Sáng kiến kinh nghiệm Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt

<span class='text_page_counter'>(1)</span>MUÏC LUÏC ---oOo--Noäi dung. trang. A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài 1. Cơ sở lý luận 2. Cơ sở thực tiển II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu III. Giới hạn của đề tài IV. Kế hoạch thực hiện B. Phần noäi dung I. Cơ sở lý luận II. Cơ sở thực tiển III. Thực trạng và những mâu thuẩn IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề V. Hiệu quả áp dụng C. Keát luaän I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác II. Khả năng áp dụng III. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển IV. Đề xuất, kiến nghị Tài liệu tham khảo. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 2 2 2 3 3 4 4 4 4 6 8 13 18 19 19 19 19 20 22. 1.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài 1. Cơ sở lý luận Giáo dục là một quá trình diễn ra liên tục, lâu dài, giáo dục ở cấp trung học cơ sở có tính chất trung gian trong hệ thống giáo dục. Trong nhà trường việc giáo dục học sinh một cách toàn diện là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, trong đó giáo dục đạo đức học sinh là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, đạo đức học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường, xây dựng lớp chủ nhân tương lai cho đất nước sẵn sàng hội nhập. Vì thế, giáo dục đạo đức cho học sinh đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào chương trình thành một bộ môn riêng, có tính hệ thống từ thấp đến cao, hợp lý ở từng cấp học. Hiện nay, giáo dục đang là một vấn đề nhạy cảm và rất được xã hội quan tâm. Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Nhằm đưa ngành giáo dục phát triển nhanh, mạnh đáp ứng được sự phát triển ngày càng cao của xã hội, đào tạo ra được một đội ngũ vừa hồng vừa chuyên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra nhiều phong trào, nhiều cuộc vận động với mục đích phát triển giáo dục một cách toàn diện trong đó nhấn mạnh đến việc phát triển nhân cách cho học sinh và điều này đã được chỉ rõ trong chiến lược phát triển giáo dục và luaät giaùo dục. Tuy nhiên, hiện nay đa số thanh niên và học sinh có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích. Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi trụy thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này. Vì thế công tác giáo dục đạo đức học sinh, đặc biệt rèn luyện học sinh cá biệt phải được quan tâm hàng đầu. 2. Cơ sở thực tiển Myõ Long laø moät xaõ naèm ven Quoác loä 30 thuoäc huyeän Cao Laõnh, giaùp ranh với các xã Mỹ Hiệp, Bình Thạnh, Bình Hàng Tây, Tân Hội Trung, là địa phương mà người dân sống phụ thuộc vào nông nghiệp nên điều kiên kinh tế còn nhiều khó khăn, khi thời vụ nông nhàn phần lớn lao động ở địa phương đi lên Thành phố Hồ Chí Minh hoặc các tỉnh miền Đông làm ăn. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 2.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> kiếm sống, một số gia đình cả vợ lẫn chồng cùng đi làm ăn để con cái ở nhà với Ông, Bà tuổi đã lớn. Các em học sinh chịu ảnh hưởng của gia đình với sự hình thành nề nếp, thói quen đạo đức từ bé là dấu ấn đầu tiên cho sự tạo dựng nhân cách của một con người, trẻ em hiểu điều hay lẻ phải, cái đúng, cái sai, thiện, ác qua hành động của người lớn hơn là lý lẻ, giáo huấn. Ở độ tuổi thiếu niên phải bắt đầu từ luyện tập hành vi đúng, trở thành ý thức, tạo nên phaåm chaát oån ñònh. Khi bước vào cấp bậc THCS, học sinh lại được tiếp xúc với nhiều thầy, cô giáo bộ môn khác nhau qua từng tiết học chứ không phải như khi còn học ở bậc tiểu học, vì thế công việc đặt lên vai ngưòi giáo viên dạy lớp, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp là phải làm thế nào để xây dựng củng cố nề nếp, giáo dục hành vi đạo đức. Mặc khác, vai trò của người cán bộ quản lý nhà trường là phải xây dựng kế hoạch, chỉ đạo giáo dục hành vi đạo đức cho đối tượng học sinh lớp này. Ngoài ra, các em còn phụ thuộc rất lớn vào sự giáo dục của gia đình, những hoạt động ngoài xã hội. Trong thực tế đa số các em học sinh đều có hành vi đạo đức rất tốt, các em đều là những con ngoan, trò giỏi, tuy nhiên vẫn còn một số học sinh chưa ngoan. Đó là vấn đề mà bản thân luôn trăn trở. Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như trên, là người giáo viên, bản thân tôi luôn suy nghĩ tìm biện pháp để giáo dục đạo đức cho tất cả học sinh, đặc biệt rèn luyện học sinh cá biệt. Trong thời gian qua với những biện pháp thực hiện của bản thân đã đem lại kết quả rất tốt, nhiều em học sinh chưa ngoan trở nên ngoan hơn, giúp các em hiểu điều hay lẻ phải, cái đúng, cái sai… Với những kết quả đó tôi mạnh dạn chia sẽ kinh nghiệm về: “Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh caù bieät”. II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu 1. Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh và tình hình thực tế của học sinh ở trường THCS Mỹ Long, bản thân đề xuất những biện pháp thực hiện, giáo dục đạo đức học sinh moät caùch coù hieäu quaû, ñaëc bieät reøn luyeän hoïc sinh caù bieät nhaèm goùp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường. Nhằm trao đổi với các đồng nghiệp lựa chọn các biện pháp khi tiến hành công tác giáo dục đạo đức, rèn luyện học sinh cá biệt trong nhà trường. Nhằm tìm ra được các biện pháp tối ưu mang lại kết quả cao trong coâng taùc giaùo duïc đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt.. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 3.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> 2. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. III. Giới hạn của đề tài Nghiên cứu thực trạng và biện pháp giáo dục đạo đức học sinh của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các lực lượng giáo dục, phụ huynh và học sinh ở trường THCS Mỹ Long, huyện Cao Lãnh. IV. Kế hoạch thực hiện - Xây dựng kế hoạch thực hiện: Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong từng năm học của ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. - Tổ chức thực hiện kế hoạch: Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch giáo dục đạo đức; tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thuùc. - Thực hiện kế hoạch: Phối hợp với các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả. - Kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hoäi.. B. Noäi dung I. Cơ sở lý luận 1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở phương Đông, Khổng Tử (551-479-TCN ) trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức. Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau. Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức. Aristoste (384-322-TCN) cho rằng không phải hy vọng vào Thượng đế áp. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 4.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> đặt để có người công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức. Ở nước ta, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, nếu thiếu một đức thì không thành người”. 2. Một số khái niệm lên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.1. Khái niệm đạo đức: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người và người, con người với tự nhiên. 2.2. Khaùi nieäm veà giaùo duïc: Hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội. 2.3. Khaùi nieäm hoïc sinh caù bieät: Học sinh cá biệt là học sinh có cá tính khác biệt so với số đông những học sinh bình thường (không có nghĩa học sinh cá biệt là bất bình thường). Những học sinh cá biệt có thói quen lười biếng, quay cóp trong học tập, lừa dối cha mẹ, thầy cô, dọa nạt bạn bè, hay trốn học và lảng tránh các hoạt động tập thể như: lao động, sinh hoạt Đoàn – Hội – Đội, sinh hoạt ngoại khóa,... không để cho các em quay cóp hoặc báo cho thầy cô thì các em sẽ dọa đánh, không trực tiếp đánh thì nhờ người khác đánh. Các em này tiêu xài các khoản phí của bố mẹ đưa nộp cho nhà trường, giả mạo chữ ký của bố mẹ vào sổ liên lạc, giấy xin phép... Những học sinh cá biệt có tính giảm sút phổ biến trong tất cả các lĩnh vực, trừ những lĩnh vực gắn liền với những nhu cầu trái với xã hội, trái với đạo đức. Một học sinh hay lười chép bài, học bài nhưng lại tỏ ra rất khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy cô, bè bạn. Những học sinh này hay xem thường, khiêu khích trước các thầy cô giáo, cha mẹ, bạn bè để nhằm thỏa mãn những nhu cầu tinh nghịch được xếp sẵn trong đầu óc. Các em thường đánh mất lòng tự trọng, xấu hổ và trở. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 5.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> nên chai lì khác thường. Tùy theo đối tượng tiếp xúc mà các em có những thái độ, phản ứng một cách gay gắt, thô bạo. Những học sinh cá biệt thường hay vi phạm nội quy, kỷ luật nhưng các em không dễ dàng nhận ngay mà phải nhiều lần vặn hỏi với đầy đủ những lí lẽ chứng cứ thì các em mới chấp nhận. Các em cho việc nói dối, giả tạo là chuyện bình thường. Ở những học sinh cá biệt, uy tín của cha mẹ, thầy cô bị thay thế bằng uy tín của những kẻ cầm đầu, những kẻ côn đồ, hung hãn, liều lĩnh,... chính điều này các em học sinh cá biệt dễ dàng rơi vào những cạm bẫy, sai khiến, xúi giục của các “đàn anh”. Và con đường dẫn đến bỏ học, tụ tập băng nhóm, cờ bạc, trấn lột, trộm cắp, tổ chức gây gổ đánh nhau, vi phạm pháp luật dẫn đến tù tội là điều không tránh khỏi. Một điều dễ nhận thấy ở những học sinh cá biệt là cách nói năng, đi đứng, ăn mặc, hành động rất khác thường, luôn tạo sự chú ý đối với người khác. Có thể nói, những tác hại do các em học sinh cá biệt gây ra là không nhỏ và thậm chí là khá nghiêm trọng. Nó làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung, phong trào thi đua của nhà trường, trật tự trị an xã hội, hạnh phúc gia đình và nghiêm trọng hơn là ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai, cuoäc soáng cuûa caùc em sau naøy. 3. Vị trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn luyeän hoïc sinh caù bieät: Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình. Trong tất cả các mặt giáo dục, giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng. Hồ Chủ Tịch đã nêu: “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức Cách mạng thì có tài cũng vô dụng”. Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, được thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách. Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các maët giaùo duïc khaùc. II. Cơ sở thực tiển. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 6.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> 1. Những tác động cơ bản tới việc giáo dục đạo đức học sinh 1.1. Veà taâm sinh lyù hoïc sinh: Là giai đoạn các em đang phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ bị kích động, lôi kéo... Có nhu cầu giao tiếp rất lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn cùng sở thích. Nếu không được giáo dục dễ bị sai lệch. 1.2. Veà phía gia ñình: Nhiều cha mẹ do nhận thức lệch lạc, không có tri thức về giáo dục con cái; sự quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy của cha mẹ một cách cực đoan; tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hoặc hay bị sử dụng bằng vũ lực... đã tác động không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. 1.3. Về phía nhà trường: Một số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy, cô giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu trong mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; sự phối hợp không đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục đều có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. 1.4. Veà phía xaõ hoäi: Tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động lối sống hám cơ sở vật chất hơn tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha mẹ, thầy, cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức. 2. Các phương pháp giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt trong nhà trường 2.1.Phöông phaùp thuyeát phucï: Là những phương pháp tác động vào lý trí tình cảm của học sinh để xây dựng những niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau: + Giảng giải về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy môn giáo dục công dân cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ, hoạt động ngoài giờ lên lớp… + Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt của giáo viên và học sinh trong trường, trường khác.. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 7.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> + Trò chuyện với học sinh hoặc nhóm học sinh để khuyến khích động viên những hành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa tốt. 2.2. Phöông phaùp reøn luyeän: Là những phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho các em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm đạo đức của các em thành hành động thực tế: + Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua các hoạt động cơ bản của nhà trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể và sinh hoạt tập thể... + Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường là biện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thích bên trong của học sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, vì vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và động viên học sinh tham gia tốt phong trào này. + Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham hoạt động của trẻ và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hư xấu nào đó bằng cách gây cho học sinh hứng thú với một hoạt động mới bổ ích, lôi kéo trẻ ra ngoài những tác động có hại. 2.3. Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng những tác động có tính chất “cưỡng bách đạo đức bên ngoài” để điều chỉnh, khuyến khích những “động cơ kích thích bên trong” của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh: + Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với học sinh, vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo để có những hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường. + Khen thưởng: là tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh làm cho bản thân học sinh đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyeán khích caùc em khaùc noi theo. + Xử phạt : là phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự, lòng tự trọng của cá nhân học sinh để răn đe những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh đó và những học sinh khác. Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm dụng phương pháp này. Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 8.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> thái độ nghiêm khắc nhưng không có lời nói, cử chỉ thô bạo đánh đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh. III. Thực trạng và những mâu thuẩn Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt ở trường THCS Mỹ Long, huyện Cao Lãnh đều được quan tâm, chú trọng hàng đầu trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Hằng năm, nhà trường cũng đã đưa ra nhiều biện pháp giáo dục, rèn luyện, theo dõi chặt chẽ mọi diễn biến về đạo đức học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt. Vì thế, phần lớn hành vi, đạo đức của các em học sinh đều tốt, đa số các em học sinh là những học sinh ngoan, số lượng học sinh cá biệt giảm dần, tuy nhiên vẫn chưa đạt yêu cầu như mong muốn. Năm học 2011 - 2012 bắt đầu. Trường THCS Mỹ Long tiếp tục đăng kí phấn đấu đạt chuẩn trường học “Xanh, Sạch, Đẹp” và đạt chuẩn “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đây vừa là niềm vinh dự của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường, vừa là nhiệm vụ rất khó khăn, có thể nói là nặng nề để phấn đấu cho đạt được mục tiêu đó. Để đạt được mục tiêu đó nhà trường phải đạt được những tiêu chí theo qui định, tuy rất cố gắng phấn đấu thực hiện nhưng có tiêu chí đạt được, có tiêu chí còn chưa đạt theo yêu cầu như “Nội dung 3: Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh”... Chính từ cái khó khăn đó mà nhà trường phải có những bước đi thích hợp, những sáng kiến mới, những cách làm mới để đạt cho được mục tiêu phấn đấu của nhà trường đề ra. Tuy nhiên, với những mục tiêu đó rất cần sự đầu tư từ các ban, ngành liên quan, song song đó còn đòi hỏi sự phấn đấu rèn luyện không ngừng của tập thể đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của trường và sự đồng thuận của gia đình, của toàn xã hội. Có như vậy thì mục tiêu đặt ra sẽ trở thành hiện thực trong sự kỳ vọng của nhà trường, của chính quyền địa phương, cũng như của toàn xã hội. 1. Đặc điểm về giáo dục học sinh của trường Trường THCS Mỹ Long được thành lập vào năm 2003. Mấy năm qua tỉ lệ học sinh lên lớp đạt từ 95% trở lên và tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt từ 97% đến 100%. Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm luôn được duy trì hơn 90 %. 2. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt ở trường 2.1. Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh caù bieät cuûa caùn boä quaûn lyù, giaùo vieân, nhaân vieân, phuï huynh vaø học sinh ở trường. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 9.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> - Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên: Qua khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt với 100% đều đồng tình với các nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh; Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường; Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn của công… - Nhận thức của phụ huynh học sinh: Qua khảo sát cho thấy 100% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho học sinh… Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh. - Nhận thức của học sinh: Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghóa xaõ hoäi vaø yeâu chuoäng hoøa bình; Khieâm toán, thaät thaø, duõng caûm, lao động cần cù, sáng tạo; Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng. Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện đạo đức của nhà trường. Tuy nhiên, cũng còn có một số không nhỏ cho là không cần các nội dung giáo dục đạo đức ở trên. Qua đó cho thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức. 2.2. Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường - Ý thức thực hiện nội quy của học sinh: Qua khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh cho thấy ý thức thực hiện nội quy của học sinh tương đối tốt, tuy nhiên vẫn còn những mặc chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học bài cũ, lười chuẩn bị bài ở nhà, gian lận trong kiểm tra vi phạm ở mức cao. Các bài giảng của giáo viên chưa được hấp dẫn để nhiều học sinh không tập trung, làm việc riêng, nói chuyện riêng trong giờ học. Nhiều học sinh vi phạm các điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bạc, đánh nhau... đặc biệt là thỉnh thoảng vô lễ với giáo viên và người lớn tuổi. - Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh: Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quan tâm của gia đình (hơn 90%); Bản thân học sinh không có sự rèn luyện tốt (hơn 95%); Tác động tiêu cực của bạn bè (hơn 70%); Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ như Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 10.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> điện thoại, internet, games… (hơn 60%); Thiếu sự quan tâm, giúp đỡ của thầy, cô, bạn bè (hơn 50%)… Đây thực sự là vấn đề rất đáng quan tâm của gia đình, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của trường để xem lại công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt của nhà trường. - Những yếu tố ảnh hưởng: Qua khảo sát thấy các yếu tố tác động đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt ở mức độ quan trọng và rất quan trọng như: Sự động viên khích lệ của bạn bè (hơn 90%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (hơn 95%); Nội dung giáo dục phù hợp (hơn 95%); Sự quan tâm thường xuyên của các thầy cô giáo (hơn 85%); Hoạt động ngoài xã hội (hơn 95%); Được sư quan tâm của gia đình (hơn 95%); Được tự do trong mọi hoạt động (hơn 70%). Về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, rèn luyện học sinh cá biệt qua khảo sát thấy: Thiếu sự phối hợp của các tổ chức đoàn thể xã hội ở địa phương (hơn 70%); Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình (hơn 68%); Tác động tiêu cực của môi trường xã hội (hơn 75%); Phẩm chất, lối sống của những người thân trong gia đình (hơn 90%). Dựa vào những số lieäu naøy caùn boä quaûn lyù, giaùo vieân, nhaân vieân, phuï huynh caàn xem xeùt cuï thể các yếu tố tác động ở trên đưa ra nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, rèn luyện cho hợp lý. 2.3. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt của trường. - Xây dựng kế hoạch: Qua khảo sát lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường cho thấy: 100% cho rằng đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, 89,4% cho rằng việc xây dựng kế hoạch cụ thể của năm học và từng học kỳ được làm tốt, chỉ có 10.6% cho laø laøm chöa toát. - Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch: Tất cả các nội dung công việc của công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng chỉ ở mức trung bình khá, chưa làm thật tốt. Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức, rèn luyện học sinh cá biệt đối với phụ huynh đã được nhà trường thực hiện nhưng chỉ qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm chứ không phải từ học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng. Do đó, những thông tin về giáo dục đạo đức, rèn luyện học sinh cá biệt của nhà trường chỉ mang tính thời vụ, không thường xuyên và liên tục nên hiệu qủa không được cao. - Kiểm tra đánh giá kế hoạch: Có 80% cho rằng kế hoạch được kiểm tra đánh giá là tốt; 55% cho rằng nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 11.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> đánh giá cụ thể là tốt và thông báo công khai, xử lý kết quả kiểm tra đánh giaù coù 50% cho laø toát. 2.4. Thực trạng sự phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học snh cá biệt ở trường - Thực trạng vai trò của các lực lượng: Ý kiến cho vai trò rất quan trọng của lực lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường đó là giáo viên chủ nhiệm(100%), cán bộ quản lý (100%), giáo viên bộ môn(90%), tổ chức Đoàn - Đội (95,7%), bạn bè thân (85,1%) và tập thể lớp (85,1%). Như vậy coù theå thaáy laø vai troø cuûa caùc thaày, coâ giaùo, caùn boä quaûn lyù, baïn beø, taäp theå học sinh và tổ chức Đoàn – Đội là những lực lượng rất quan trọng trong giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt. - Thực trạng sự phối hợp của các lực lượng: Qua khảo sát cho thấy giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (81.8%), cán bộ quản lý với giáo viên chủ nhiệm (70%). Còn lại hầu hết đều ở mức độ thỉnh thoảng phối hợp. Như vậy có thể thấy nhà trường chưa có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng để giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện hoïc sinh caù bieät. 3. Đánh giá chung về công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt ở trường 3.1. Đánh giá thực trạng Nhìn chung, công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt của trường còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của các bộ phận chưa cụ thể, chưa phù hợp với đặc điểm tình hình; nội dung các hoạt động thực hiện ở mức độ trung bình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa được tốt, học sinh chưa thấy được tác dụng hieäu quaû cuûa caùc phöông phaùp trong vieäc reøn luyeän baûn thaân; vai troø caùc lực lượng giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc còn chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể hàng tuần, hàng tháng, từng học kì phù hợp với đặc thù riêng của từng lớp, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực hiện nội quy của học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm. Như vậy, có thể đánh giá chung trong công tác giáo dục đạo đức, rèn luyện học sinh cá biệt của trường chỉ ở mức trung bình khá. 3.2. Nguyên nhân thực trạng - Nguyên nhân khách quan: Do ảnh hưởng của gia đình và môi trường xã hội; do một phần giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn thiếu Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 12.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> kinh nghiệm trong thực hiện biện pháp giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt; do giáo viên phải làm thêm nghề phụ hoặc đi dạy thêm, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác giảng dạy và công tác chuû nhieäm. - Nguyeân nhaân chuû quan: Moät soá boä phaän coøn xem nheï vieäc xaây dựng kế hoạch thực hiện; công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt chưa được tuyên truyền rộng rãi trong tập thể giáo viên, nhân viên, gia đình học sinh, sự phối hợp của các bộ phận trong nhà trường với phụ huynh và các lực lượng giáo dục ngoài xã hội chưa tốt; hoạt động của Đoàn - Đội trong giáo dục đạo đức, rèn luyện học sinh cá biệt chưa thật sự toàn diện và hiệu quả; thực hiện xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng còn nhiều hạn chế… 3.3. Thuận lợi, khó khăn trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt ở nhà trường - Thuận lợi: Gia đình các em học sinh hầu hết là gia đình thuần nông chân chất chưa chịu nhiều ảnh hưởng nhiều của cơ chế thị trường nên học sinh ít bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội; có các văn bản của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Nhà trường hướng dẫn cụ thể về đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức trong công tác giáo dục đạo đức học sinh; Chính quyền địa phương, nhân dân và phụ huynh học sinh đều ủng hộ và giúp sức nhà trường trong các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyeän hoïc sinh caù bieät. - Khó khăn: Trình độ dân trí thấp, nhận thức còn nhiều hạn chế nên nhiều phụ huynh chưa biết giáo dục con; cơ chế thị trường dần dần thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên những hành vi vi phạm của học sinh; một số bộ phận chưa thực sự tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt các chỉ tiêu thi đua hàng năm; một số giáo viên chưa thực sự nhận thức và thấy được vài trò của giáo dục đạo đức cho học sinh và rèn luyện học sinh cá biệt. IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề Từ thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt của đồng nghiệp, của bản thân, qua việc nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn tôi đã đề ra các biện pháp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt trong giai đoạn hiện nay như sau: 1. Quán triệt quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức học sinh 1.1. Muïc ñích: Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 13.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Giúp cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường, phụ huynh, học sinh hiểu rõ quan điểm của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục về giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa như mục tiêu giáo dục trong Luật giáo dục đã đề ra. 1.2. Noäi dung: Tuyên truyền, quán triệt các loại văn kiện của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục về giáo dục đạo đức cho học sinh. 1.3. Các bước tiến hành: Bí thư chi bộ, Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình đặc điểm của nhà trường lên kế hoạch cụ thể để truyền đạt các văn bản của Đảng, của Nhà nước, của ngành tới cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh nhà trường. Trong quá trình thực hiện có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm. Các bộ phận trong nhà trường căn cứ vào kế hoạch trên để tự xây kế hoạch thực hiện của bộ phận mình phụ trách. 2. Naâng cao vai troø, traùch nhieäm cuûa caùc thaønh vieân, boä phaän trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh caù bieät 2.1. Muïc ñích: Làm cho các thành viên, bộ phận trong nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt. Giúp cho việc phối hợp của các thành viên, bộ phận được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả. 2.2. Noäi dung: Tuyeân truyeàn cho caùn boä quaûn lyù, giaùo vieân, nhaân vieân, phuï huynh, học sinh nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ của từng thành viên, bộ phận trong công tác giáo dục đạo đức học sinh và rèn luyện học sinh caù bieät. 2.3. Các bước tiến hành: Bí thư chi bộ, Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới từng thành viên, bộ phận để thực hiện. 3. Nâng cao hiệu quả tổ chức và chỉ đạo thực hiện trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt 3.1. Muïc ñích: Các thành viên, bộ phận trong nhà trường nắm và hiểu rõ các phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu quả với các lực lượng tham thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt. Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 14.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> động giáo dục của nhà trường và tự mình biết rèn luyện đạo đức cho bản thaân mình. 3.2. Noäi dung: Thông qua các hoạt động, tiến hành thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt. 3.3. Các bước tiến hành: Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt thông qua các môn học đặc biệt là môn giáo dục công dân, thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thông qua tiết chào cờ đầu tuần, thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, thông qua các hoạt động giao lưu, các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, đánh giá thi đua ở các lớp… Giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh và đặc biệt chú trọng rèn luyện học sinh cá biệt của lớp mình phụ trách, phối hợp chặt chẽ với Đoàn - Đội, phụ huynh, các lực lượng liên quan, học sinh để tiến hành công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt của từng lớp. 4. Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực, một môi trường thật tốt trong nhà trường 4.1. Muïc ñích: Để học sinh thấy được môi trường trường học tập an toàn và thân thiện, những tấm gương sáng của thầy cô, của bạn bè giúp các em học tập, noi theo và rèn luyện đạo đức. 4.2. Noäi dung: - Sắp xếp, tu sửa, trang bị về cơ sở vật chất, khung cảnh của nhà trường làm sao cho toàn trường đều toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh. - Tạo nên bầu không khí giáo dục trong toàn trường và ở mỗi lớp học có nề nếp tốt, trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc, có dư luận tập thể toát, uûng hoä caùi toát, caùi tieán boä, pheâ phaùn caùi sai, caùi laïc haäu, coù phong traøo thi ñua soâi noåi. - Có quan hệ tốt giữa các thành viên trong trường: giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa học sinh với nhau. Trong các mối quan hệ phải thực sự đúng mực, hài hòa; giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh, học sinh yêu mến và tin tưởng thầy cô. Học sinh đối với nhau thì đoàn kết, thân ái giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau, không nói tục chửi thề, không tham gia vào tệ nạn xã hội. 4.3. Các bước tiến hành:. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 15.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> - Đối với cán bộ quản lý: Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh ngay từ đầu năm học dựa vào tình hình thực trạng đạo đức của học sinh, tình hình thực tế của địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, chỉ tiêu cho phù hợp. Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức của học sinh một cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xuyên, lâu dài, phổ biến và những tình hình có tính chất thời sự, cá biệt có thể ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đối với học sinh. Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng cây xanh, hoa kiểng, trang trí các khẩu hiệu, nội quy của từng phòng học và trong khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh. Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh… thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa công việc cho học sinh, phải có phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng đơn vị lớp, quy định rõ thời gian và kết quả phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, không khí tươi vui, biểu dương kịp thời những học sinh tốt, tập thể lớp tốt. Kết hợp với chính quyền địa phương giải tỏa các hàng quán trước cổng trường, các ñieåm vui chôi giaûi trí khoâng laønh maïnh vaø caùc tieäm games, pida… xung quanh trường theo đúng quy định của ngành chức năng. - Đối với giáo viên, nhân viên: Phải gương mẫu về mọi mặt, đoàn kết, nhất trí thành một khối thống nhất có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đối với học sinh. Không ngừng tự hoàn thiện nhân cách của mình, phải thương yêu, tôn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm về mọi hành vi ngôn ngữ, cử chỉ của mình đối với học sinh, đồng nghiệp, bản thân phải là taám göông cho hoïc sinh noi theo. - Đối với Đoàn - Đội: Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các lực lượng tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy. Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần để tạo sân chơi lành mạnh cho các em. Giáo dục tinh thần yêu nước cho các em thông qua việc sưu tầm địa chỉ đỏ, thăm viếng các Bà mẹ Việt Nam anh hùng ở địa phương, chăm sóc di tích lịch sử... 5. Đa dạng hoá các hình thức hoạt động trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt 5.1. Muïc ñích: Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm chất, năng lực, tư duy sáng tạo; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, điều chỉnh các hành vi đạo đức, lối sống. 5.2. Noäi dung:. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 16.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Thực hiện công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt thông qua các môn học, thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thông qua tiết chào cờ đầu tuần, thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, thông qua các hoạt động giao lưu, các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, lao động... 5.3. Các bước tiến hành: - Thông qua giờ chào cờ đầu tuần: Ban Giám hiệu, Tổng phụ trách, Liên đội nhận xét, tuyên dương khen thưởng hoặc phê bình các tập thể, cá nhân đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt trong tuần. Rút kinh nghiệm những mặt chưa làm được, những tồn tại, biện pháp giải quyết và phổ biến kế hoạch, nhieäm vuï cuûa tuaàn tieáp theo. - Thông qua các giờ học ở lớp: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể lồng ghép những nội dung liên quan đến việc giáo dục đạo đức của học sinh, đặc biệt chú ý nhiều hơn đối với những em học sinh cá biệt để giúp các em tự tu dưỡng và rèn luyện bản thân. - Thông qua các hoạt động khác: Sau mỗi buổi sinh hoạt hoặc tổ chức các hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương những tập thể, cá nhân thực hiện tốt và phê bình, nhắc nhở các tập thể, cá nhaân laøm chöa toát. 6. Phát huy hơn nữa vai trò của Đoàn - Đội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt 6.1. Muïc ñích: Tuyên truyền, giáo dục học sinh về tư tưởng, hành vi, lối sống theo các chuẩn mực đạo đức. Giúp học sinh duy trì tốt nề nếp và thực hiện tốt các nội quy, quy định của nhà trường. 6.2. Noäi dung: Tuyên truyền, giáo dục tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối sống... cho học sinh. Tổ chức các phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, lao động, các hội thi... 6.3. Các bước tiến hành: Đoàn – Đội xây dựng kế hoạch tổng thể của từng hoạt động trong cả năm học, phối hợp với từng bộ phận để thống nhất kế hoạch, phân công cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân phụ trách; tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhỡ… 7. Phát huy vai trò tự quản, tự rèn luyện của học sinh 7.1. Muïc ñích: Giúp các em tự nhận thức, thể hiện, tự đánh giá và điều chỉnh trong rèn luyện đạo đức. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 17.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> 7.2. Noäi dung: Chọn ban cán sự lớp có năng lực, năng nổ, có uy tín, có sức thuyết phục, có năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể để giáo dục các em biết tự quản, tự rèn luyện bản thân. 7.3. Các bước tiến hành: Phát động học sinh toàn trường tự giác thông báo những học sinh có hành vi vi phạm đạo đức nhưng nhà trường chưa được phát hiện. Vận động học sinh thực hiện tốt tinh thần phê và tự phê bình để giúp bạn cùng tiến bộ. Thực hiện đánh giá xếp loại theo đúng các tiêu chuẩn đã được nhà trường quy định công khai, công bằng trước tập thể học sinh hàng tuần, haøng thaùng, hoïc kyø vaø naêm hoïc. 8. Thực hiện tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt 8.1. Muïc ñích: Giúp cho học sinh có môi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức. Ngăn chặn kịp thời các hành vi, thói quen, vi phạm, ảnh hưởng xấu từ bên ngoài thâm nhập vào học sinh. 8.2. Noäi dung: Nhà trường thống nhất với gia đình học sinh, các lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện. 8.3. Các bước tiến hành: Nhà trường thông báo về địa phương những học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình cùng giáo dục, kết hợp với công an ngăn chặn những hành vi vi phạm đạo đức và pháp luật của học sinh. Bàn giao học sinh về sinh hoạt hè tại các địa bàn dân cư do Đoàn thanh niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên phối hợp thực hiện. Nhà trường tham mưu với địa phương đưa kết quả xếp loại đạo đức học sinh làm một tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng vieân,… 9. Tích cực tham gia vào công tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng và kỷ luật học sinh với tư cách là người bảo vệ quyền lợi chính đáng cho học sinh 9.1. Muïc ñích: Giuùp cho caùn boä quaûn lyù, giaùo vieân, nhaân vieân, phuï huynh vaø baûn thân học sinh thấy được những ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm ra những nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt. 9.2. Noäi dung: Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 18.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để học sinh thực hiện. 9.3. Các bước tiến hành: Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại đạo đức học sinh cho các thành viên của nhà trường. Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng làm cơ sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện. Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở những tập thể, cá nhân thực hiện tốt và chưa tốt. Tìm ra các nguyên nhân, bài học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch thực hiện. V. Hiệu quả áp dụng Trong năm học 2011 – 2012, tôi nhận dạy ở các lớp: 8A2, 8A3, 8A4. Trong đó có lớp 8A4 là lớp có nề nếp học tập kém nhất, có nhiều em học sinh cá biệt nhất, lớp có tổng số 33 học sinh( 29 nam, 16 nữ) trong đó có 12 học sinh cá biệt (9 nam, 3 nữ) các em học sinh này có những biểu hiện vô lễ, nói năng thiếu văn hoá với giáo viên, quay cóp trong kiểm tra, xem thường kỷ luật của lớp, của nhà trưởng, mất trật tự trong giờ học, có em tự ý nghĩ học, trốn tiết, uống rượu, bia, không ghi bài, không học bài, chuẩn bị bài ở nhà... Nhưng khi tôi tham mưu và áp dụng những biện pháp trên trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt thì được hiệu quả như sau:. Đầu năm HK I. Toát SL TL (%) 21 63,64 28 84,85. Khaù SL TL (%) 12 36,36 5 15,15. Trung bình SL TL (%) 0 0 0 0. Như vậy, qua một học kỳ tham mưu, thực hiện theo các biện pháp trên đến nay lớp học tương đối có nề nếp, những biểu hiện vô lễ, nói năng thiếu văn hoá với giáo viên, quay cóp trong kiểm tra, xem thường kỷ luật của lớp, của nhà trưởng, mất trật tự trong giờ học, các em tự ý nghĩ học, trốn tiết, uống rượu, bia, không ghi bài, không học bài, chuẩn bị bài ở nhà,... được hạn chế rỏ rệt. Cụ thể đầu năm có 12 học sinh xếp loại hạnh kiểm Khá đến cuối học kì 1 con số này chỉ còn 05 học sinh, giảm đến 07 hoïc sinh (tæ leä: 58,33%).. C. Keát luaän I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác. Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 19.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Thực trạng đạo đức hiện nay của một bộ phận không nhỏ học sinh có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức sinh là sự đòi hỏi cấp bách của toàn xã hội. Vì thế, với đề tài “Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt” đã giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phục huynh và học sinh xác định đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt ở nhà trường để có kế hoạch hoàn chỉnh, có sự quan tâm đúng mức trong việc giáo dục đạo đức học sinh, từ đó giúp cho bản thân tôi và tập thể sư phạm của nhà trường có nhiều thuận lợi, và đạt được nhiều kết quả tốt trong việc dạy kiến thức văn hóa và trong việc giáo dục đạo đức tốt cho các em học sinh giúp các em phát triển toàn diện cả đức lẫn tài. II. Khaû naêng aùp duïng Với đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, phổ biến trong tất cả các trường THCS. III. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển - Để thực hiện thành công đề tài này không chỉ riêng mình tôi thực hiện mà nhờ có sự giúp đở của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh và các lực lượng giáo dục đã giúp đỡõ tôi hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này. Từ đề tài này đã giúp tôi có nhiều điều kiện tiếp xúc với từng học sinh, giúp tôi hiểu được hoàn cảnh của các em hơn, hiểu được tâm tư nguyện vọng của các em… và tôi đã học hỏi được nhiều kinh nghiệm ở đồng nghiệp, giúp tôi bổ sung thêm những kinh nghiệm giáo dục của mình đặc biệt trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt. Bên cạnh đó, tôi cũng tôi còn rút ra được những bài học kinh nghiệm trong giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt, tôi tự nhận định rằng việc thực hiện là một điều rất khó, đòi hỏi mọi người phải có lòng kiên nhẩn, phải có cái tâm của người thầy giáo, phải luoân nhìn nhaän hoïc sinh nhö laø moät choài non chuùng ta phaûi luoân luoân vun đắp để chồi non phát triển xanh tốt. - Đây là một đề tài mà bản thân tôi rất tâm đắc, bản thân đã nghiên cứu, học hỏi từ nhiều năm nay và đến năm học 2011 – 2012 tôi mới thực hiện được. Tôi tin rằng đề tài này sẽ được phổ biến rộng rãi trong các trường THCS trong các năm tiếp theo nhằm mục đích giáo dục tốt đạo đức hoïc sinh, ñaëc bieät reøn luyeän hoïc sinh caù bieät. IV. Đề xuất, kiến nghị 1. Đối với Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo - Chỉ đạo các trường xây dựng, cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt theo từng năm học. Hàng năm nên Công tác giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện học sinh cá biệt Lop8.net. 20.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>