiến thức và kĩ năng địa lí dã học ở lớp 4 để tìm hiểu về địa lí Việt Nam - Phần địa lí các châu lục và đại dương chỉ cho HS học có tính chất chấm phá nghĩa là chương trình chỉ chọn những nội dung nêu bật được một số nét tiêu biểu của từng châu lục và đại dương Câu 2: Những định hướng đổi mới của SGK phần địa lí? Tr¶ lêi: + Khổ sách to hơn trình bày trang sách thoáng, Tăng cỡ chữ, tăng số lượng kênh hình và kích thước của lược đồ + c¸ch tr×nh bµy:  Kªnh ch÷: Kªnh ch÷ trong SGK míi cã vai trß cung cÊp th«ng tin, thÓ hiÖn néi dung trọng tâm của bài học được đặt trong phần đóng khung và hệ thống câu hỏi cuối bài. Ngoµi ra SGK míi cßn cã nh÷ng c©u hái vµ lÖnh ë gi÷a bµi ®­îc in nghiªng nh»m yªu cầu HS phải động não suy nghĩ, làm việc với kênh hình để tìm ra kiến thức mới  Kênh hình: kênh hình được tăng lên klhông những về số lượng mà còn cả về thể loại, cụ thể bảng số liệu và biểu đồ được học ngay từ lớp 4 và ở SGK lớp 4, 5 đều có những hình vÏ hoÆc tranh ¶nh mang tÝnh chÊt liªn hoµn gióp HS h×nh dung ®­îc qui tr×nh s¶n xuÊt ra một mặt hàng nào đó, Ví dụ sản xuất chè, đồ gốm... Chú ý đến việc thể hiện sự kết nối giưa tranh ảnh và bản đồ. Kênh hình với chức năng làm nguồn tri thức đươch chú träng h¬n chøc n¨ng minh ho¹ cho kªnh ch÷ Câu 3: Hai PP dạy học địa lí ở tiểu học và cách sử dụng 2 PP này theo hướng phát huy tÝnh tÝch cùc cña HS. 10 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span>