Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiết “một phần ba” ở toán lớp 2

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Bài tËp nghiÖp vô. øng dông c«ng nghÖ th«ng tin vµo d¹y häc tiÕt “Mét phÇn ba” ë to¸n líp 2 Sinh viªn: Líp:. 1 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> më ®Çu 1. Lý do chän bµi tËp Cùng với việc thay sách giáo khoa và đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh thì việc đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề được đặc biệt quan tâm trong ngành giáo dục. Sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ đòi hỏi phải có đội ngũ lao động có trình độ kỹ thuật, có phẩm chất tốt và năng lực giỏi, năng động, sáng tạo để có thể theo kịp sự tiến bộ ngày càng nhanh của xã hội. Chính vì vậy trong mấy năm gần đây Đảng và Nhà nước đã chú trọng việc ®­a c«ng nghÖ th«ng tin(CNTT) vµo øng dông trong d¹y häc m«n to¸n ë Tiểu học đã được tiến hành ở một số trường thực nghiệm và bước đầu thu được kết quả tốt, được nhiều người quan tâm và ủng hộ. Những thành tựu của khoa học – công nghệ thông tin mang lại đã ảnh hưởng đến giáo dục. Máy tính điện tử và phần mềm thích hợp có khả n¨ng trî gióp ph¸t triÓn gi¸o dôc mét c¸ch tèi ®a kh¶ n¨ng häc tËp cña häc sinh. Do đó việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường Tiểu học là viÖc lµm rÊt cÇn thiÕt vµ h÷u Ých. Chính vì lý do trên tôi đã chọn đề tài “ứng dụng CNTT vào dạy học tiÕt “Mét phÇn ba” ë to¸n 2” lµm bµi tËp nghiÖp vô cho m×nh. 2. Định hướng nghiên cứu. 2.1. Mục đích nghiên cứu. Trªn c¬ së nghiªn cøu lý luËn vµ thùc tiÔn cña øng dông CNTT trong dạy học ở Tiểu học và việc dạy học các phần bằng nhau của đơn vị ở Toán 2, bµi tËp nh»m x©y dùng vµ tæ chøc d¹y häc tiÕt “Mét phÇn ba” ë To¸n 2 cã ứng dụng CNTT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. 2.2. Gi¶ thuyÕt khoa häc. Bµi tËp nh»m gãp phÇn kiÓm nghiÖm mét gi¶ thuyÕt khoa häc “NÕu ứng dụng CNTT” trong dạy mạch kiến thức các phần hơn kém nhau của đơn vị ở Toán 2 một cách hợp lý sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh và như vậy chất lượng học tập của học sinh ở trường Tiểu học sẽ ®­îc n©ng cao. 2.3. NhiÖm vô nghiªn cøu. - Đưa ra những căn cứ xác đáng về lý luận và thực tiễn nhằm chứng minh cho tính đúng đắn của việc ứng dụng CNTT trong dạy học các phần hơn kém nhau của đơn vị của Toán 2. - Sö dông mét sè phÇn mÒm d¹y häc, mét sè phÇn mÒm øng dông vµ một số phương tiện nghe nhìn vào tiết “Một phần ba”. - T×m hiÓu nh÷ng khã kh¨n vµ thuËn lîi cña häc sinh khi tiÕp xóc víi phương pháp dạy học có sử dụng máy tính điện tử. - Đề xuất một số ý kiến về phương pháp, cách thức và điều kiện cơ sở vËt chÊt khi øng dông CNTT trong d¹y häc. 2 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> 3. Phương pháp nghiên cứu. - Phương pháp luận: Nghiên cứu lý luận và thực trạng của việc ứng dông CNTT trong d¹y häc ë tiÓu häc hiÖn nay. - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm ở khối lớp 2 trường Tiểu học Đồng Lâm – Hoành Bồ – Quảng Ninh. - Phương pháp thăm dò: Thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh về việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các phần bằng nhau của đơn vị ở Toán 2. 4. CÊu tróc cña bµi tËp. Ngoµi phÇn më ®Çu, kÕt luËn vµ tµi liÖu tham kh¶o, bµi tËp cã 3 chương. Chương 1: Những căn cứ để thực hiện bài tập. Chương 2: Xây dựng giáo án tiết “Một phần ba” ở lớp 2 có ứng dụng CNTT. Chương 3: Thực nghiệm nghiên cứu.. 3 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Néi dung Chương 1: Những căn cứ để thực hiện bài tập. 1.§Æc ®iÓm t©m lý cña häc sinh tiÓu häc 1.1.§Æc ®iÓm løa tuæi Løa tuæi häc sinh tiÓu häc gåm c¸c em häc sinh ®ang theo häc tõ líp 1 đến lớp 5, tức là từ 6-7 tuổi đến 11- 12 tuổi. ở độ tuổi này sự phát triển về chiều cao và trọng lượng không nhanh như tuổi mẫu giáo, nhưng hệ xương đang ở thời kỳ cốt hóa, hệ xương đang phát triển đặc biệt là các bắp thịt lớn do vậy các em thích đùa nghịch vận động mạnh, các em không thích làm công việc đòi hỏi sự tỉ mỉ cẩn thận. Vì vậy việc rèn các kỹ năng, kỹ xảo và đòi hỏi phải kiên trì, bền bỉ. So với tuổi mẫu giáo thì não và thần kinh của học sinh tiểu học đã có biến đổi to lớn về khối lượng và chức năng. Não của trẻ lên 7 đạt 90% trọng lượng của người lớn. Đến năm 11 – 12 tuổi thì phát triển tương đương trọng lượng của người lớn. Sự phát triển của não về cấu tạo và chức năng không đồng đều nên khả năng kìm chế của các em còn yếu ớt, hưng phấn mạnh do đó ở độ tuổi này các em rất hiếu động. Hệ thần kinh cấp cao đang dần được hoàn thiện nhưng có sự mất cân đối giữa tín hiệu tư duy cụ thể và tín hiệu tư duy trừu tượng. Lứa tuổi này hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, sau đó là hoạt động vui chơi. Hoạt động học tập rất quan trọng và có ý nghĩa to lớn đối với các em. Đây là sự biến đổi to lớn trong đời sống đó là lần đầu tiên được cắp sách tới trường, được tiếp xúc với thầy, cô và bạn bè mới. Hoạt động học tập là hoạt động hoàn toàn mới, hoạt động chủ đạo, giúp trẻ hình thành năng lực nhờ đó mà phát triển tâm lý nhân cách. Ngoài hoạt động học tập ở lứa tuổi này còn có hoạt động khác như vui chơi, lao động. Các hoạt động này có vai trò quan trọng đối với sự phát triển tâm lý của học sinh Tiểu học. 2.2.Đặc điểm hoạt động học sinh phải nhận thức: Nhu cầu nhận thức khám phá thế giới luôn đòi hỏi học sinh phải tìm tòi, sáng tạo. Mức độ, tính chất và phạm vi hoạt động nhận thức của học sinh TiÓu häc ®­îc béc lé ë c¸c qu¸ tr×nh sau: - C¶m gi¸c: Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển khá nhanh. Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu” để trở thành tri thức mới. ở độ tuổi này năng lực cảm giác của học sinh còn yếu. -Tri gi¸c: Tri giác của học sinh tiểu học phát triển khá nhanh đặc biệt là tri giác các thuộc tính bên ngoài của sự vận động hiện tượng. Tri giác không chủ định chiÕm ­u thÕ. Giai ®o¹n ®Çu løa tuæi tri gi¸c cña c¸c em cßn phiÕn diÖn mét chiều chưa đầy đủ và được chi tiết. Càng về cuối độ tuổi tri giác của các em. 4 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> ngày càng đầy đủ và trọn vẹn hơn. Một số em bộc lộ khả năng quan sát các sự vật hiện tượng nhanh, chính xác đầy đủ. - Ghi nhí: ở độ tuổi này hai loại ghi nhớ đều phát triển mạnh. Đầu độ tuổi các em thiªn vÒ ghi nhí trùc quan giµu h×nh ¶nh, ghi nhí m¸y mãc, häc thuéc lßng c¸c tri thøc cã trong s¸ch vë. Càng về cuối độ tuổi thì ghi nhớ về từ ngữ và ghi nhớ về hình tượng càng ph¸t triÓn. NhiÒu em thÓ hiÖn nhí nhanh nhí nhiÒu. Tuy nhiªn cã nh÷ng em kh«ng nhí ®­îc tµi liÖu do kh«ng hiÓu kiÕn thøc hoÆc kh«ng chó ý häc tËp. 2.Xu hướng phương pháp dạy học Toán tiểu học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. 2.1.Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học toán : - Do sự phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi phải có lớp người lao động mới, năng động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với sự biến đổi diễn ra hàng ngày, thÝch nghi víi sù ph¸t triÓn cña x· héi. - Phương pháp dạy học toán ở số đông các trường Tiểu học còn hạn chế. Cụ thể là: Giáo viên và học sinh đều phụ thuộc vào các tài liệu sẵn có. Giáo viên chỉ truyền đạt và giảng giải theo các tài liệu sẵn có ở sách giáo khoa và sách giáo viên. Vì vậy giáo viên thường làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến khả năng sáng tạo của học sinh. Học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng, ghi nhớ và là bài tập theo mẫu, do đó việc học tập thường ít hứng thú, nội dung các hoạt động thường đơn điệu, nghèo nàn thường ít quan tâm sự phát triển năng lực cá nhân. - Giáo viên là người duy nhất được đánh giá kết quả học tập của học sinh mà học sinh ít được đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau. - Tiêu chuẩn đánh giá học sinh là kết quả ghi nhớ, tái hiện lại những điều giáo viên đã giảng. 2.2.Định hướng đổi mới phương pháp dạy học toán: - Đổi mới phương pháp dạy học toán nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh hiểu là: Thường xuyên đưa các phương pháp dạy học mới vào trên cơ sở phát huy mặt tích cực của phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học và nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo. - Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học toán nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh được tiến hành theo 4 định hướng cơ bản đó là: + Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. + Bồi dưỡng phương pháp dạy học tự học. + RÌn luyÖn kü n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tiÔn. + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. 2.3.Năm giải pháp đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học. - Đổi mới về nhận thức, trong đó cần trân trọng năng lực chủ động, sáng t¹o cña gi¸o viªn vµ häc sinh. 5 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> - §æi míi c¸c h×nh thøc d¹y häc nªn khuyÕn khÝch d¹y häc c¸ nh©n, d¹y học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở trường tăng cường trò chơi học tập. - Đổi mới cách trang trí phòng học để tạo môi trường học tập. - Đổi mới phương tiện dạy học, khuyến khích dùng các phiếu học tập đồ dùng học tập, các phương tiện kỹ thuật. - Đổi mới cách đánh giá giáo viên và học sinh. 2.4.Các quan điểm cần quán triệt đổi mới phương pháp dạy học. Qu¸n triÖt quan ®iÓm môc tiªu cña gi¸o dôc TiÓu häc §æi míi ph¶i gãp phÇn thùc hiÖn môc tiªu gi¸o dôc tiÓu häc trong giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Nghĩa là đổi mới phương pháp dạy học hướng tới việc tào tạo những người “lao động tự chủ, sáng tạo” những người năng động thích ứng với đổi mới kinh tế xã hội của đất nước. Với bậc tiểu học, mục tiêu đó là: Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn dài lâu về đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên THCS (Luật giáo dôc) * Quan ®iÓm c¸ nh©n hãa d¹y häc trong ®iÒu kiÖn phæ cËp gi¸o dôc tiÓu häc xuÊt ph¸t tõ nhËn thøc. - Mọi trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đều có đặc điểm chung về tâm lý, của lứa tuổi và hoàn toàn có khả năng để đạt tới trình độ học tập tối thiểu để thực hiÖn phæ cËp gi¸o dôc tiÓu häc. - Mọi trẻ em đều có mức độ phát triển cá nhân và sở trường riêng: mức độ phát triển cá nhân và sở trường riêng của mỗi trẻ chỉ có thể bộc lộ phát huy nếu mỗi cá nhân mỗi em đó được học tập trong môi trường thích hợp. - C¸ nh©n hãa d¹y häc vµ ph¸t triÓn n¨ng lùc cña tõng c¸ nh©n trªn c¬ sở của một nền giáo dục toàn diện cân đối. Cá nhân hóa hoạt động dạy học đòi hỏi cả giáo viên và học sinh đều phải tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo trong quá trình dạy học. Tạo cơ hội tốt cho đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào người học. * Quan điểm tích cực hóa hoạt động của học sinh bằng dạy học tự phát hiÖn. - Các phương pháp dạy học sẽ phát huy mặt tích cực nếu giáo viên biết giúp đỡ học sinh học tập bằng cách phát triển tri thức của bài học phù hợ với mức độ phát triển của mỗi cá nhân học sinh. - Để học tập tự phát hiện học sinh phải biết tự phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề theo tình huống có thực của cuộc sống, nhằm chuyển những gì häc ®­îc tõ “bªn ngoµi” vµo “bªn trong” - Dạy học tự phát hiện đòi hỏi giáo viên phải có chuyên môn nghiệp vô cao, ph¶i cã t©m huyÕt vµ lßng kiªn tr× c«ng t¸c lËp kÕ ho¹ch vµ x©y dùng néi dung bµi gi¶ng. Nh­ vËy vai trß cña gi¸o viªn kh«ng hÒ bÞ gi¶m nhÑ mÆc. 6 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> dù mọi hoạt động dạy học đều hướng vào học sinh, với cách này sẽ tạo điều kiÖn thuËn lîi trong x©y dùng mÇm mèng vµ n¨ng lùc s¸ng t¹o cña häc sinh. + Mét sè h×nh thøc tæ chøc d¹y häc míi nh»m t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh tham gia tÝch cùc vµo qu¸ tr×nh häc to¸n. - Häc theo nhãm. - Häc theo líp. - Trß ch¬i häc tËp. - Hoạt động thực hành ở ngoài lớp. - Hoạt động ngoại khóa về toán. Trong đổi mới giáo dục, những yêu cầu về nội dung và phương pháp giáo dục đối với học sinh tiểu học bao gồm. - VÒ néi dung + Có hiểu biết đơn giản về tự nhiên – xã hội và con người. + Có khả năng nghe, nói, đọc, viết và tính toán + Cã thãi quen rÌn luyÖn th©n thÓ, gi÷ g×n vÖ sinh. + Cã hiÓu biÕt ban ®Çu vÒ nghÖ thuËt. - Về phương pháp + Phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo của từng học sinh + Phù hợp với từng đặc điểm lớp học, môn học, và từng vùng miền. + Bồi dưỡng năng lực tự học, rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tâm tư tình cảm của học sinh. 3. øng dông c«ng nghÖ th«ng tin trong d¹y häc ë tiÓu häc Hiện nay cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học, việc đưa CNTT vào giảng dạy ở các trường tiểu học đang được quan tâm và bước đầu thu được kết quả tốt. Chỉ thị của bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục. 3.1.Quan ®iÓm d¹y häc vµ häc theo quan ®iÓm cña CNTT Theo lý thuyÕt th«ng tin, d¹y vµ häc lµ qu¸ tr×nh ph¸t vµ thu th«ng tin. Người dạy (người phát thông tin) đều nhằm mục đích là phát được nhiều và hiệu quả nhất các thông tin liên quan đến môn học, mục đích dạy học. Học là quá trình tiếp thu thông tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thông tin. Tai, mắt, da, mũi cuat người học như những cửa vào của một máy thu. Mçi cöa vµo nµy tiÕp nhËn mét m· hãa th«ng tin riªng biÖt, v× vËy muèn tiÕp nhận tất cảcác loại phương tiện có thể thông tin vào các cửa này. Hơn nữa nết chỉ biết truyền tin theo một chiều, không có hoạt động tương tác khi tin tøc ch­a ®­îc m¸y thu tiÕp nhËn th× ®­¬ng nhiªn th«ng tin thu ®­îc cuat người học sẽ bị méo mó sai lệch dẫn đến người học hiểu sai vấn đề. Vì vậy có thể hiểu đổi mới phương pháp dạy học theo nghĩa của CNTT là: “Phương pháp là tăng giá trị lượng tin trao đổi thông tin nhanh hơn, hiều h¬n vµ hiÖu qu¶ h¬n”. 7 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Trong lịch sử GD&ĐT đã xuất hiện rất nhiều ứng dụng của điện tử – viễn thông hiện đại. Đó là các thế hệ băng nghe tiếng (thế hệ 1), băng truyền hình (thế hệ 2), tương tác qua máy tính (thế hệ 3). ở hai thế hệ đầu, các phương tiện dạy học không thể tương tác với máy. Còn ở thế hệ 3 đó chính là thế hệ sử dụng CNTT để dạy học dưới nhiÒu h×nh thøc kh¸c nhau. 3.2.Thùc tiÔn øng dông CNTT trong d¹y häc tiÓu häc ë ViÖt Nam * Mục đích của việc ứng dụng CNTT như là một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo các nhà trường nâng cao chất lượng quản lý, giúp các thầy giáo, cô giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, trang bị cho học sinh nhiều kiÕn thøc vÒ CNTT, häc sinh sö dông m¸y tÝnh nh­ mét c«ng cô häc tËp nhằm nâng cao chất lượng học tập. - Lãnh đạo các trường tiểu học sử dụng CNTT để quản lý hồ sơ, thời khãa biÓu. ®iÓm kiÓm tra cña gi¸o viªn häc sinh, so¹n th¶o vµ qu¶n lý c¸c văn bản chỉ đạo và báo cáo của nhà trường. - Sử dụng CNTT như là một công cụ dạy hpcj để hỗ trợ quá trình dạy vµ häc c¸c m«n häc nh­ To¸n, TiÕng viÖt, Tù nhiªn vµ X· héi, mü thuËt... trong viÖc tra cøu th«ng tin, h×nh thµnh kiÕn thøc míi, «n tËp kiÕn thøc, rÌn luyện kỹ năng, tổ chức đánh giá. - Bước đầu giúp học sinh làm quen với một số kiến thức ban đầu về CNTT như một số bộ phận của máy tính, một số thuật ngữ thường dùng, rèn luyÖn mét sè kü n¨ng sö dông m¸y tÝnh. - H×nh thµnh cho häc sinh mét sè phÈm chÊt vµ n¨ng lùc cÇn thiÕt cña người lao động hiện đại như: + Gãp phÇn h×nh thµnh vµ ph¸t huy t­ duy thuËt gi¶i. + Bước đầu hình thành năng lực tổ chức và sử lý thông tin. + Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động xã hội hiện đại. + Có thái độ đúng đắn khi sử dụng máy tính trong các hoạt động xã héi. + Có ý thức tìm hiểu CNTT trong các hoạt động xã hội. *Một số giải pháp cơ bản để đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong trường tiểu học đó là : - Nâng cao nhận thức về tin học và ứng dụng CNTT trong nhà trường nhằm giúp các cấp lãnh đạo, các lực lượng xã hội nhận thức một cách đầy đủ và ý nghĩa của tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào nhà trường nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ GD&§T. - Các cơ sở và các phòng GD&ĐT cần có chủ trương và tạo điều kiện khuyến khích các trường, cha, mẹ học sinh tạo điều kiện để học sinh sớm có ®iÒu kiÖn tiÕp cËn víi CNTT.. 8 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> - Đánh giá, xây dựng và nhân rộng các mô hình tốt, tổ chức diễn đàn, hội thảo để chia sẻ và phổ biến kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong việc quản lý nhà trường, hỗ trợ dạy học, tổ chức tốt các cuộc thi về tài năng trẻ tin học. - Tăng cường công tác tập huấn về ứng dụng CNTT : Bồi dưỡng biện pháp quản lý nhà trường, quản ký việc giảng dạy tin học cho đội ngũ quản lý gi¸o dôc c¸c cÊp ; thiÕt kÕ phÇn mÒm d¹y häc, gi¸o ¸n ®iÖn tö, sö dông m¸y tính, máy chiếu phục vụ công tác giảng dạy ; tiến hành thường xuyên việc theo dõi, đánh giá rút kinh nghiệm, và đề xuất các biện pháp kịp thời. 4.M«n to¸n líp 2 vµ m¹ch kiÕn thøc sè häc *Theo chương trình tiểu học mới môn toán lớp 2 nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về: Phép céng, phÐp trõ cã nhí trong ph¹m vi 100; phÐp nh©, phÐp chia vµ b¶ng nh©n 2,3,4,5 b¶ng chia 2,3,4,5; tªn gäi vµ mèi quan hÖ gi÷a thµnh phÇn vµ kÕt qu¶ cña tõng phÐp tÝnh; vÒ mèi quan hÖ gi÷a phÐp céng vµ phÐp trõ, phÐp céng vµ phép nhân,...; các số đến 1000, phép cộng và phép trừ các số ba chữ số (không nhớ); các phần bằng nhau của đơn vị dạng. 1 1 1 1 , , , ; các đơn vị đo 2 3 4 5. độ dài Đề xi mét (dm); mét (m); giờ và phút; ngày và tháng; ki lo gam (kg); lit (l); nhËn biÕt mét sè h×nh häc (h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c. . .); c¸c d¹ng bµi to¸n cã lêi v¨n chñ yÕu gi¶i b»ng mét phÐp tÝnh céng, trõ nh©n hoÆc chia. - H×nh thµnh vµ rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng thùc hµnh vÒ: céng vµ trõ cã nhí trong ph¹m vi 100; nh©n vµ chia trong ph¹m vi b¶ng tÝnh; gi¶i c¸c phương trình đơn giản dưới dạng tìm x, tính giá trị biểu thức đại số (dạng đơn giản), đo và ước lượng độ dài. khối lượng dung tích,nhận biết hình và bước đầu tập vẽ các hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông, đường thẳng, đường gấp khúc; tính độ dài đường gấp khúc; giải các bài toán đơn về cộng, trừ, nhân, chia; bước đầu biết diễn đạt bằng lời, bằng ký hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành; tập dượt, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, phát triển trí tưởng tượng trong quá trình áp dụng các kiến thức và kỹ năng Toán 2 trong học tập và trong đời sèng. - Tập phát hiện, tự tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức mới theo mức độ cña líp 2, ch¨m chØ, tù tin, høng thó trong häc tËp vµ thùc hµnh to¸n. Néi dung m¹ch kiÕn thøc sè häc To¸n 2. - PhÐp céng vµ phÐp trõ cã nhí trong ph¹m vi 100 + Giíi thiÖu tªn gäi thµnh phÇn vµ kÕt qu¶ cña phÐp céng (sè h¹ng, tæng), phÐp trõ (sè bÞ trõ, sè trõ, hiÖu) + B¶ng céng vµ b¶ng trõ trong ph¹m vi 20 + PhÐp céng vµ phÐp trõ cã nhí hoÆc cã nhí mét phÇn trong ph¹m vi 100. TÝnh nhÈm vµ tÝnh viÕt. + Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ. 9 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> + Gi¶i bµi tËp d¹ng: “T×m x, biÕt a + x = b, x – a = b, a – x = b (víi a,b là các số có đến hai chữ số)”, bằng sử dụng mối quan hệ giữa thành phần vµ kÕt qu¶ cña phÐp tÝnh. - Các số đến 1000, phép cộng và trừ không nhớ trong phạm vi 1000.. 10 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Chương 2: Xây dựng giáo án tiết “một phần ba” ë to¸n 2 cã øng dông CNTT Hiện nay ở tiểu học có thể ứng dụng CNTT theo các hướng: - Sử dụng máy vi tính với hệ thống đa phương tiện (multimedia) sử dụng nhiều dạng truyền thông như: Văn bản, đồ họa, âm thanh,... đã đảm bảo được tính chân thực của các đối tượng nghiên cứu, làm tăng niềm tin vào tri thức, kích thích hứng thú học tập, tạo động cơ học tập phát triển tính tự giác, độc lập, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức. - Sö dông c¸c phÇn mÒn d¹y häc gãp phÇn t¹o sù ph©n hãa cao trong qu¸ tr×nh d¹y häc. - Sö dông phÇn mÒm trong so¹n gi¶ng nh­: Winword, paint Brush... 1. Các phần mềm được sử dụng trong đề tài. 1.1 C¸c phÇn mÒm øng dông. a) Microsoft Word - Là phần mềm soạn thảo chạy trên môi trường Windown, chuyên dùng để soạn thảo văn bản, sách vở, tạp chí,... phục vụ cho công tác văn phòng. Nó có tính năng mạnh như: Giao diện đồ họa thông qua hệ thống các thực đơn và các hộp thoại; có khả năng liên kết các phần mềm ứng dụng khác; có khả năng sửa lỗi chính tả, gõ tắt... có thể thay đổi kích cỡ và kiểu ch÷ theo ý muèn. b) Paint Brush - Lµ mét c«ng cô cña Windown n»m trong nhãm Accessories cho phÐp t¹o lập, lưu trữ, in ấn các bức tranh và biểu tượng... c) Power Point. - Microsoft Ofice Power Point 2003 là một phần mềm đơn giản, dễ sử dụng hấp dẫn giúp dễ dàng tạo ra các trình diễn sinh động, các bản báo cáo hay thuyÕt tr×nh thó vÞ. - §Æc biÖt trong qu¸ tr×nh d¹y häc Power Point cã thÓ gióp gi¸o viªn so¹n vµ thể hiện các tiết học rất trực quan và sinh động nhờ các chức năng tạo các hiệu ứng liên kết với các file và các chương trình ứng dụng khác. 1.2 C¸c phÇn mÒm d¹y häc Các yêu cầu sư phạm đối với các phần mềm dạy học bậc tiểu học - Phần mềm dạy học phải phù hợp với chương trình và SGK tiểu học. -Đảm bảo phù hợp lứa tuổi học sinh trong từng độ tuổi. - VÒ tæ chøc giao diÖn : §Ó häc sinh vµ c¶ gi¸o viªn cã thÓ hiÓu sö dông dÔ dµng, cÇn t¹o ra giao diÖn th©n thiÖn víi trÎ. - Phần mềm phải phù hợp đặc điểm lao động dạy của người thầy và lao động học tập của học sinh. - Liªn kÕt víi c¸c phÇn mÒm d¹y häc c¸c m«n kh¸c nhau t¹o ra bµi häc. - Định hướng phát huy tính tích cực của học sinh. 11 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> - Tính tới các hình thức dạy học, các phương pháp dạy học và các phương tiện dạy học khác. - Ngôn ngữ dùng trong giao tiếp phải là tiếng mẹ đẻ - Phần mềm phải đảm bảo đánh giá theo quá trình, phải đánh giá được tức thời các sai lầm để có các phương thức điều chỉnh hành động của học sinh. a) “S¨n kiÕn thøc” Lµ phÇn mÒm gióp gi¸o viªn thiÕt lËp nh÷ng trß ch¬i thó vÞ vµ bæ Ých cho học sinh. Các em đóng vai trò là các thợ săn, mục tiêu mà các em cần săn là nh÷ng kiÕn thøc cã trong bµi võa häc gióp c¸c em gi¶i quyÕt c¸c bµi tËp mµ giáo viên đặt ra. b) PhÇn mÒm Violet Violet ®­îc viÕt t¾t tõ côm tõ tiÕng anh: Visual Online Lecture Edidor for Teacher (C«ng cô t¹o bµi gi¶ng trùc quan vµ trùc tuyÕn dµnh cho gi¸o viªn). Violet lµ mét phÇn mÒm “më”, lµ c«ng cô gióp gi¸o viªn cã thÓ tù x©y dùng được phần mềm hỗ trợ dạy học theo ý tưởng riêng của mình một cách nhanh chãng th«ng qua c¸c chøc n¨ng chuyªn dông. TiÕt 109: Mét phÇn ba 1.KÕ ho¹ch gi¶ng d¹y A.Môc tiªu: Gióp häc sinh: NhËn biÕt “Mét phÇn ba” Biết viết và đọc. 1 3. B.§å dïng d¹y häc M¸y tÝnh ®iÖn tö vµ m¸y chiÕu File “ Mét phÇn ba” - File “bµi tËp nghiÖp vô” - File “S¨n khiÕn thøc” C. Các hoạt động dạy học - Më file mét phÇn ba 1. Giíi thiÖu Mét phÇn ba Click chuột trái để mở slide 1 - Nói: Cho một hình vuông (click chuột để đưa hình vuông ra) Chia hình vuông làm ba phần bằng nhau (Click chuột để chia hình vuông làm ba phần bằng nhau), tô màu một phần (click chuột để ô màu một phần) ®­îc “mét phÇn ba h×nh vu«ng” - Hỏi: Nếu ta chia hình vuông làm ba phần bằng nhau khi đó mỗi phần b»ng mÊy phÇn h×nh vu«ng? (mçi phÇn b»ng “mét phÇn ba h×nh vu«ng”). - Nãi: Mét phÇn, cßn gäi lµ mét phÇn ba. - Nói: Cách đọc, viết “một phần ba” 12 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> + §äc: “mét phÇn ba” + ViÕt. 1 : Click chuột để lần lượt đưa ra số 1, nét gạch ngang và số 3 3. rồi nói: Để viết được một phần ba ta viết số 1, kẻ gạch ngang dưới số 1, viết số 3 ở dưới nét gạch ngang và thẳng với số 1. - Gäi häc sinh nªu l¹i c¸ch viÕt. 1 3. - Cho học sinh đọc “một phần ba” (cá nhân, nhóm, cả lớp) 2.LuyÖn tËp - Click chuột để mở slide 2. - Giao nhiÖm vô cho tõng nhãm (nhãm 1: Bµi 1, nhãm 2: Bµi 2, nhãm 3: Bµi 3) - Click chuột vào chữ “bài 1” để mở slide 3, gọi học sinh đọc đè bài 1 trên slide 3, click chuột biểu tượng ở góc bên phải của slide 3 để trở về slide 2. Tiếp tục click chuột vào chữ “Bài 2” để mở slide 4, gọi học sinh đọc đề bài 2 trên slide 4. Click chuột vào biểu tượng ở góc phải của slide 4 để trở về slide 2. Sau đó click vào chữ “Bài 3” để mở slide 5, gọi học sinh đọc đề bài tËp 3 trªn slide 5. - Quan sát và hướng dẫn nhóm hoạt động. - Gọi đại diện nhóm báo cáo kết quả. - Nhận xét và chốt lại lời giảng đúng. (Lời giảng cuat mỗi bài tập được ghi ngay sau đề bài cuat mỗi bài tập, khi mở slide có ghi đầu bài chỉ cần click chuột trái và sẽ có lời giải ngay bên dưới” 3. Tr¬i trß ch¬i - Më slide 6, click chuét vµo ch÷ “Trß ch¬i s¨n kiÕn thøc” m« h×nh trß ch¬i sÏ hiÖn ra nh­ ë h×nh vÏ slide 7. - Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Click chuột vào những hình vẽ đã tô màu một phần ba. Mỗi lần học sinh trả lời đúng thì sẽ nhận được 10 điểm vµ mét phÇn quµ. - Gi¸o viªn lµm mÉu mét lÇn cho häc sinh quan s¸t. - Gäi häc sinh lªn lµm. - NhËn xÐt bµi lµm cña häc sinh. 4. Bµi tËp tr¾c nghiÖm. - Click chuét vµo ch­c “Bµi tËp tr¾c nghiÖm” m« h×nh bµi tËp sÏ hiÖn ra nh­ h×nh vÏ ë slide 8 - Hướng dẫn học sinh làm bài tập trắc nghiệm: Hãy chọn những câu trả lời đúng. - Gi¸o viªn lµm mÉu cho häc sinh quan s¸t. - Ph¸t phiÕu “bµi tËp tr¾c nghiÖm cho c¶ líp cïng lµm” - Thu phiÕu vµ gäi häc sinh lªn b¶ng lµm bµi tËp tr¾c nghiÖm. - NhËn xÐt bµi lµm cña häc sinh. 13 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> 5. Cñng cè dÆn dß. - Ghi nhí “mét phÇn ba”. - Hoµn thµnh c¸c bµi tËp ë vë bµi tËp. 2. So¹n gi¸o ¸n trªn Power Point. 14 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Chương 3: Thực nghiệm nghiên cứu 1. mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm hai mục đích. - Kiểm định tính khả thi của giáo án có ứng dụng CNTT đã soạn. - Th¨m dß ý kiÕn gi¸o viªn vµ høng thó cña häc sinh víi c¸ch so¹n míi. 2. Tæ chøc thùc nghiÖm. 2.1 Đối tượng thực nghiệm. TiÕt 109: Mét phÇn ba 2.2 Kh¸ch thÓ th­ch nghiÖm - Học sinh khối lớp 2 trường TH&THCS Đồng Lâm – Hoành Bồ – Qu¶ng Ninh. - Số lượng học sinh: 50 em. 2.3 Thêi gian thùc nghiÖm. Th¸ng 3 n¨m 2010. 2.4 Néi dung thùc nghiÖm. - Dạy học tiết “Một phần ba” với giáo án đã soạn ở chương 2 - D¹y líp 2A cã øng dông CNTT. - D¹y líp 2B kh«ng cã øng dông CNTT 3. KÕt qu¶ thu ®­îc. Kết quả thống kê chất lượng học sinh sau khi làm hai bài tập trắc nghiÖm Líp 2A Lo¹i TÇn sè xuÊt hiÖn TÇn suÊt xuÊt hiÖn 20 80% Giái 03 12% Kh¸ 02 8% Trung b×nh 0 0% YÕu 0 0% KÐm 25 100% Tæng sè Líp 2B Lo¹i Giái Kh¸ Trung b×nh YÕu KÐm Tæng sè. TÇn sè xuÊt hiÖn 12 09 03 01 0 25. TÇn suÊt xuÊt hiÖn 48% 36% 12% 4% 0% 100% 15. Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Qua bảng thống kê chất lượng học sinh sau khi làm bài tập trắc nghiÖm ta thÊy. Số học sinh đạt loại giỏi của lớp 2A nhiều hơn số học sinh đạt loại giỏi của lớp 2B. điều đó chứng tỏ cùng một nội dung kiến thức cần chuyền tải nều dạy bằng hai phương pháp khác nhau sẽ thu được kết quả cũng khác nhau. Dạy học theo phương pháp có ứng dụng CNTT sẽ kích thích hứng thú häc tËp cña häc sinh, gióp häc sinh chó ý cao vµ hiÓu bµi ngay t¹i líp, vµm tiÕt kiÖm thêi gian Đặc biệt với các phần mềm dạy học đã sử dụng, giáo viên đã thiết kế nh÷ng trß ch¬i, bµi tËp tr¾c nghiÖm lý thó vµ bæ Ých, gióp häc sinh gi¶i quyÕt tèt c¸c bµi tËp mµ kh«ng g©y sù nhµm ch¸n, mÖt mái hay c¨ng th¼ng trong mét giê häc.. 16 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> KÕt luËn Qua nghiªn cøu lý luËn vµ thùc tiÔn viÖc tæ chøc tiÕt d¹y häc tiÕt “Mét phần ba” có ứng dụng CNTT, tôi thấy mình đã thu được một số kết quả chính sau ®©u: 1.Lµm râ nhu cÇu còng nh­ thùc tiÔn øng dông CNTT vµo d¹y häc c¸c phần không bằng nhau của đơn vị ở lớp 2. 2.X©y dùng vµ tæ chøc thµnh c«ng tiÕt “mét phÇn ba” ë to¸n 2 cã øng dụng CNTT. Góp phần giúp học sinh nắm vững biểu tượng về các phần không bằng nhau của đơn vị, đó là cơ sở đầu tiên đề các em có thể học tốt kiÕn thøc ph©n sè sau nµy. 3.Tæ chøc vµ thùc hiÖn thµnh c«ng phiÕu tr¾c nghiÖm kÕt qu¶ häc tËp của học sinh lớp 2. Thực nghiệm được tiến hành ở một lớp 2A trường TH&THCS §ång L©m – Hoµnh Bå – Qu¶ng Ninh víi giê häc s«i næi thu hút sự chý ý và tham gia tích cực của học sinh, kết quả thu được bước đầu kh¸ kh¶ quan. Giả thiết khoa học của đề tài là chấp nhận được và các nhiệm vụ của đề tài đề ra đã hoàn thành Qua quá trình đã thực đề tài tôi có một số ý kiến sau: - ViÖc ®­a øng dông CNTT vµo øng dông trong d¹y häc to¸n nãi riªng còng nh­ trong d¹y häc c¸c m«n häc kh¸c ë tiÓu häc nãi chung lµ cÇn thiÕt và hữu ích. Vì vậy các trường tiểu học cần tăng cường đưa CNTT vào ứng dụng trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh. - Sở giáo dục và đào tạo, các phòng GD&ĐT tao điều kiện về cơ sở vật chÊt, c¸c m¸y mãc thiÕt bÞ phôc vô cho viÖc øng dông CNTT vµo d¹y häc ë các trường tiểu học - Gi¸o viªn ph¶i cã chuyªn m«n v÷ng vµng, cã sù hiÓu biÕt vÒ m¸y tính và các phần mềm ứng dụng, phần mềm dạy học để thiết kế giáo án vào dạy học theo phương pháp có ứng dụng CNTT đạt kết quả cao. Qua quá trình thực hiện đề tài tôi thấy công việc này rất lý thú và bổ ích, qua đó giúp tôi hiểu rõ hơn về vấn đề mình nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa đào tạo giáo viên tiểu học đại học s­ ph¹m §¹i häc Th¸i Nguyªn, c¸c thÇy c« gi¸o vµ c¸c em häc sinh líp 2A trường TH&THCS Đồng Lâm đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành bµi tËp nghiÖm vô cña m×nh T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n.. 17 Lop2.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span>