1. MỞ ĐẦU.
1.1. Lý do chọn đề tài
Lúc sinh thời Bác Hồ kính u đã dạy:
“Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Sự nghiệp trồng người đó là trách nhiệm chung của tồn xã hội, trong đó
ngành Giáo dục - Đào tạo giữ vai trị then chốt, chính vì vậy Đảng và nhà nước ta
đã có những đường lối chính sách ưu tiên cho giáo dục phát triển. Và trong những
năm gần đây, giáo dục mầm non ngày càng nhận được sự quan tâm một cách đặc
biệt của toàn xã hội bởi xã hội đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của
bậc học này với sự phát triển của con em mình nói riêng và với tồn xã hội nói
chung. “Trẻ em hơm nay, thế giới ngày mai” để có một ngày mai tươi sáng, thì
ngay từ hơm nay, trẻ em cần phải được chăm sóc và giáo dục để phát triển một
cách toàn diện.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc và giáo
dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của Đảng ta đặt ra cho ngành
học mầm non trong nghị quyết số 29 đó là: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm,
hiểu biết, thẩm mỹ hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho
trẻ bước vào lớp 1”[1]. Sứ mệnh mà Đảng ta giao cho nghành giáo dục trong nghị
quyết số 29 NQ/TW hội nghị lần thứ XIII ban chấp hành trung ương khóa XI
ngày 4 tháng 11 năm 2013 đó là. Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất
lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng,
bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam
phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá
nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây
dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ
cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo
các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội
hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã
hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục việt nam

đạt trình độ tiên tiến trong khu vực[1].
Khơng những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non thì
các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất
để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy
học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy
phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội
ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ
năm học 2019 - 2020 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục

1


có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt các hoạt động
cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm
chất đạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần
gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên
mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính
giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để ni dưỡng chăm sóc
giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm.
Tại trường Mầm non Vĩnh Hưng, đội ngũ giáo viên đã thực hiện được
chương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm
trung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các
hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn
trong việc tổ chức các hoạt động giảng dạy theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa
số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói
nhiều, trẻ ít được thực hành và trao đổi.

Bản thân tơi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên
qua đợt tập huấn module trực tuyến qua mạng internet, trong đó có module mầm
non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm và qua chuyên đề: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ”.
Bản thân tôi được tiếp thu nên tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong lớp học của
mình nơi đơn vị tơi cơng tác. Để đáp ứng được quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thì giáo viên phải sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích
cực và phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng
tạo của trẻ chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của giáo viên,
do đó để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nổ lực rất nhiều
so với dạy học theo phương pháp truyền thống thụ động. Chính vì vậy mà bản
thân cần quan tâm vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực trong
tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tơi cũng như đồng nghiệp
trong nhà trường khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung
tâm”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với đội ngũ giáo viên trong trường
tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp tổ
chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích
cực, sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Vĩnh Hưng ”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu các giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy
tính tích cực, sáng tạo trong các hoạt động giáo dục của trẻ 5-6 tuổi tại trường
mầm non Vĩnh Hưng.

2


- Giúp học sinh có kỹ năng tự tin, tích cực sáng tạo trong các hoạt động, thúc

đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động và trải nghiệm đa dạng.
- Tạo cho trẻ có cơ hội học tập thông qua chơi bằng nhiều cách khác nhau
phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của từng trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm
phát huy tính tích cực, sáng tạo cho trẻ 5 -6 tuổi tại trường mầm non Vĩnh Hưng.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
+ Nghiên cứu các tài liệu có liên quan để lấy cơ sở lý thuyết nhằm khảng định
cho sáng kiến của mình đưa ra hồn tồn đúng và cấp thiết, mang lại hiệu quả cao.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin.
+ Quan sát thực tiễn của các cháu 5 - 6 tuổi tại trường.
+ Quan sát quá trình tham gia vào các hoạt động của trẻ.
+ Đàm thoại trực tiếp với trẻ.
- Phương pháp thống kê sử lý số liệu
+Thống kê và sử lý những số liệu để thấy được thực trạng vấn đề nghiên
cứu và có những giải pháp để nâng cao hiệu quả của các hoạt động.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Theo nhóm tác giả trong tài liệu hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non cho rằng: “Quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất trong
mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non để đảm bảo việc thực hiện
chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng và tất cả trẻ được
hưởng lợi từ chương trình này. Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được
thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục. Từ việc xác định mục
tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục cho đến những hoạt động cụ thể của người
giáo viên như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục …. Mọi hoạt động
đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ nhỏ và nhóm trẻ lớn để tạo cơ
hội cho trẻ được học tập trong điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả

các lĩnh vực”[2].
Tạp trí giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo cho rằng: Dạy học lấy người
học làm trung tâm” là nguyên tắc dạy học của thời đại ngày nay - đây là một tư
tưởng giáo dục phản ánh tri thức của nhân loại tiến bộ. Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào và xuất phát từ đứa trẻ; hoạt
động giáo dục không đi từ giáo viên đến trẻ mà phải từ chính bản thân đứa trẻ;
việc dạy trẻ phải dựa trên nhu cầu, hứng thú, hiểu biết và kinh nghiệm riêng,
cách học riêng của từng trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục mầm
non, đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới trong nền kinh tế thị trường và hội

3


nhập quốc tế. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm…[3].
Theo tiến sĩ Nguyễn Thị Cẩm Bích cho rằng: “Phương pháp dạy học tích
cực khơng phải là một phương pháp dạy học hoàn toàn mới mà là sự kế thừa và
phát huy tối đa những ưu điểm và khả năng có sẳn của các phương pháp dạy
học truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ
chức các hoạt động của trẻ một cách phù hợp với các hình thức tổ chức khác
nhau nhằm phát huy cao tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ, trẻ là
trung tâm chủ đạo của hoạt động đó. Giáo viên là người tạo điều kiện và tổ
chưc các hoạt động cho trẻ tìm hiểu và tự xây dựng kiến thức cho mình, phát
huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm của bản thân trẻ, giúp trẻ chiếm lĩnh các
tri thức, kỹ năng của cuộc sống yêu thích các hoạt động, tích cực nhận thức là
vốn có của trẻ. Các biểu hiện của tích cực được thể hiện rõ nét trong các hoạt
động cụ thể mà trẻ được tham gia. Vì vậy cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy
học trong giáo dục mầm non hiện nay chính là nhằm hướng tới hoạt động chủ
động, tích cực, sáng tạo của trẻ”[4].
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền:“Chương trình giáo dục mầm non tốt

là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa
trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ
tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát
triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao
tiếp xã hội của trẻ.”[5].
Vì vậy chúng ta có thể khẳng định giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một
phương pháp dạy học tích cực, sữ dụng và phối hợp một cách khoé léo, hợp lý các
phương pháp dạy học khác nhau nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận
thức và sự hợp tác của người học. Phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa là
gị bó các phương pháp truyền thống mà phải phát huy tính chủ động sáng tạo của
trẻ, tạo được mối quan hệ giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa giáo viên với trẻ. Tạo cho
trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm phát triển tư duy sáng tạo. Khuyến khích trẻ tích
cực hoạt động cá nhân và hoạt động trong nhóm lớp. Từ đó phát huy được tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của trẻ là vô cùng quan trọng, để giúp trẻ phát triển một
cách toàn diện.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi
- Được sự quan tâm của Phòng Giáo dục đào tạo Vĩnh Lộc cùng với sự
quan tâm của Ban giám hiệu nhà Trường đã thường xuyên quan tâm bồi dưỡng
và nâng cao, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
- Trẻ đi học chuyên cần, trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn, tích cực tham gia
vào các hoạt động của lớp.
- Bản thân là một giáo viên Mầm non tôi nắm vững chuyên môn, luôn
nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề ham học hỏi nâng cao
4


chuyên môn nghiệp vụ. Giáo viên ở lớp phối kết hợp thống nhất phương
pháp, biện pháp dạy trẻ.
- Là một giáo viên tơi thường xun tìm tịi, nghiên cứu tài liệu như tạp

chí, thơng tin trên mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng
vào việc tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
2.2.2. Khó khăn
- Năm học 2019 -2020, tơi được phân công chủ nhiệm lớp 5 tuổi Trường
mầm non Vĩnh Hưng với tổng số là 30 cháu, trong đó có 18 cháu nam và 12
cháu nữ, nhưng vì nhà trường đang xây dưng nên khơng có phịng học phải ghép
2 lớp trong một phịng học nên cũng rất khó khăn trong công tác tổ chức các
hoạt động.
- Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động học cịn gị bó chưa sáng tạo, chưa
gây được hứng thú cho trẻ, sử dụng chuyên đề lấy trẻ làm trung tầm nhiều giáo
viên còn chưa thực sự áp dụng được.
- Giáo viên chưa mạnh dạn bức phá để đổi mới phương pháp dạy học.
- Công tác phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong việc cho trẻ
tự học, tìm tịi trao đổi còn chưa cao.
- Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều. Kinh
nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý ghi nhớ diễn đạt của trẻ
cịn hạn chế, chưa đồng đều.
- Khơng gian lớp còn chật hẹp chưa đảm bảo theo chuẩn cho trẻ tham gia
vào các hoạt động.
- Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi; mơi trường giáo dục trong ngồi lớp học
còn nhiều hạn chế chưa phong phú đa dạng, trẻ chưa có cơ hội, tận dụng hồn
cảnh, tình huống thật để hoạt động trải nghiệm, khám phá.
- Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề cịn lóng ngóng chưa tích
cực, sáng tạo, cịn dựa vào sự can thiệp của cô giáo. Điều này ảnh hưởng không nhỏ
đến việc giáo dục trẻ theo quan điểm dạy học lấy trẻ trung tâm của giáo viên.
- Việc tổ chức các hoạt động trãi nghiệm cho trẻ còn chưa thường xuyên, liên
tục, đơi khi cịn mang tính hình thức.
2.2.3. Kết quả của thực trạng
Từ thực trạng trên bản thân tôi nhận thấy rằng mặc dù hình thức tổ chức các
hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích

cực, sáng tạo của trẻ đã được áp dụng nhưng vẫn cịn mang tính hình thức, chưa phát
huy hết được khả năng sáng tạo của trẻ. Cụ thể được thể hiện qua việc khảo sát trẻ
trong quá trình tổ chức các hoạt động khi chưa áp dụng các biện pháp như sau:
Bảng khảo sát viêc tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm cho trẻ 5-6 tuổi thời điểm đầu năm học 2019-2020.
5


( Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm )
STT

1

Nội dung khảo sát

Tổng
số trẻ

Kết quả
Đạt
Chưa đạt
Số
Tỉ lệ
Số
Tỉ lệ
trẻ
%
trẻ
%
14

46%
16
54%

Trẻ hứng thú tham gia vào các
30
hoạt động
2
Khả năng tập trung chú ý trong giờ
30
15
50%
15
50%
học
3
Trẻ mạnh dạn, tích cực tham
30
14
46%
16
54%
gia các hoạt động
4
Trẻ biết cách giải quyết các
30
13
43%
17
57%

tình huống.
Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc đổi mới hình
thức tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm
phát huy tính tích cực, sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi mới chỉ thể hiện ở bề rộng,
chưa có chiều sâu do đó hiệu quả mang lại chưa cao.
*Nguyên nhân:
- Giáo viên chưa linh hoạt trong cách tổ chức dạy học lấy trẻ làm trung
tâm và sữ dụng các biện pháp thủ thuật giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động
sáng tạo tối ưu khả nang nhận thức của trẻ.
- Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ chưa thường xuyên, còn
nhiều hạn chế.
- Cơ sở vật chất còn thiếu, cịn một số giáo viên hạn chế về cơng nghệ
thông tin, chưa mạnh dạn cho trẻ tự thảo luận khám phá, đơi khi giáo viên cịn
ơm nồm q nhiều đồ dùng vào trong tiết dạy nhưng chưa khai thác sữ dụng triệt
để vì cơ cịn làm nhiều và nói nhiều chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm nên chưa
mang lại hiệu quả cao trong giờ học, chưa thực sự sáng tạo trong tổ chức tiết
dạy, để trẻ tự phát huy được tính chủ động sáng tạo.
Vì vậy tơi cần có những biện pháp đổi mới hình thức tổ chức các hoạt
động giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính
tích cực, sáng tạo trong các hoạt động cho trẻ 5 - 6 tuổi tốt hơn. Từ đó thiết lập
các hoạt động giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả cao hơn.
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện
2.3.1. Đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ nhằm
thu hút sự hứng thú trong giờ học
Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước
những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc.Vì vậy ở mỗi tiết học
tơi ln phải xác định rõ mục đích u cầu của từng thể loại dạy. Mà đặc biệt
đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non rễ nhớ nhưng cũng rễ quên, khả năng chú ý,
ghi nhớ chưa cao. Trẻ chỉ có thể tập trung tối đa 25 đến 30 phút, trẻ thường dễ
chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngoài, (ngồi không ngay ngắn trong khi học,

6


mất trật tự, không kiềm chế các hoạt động cá nhân). Trong khi đó việc trẻ tập
trung, ghi nhớ có chủ đích và hứng thú trong giờ hoạt động học là rất quan
trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một cách bài bản, đầy đủ và khoa học
nhất các kiến thức đơn giản và vừa sức về các lĩnh vực phát triển khác nhau. Tôi
nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới các biện pháp và hình thức dạy học
khác nhau, trẻ sẽ khơng hứng thú trong giờ học và sẽ không đạt hiệu quả cao
trong giờ dạy. Cùng với đó khả năng tiếp thu của trẻ cũng sẽ hạn chế và trẻ sẽ có
phản ứng: Chán học, gây mất trật tự trong lớp học. Từ đó tơi nghiên cứu các tài
liệu, suy nghĩ thay đổi các hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng
những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trị chơi tạo tình huống
bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học, và tiết học xuyên suốt theo một
chủ đề, vì vậy tôi đã ứng dụng công nghệ thông tin vào trong những tiết dạy, làm
cho tiết dạy thêm sinh động và gây được sự chú ý tòa mò của trẻ . Qua đó, giờ
học trẻ nào cũng hào hứng, khơng gị bó, trẻ đạt kết quả cao mà lại phát huy
được tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ trong những câu trả lời và những
tiết học có thể kéo dài lên tới 30 -35 phút, kết quả trên trẻ đạt khá cao.
a.Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giờ hoạt động học.
Muốn tiết dạy đạt hiệu qua cao tôi đã ứng dung công nghệ thông tin vào
trong tiết dạy của mình để thu hút sự hứng thú, phát huy được tính tích cực chủ
động sáng tạo của trẻ trong các động. Bước đầu đạt kết quả rất tốt trẻ luôn chú ý
lắng nghe và hăng say phát biểu ý kiến, trẻ tự mình tìm tịi đạt ra những câu hỏi,
đạt tên cho các hoạt động mà trẻ tham gia vào làm cho tiết dạy thêm sinh động,
hấp dân và gây được sự chú ý tồ mị của trẻ khiến cho trẻ rất thích đi học vì vậy
giờ học đạt kết quả cao.
Ví dụ: Tơi thiết kế ơ cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con số
chuyển động khi mở từng ô cưã ra với những hình ảnh đẹp, sinh động giúp học
sinh nảy sinh sự tị mị thích khám phá và chú ý, lơi cuốn trẻ vào tiết học tốt.

Như các câu hỏi được hé mở qua các ơ cửa bí mật, vịng quay kỳ diệu, nhận biết
các nhóm đồ dùng tương ứng với con số, câu hỏi cho trẻ chọn về các phương
tiện giao thơng …
Sử dụng phần mềm powerpoint cho trẻ tìm hiểu môi trường
xung quanh. Môi trường xung quanh đối với trẻ vơ cùng rộng lớn
khó hiểu, trẻ lại tị mị hiếu động, ln đặt ra vơ vàn câu hỏi. Nó
là cái gì? Như thế nào? Vì sao nó lại như vậy?... Chính vì thế cơ
giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi
mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi một
chủ đề tránh nhàm chán đối với trẻ khi có những chủ đề kéo dài
ba đến bốn tuần mà cô chỉ với một hình thức hát hay đọc thơ thì
khơng thể lơi cuốn thu hút trẻ trong q trình hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng”.
Nếu
chỉ
quan
sát tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán.
7


Nhưng
cô
ứng
dụng
phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể
truyện
vừa
cho
trẻ
quan sát các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật

“thật”
thì
trẻ
sẽ
rất thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ học
đạt
kết
quả
như
mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ bản
thân
trước
những
con vật hung dữ, trước sự thay đổi thời tiết, biết u thương,
chăm
sóc
cho
cây
cối, con vật ni. Những sự vật, hiện tượng xung quanh đều có
ý nghĩa đối với trẻ. Để những cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một
cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo phải truyền thụ thế
nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu.
Sử dụng phần mềm powerpoint hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc
khi
vào
bài
là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành cơng và sáng
tạo
của

trẻ
trong
suốt thời gian hoạt động. Tuy phần này nó chiếm ít thời gian
nhưng nó có vị trí khơng kém phầm quan trọng, vừa lôi cuốn
được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành những vấn đề cần
giải quyết.
Ví dụ: Cho trẻ “Vẽ vườn hoa” để sản phẩm của trẻ sáng
tạo thì địi hỏi cơ giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng,
hình ảnh về sự vật, khơng đơn thuần chỉ là tranh ảnh mà trẻ
phải được trực tiếp quan sát các loại hoa. Cô cung cấp cho trẻ
qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các loại hoa rung
rinh trong gió, đua nhau khoe sắc. Từ đó làm giàu hình ảnh,
biểu tượng trong sản phẩm của trẻ đã làm ra.
Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức
trò
chơi
củng
cố
kiến thức. Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố
lại vốn kiến thức đó.Giáo viên nghiên cứu sáng tạo ra các trò
chơi tùy thuộc vào nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra
các trò chơi khác nhau nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết các
chữ số tạo nhóm hay so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau, một
cách chính sác rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa chọn tạo nhóm hay
so sánh các hình khối theo yêu cầu.
Sử dụng phần mềm powerpoint hướng dẫn trẻ hoạt động
làm quen tác phẩm Văn học. Để tác phẩm thơ, truyện đi vào

8



lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đòi hỏi cơ giáo khơng
chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn các
nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải
sinh
động
nhằm
thu
hút
sự
chú
ý
của
trẻ.
.
Ví dụ: Với câu truyện “Cáo thỏ gà trống” cô vào trang web
để tải về hình ảnh của các con vật ngộ nghĩnh, đáng yêu về làm
các sơlai, hiệu ứng để cho các nhân vật chạy theo nội dung câu
truyện, những hình ảnh tướng ướng với lời kể của nội dung câu
chuyện tạo cho trẻ sự hứng thú, tồ mị, chú ý nghe cơ kể và
khi trẻ kể thì trẻ nhìn và ấn vào các sơlai hình ảnh chuyển động
sẽ giúp trẻ nhanh nhớ thuộc chuyên hơn. Với những tiết dạy tôi
đã ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào thì trẻ rất hứng thú, tích
cực sáng tạo trong các hoạt động và kết quả trên những tiết
dạy đó được nhà trường và đồng nghiệp đánh gia scao. (Hình ảnh
1: Một số hình ảnh power point mà tôi đã thiết kế trong các hoạt động dạy học
- Phụ lục kèm theo)
b. Tổ chức các tiết học theo nhóm
Để đạt được kết quả cao tơi đã sử dụng hình thức dạy trẻ
theo nhóm, vì số lượng trong lớp đơng nếu khơng sử dụng hình

thức học theo nhóm thì trẻ sẽ khơng nắm bắt hết được kiến
thức mà coo chuyền đạt bởi vì khả năng tiếp thu, nhận thức của
trẻ khơng đồng đều. Chính vì vậy tơi đã sử dụng hình thức dạy
theo nhóm có như vậy thì chúng tơi có thể kèm những trẻ yếu
kém, nhút nhát, trẻ khuyệt thật và kết quả đạt được rất tốt tất
cả trẻ trong lớp đều nắm được kiến thức mà cô giáo truyền đạt,
trẻ rất húng thú tham gia vào các hoạt động.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động âm nhạc chúng tối sẽ tổ chức
trẻ dưới nhiều hình thức ngồi theo nhóm, ngồi theo hình vịng
cung, theo tổ… để trẻ không bị nhàm chán trong tiết học mà trẻ
hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động một cách hăng
hái. Chính những hình thức này đã giúp trẻ hứng thú tham gia
vào các hoạt động trẻ thích được hoạt động, trong các hoạt
động thì hăng hái phát biểu ý kiến, kết quả trên trẻ đạt rất cao.
Ví dụ: Tiết tốn: Day trẻ đếm đến 8 nhận biết các nhóm đối tượng trong
phạm vi 8, nhận biết số 8(Chủ đề động vật). Với mục đích yêu cầu trẻ biết đếm
đến 8, nhận biết số 8. Tôi luôn thay đổi linh hoạt hình thức trong các phần, ln
được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc
điểm
của
giáo
dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua
trị
chơi
giáo
viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở

9



mức
độ
nào,
cao
hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo
léo,
làm
sao
cho
giờ học thêm sinh động. Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào
cũng
phải
đảm
bảo tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm
đồm
thái
quá
làm
nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt ra.
Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài
cơ cho trẻ chơi trị chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò
chơi “Bất qua vòng gắn các con vật sống trong gia đình lên
bảng”. Ngồi ra cịn có thể tổ chức rất nhiều trị chơi khác nhau
nhằm ôn lại nội dung bài học theo các hình thức ôn theo nhóm
để trẻ thể hiện được khả năng của từng trẻ để giúp trẻ tích cực
phát huy điểm mạnh sáng tạo của mình. Vì vậy trẻ trong lớp rất
bạo giạn nhanh nhẹn khi tham gia các hoạt động.
(Hình ảnh 2: Một số hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm – Phụ lục kèm theo)
Qua cách dạy theo nhóm như vậy thì kết quả trên trẻ đạt rất cao vì trẻ thể
hiện hết được những mặt tích cực sáng tạo của từng cá nhân trẻ.

c. Hình thức động viên khuyến khích khen thưởng trẻ trong các giờ
học, giờ nêu gương cuối tuần, bình chọn “ngơi sao của tuần”.
Đối với trẻ mầm non thì hình thức động viên khuyến khích khen thưởng
trẻ là rất quan trọng bởi vì cơ có động viên khuyến khích khen thưởng kịp thời
thì mới gây nên được sự húng thú, hăng hái tham ra vào các hoạt động một cách
tích cực chủ động sáng tạo, cho trẻ một tâm lý ganh đua một cách lành mạnh
phấn đấu trong các hoạt động để được cơ khen. Chính vì nắm được tâm lý của
trẻ nên tơi đã sữ dụng biện pháp này vào các hoạt động một ngày ở trường của
trẻ. Giúp trẻ có một tâm lý thích được đi học, thích tham gia vào các hoạt động
để được cơ giáo khen, được tặng q.
Động viên khích lệ là một biện pháp cơ bản trong mọi hoạt động của mầm
non. Sự tán thưởng khiến trẻ hiểu rằng việc trẻ làm là đúng. Đặc biệt khi sự tán
thưởng đó lại có sự chứng kiến của bạn bè hoặc cha mẹ sẽ khắc sâu trong trẻ niềm
phấn khởi, tạo động lực cho trẻ phát huy khả năng của bản thân.
Trẻ thường bắt chước, noi gương rất nhanh, chính vì vậy tơi đã chọn hình
thức nêu gương, thưởng sao ngoan, bình chọn “ngôi sao cuối tuần” vào thứ sáu
hàng tuần.
Trẻ đã thành thói quen và ln có mong muốn được nhận phiếu bé ngoan
vào thứ sáu cuối tuần.Trên cơ sở đó tơi đã nghĩ ra thêm hình thức thưởng sao
ngoan cho cá nhân trẻ và được gắn vào bảng bé ngoan những trẻ có cố gắng
nhiều trong tuần: biết giúp đỡ cô, bạn bè, ăn nhanh, ngủ ngoan, chăm học, hay
giơ tay phát biểu, đi học đều, không mắc lỗi... Đây là hình thức nhằm giúp trẻ
nhìn nhận lại bản thân mình trong một tuần qua có ngoan khơng, có đóng góp gì
10


cho hoạt động chung của lớp học hay khơng, có biết giúp đỡ bạn hay khơng,
trong giờ ăn có ăn ngoan ăn hết xuất hay không…Trẻ trong lớp sẽ cùng nhau
dựa vào các tiêu chí đó để bình bầu bạn xuất sắc, bạn ngoan, bạn nào xuất sắc có
tiến bộ vượt bậc được chọn làm “ngôi sao cuối tuần” bạn nào còn hạn chế được

thương một sao ngoan và còn bạn nào mà còn nhiều điểm chưa đạt sẽ chỉ nhận
bé ngoan. Những ngôi sao được làm bằng giấy màu óng ánh đã đem lại cho bé
nhiều niềm vui và tiến bộ bất ngờ và trẻ trong lớp tiến bộ và hứng thú tham gia
vào các hoạt động trong ngày.
Đặc biệt nhất là hình thức khen thưởng ra bảng vàng ngoài cửa lớp, trẻ sẽ
được ghi tên ra bảng và đi kèm đó là nội dung khen thưởng (VD: Bé Ngọc
Thành được khen vì tiến bộ, biết giúp đỡ cơ và các bạn, hoặc bé Hương Giang
trong tuần qua được khen vì ăn nhanh, chăm giơ tay phát biểu…). Thơng qua đó
khơng những trẻ được khen sẽ cố gắng phấn đấu tiếp, bạn trong lớp lấy đó làm
tấm gương để học tập mà các bậc phụ huynh cũng nắm bắt được tình hình của
con mình trong tuần. Đây hình thức mà trong tâm lí giáo dục trẻ mầm non
thường xuyên sử dụng- hình thức nêu gương- trẻ sẽ học tập các bạn sao ngoan,
đồng thời bản thân trẻ cũng sẽ có nhiều cố gắng tích cực hơn trong tuần tới.
Sau khi thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy không khí thi đua của trẻ
trong lớp rất sơi nổi, bản thân các cháu tự nhắc nhở nhau ngoan hơn, cố găng
hơn để được làm ngôi sao cuối tuần được cắn cờ cuối tuần, nhờ vậy những cháu
hiếu động trong lớp tơi cũng dần có nhiều tiến bộ, tập trung chú ý hơn trong các
hoạt động để được các bạn và cơ giáo cơng nhận vào buổi sinh hoạt cuối tuần.
Ví dụ: Trong giờ học giáo viên đã dùng nhiều hình thức những hình thức
khen trẻ, động viên, khuyến khích trẻ là hiệu quả và đạt kết quả tốt nhất, chính
vì vậy trẻ mà được cơ giáo khen thì trẻ ngồi học ngoan, chú ý lắng nghe, nhìn
lên bảng nghe cơ giảng bài, trẻ còn hăng hái sưng phong lên bảng, nên đã gây
được sự chú ý, hứng thú khích thích trẻ phát huy được tính tích cực chủ động
sáng tạo, với nhiều hình thức khen thưởng như vậy đã khơng làm trẻ nhàm chán,
đồng thời không làm cho trẻ mệt mỏi khơng thích học. (Hình ảnh 3: Một số hình
ảnh trẻ được cô động viên khen thưởng – Phụ lục kèm theo)
2.3.2. Thường xuyên cho trẻ tham gia chơi ở hoạt động góc.
Muốn trẻ hoạt động ở các góc mang lại hiệu quả cao thì chúng tơi cũng đã
trang trí các góc mở trong lớp, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các góc đó với
những hình ảnh ngộ nghỉnh đẹp mắt để lơi cuốn sự chú ý, tích cực, chủ động

sáng tạo của trẻ.
a) Trang trí mơi trường mở ở các góc.
Đối với mơi trường trong lớp học khơng thể thiếu những góc chơi của trẻ.
Để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi cần tạo nên một môi trường lớp học với những
màu sắc sặc sỡ, sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh. Những hình ảnh đẹp
mang tính thẩm mỹ cao. Nhận thức rõ điều này và rút kinh nghiệm từ những
năm học trước, trang trí lớp theo kiểu trang trí đóng khơng gợi mở, trang trí hiệu
quả mang lại chưa cao nhiều giáo viên khơng có năng khiếu trong việc trang trí
lớp nên dẫn đến nhiều lớp chưa đẹp chưa có tính sáng tạo, nên chưa thu hút
11


được trẻ tham gia vào các hoạt động mà lại cịn lảng phí ngun vật liệu, cơng
sức trong khi làm rất nhiều. Hơn nữa vào đầu năm học giáo viên bận trang trí
lớp khơng có thời gian làm đồ dùng dạy học dẫn đến đồ dùng đồ chơi cho trẻ
hoạt động khơng có nhiều. Bởi vậy được sự chỉ đạo của chun mơn tơi đã trang
trí lớp theo các góc mở để kích thích trẻ khi vào lớp thì gợi cho trẻ sự thích thú,
phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo trong các góc chơi. Để việc tạo
môi trường trong lớp đạt được hiệu quả cao tôi đã làm cùng các cơ trong lớp và
nghiên cứu tìm ra các ý tưởng để trang trí các góc cho trẻ hoạt động mang tính
mở tích hợp được nhiều lĩnh vực giáo dục, thu hút trẻ vào các hoạt động. Để tạo
cơ hội cho trẻ được chơi, được thử nghiệm bằng nhiều cách khác nhau và xử
dụng xuyên suốt cả năm học nhưng nó vẫn phù hợp, hấp dẫn, đa dạng không
làm cho trẻ nhàm chán, làm cho lớp học thơng thống, hài hịa, có khơng gian hợp lý
cho trẻ chơi chúng tơi đã trang trí các góc chính cho mỗi lớp gồm; Góc chủ đề, góc
phân vai, góc tạo hình, góc xây dưng, góc văn học, góc trao đổi với phụ huynh…
.
(Hình ảnh 4: Một số hình ảnh trang trí trong các góc lớp - Phụ lục kèm theo)
Sau khi trang trí song các góc mở trong lớp, tơi tiến hành làm đồ dùng đồ
chơi phục vụ các góc, phù hợp với từng chủ đề theo kế hoạch thực hiện chủ đề

cho sát thực với đặc điểm tâm lý, khả năng của trẻ trong lớp.
Ví dụ; Góc học tập; ở góc này chúng tơi cịn gọi là góc chủ điểm đa năng
vì trong góc chơi này lồng ghép được rất nhiều nội dung và nhiều chủ điểm khác
nhau, tại đây có thể tổ chức tất cả các trị chơi ôn tập hoặc cung cấp kiến thức tất
cả các môn học theo từng chủ đề; Ví dụ: Với chủ đề thế giới động vật, phía trên
là phần mẫu của cơ, cơ cùng trẻ gắn các con vật lên, cịn phần trẻ phía dưới, cơ
tổ chức gợi ý cho trẻ chơi các trò chơi khác nhau tùy theo mục tiêu đề ra trong
ngày, các hoạt động cần dạy, các môn học khác nhau để cô hướng dẫn trẻ tham
gia chơi mà học tại góc này, cơ đưa ra các u cầu khác nhau. Trong hai đội chơi
hoặc hai trẻ chơi với nhau nếu bên nào thắng sẽ được tặng một bông hoa cắm vào
tổ mình, đội nào được nhiều hoa sẽ thắng cuộc…vv với hình thức chơi như vậy
trẻ rất hứng thú tham gia các hoạt động do cô tổ chức. Cách sử dụng các góc chơi
được thể hiện qua các hình ảnh mịnh họa sau đây tơi đã bước đầu đã thu được
những kết quả rất tốt. Trong những tiết dạy tôi không phải làm tranh, làm đồ
dùng, mà đã có sẵn tranh trang trí, chỉ cần chuẩn bị lơ tô là dạy được tất cả các
môn. Học sinh đã phát huy được tính tích cực chủ động tham gia các hoạt động.
Cụ thể cách sử dụng được thể hiên qua ví dụ sau.
Ví dụ; Hình ảnh góc chủ điểm khi mới trang trí với hình thức mở. Khi áp
dụng dạy trẻ trong chủ đề thế giới thực vật, với hoạt động khám phá khoa học cô
yêu cầu 2 tổ trong vòng 3 phút bật qua vòng thể dục lên chọn các con vật sống
trong gia đình gắn lên bảng. Trẻ tìm các con vật gắn lên, với những cách chơi
như vậy thì trẻ rất hứng thú tham gia vào các hoạt động tạo cho trẻ khơng khí
vui tươi tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học của trẻ đạt kết quả
cao. Với hoạt động làm quen với tốn cơ lại u cầu trẻ gắn các con vật đúng
theo số lượng cho trước ví dụ cơ gắn thẻ số 8 trẻ tìm 8 con vật gắn lên bảng. Với

12


cách chơi này giúp trẻ đếm được số lượng 8, nhận biết được số 8. Kết quả sau

khi chơi với hoạt động làm quen với toán của trẻ đạt rất cao.
Với hoạt động làm quen với chữ cái, ôn chữ cái nào thì trẻ tìm những con
vật mang chữ cái đó gắn lên bảng, ví dụ: Ơn chữ C trẻ tìm các con vật có chứa
chữ C như con cua, con cá gắn lên bảng hoặc ôn chữ H với chữ đề thế giới thực
vật thì trẻ tìm những bơng hoa có chứa chữ H gắn lên bảng…Bất kỳ một lĩnh
vực nào cũng có thể sử dụng dạy trẻ được trong góc chơi này bởi vậy tơi gọi là
góc đa năng, khi trẻ được chơi trẻ rất hứng thú tích cực.
b) Tổ chức cho trẻ tham gia chơi ở các góc.
Với các góc tơi đã trang trí và làm đồ dùng đồ chơi được trang trí và bày
ở các góc trơng rất đẹp, thu hút được trẻ, sau đó tơi cho trẻ vào các góc như sau:
Góc xây dựng, với góc chơi đã được trang trí và bầy sẳn đồ chơi thì sẽ rất hứng
thú tích cực chủ động tham gia vào hoạt động. Ví dụ; với chủ đề thế giới thực
vật, phía trên là phần thiết kế của cơ, là những cây cối được thiết kế bầy rất đẹp,
còn phần phía dưới là phần của trẻ, khi cho trẻ vào chơi thì trẻ sẽ gắn vào phần
dưới, cơ tổ chức cho trẻ xây dựng vườn cây ăn quả, vườn hoa. ..vv. với hình thức
chơi như vậy trẻ rất hứng thú và phát huy được tính tích cực chủ động tham gia
các hoạt động do cô tổ chức. Cách sử dụng các góc chơi được thể hiện qua các
hình ảnh mịnh họa sau đây tôi đã thực hiện bước đầu đã thu được những kết quả
rất tốt. Tôi không phải làm tranh, làm đồ dùng trong các tiết dạy, mà đã có sẵn
tranh trang trí, chỉ cần chuẩn bị lơ tơ là dạy được tất cả các mơn.
Học sinh tích cực chủ động sáng tạo trong khi tham gia các hoạt động. Cụ
thể cách sử dụng được thể hiên qua ví dụ sau.
Ví dụ; Hình ảnh góc xây dựng khi mới trang trí với hình thức mở. Khi áp
dụng cho trẻ chơi trong góc, trẻ đã rất hứng thú tích cực và sáng tạo và đã tạo ra
được sản phẩm của mình đạt hiệu quả rất cao.
Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi tận dụng tối đa các sản
phẩm của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các
góc, các buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã làm nên
trẻ rất thích thú phát huy được tính chủ động sáng tạo của mỗi cá nhân trẻ. Những
hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể hiện thái độ

ân cần niềm nở với khách hàng thơng qua đó tạo được mối quan hệ thân thiện
giữa trẻ với trẻ khi chơi. Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động,
giao tiếp, chúng tơi cịn thống nhất mang đến cho trẻ một khơng khí lớp học thật
ấm áp tràn ngập yêu thương, cô giáo cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có
thể an tâm chia sẻ thắc mặc, băn khoăn cùng như những bức xúc của mình.
Chúng tơi đã tổ chức các góc chơi cho trẻ như góc xây dựng ở góc tạo hình
trẻ được vẽ tranh, làm biêu thiếp phụ hợp với chủ đề, trẻ còn được tạo hình thành
những con vật thật ngộ nghỉnh từ các loại rau củ khi được chơi trẻ rất hứng thú.
Cũng như góc xây dựng thì trẻ xây dựng vườn cây ăn quả, vườn hoa..., Trong góc
phân vai trẻ được chơi trong góc mở, trẻ được bán hàng phân cơng người bán
hàng và người mua hàng với những đồ chơi do các cô làm rất đẹp và ngộ nghỉnh
nên trẻ hứng thú tham gia vào góc chơi. Với góc kể truyện thì trẻ được chơi với
13


các con vật con dối được các cơ làm thì trẻ sẽ kể lại các câu chuyện như chuyện
cáo thỏ gà trông, chú dê đen, chuyện ai ngoan hơn ...Ở góc văn học chúng tơi đã
thiết kế những chiếc túi kỳ diệu và cho trẻ chơi với những chiếc túi này thì trẻ có
thể đếm xen trong mỗi chiếc túi có bao nhiêu con vật hoạc có bao nhiêu quả trong
mỗi chiếc túi, tương tự có thể cho trẻ chơi và ơn lại những chữ cái đã học trong
góc chơi này.
(Hình ảnh 5: Một số hình ảnh trẻ đang hoạt động trong các góc mở của
lớp – Phụ lục kèm theo)
Như vậy tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm
chơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc
củng cố kỹ năng cho trẻ.Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng,
giúp trẻ tích cực, chủ động sáng tạo khi tham gia vào các hoạt động để trẻ phát
triển một cách toàn diện.
2.3.3. Tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm thông qua các hoạt động
hàng ngày, ngày hôi, ngày lễ cho trẻ.

Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan
niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa
trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẳn có của trẻ.
Hoạt động trải nghiệm của trẻ sữ dụng tất cả các giác quan ( nghe, nhìn, chạm,
ngửi...) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn.
Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động
và thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ
đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải
nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ giúp giáo viên chủ động
sáng tạo khi thực hiện các hoạt động trên lớp. Trong các hoạt động trải nghiệm,
giáo viên mầm non có vai trị định hương, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sữa sai cho
trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống
có vấn để để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó.
Các hoạt động trải nghiệm với hình thức lấy trẻ làm trung tâm đã tạo bước
phát triển mới của bậc học mầm non. Tại trường mầm non trẻ có nhiều cơ hội
khám phá với các góc chơi mở, mơi trường học khơng cịn gị bó trong lớp học
mà mở rộng hoạt động học tại khu vườn trường, khu vận động và cả những khu
thăm quan, du lịch trong hoạt động thực tế của trường. Hoạt động trải nghiệm
dựa trên hình thức lấy trẻ làm trung tâm thực hiện tại các trường mầm non giúp
trẻ em ngày càng năng động hơn, hình thành nét tư duy mới, kỹ năng mới đó là
kỹ năng lĩnh hội và sáng tạo bản thân giúp trẻ mạnh dạn, tự tin phát triển phù
hợp với xu thế hội nhập quốc tế trong thời đại hiện nay của nền giáo dục Việt
Nam tiên tiến.
a. Tổ chức hoạt động ngồi trời.
Có thể nói các hoạt động ngồi trời là việc tổ chức hiệu quả các hoạt động
cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp trẻ được trải
nghiệm các cảm xúc tích cực. Thơng qua đó trẻ được học được chơi và chia sẻ
những mong muốn của trẻ với cô giáo, bạn bè. Muốn buổi hoạt động ngoài trời
14



được tốt tơi đã sữ dụng nhiều hình thức khác nhau cho trẻ được thực hành trải
nghiệm tạo cho trẻ sự hứng thú, tích cực sáng tạo của trẻ.
Hoạt động ngoài trời trẻ được chơi, vận động với các đồ chơi có sẵn trong
trường: Thơng qua hoạt động leo trèo trên các thiết bị dụng cụ vận động ngoài
trời: cầu trượt, các vận động bò, trườn, trèo, tung, ném chuyền bắt, leo qua các
bậc tam cấp, gốc cây, nhảy lò cò rèn cho trẻ sự khéo léo nhanh nhẹn của đôi bàn
tay, bàn chân. Tổ chức cho cháu chơi một số trò chơi sinh hoạt tập thể đơn giản,
trò chơi sinh hoạt cộng đồng cũng rất thu hút trẻ như: Trị chơi đồn kết, trời
nắng trời mưa, chim dổi lồng, kéo cưa lừa xẻ, bẫy cá, cá sấu lên bờ…Trong giờ
chơi tự do của trẻ tôi luyện tập thêm cho những trẻ phát triển chậm, không tiếp
thu được trong giờ tập luyện, nhằm giúp trẻ theo kịp các bạn trong lớp, theo kịp
chương trình, phù hợp với độ tuổi. Các khu vực khác trên sân được bố trí hợp lý,
tăng cường đủ các nội dung chơi, chú trọng phát triển cả vận động thô và vận
động tinh gây hứng thú và khuyến khích trẻ tham gia để phát triển tồn diện.
Các đồ chơi tự tạo được quan tâm, bố trí xem kẽ với đồ chơi hiện đại để trẻ được
luyện tập các kỹ năng vận động cơ bản: Đi, chạy, nhảy, bị, trườn, trèo, tung,
ném…. Với hình thức tổ chức cho trẻ đi dạo chơi, đi tham quan cũng mang lại
cho trẻ bầu khơng khí trong lành, ánh sáng làm thỏa mãn về nhu cầu vận động,
tạo cho trẻ sự hứng thú tích cực tham gia vào các vận động cũng như các trị
chơi.
Ngồi ra tơi cịn tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi vận động như kéo co, đá
bóng, trị chơi dân gian câu cá, ơ an quan, tổ chức cho trẻ lao động cùng cô giáo
như chăm sóc rau, nhặt lá cây nên tạo cho trẻ rất hứng thú tích cực tham gia vào
các hoạt đơng.
(Hình ảnh 6: Một số hình ảnh trẻ đang tham gia chơi các trị chơi và lao động
cùng cơ – Phụ lục kèm theo)
b. Tổ chức cho trẻ tham gia bé tập làm nội chợ
Ngồi những giờ học ra thì vào giờ hoạt động buổi chiều tôi thường tổ
chức cho trẻ tham gia vào hoạt động bé tập làm nội chợ, mỗi một tuần tôi sẽ tổ

chức cho trẻ tham gia một hôm phù hợp với chủ đề của từng tuần để tôi tổ chức
cho trẻ chơi khi được tham gia vào các hoạt động này thì trẻ rất thích thú, hứng
thú, tích cực chủ động tham gia vào trị chơi.
Ví dụ: Tơi tổ chức cho trẻ tham gia vào trị chơi “cùng mẹ vào bếp” muốn
thực hiện được tôi đã mời các mẹ cùng tham gia với con mình, sẽ tổ chức cho trẻ
làm bánh mỳ kẹp súc xít, sơi đúc oản, muối lạc vừng, pha nước tranh đường, khi
tham gia thì cả mẹ và các con đều hứng thú và tham gia rất tích cực.
(Hình ảnh 7: Một số hình ảnh trẻ đang tham gia vào hoạt động bé tập làm nội
chợ - Phụ lục kèm theo)
c. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề
Có thể nói các hoạt động trải nghiện đặc biệt là việc tổ chức hiệu quả các
ngày hội ngày lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất,
giúp trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích cực. Thơng qua đó trẻ được học và
chia sẻ những mong muốn của trẻ với cô giáo, bạn bè và cha mẹ. Với quan điểm
15


như vậy nên tôi thống nhất với các cô giáo và bậc phụ huynh lớp từ đầu năm
học lên kế hoạch hoạt động ngoại khóa cho các con, được phụ huynh, ban giám
hiệu nhà trường thống nhất cao. Tôi đặc biệt chú ý đến các ngày lễ hội: Ngày
20/10 thì cho trẻ tự làm những bưu thiếp đem về tặng bà tặng mẹ trẻ rất thích và
được phụ huynh ủng hộ vì phụ huynh biết được những sản phẩm do chính con
mình làm nên rất vui, ngày Tết Trung Thu thì nhà trường đã tổ chức ngày tết
trung thu cho trẻ trẻ được múa hát trong ngày hội của mình mà còn được gặp
chú cuội chị hằng, được nhận quà trung thu, bánh trung thu, Đối với ngày Tết
Nguyên Đán thì tơi đã cho trẻ làm những chiếc bánh trưng, trang trí cành hoa
đào trong ngày tết, ngày 8/3,với mỗi ngày hội chúng tơi cố gắng sử dụng một
hình thức tổ chức riêng như tổ chức trong lớp, dưới sân trường hay ngồi cơng
viên nhằm lơi cuốn hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động.
Ví dụ: Ngày tết trung thu

Trước ngày tổ chức lễ hội chúng tôi cùng trẻ trò chuyện về ý nghĩa ngày
hội, đưa ra ý định, hình thức tổ chức và thăm dị ý kiến của trẻ về món q trẻ
u thích và thường tổ chức ở trên lớp, sân trường. Nhưng năm nay chúng tôi tổ
chức cho trẻ
Và còn rất nhiều các hoạt động ngoại khóa chúng tơi đã tổ chức cho các
con như: Ngày 20/10, ngày 8/3chúng tôi đã tổ chức cho trẻ vào bếp chế biến
những món ăn tặng bà tặng mẹ, cơ giáo trẻ rất thích thú, trẻ cịn được tham gia
các buổi dã ngoại, lao động.... mỗi hoạt động một hình thức phong phú khác
nhau nhưng đều hướng tới một mục đích chung đó là giáo dục trẻ cách thể hiện
tình cảm, các con có nhiều bạn thân hơn, biết nhường nhịn và quan tâm đến bạn
bè. Qua mỗi lần tổ chức tơi thấy các bé em của lớp mình dường như lớn hơn,
chững chạc hơn và phát huy tính tích cực chủ động của trẻ.
( Hình ảnh 8: Một số hình ảnh trẻ được trải nghiệm - Phụ lục kèm theo)
Ngồi ra chúng tơi cịn tổ chức đi thăm quan dạ ngoại để cung cấp cho trẻ
hiểu biết về các thăng lam thắng cảnh và di tích của địa phương như cho trẻ đi
thăm tượng đài liệt sỹ, thăm chùa còng, thăm giếng làng, thăm cánh đồng lúa
quê em, cho trẻ đi thăm quan trường tiểu học ... khi trẻ đi đi thăm quan dã ngoại
thì trẻ rất húng thú hịa ứng tích cực, qua những đợt đi thăm quan này cũng được
sự thống nhất cao của các cô giáo trong ban giám hiệu cũng như sự đồng tình
của các bậc phụ huynh. Qua những lần đi như vậy thì trẻ đã hiểu biết được về
các di tích của địa phương, trẻ rất hứng thú và mạnh dạn, tích cực hơn.
( Hình ảnh 9: Hình ảnh trẻ đi thăn quan dã ngoại - Phụ lục kèm theo)
Qua việc thực hiện biện pháp này tôi nhân thấy, khi được tham gia những
hoạt động phù hợp thì trẻ có thế mạnh sẽ kích thích trẻ hứng thú hoạt động, tăng
cường tính mạnh dạn cho trẻ và khiến trẻ tự tin hơn vào bản thân.
2.3.4. Phối hợp với phụ huynh trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ
Việc hình thành tính tích cực trong các hoạt động cho trẻ trong trường
mầm non là chưa thực sự đầy đủ bởi muốn hình thành hay giáo dục trẻ bất kì
điều gì, ln cần phải cố sự hợp tác, phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà
trường. Chính vì vậy việc tun truyền và hướng dẫn các bậc phụ huynh một

16


số biện pháp để cùng với giáo viên hình thành tính tích cực trong các hoạt
động của trẻ là vơ cùng cần thiết và hiệu quả. Trong các cuộc họp phụ
huynh, chúng tơi ln đề cập và giải thích tầm quan trọng của việc phát huy
tính chủ động, tích cực, sáng tạo của trẻ tới các bậc phụ huynh, đề nghị các
bậc phụ huynh phối hợp cùng cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc lập
tự chủ của mình từ những việc nhỏ như vệ sinh cá nhân, đi gi ầy dép, mặc
quần áo…qua việc trẻ được tự phục vụ bản thân, biết cách tự phục vụ bản
thân trẻ sẽ tự tin, mạnh dạn hơn trước nhiều tình huống trong cuộc sống
hàng ngày phụ huynh cũng đã tập cho trẻ có thói quen giúp đỡ gia đình, cô
giáo và các bạn trong lớp những công việc vừa sức với mình.
Chúng tơi cũng trao đổi thường xun với phụ huynh những quan điểm và
biện pháp giáo dục của mình để phụ huynh có định hướng phối hợp giáo dục trẻ
tại gia đình sao cho có hệ thống và nhất qn. Ngồi ra, chúng tơi cũng thường
xun cập nhật thông tin về sự phát triển về chiều cao cân nặng của trẻ, những
kế hoạch mà chúng tôi đã xây dựng theo từng chủ đề, những tiên mới cần phối
hợp cùng phụ huynh và sự tiến bộ của từng trẻ tới phụ huynh để phụ huynh chia
sẻ phối hợp cùng giáo dục trẻ.
( Hình ảnh 10: Hình ảnh góc trao với phụ huynh - Phụ lục kèm theo)
Nhờ thực hiện biện pháp này, phụ huynh lớp tôi đã chủ động hơn trong việc
phối hợp cùng cơ giáo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong các hoạt động
của trẻ. Các bậc phụ huynh cũng tỏ ra đồng cảm, chia sẻ hơn với công việc của cô
giáo và nhiều phụ huynh đã chủ động ủng hộ cho lớp cả về vật chât và tinh thần, tạo
điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ một cách tồn diện, phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt động của trẻ trong lớp.
2.4 Hiệu quả của sáng kiến
Qua một thời gian thực hiện và theo dõi, tơi nhận thấy những biện pháp
trên rất có hiệu quả, học sinh lớp tơi có chuyển biến rất rõ rệt, đặc biệt trẻ tự tin

và khéo léo hơn, tích cực sáng tạo hơn. Kết quả đạt được như sau:
*Đối với bản thân:
Yên tâm, phấn khởi hơn khi tổ chức các hoạt động trong ngày mà không cần
lo lắng e dè mỗi khi có ban giám hiệu dự giờ thăm lớp hay đón đồn thanh tra kiểm
tra hoặc tham gia vào các hoạt động kỷ niệm ngày hội ngày lễ nào đó.
Với những kết quả khả quan như vậy tơi thấy mình cần phải phát huy hơn
nữa, nghiên cứu tài liệu và tích cực hơn nữa trong việc tiếp tục phát huy cho trẻ
tính tích cực chủ động tham gia vào các hoạt động, để làm tốt nhiệm vụ trồng
người của mình.
Đổi mới, sáng tạo trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ ln
làm cho các bài giảng trở nên phong phú hơn, luôn sinh động, hấp dẫn, mang
tớnh giỏo dc v thm m cao. Giáo viên tự tin khi thực hiện hoạt
động giáo dục cho trẻ. Giáo viên nâng cao đợc nghệ thuật khi
lên lớp.
* i vi trẻ:
Sau khi áp dụng các biện pháp nêu trên nhận thấy:
17


Trẻ lớp tơi hào hứng, tích cực, sơi nổi trong các tiết học cũng như trong
các hoạt động khác.
Trẻ mạnh dạn, tự tin khi trả lời các câu hỏi của cơ, thích lên đọc thơ, hát
m, thích được tham gia biểu diễn văn nghệ, thể dục thể thao, tham gia các
hoạt động ngoại khoá và giới thiệu về sản phẩm của mình
Trẻ thích đi học, thích tham gia các hoạt động, có tinh thân thi đua, hăng
hái phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Trẻ giao lưu và trò chuyện với nhau mạnh dạn hơn, hình thành được các
liên kết đơn giản giữa các góc chơi.
Trẻ được vui chơi học tập trong một môi trường giáo dục hấp dẫn, phù
hợp, đa dạng, phong phú, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động xây dựng môi

trường, trẻ thân thiện với cô với ban hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động
vui chơi, học tập, khả năng giao tiếp của trẻ được phát triển từ đây nhân cách
của trẻ được hình thành, tư duy, kỹ năng sống của trẻ được phát triển. Chất
lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt.
Mạnh dạn nói lên những mong muốn và cảm xúc của mình, đã phát huy
được tính tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt động theo quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm được nêu lên rõ rệt và thu được kết quả như sau:
Kết quả khảo sát trẻ vào thời điểm tháng 6 năm 2020:
(sau khi áp dụng các biện pháp)
STT
Nội dung khảo sát
Tổng
Kết quả
số trẻ
Đạt
Chưa đạt

1

Số
trẻ
30

Tỉ lệ Số
%
trẻ
100%
0

Tỉ lệ

%
0%

Trẻ hứng thú tham gia vào các
30
hoạt động
2
Khả năng tập trung chú ý trong giờ 30
30
100%
0
0%
học
3
Trẻ mạnh dạn, tích cực tham 30
30
100%
0
0%
gia các hoạt động
4
Trẻ biết cách giải quyết các 30
29
97%
1
3%
tình huống.
* Đối với đồng nghiệp:
Sau khi áp dụng các giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ bản thân càng có thêm

được nhiều kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ được cũng cố vững chắc hơn.
Được đồng nghiệp đánh giá cao.Từ những kết quả trên, cho thấy các giải pháp
tôi đưa ra để áp dụng trong việc dạy trẻ đã mang lại hiệu quả cao hơn hẳn so với
kết quả trước đây. Là một trong những tài liệu để cho các đồng nghiệp có thể sử
dụng để tham khảo và áp dụng.

18


*Đối với nhà trường: Từ khi áp dụng các biện pháp trên vào việc tổ chức
các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực sáng
tạo cho trẻ thì chất lượng giáo dục của nhà trường rất tốt.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Từ thực tế, kết hợp với việc áp dụng những biện pháp tổ chức hoạt động
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo
cho trẻ 5- 6 tuổi, tôi nhận thấy chất lượng của trẻ được nâng lên một cách rõ dệt,
không những đối với độ tuổi 5-6 tuổi mà còn áp dụng cho trẻ 3 -4 tuổi, 4- 5 ti,
góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói
riêng và chất lượng giáo dục mầm non của huyện nhà nói chung.
Trẻ chủ động tích cực hứng thú tham gia vào các hoạt động, mở rộng sự
hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển tồn diện.
Chất lượng chăm sóc giáo dục của lớp đã có những bước phát triển nhảy vọt,
được nhà trường đánh giá cao.
Giáo viên hiểu rõ hơn việc tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, hiểu rõ tầm quan trọng
của việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ, chủ động và biết tạo ra những
góc chơi hấp dẫn để thu hút trẻ vào các hoạt động đạt hiệu quả cao.
Qua tìm kiếm và xây dựng tôi thấy đề tài nghiên cứu đã thu được kết quả
rất cao. Những vấn đề thuộc về lý luận chung và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi

giúp chúng ta thấy rõ khả năng hoạt động giáo dục của trẻ. Dựa trên các đặc
điểm đó, chúng ta có hướng tác động phù hợp tới trẻ làm cho quá trình tâm lý
của trẻ ngày càng phát triển hồn thiện hơn.
Chính vì vậy cơng việc nghiên cứu tìm tịi những biện pháp dạy học có
hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học là rất cần thiết và luôn luôn đổi
mới với những người tâm huyết với nghề, với trẻ.
* Bài học kinh nghiệm:
Từ những kết quả đạt được trong việc áp dụng các biện pháp trên vào việc
tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của trẻ 5 -6 tuổi tại trường mầm non Vĩnh Hưng, tôi đã
rút ra được những bài học kinh nghiệm sau:
- Căn cứ vào tình hình cụ thể của lớp, khảo sát thực tế tính tích cực
chủ động, sáng tạo của trẻ để có những giải pháp dạy học một cách linh
hoạt, sáng tạo, khoa học đạt kết quả cao.
- Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nên tôi mới nắm bắt kịp thời được
những khó khăn, hạn chế của từng trẻ để có hướng bồi dưỡng kịp thời, để trẻ
phát triển tính tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt động.
- Nắm bắt được những năng khiếu sở trường riêng của từng trẻ để phát
huy thế mạnh của mỗi trẻ để trẻ phát triển toàn diện.
- Làm tốt công tác động viên khen thưởng kịp thời để trẻ có tinh thần
phấn đấu học hỏi lân nhau, giao lưu, học hỏi lẫn nhau.

19


Nếu làm tốt những vấn đề nêu trên thì chắc chắn rằng việc phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo cho trẻ trong bất kỳ lớp nào cũng mang lại hiệu quả
rất cao, sẽ là phương tiện là điều kiện để giúp trẻ phát triển tốt thúc đẩy nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường
3.2. Kiến nghị.

* Đối với nhà trường:
- Ban giám hiệu tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được
đi kiến tập, tham quan, dự các lớp tập huấn ở các cơ sở giáo dục mầm non.
- Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi
theo thơng tư cho trẻ có cơ hội phát triển tốt hơn.
*Đối với phòng GD&ĐT:
- Thường xuyên mở các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, dạy những tiết
thực hành lấy trẻ làm trung tâm.
Trên đây là một số giải pháp tôi đã áp dụng vào việc tổ chức các hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng
tạo cho trẻ 5 -6 tuổi. Rất mong nhận được sự nhận xét góp ý của hội đồng khoa
học các cấp để đề tài được hồn thiện hơn và ứng dụng rơng rãi trong công tác
dạy học của các trường mầm non.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHÂN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Vĩnh Hưng, ngày 10 tháng 6 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Người viết sáng kiến

Lê Thị Xuyên

PHỤ LỤC
(Hình ảnh 1: Một số hình ảnh power poin mà tơi đã thiết kế)

20



(1.1.Hình ảnh ơ cửa bí mật thiết kể từ phần mềm powerpoint)

( 1.2: Hình ảnh bánh xe kỳ diệu )

21


( 1.3: Hình ảnh tốn luyện tập được thiết kế trên phần mềm power poin)

(1.4: Hình ảnh câu hỏi được thiết kế trên phần mềm power poin)

22


(1.5: Hình ảnh trị chơi với chữ cái được thiết kế trên phần mềm power poin)
( Hình ảnh 2: Một số hình ảnh trẻ đang hoạt động theo nhóm)

( 2.1. Hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm)

23


( 2.2. Hình ảnh trẻ hai tổ bật qua vịng lên qắn các con vật sống
trong gia đình lên bảng)

( 2.3. Hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm ở tiết âm nhạc)
24



( 2.4. Hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm tiết âm nhạc)
( Hình ảnh 3: Một số hình ảnh trẻ được khen thưởng)

( 3.1. Hình ảnh trẻ được cắm cờ bé ngoan)
25