Sáng kiến kinh nghiệm: Quản lý hoạt động dạy và học

<span class='text_page_counter'>(1)</span>PhÇn thø nhÊt: më ®Çu. 1. Tính cấp thiết của đề tài. 1.1. C¬ së lý luËn: Vấn đề nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy và học là một vấn đề được tất cả các nhà quản lý trong nhà trường đều suy nghĩ, trăn trở, nã cã ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học của mỗi nhà trường. Tuy trăn trở và tỡm tũi hướng đi cho việc nõng cao chất lượng nhưng chưa có sự nghiên cứu kỹ lưỡng vấn đề quản lý hoạt động dạy và học của trường tiểu học Tả Van. 1.2. C¬ së thùc tiÔn: Cùng với sự xuất hiện hoạt động dạy và học là hoạt động quản lý hoạt động dạy và học - đa số các nhà quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Hiệu phó) hiểu tương đối rõ nhiệm vụ của mình và thực hiện chúng tương đối tích cực nhiệt tình, đầy đủ và cũng mang lại hiệu qủa nhất định. Song nhiều khi nó còng mang c¶ c¸ch "qu¶n lý kinh nghiÖm", "qu¶n lý theo t×nh c¶m", "qu¶n lý theo kiÓu c¸ nh©n", ch­a theo nh÷ng khoa häc cô thÓ. Mặt khác, chất lượng giáo dục - dạy học hiện nay chưa đáp ứng kịp theo yªu cÇu ph¸t triÓn cña nÒn kinh tÕ - x· héi, nhất là giáo dục vùng cao, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đang là một yêu cầu bức thiết, ngành giáo dục nói chung đã có nhiều giải pháp, trong đó giải pháp "Nâng cao chất lượng - hiệu quả quản lý" là giải pháp quan trọng. B¶n th©n t«i còng lµ mét thµnh viªn trong Ban gi¸m hiÖu tr­ờng tiểu học Tả Van tôi đã được trang bị một số kiến thức về quản lý, song kinh nghiệm quản lý chưa nhiều vỡ vậy quá trình áp dụng còn nhiều vướng mắc, chất lượng quản lý hoạt động dạy và học tuy đã đạt về nhiều mặt, song cũng còn có những hạn chế nhất định. Với tất cả những lý do nêu trên, tôi quyết định nghiên cứu đề tài "Giải pháp quản lý- nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học” của trường tiểu học Tả Van. 2. Mục đích nghiên cứu: Xác định được những nguyên nhân dẫn đến chất lượng quản lý hoạt động dạy và học, từ đó phát hiện tìm ra những biện pháp hữu hiệu khắc phục t×nh tr¹ng nµy.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> 3. NhiÖm vô nghiªn cøu: 3.1. Nghiên cứu về lý luận quản lý hoạt động dạy và học trường tiểu học Tả Van huyện Sa Pa. 3.2. Đánh giá được thực trạng chất lượng - quản lý hoạt động dạy và học của trường tiểu học Tả Van huyện Sa Pa. 3.3. Đề xuất được các giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học. 4. Đối tượng nghiên cứu : 4.1. Đối tượng: Giải pháp Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học trường tiểu học Tả Van huyện Sa Pa tỉnh Lào Cai. 4.2. Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học Tả Van huyện Sa Pa. Sở dĩ chọn cán bộ quản lý, giáo viên làm đối tượng khảo sát là vì đây là đối tượng trực tiếp quản lý( Hiệu trưởng, phú hiệu trưởng) cũng như chịu sự quản lý ( giáo viên ) hoạt động dạy học ở nhà trường. 5..Giíi h¹n- Ph¹m vi nghiªn cøu: Đề tài này chỉ tiến hành trong phạm vi trường tiểu học Tả Van huyện Sa Pa tỉnh Lào Cai. 6. Phương pháp nghiên cứu: 6.1. Nghiên cứu và tham khảo tài liệu về quản lý hoạt động dạy và học. 6.2. Thu thËp th«ng tin vµ xö lý th«ng tin. 6.3. Ph©n tÝch, tæng hîp. 6.4. §èi chiÕu, so s¸nh.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> PhÇn thø hai : néi dung Trường tiểu học Tả Van là một trường cú bề dầy về thành tớch học tập, đó nhiều năm nhà trường đạt danh hiệu trường tiên tiến. Đội ngũ giáo viên nhiÖt t×nh, yªn t©m c«ng t¸c, cã tinh thÇn tr¸ch nhiÖm cao trong c«ng viÖc. Tập thể giáo viên nhà trường đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau. Luôn có tinh thần học hỏi chuyên môn nghiêp vụ để nâng cao chất lượng dạy và học. Các em học sinh của nhà trường thuộc cỏc dõn tộc Mụng, Dao, Dáy…phÇn lín c¸c em häc sinh ngoan. H»ng n¨m ®­îc duy tr× vÒ c¶ sè lượng và chất lượng. 1. Thực trạng quản lý hoạt động trường TIểU HọC TẢ VAN. 1.1. Về việc xõy dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học. a. ¦u ®iÓm. Xây dựng đầy đủ các loại kế hoạch: Từ tổ chuyên môn, đến khối chuyên mụn và nhà trường, từ kế hoạch chi tiết theo tuần tháng đến kế hoạch n¨m häc. KÕ ho¹ch tuyÓn sinh, kÕ ho¹ch më líp, thêi kho¸ biÓu ®­îc x©y dùng khoa học và có điều chỉnh tương đối phù hợp. Các loại kế hoạch được xây dựng đều dựa trên đặc điểm thực tiễn và khoa học nên đều mang tính khả thi tương đối cao. Các kế hoạch trên đều được phổ biến đến các giáo viên một cách đầy đủ, kịp thời. b. Tån t¹i. Mét sè phần trong kÕ ho¹ch cña tæ chuyªn m«n cßn mang tÝch chÊt chung chung . 1.2. Về tổ chức chỉ đạo việc thực hiện các nội dung cơ bản hoạt động dạy học. a. Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học. a.1. ¦u ®iÓm. Trong những năm qua nhà trường làm tốt công tác tổ chức, đánh giá, giao nhiệm vụ đúng người đúng việc. Thực hiện tốt việc phân cấp quản lý từ tổ chuyên môn, đến chỉ đạo chuyên môn (Phó hiệu trưởng) đến nhà trường (Hiệu trưởng). Nên đa số các vị trí đều hoàn thành tốt nhiệm vụ.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> - Đội ngũ các tổ trưởng chuyên môn, tổ phú chuyờn mụn đều được xây dựng đầy đủ, đảm bảo: có năng lực và nhiệt tình được mọi người đánh gi¸ lµ cã n¨ng lùc tèt nhÊt trong trường. Đánh giá chung: Việc hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy và học được thùc hiÖn s¸t vµ phï hîp víi ®iÒu kiÖn hiÖn t¹i. a.2. Tån t¹i. Nhà trường có nhiều điểm trường, có những điểm trường quá xa, đội ngũ làm chuyên môn phải đứng lớp cho nên việc quản lý, chỉ đạo chuyên môn còn gặp nhiều khó khăn. b. Về việc chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học. b.1. ¦u ®iÓm: Tổ chức nghiên cứu, chỉ đạo thực hiện các văn bản pháp quy, quy chế của nhà nước và của ngành giáo dục về nền nếp dạy và học đầy đủ chính vì vậy trong những năm qua, đặc biệt là năm học 2010 – 2011 và năm học 2011 – 2012. 100% cán bộ giáo viên, công nhân viên thực hiện đúng theo các hướng dẫn của Phòng giáo dục, nội quy, quy định của nhà trường và của ngành, không có giáo viên vi phạm pháp luật. Giáo viên xếp loại đạo đức tèt: 100%; 100% häc sinh cã h¹nh kiÓm thực hiện đầy đủ. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện tương đối tốt các loại kế hoạch về dạy và häc. §a sè c¸c gi¸o viªn vµ häc sinh thùc hiÖn nghiªm tóc theo thêi kho¸ biểu và lịch hoạt động (hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động giữa giờ...) của nhà trường. Chỉ đạo tốt việc thực hiện hồ sơ sổ sách chuyên môn: 100% giáo viên có đủ các loại hồ sơ sổ sách; hồ sơ sổ sách của giáo viên được trình bày trên khổ giấy A4, được trình bày tương đối sạch đẹp. Năm học 2010 - 2011: 100% lo¹i hå s¬ cña gi¸o viªn ®­îc xÕp lo¹i tõ kh¸ trë lªn. Sinh hoạt chuyên môn được tổ chức thường kỳ 2 tuần/1 lần Khuôn viên nhà trường không ngừng được xây dựng và giữ gìn xanh sạch - đẹp, xây dựng kiên cố với sân bê tông, bồn hoa cây cảnh đầy đủ. Thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá thực hiện nền nếp: đối với học sinh nhà trường thành lập đội cờ đỏ và lớp trực tuần chấm điểm và xếp lo¹i thi ®ua hµng tuÇn. Đối với giáo viên, có phân công người chấm công, tổ trưởng và BGH cùng theo dõi và tổng hợp đánh giá.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> b.2. Tån t¹i. Một số ít giáo viên chưa thường xuyên cập nhật thông tin nhất là việc vËn dông CNTT vµo d¹y häc cßn h¹n chÕ phÇn ®a ë c¸c gi¸o viªn mới ra trường. Khuôn viên nhà trường còn thiếu nhiều hạng mục theo đúng yêu cầu của trường chuẩn Quốc gia. §¸nh gi¸ chung: Việc chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học của nhà trường có nhiều tiến bộ qua các năm, cụ thể cách chỉ đạo quản lý nền nếp dạy và học đã thực sự được chỳ trọng. Nền nếp của nhà trường đã thực sự đi vào kỷ cương. c. Về việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học. c.1. ¦u ®iÓm: Phó hiệu trưởng nhà trường giao cho các tổ trưởng chuyên môn trực tiếp phụ trách và chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học của khối mình.Các tổ chuyên môn chỉ đạo tổ mình: mỗi học kỳ phải tổ chức sinh hoạt chuyên đề - các chuyên đề phải tập trung vào việc giải quyết các khó khăn trong việc dạy và học, đồng thời các chuyên đề cũng cần tập trung tìm ra những phương pháp hay phù hợp ( phương phỏp chủ đạo là vận dụng phương pháp CCM ). Với mçi lo¹i bµi («n tËp, luyÖn tËp, lý thuyÕt...) tiÕn hành dạy minh hoạ, rút kinh nghiệm và đưa ra phương hướng chung để từng tæ thùc hiÖn Ngoài chuyên đề của tổ chuyên môn còn thực hiện chuyên đề cụm trường. Giao cho mỗi tổ chuyên môn thực hiện một giờ dạy vận dụng CNTT vµo d¹y häc. Dự giờ và rút kinh nghiệm ở tổ, thống nhất chung toàn trường. Tổ chức việc dự giờ, thăm lớp rút kinh nghiệm, trao đổi giúp đỡ lẫn nhau thường xuyên. Cuối học kỳ, cuối năm học đều tổ chức đánh giá khen thưởng cho những cá nhân có thành tích tốt, tích cực đổi mới phương pháp dạy học. c.2. Tån t¹i. Một số giáo viên còn chậm đổi mới phương pháp dạy học, chưa coi trọng đến việc tự đổi mới phương pháp dạy học. Đánh giá chung: Việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường ®­îc diÔn ra m¹nh mÏ vµ cã nh÷ng kÕt qu¶ tương đối tèt. d. Tæ chøc phong trµo "Thi ®ua d¹y tèt häc tèt". Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> d.1. Ưu điểm: Phong trào thi đua dạy tốt học tốt được nhà trường phát động theo từng tháng và xuyên suốt trong cả năm học, theo chủ điểm của tõng th¸ng, vÝ dô: "Thi ®ua d¹y tèt häc tèt chµo mõng ngµy nhµ gi¸o ViÖt Nam 20-11"; "Thi đua dạy tốt học tốt chào mừng ngày thành lập quân đội nh©n d©n ViÖt Nam 22-12" v.v... Tæ chøc tèt héi thi gi¸o viªn d¹y giái hµng n¨m, n¨m häc 2010 – 2011 tham gia: cấp trường 36 đồng chớ, cấp huyện 18, cấp tỉnh 01 đồng chớ. Chỉ đạo tốt các tổ chuyên môn đạt các danh hiệu thi đua, năm học 2010 2011 nhà trường đạt trường tiên tiến xuất xắc. Tæ chøc tèt viÖc thi ®ua x©y dùng tËp thÓ häc sinh tiªn tiÕn, xuÊt s¾c, năm học 2010- 20011 có 15/27 tập thể học sinh đạt tập thể học sinh tiên tiến; 5 tập thể học sinh đạt tiên tiến xuất sắc Tæ chøc và tham gia tèt c¸c cuéc thi và giao lưu “ thi học sinh giỏi lớp 5 dành cho học sinh dân tộc thiểu số” cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh; “ giao lưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” cấp trường, cấp huyện, cấp "Thi viết chữ đẹp" trong giáo viên và học sinh, "Thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học” cấp trường, cấp huyện, “giao lưu năng khiếu nghệ thuật”,... d.2. Tån t¹i: Sè häc sinh tham gia thi học sinh giỏi cña khèi líp 5 cßn Ýt. Đánh giá chung: việc tổ chức phong trào thi đua dạy tốt học tốt đã có nhiÒu kÕt qu¶ trong n¨m häc 2010-2011 và học kì I năm học 2011 - 2012. 1.3. Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả dạy học a. ¦u ®iÓm Tổ chức tốt việc kiểm tra định kỳ theo kế hoạch, kết quả học sinh được đánh giá khách quan trung thực, theo đúng chuẩn kiến thức kỹ năng và các quy chế đánh giá xếp loại do bộ giáo dục và đào tạo quy định. Nhà trường có kế hoạch cụ thể cho việc kiểm tra đánh giá. Trước khi đánh giá xếp loại giáo viên, học sinh học đều được học tập quy chế cẩn thận. Đối với giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức kiểm tra đột xuất nên có tác dụng tích cực đối với chất lượng dạy học. Dựa trên đánh giá xếp loại, nhà trường hàng kỳ, hàng năm học đều tiến hành rút kinh nghiệm và đưa ra phương pháp, phương hướng phù hợp. b. Tån t¹i Việc đánh giá xếp loại giáo viên nhiều khi còn nể nang.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> §¸nh gi¸ chung: Việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học của nhà trường có nhiÒu kÕt qu¶ tương đối tèt qua c¸c n¨m häc. 2. KÕt qu¶ kh¶o s¸t (Thời điểm tháng 11 năm 2010) Tæng sè giáo viên được khảo sát : 20 người KÕt qu¶ cô thÓ nh­ sau: Tốt: 04 Khá: 07 TB: 04 CĐYC: 03 Dùa vµo kết quả khảo sát trªn, ta cã nh÷ng nhËn xÐt vÒ qu¶n lý ho¹t động dạy học và chất lượng dạy học như sau: 2.1. Về vấn đề kế hoạch của nhà trường Đã xây dựng đầy đủ có tính khoa học, tính khả thi cao.Có tác dụng nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. 2.2. Kết quả của việc tổ chức chỉ đạo việc thực hiện các nội dung cơ bản của hoạt động dạy học. Chất lượng và phương pháp dạy học của giáo viên đạt kết quả TB khỏ, việc tổ chức chuyên đề cũng như việc thực hiện nền nếp dạy học thực sự hiÖu qu¶ nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Phong trào thi đua dạy tốt học tốt đạt được kết quả và để lai ấn tượng trong giáo viên, học sinh của nhà trường. 2.3. Về vấn đề đánh giá Tổ chức đánh giá ở mức khá tốt. Tóm lại, việc quản lý hoạt động dạy học của nhà trường mới ở mức kh¸ tèt. 3. Bình luận về thực trạng quản lý hoạt động dạy và học trường TIỂU HỌC TẢ VAN. Thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy và học ở trường cho thÊy: Công tác quản lý của nhà trường đã có nhiều cố gắng thực hiện tốt từ khâu xây dựng các loại kế hoạch dạy học, đến việc hoàn thiện tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy học, rồi đến việc chỉ đạo xây dựng nền nếp, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, thực hiện công tác kiểm tra đánh giá giáo viên và học sinh.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> gi¶I PHÁP 1. Căn cứ để đưa ra giải pháp Căn cứ vào những vấn đề lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học của trường tiểu học Tả Van. C¨n cø vµo yªu cÇu, nhiÖm vô chung cña ngµnh gi¸o dôc, cña nhµ trường trong cuộc vẫn động 2 không "Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và học sinh ngồi nhầm lớp", “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”và các cuộc vận động “ Hoc tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” ; “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, sáng tạo và tự häc”….trong n¨m häc. Căn cứ vào yêu cầu của đại bộ phận quần chúng nhân dân, các bậc phụ huynh HS, học sinh và lãnh đạo địa phương về vấn đề chất lượng giáo dôc, sù nghiÖp GD - §T thÕ hÖ trÎ. C¨n cø vµo kinh nghiÖm c«ng t¸c qu¶n lý cña b¶n th©n. Tôi xin đề ra một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động d¹y häc nh­ sau. 2. Gi¶i ph¸p CỤ THỂ 2.1. VÒ c«ng t¸c kÕ ho¹ch: a. Néi dung: Tæ chøc tèt viÖc x©y dùng c¸c lo¹i kÕ ho¹ch d¹y häc: tõ kÕ ho¹ch dµi hạn (5 - 10 năm), đến kế hoạch năm học, tháng , tuần ,kế hoạch chuyên đề.và các kế hoạch khác.... b. ý nghÜa: Biện pháp này giúp cho toàn bộ hệ thống hoạt động dạy học của nhà trường được tiến hành theo đúng quỹ đạo c. C¸ch thùc hiÖn: BGH nhà trường tổ chức nghiên cứu xem xét số lượng các loại kế ho¹ch d¹y häc cÇn thiÕt cho n¨m häc lµ g×? Tæ chøc ph©n c«ng cho c¸ nh©n hoÆc tæ lµm c¸c lo¹i kÕ ho¹ch, c¸c loại kế hoạch nên thống nhất về các số liệu, chỉ tiêu phấn đấu, đề ra biện pháp cụ thể để thực hiện kế hoạch. Tổ chức duyệt từng loại kế hoạch. Công khai kế hoạch của nhà trường từng tháng, từng tuần.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> L­u ý: với tất cả các kế hoạch đều để tại văn phòng nhà trường. 2.2. Về công tác tổ chức a. Nội dung: Xây dựng đội ngũ quản lý có năng lực chuyên môn tốt từ tổ chuyên môn đến các thành viên Ban giám hiệu nhà trường. b. ý nghÜa: Giải pháp này có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học, "Sẽ không thể có chất lượng dạy học tốt với nh÷ng nhµ qu¶n lý tåi". c. C¸ch thùc hiÖn: BGH nhà trường phải tham mưu với phòng giáo dục xin đầy đủ biên chÕ . Dựa trên đội ngũ hiện có tổ chức đánh giá phân loại và lựa chọn tổ trưởng chuyên môn. Xây dựng kế hoạch cho đội ngũ quản lý hoạt động dạy học tham gia bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý. Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng quản lý, triển khai nhiệm vụ của đội ngũ làm chuyên môn ( tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ) nÕu thµnh viªn nào không đảm đương được nhiệm vụ cần thay thế bằng người khác. 2.3. Về việc chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học a. Néi dung: a.1.Thường xuyên tổ chức cho giáo viên, học sinh học tập, nghiên cứu các văn bản luật, nội quy, quy định của ngành. a.2. Tổ chức xây dựng nội quy nhà trường chặt chẽ, phù hợp; tiến hành theo dõi đánh giá, xử lí thường xuyên. "Thực hiện đúng tình thần: Kỷ cương - Tình thương - trách nhiệm" a.3. Phèi kÕt hîp víi c¸c ®oµn thÓ kh¸c cïng tham gia gi¸o dôc häc sinh. b. ý nghÜa: b.1 Gi¶i ph¸p b1 gióp tr¸nh ®­îc t×nh tr¹ng thiÕu th«ng tin, mï th«ng tin, thực hiện sai các quy định, luật pháp một cách vô tình, giúp cho mọi người tự tin khi thực hiện các nhiệm vụ giáo dục dạy học của mình. B.2. Gải pháp a2: việc xây dựng được nội quy nhà trường chặt chẽ và tæ chøc thùc hiÖn nghiªm chØnh sÏ gãp phÇn h¹n chÕ vµ tr¸nh ®­îc nh÷ng vi phạm, xây dựng được nền nếp dạy học của nhà trường ngày càng hoàn thiện.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> b.3. Giải pháp a3: Giải pháp này nhằm huy động các lực lượng khác ngoài nhà trường, phát huy được sức mạnh tổng hợp để xây dựng nền nếp nhà trường. c. C¸ch thùc hiÖn c.1. Víi gi¶i ph¸p a1: BGH cần tổ chức nghiên cứu xem đội ngũ giáo viên đang vương mắc về những vấn đề gì? Thường vi phạm những vấn đề gì? Lựa chọn nội dung - phân công người triểu khai- theo dõi tổng kết rút kinh nghiÖm. c.2. Víi gi¶i ph¸p a2: BGH tổ chức nghiên cứu điều lệ nhà trường, nghiên cứu việc thực hiện nền nếp nhà trường những năm qua. Tổ chức tập hợp ý kiến giáo viên và giao nhiệm vụ cho một số người trực tiếp đề ra nội quy và tiến hành phê duyệt. Tổ chức học tập, tuyên truyền nội quy nhà trường đến mọi giáo viên, häc sinh vµ phô huynh häc sinh. Thµnh lËp c¸c tæ theo dâi, giao nhiÖm vô cho tæ vµ c¸c c¸ nh©n cô thÓ Tổ chức đánh giá, xử lí thường xuyên. c. Víi gi¶i ph¸p a3: BGH x©y dùng kÕ ho¹ch phèi hîp kÕt hîp víi c¸c ®oµn thÓ trong nhà trường. Tăng cường xuyên các biện pháp chỉ đạo giám sát giáo viên chủ nhiệm trong việc ghi sổ liên lạc; thăm hỏi gia đình học sinh, các biện pháp phèi kÕt hîp kh¸c cña gi¸o viªn chñ nhiÖm Tæng kÕt rót kinh nghiÖm c«ng t¸c nµy vµo cuèi häc k× vµ cuèi n¨m häc. 2.4. Về việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học a. Néi dung: a.1. Các tổ chuyên môn, khối chuyên môn đến nhà trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể và tổ chức tốt các đợt bồi dưỡng phương pháp dạy học, đặc biệt là các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học . a.2. Động viên, khuyến khích giáo viên bồi dưỡng chuyên môn bằng cách trao đổi, học hỏi các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường; tự bồi dưỡng chuyên môn thông qua sách báo và các phương tiện thông tin đại chỳng. Tổ chức phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường như giáo. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> viên dạy giỏi các trường lân cận ... cùng tham gia vào bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên và học sinh của nhà trường. Tổ chức cho giáo viên đi tham quan, giao lưu học hỏi với các đơn vị kết nghĩa, đơn vị có thành tÝch tiªu biÓu. a.3. Tổ chức nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá về PPDH: nghiêm túc kiểm điểm, xử lý những trường hợp giáo viên không đổi mới phương pháp dạy học hoặc cố tình không thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời tuyên dương khen thưởng những giáo viên làm tốt. a.4. Tăng cường việc tham mưu cho cấp trờn đầu tư cơ sở vật chất trang thiÕt bÞ phôc vô cho qu¶n lý vµ d¹y häc. b. ý nghÜa: b.1. Với biện pháp a1: Sẽ định hướng cho tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học. Việc lập kế hoạch sẽ xác định đúng những vấn đề cần bồi dưỡng, thực hiện vấn đề bồi dưỡng theo một tiến tr×nh hîp lý khoa häc. b.2. Víi biÖn ph¸p a2: Tận dụng được các nguồn lực từ bên ngoài, nhà trường trong việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên học sinh sẽ có hứng thú hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học khi được tiếp cận với đối tượng mới, do đó kết quả đổi mới phương pháp sẽ tốt hơn. b.3. Víi biÖn ph¸p a3: Tránh tình trạng thờ ơ với đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời nhân rộng được các điển hình trong đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tinh thần trách nhiệm cho mỗi cá nhân. b.4. Víi biÖn ph¸p a4: Giải pháp này tạo cơ sở tiền đề, đặt nền móng cho sự đổi mới. "Sẽ khó có thể đổi mới phương pháp dạy học thành công trên cơ sở vật chất, thiết bị d¹y häc nghÌo nµn, l¹c hËu". c. C¸ch thùc hiÖn: c.1. Víi biÖn ph¸p a1: Phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn trực tiếp xây dựng kế hoạch này, cần quán triệt, phân tích kỹ tình hình đội ngũ, cái gì đã làm tốt, cái gì chưa làm được trong đổi mới phương pháp dạy học. Từ đó xác định cái gì cần bồi dưỡng, ai cần bồi dưỡng vấn đề gì? Sẽ tổ chức chuyên đề gì vào thời gian nµo?. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Phổ biến kế hoạch đến mọi thành viên trong nhà trường. L­u ý: C«ng viÖc nµy ®­îc tiÕn hµnh vµo ®Çu n¨m häc. c.2. Víi biÖn ph¸p a2: Dùa trªn kÕ ho¹ch nªu trªn, BGH trùc tiÕp liªn hÖ víi gi¸o viªn có kinh nghiệm, cán bộ cốt cán ... đề nghị giúp đỡ bồi dưỡng. Tổng kết rút kinh nghiệm sau khi hoàn thành các đợt bồi dưỡng, phổ biến nhân rộng trong toàn trường những cách làm hay... c.3. Víi biÖn ph¸p a3: Phó hiệu trưởng trực tiếp theo dõi báo cáo kết quả và bàn cách xử trí. Vào cuối đợt thi đua, hoặc cuối các kỳ học, cuối năm học tổ chức đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học. c.4. Víi biÖn ph¸p a4: Phân công cỏn bộ phụ trỏch công tác thiết bị, thư viện thường xuyên theo dõi việc sử dụng, BGH hàng tháng đánh giá về việc sử dụng thiết bị dạy häc. 2.5. Về việc tổ chức chỉ đạo phong trào thi đua dạy tốt học tốt. a. Néi dung. a.1. Hàng năm, nhà trường cần tổ chức xây dựng cụ thể các tiêu chí thi ®ua cho c¸ nh©n, tËp thÓ líp häc sinh; c¸ nh©n, tËp thÓ gi¸o viªn. a.2. Tæ chøc tèt tÊt c¶ c¸c cuéc thi và giao lưu trong n¨m häc nh­ : thi gi¸o viªn d¹y giái, thi häc sinh giái hµng n¨m,... a.3. Khen thưởng, động viên kịp thời những cá nhân có nhiều tiến bộ, nhất là những giáo viên tâm huyết, chịu khó tìm tòi học hỏi, và tiến bộ nhiều về công tác chuyên môn . b. ý nghÜa: b.1. Víi gi¶i ph¸p a1. Biện pháp này giúp cho mọi người biết phấn đấu thi đua đúng hướng, hoàn thành nhiệm vụ chung của nhà trường. b.2. Víi gi¶i ph¸p a2. ViÖc tæ chøc tèt c¸c cuéc thi cã ý nghÜa rÊt lín: gióp ph¸t hiÖn nh÷ng gương mặt tiêu biểu để nhân rộng, đồng thời sẽ đánh giá được những hạn chế để có những điều chỉnh kịp thời. b.3. Víi gi¶i ph¸p a3.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Giải pháp này sẽ giúp cán bộ quản lý thực hiện việc động viên khuyến khích mọi người kịp thời, tăng phần hưng phấn thi đua cho mọi người, làm cho c¸c phong trµo thi ®ua cã hiÖu qu¶ cao h¬n c. C¸ch thùc hiÖn: c.1. Víi biÖn ph¸p a1. Vào đầu năm học, cán bộ quản lý tổ chức họp đội ngũ quản lý trường học (từ tổ trưởng trở lên) để xây dựng các tiêu chí thi đua. Sau đó tổ chức lấy ý kiến thăm dò về các tiêu chí thi đua đưa ra. Dùa trªn ph©n tÝch ý kiÕn ph¶n håi cña gi¸o viªn, häc sinh, c¸n bé qu¶n lý sÏ nhÊt vµ ®­a ra c¸c tiªu chÝ. Công khai các tiêu chí thi đua cho mọi người cùng biết. Cần quán triệt việc đánh giá thi đua phải tuyệt đối theo các tiêu chí đã ®­a ra. c.2. Víi biÖn ph¸p a2. Nhà trường phải xây dựng kế hoạch tổ chức các cuộc thi trong năm: Dựa trên kế hoạch, cán bộ quản lý tuyên truyền phổ biến đến mọi giáo viên học sinh về mục đích - ý nghĩa, chuẩn bị nội dung thi, thời điểm thi, tiêu chuẩn người tham gia thi..., tiêu chí của cuộc thi... Phân công nhiệm vụ cụ thể cho người tổ chức cuộc thi: từ chuẩn bị về h×nh thøc cuéc thi nh­ thÕ nµo? Ai lµm nhiÖm vô g× ë c¸c phÇn thi nµo?... Tổng kết đánh giá cuộc thi. c.3. Víi biÖn ph¸p a3: Cán bộ quản lý dựa trên cơ sở kế hoạch khen thưởng của UBND xó, huyện, của nhà trường hµng n¨m để đề nghị cấp trên khen thưởng kịp thời. Ngoài ra cần tranh thủ sự ủng hộ của các nhà hảo tâm, các đơn vị đỡ đầu, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn để xây dựng quỹ khen thưởng. 2.6. Tổ chức thực hiện tốt các phương thức khoán chất lượng đến tõng gi¸o viªn, tõng líp vµ tõng tæ chuyªn m«n. ý nghÜa: BiÖn ph¸p nµy sÏ gãp phÇn ph¸t huy tèi ®a tinh thÇn tr¸ch nhiệm, sự sáng tạo trong công việc của mọi người, hạn chế, loại bỏ tư tưởng cÇm chõng, b×nh qu©n chñ nghÜa, thãi quen bao cÊp, chñ nghÜa h×nh thøc, cã điều kiện để đánh giá một cách khách quan trung thực chất lượng hiệu quả d¹y vµ häc cña thÇy vµ trß. C¸ch thùc hiÖn: Bước 1: Chuẩn bị bao gồm các công việc:. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> • Nghiên cứu thực trạng chất lượng học sinh. • Phân tích nguyên nhân và điều kiện tạo ra chất lượng đó. • Lựa chọn phân loại các đối tượng. • Lập chương trình, kế hoạch chỉ đạo khoán chất lượng. Bước 2: Tổng kết đánh giá khen thưởng. • Tổng kết đánh giá mức độ nâng cao chất lượng theo từng cá nhân, phân loại bậc thang giá trị, mức độ khen thưởng. • Tổ chức trao thưởng cá nhân, tập thể. • Đánh giá kết quả chung trong toàn trường. Tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm, đề ra phương hướng tiếp tục triển khai. 2.7. Về việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. a. Néi dung: a.1. Cần đổi mới việc kiểm tra đánh giá giáo viên, coi trọng việc lấy sự tiến bộ của học sinh để đánh giá giáo viên. a.2. Đối với học sinh cần tăng cường các hình thức kiểm tra mang tính chất động viên khích lệ, tuy nhiên cũng cần làm nghiêm ngặt đối với các đợt kiểm tra định kỳ. a.3. Cần xây dựng tốt bộ công cụ kiểm tra: Như ngân hàng đề thi, ngân hàng câu hỏi, băng đĩa, phần mềm... b. ý nghÜa: b.1. Víi biÖn ph¸p a1: SÏ t¨ng tÝnh tr¸ch nhiÖm cña gi¸o viªn trong s¶n phÈm d¹y häc cña m×nh. b.2. Víi biÖn ph¸p a2: Với học sinh của nhà trường (tỷ lệ học sinh yếu kém còn nhiều) với biÖn ph¸p kiÓm tra nµy lµ rÊt cÇn thiÕt, gióp c¸c em tù tin trong häc tËp h¬n. b.3. Víi biÖn ph¸p a3: Sẽ giúp cho người quản lý thực hiện việc kiểm tra chủ động hơn, kh¸ch quan h¬n, chÝnh x¸c h¬n, nhanh h¬n... c. C¸ch thùc hiÖn: c.1. Víi biÖn ph¸p a1: • Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh đầu năm phân loại đánh giá chất lượng. • Xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> • Giao nhiÖm vô gi¶ng d¹y cho mçi gi¸o viªn, vµ giao c¸c chØ tiªu chÊt lượng học sinh. • Vào cuối học kỳ, cuối năm học tiến hành thu thập số liệu, đối chiếu so sánh với việc khảo sát đầu năm, đối chiếu so sánh với các tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên đã xác định c.2. Víi biÖn ph¸p a2: • Chỉ đạo giáo viên phân loại đối tượng học sinh, đối tượng học sinh yếu cần được đánh giá động viên (thông qua việc khảo sỏt thường xuyờn, khảo sát định kỳ). c.3. Víi biÖn ph¸p a3: Cán bộ quản lý thành lập Hội đồng ra các đề thi, đề khảo sỏt. Tham khảo các loại sách về bộ đề thi, bé ng©n hµng c©u hái... do Bé giáo dục và đào tạo xuất bản. 3. KÕt qu¶ SAU KHI TÌM TÒI VÀ ÁP DỤNG KINH NGHIÊM (thời điểm tháng 12 năm 2011). Tæng sè giáo viên được khảo sát: 20 người ( vẫn là những giáo viên được khảo sát thời điểm tháng 11 năm 2010) KÕt qu¶ cô thÓ nh­ sau: Tốt: 10 Khá: 06 TB: 04 CĐYC: 0 Qua việc khảo sỏt, nhận thấy mọi người đều thấy cần và rất cần thiết áp dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học nêu trên, điều đó chứng tỏ các giải pháp đưa ra là phù hợp và đáp ứng được yêu cầu phát triển của nhà trường. Tuy nhiên vẫn có người chưa nhận thức đúng vai trò của kế hoạch, cũng như chưa dám chấp nhận việc khoán chất lượng, chưa dám chịu trách nhiÖm vÒ s¶n phÈm cña m×nh. 4. b×nh luËn vÒ c¸c gi¶i ph¸p ®­a ra:. • Các giải pháp nêu trên đều là những giải pháp có ý nghĩa quan trọng đối với các công tác quản lý dạy học của nhà trường. Nếu giải pháp 1,2: là các giải pháp tạo ra tiền đề cho thành công của hoạt động quản lý hoạt động dạy học. Thì giải pháp 3,4,5,7 là những giải pháp liên quan trực tiếp đến chất lượng, quyết định chất lượng dạy học - chất lượng quản lý. Giải pháp 6 là động lực tạo ra sự đổi khác về chất lượng dạy học. Giải pháp 8 cũng là giải. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> pháp tiền đề - Nhưng nó không phải đặc trưng của mọi nhà trường mà nó phù hợp với điều kiện trường tiểu học Tả Van. Nếu chỉ thực hiện tốt 1 giải pháp hoặc một số trong các giải pháp nêu trên thì chưa thể khẳng định được sẽ thành công trong việc nâng cao chất lượng dạy học hay không? Do vậy, muốn thành công trong việc quản lý hoạt động dạy học - nâng cao chất lượng dạy học - thực hiện đồng thời các giải pháp trên.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> PhÇn thø ba :KÕt luËn Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề sống còn của mỗi nhà trường, nó quyết định sự thành công hay thất bại của mỗi nhà trường - mà muốn nâng cao chất lượng dạy học cần phải bắt đầu từ nâng cao chất lượng quản lý hoạt động này. Những giải pháp quản lý hoạt động dạy học nêu trên là những giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nh÷ng gi¶i ph¸p trªn ®­îc ®­a ra trªn c¬ së lý luËn khoa häc vµ c¬ së thùc tiễn của nhà trường và là một số kinh nghiệm của bản thõn cựng với việc tỡm tòi học hỏi trong quá trình làm quản lý trực tiếp chỉ đạo chuyên môn, xong ch¾c ch¾n nã ch­a lµ c¸c gi¶i ph¸p tèi ­u nhÊt. Do vËy kÝnh mong ®­îc sù góp ý của bạn bè đồng nghiệp đúng gúp vào kinh nghiệm của tôi được hoàn thiÖn h¬n. Tuy nhiªn, còng cÇn nãi thªm "kh«ng ph¶i cø cã gi¶i ph¸p qu¶n lý hay là có hiệu quả quản lý tốt", nó còn phụ thuộc vào chính chủ thể quản lý người quản lý phải có tầm nhìn xa trông rộng, năng lực thông qua quyết định một cách độc lập, trung thành với sự nghiệp của mình, có kinh nghiệm công t¸c, cã kiÕn thøc s©u réng, phÈm chÊt vµ tinh thÇn tr¸ch nhiÖm cao; biÕt c¶m nhận cái mới và giám mạo hiểm, có khả năng đóng vai trò là một cố vấn và t­ vÊn s¸ng suèt; cã n¨ng lùc tù tin, cã tÝnh kiªn tr×, cã ý trÝ, thÇn kinh v÷ng, thái độ giao tiếp niềm nở, dứt khoát với mọi người... Tả Van, ngày 23 tháng 2 năm 2012 Người viết. Trần Thị Tuyết. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Tµi liÖu tham kh¶o 1. PGS.TS. Đặng Xuân Hải. Chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng GD, tập bài giảng Khoa sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007. 2. TS. Nguyễn Trọng Hậu. Quản lý các hoạt động giáo dục và dạy, tËp bµi gi¶ng Khoa s­ ph¹m §¹i häc Quèc gia Hµ Néi, 2006. 3. PGS.TS. Nguyễn Bá Dương. Tâm lý học dành cho người quản lý, NXB chÝnh trÞ Quèc gia Hµ Néi, 2002. 4.. TS. Nguyễn Trọng Hậu. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, tËp bµi gi¶ng Khoa s­ ph¹m §¹i häc Quèc gia Hµ Néi, 2006.. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Đánh giá, xếp loại của hội đồng khoa học cấp trường. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Đánh giá, xếp loại của hội đồng khoa học cấp cơ sở. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>