<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>“PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 5 THEO</b>

<b>HƯỚNG TÍCH CỰC”</b>

<b> A- ĐẶT VẤN ĐỊ</b>

Để dạy tốt mơn lịch sử ở Trường Tiểu học đạt hiệu quả cao người giáo viên
phải có kiến thức lịch sử, phải nắm chắc nội dung và phương pháp tổ chức
quá trình dạy học. Đây là một hoạt động nhận thức khoa học, nếu giải quyết
được vấn đề này sẽ có tác dụng không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy
học cho mơn lịch sử nói chung và mơn lịch sử lớp 5 nói riêng.

Qua nghiên cứu khảo sát một số đối tượng học sinh, tôi nhận thấy: Hầu hết
các em khơng thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử còn mơ hồ. Điều này
rất đáng lo ngại và là một câu hỏi lớn cho những người làm công tác giáo
dục. Mở đầu bài diễn ca năm 1942 Bác Hồ đã nhắc nhở:

<i><b>“ Dân ta phải biết sử ta,</b></i>

<i><b>Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”</b></i>

Chính vì lẽ đó mà tơi đã tìm tịi , học hỏi để tìm ra “phương pháp dạy học
mơn lịch sử lớp 5 theo hướng tích cực”. Nhằm làm cho việc học tập của học
sinh trở nên lý thú, gắn bó với thực tiển. Để phát huy tính tích cực chủ động,
sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc.

<b>B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ</b>
<b>I- C¬ së lý luËn</b>

Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học là cả một vấn đề rất quan trọng,
đây là con đờng giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới. Nhằm thay đổi phơng
pháp học tập của học sinh từ xa tới nay là: “Thầy giảng-trị nghe; Thầy đọc- trị

chép” ghi nhớ máy móc. Theo quan niệm dạy học mới, dạy học là quá trình phát
triển, là quá trình học sinh tự khám phá, tự tìm ra chân lý.

Cũng nh các môn học khác, phơng pháp dạy học lịch sử cũng đổi mới theo

định hớng đó. Tuy vậy, cần xem xét những yếu tố đặc trng của bộ môn. Mà đặc

trưng nổi bật của nhận thức lịch sử là con người không thể tri giác trực tiếp
những gì thuộc về quá khứ. Mặt khác, lịch sử là những việc đã diễn ra, là hiện
thực trong quá khứ, là tồn tại khách quan khơng thể phán đốn, suy luận... để
biết lịch sử. Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của việc dạy lịch sử là tái tạo lịch
sử, tức là cho học sinh tiếp nhận những thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với những
chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở học sinh những hình ảnh
cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Những biểu
tượng về con người và hành động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian
xác định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể. Vậy tái tạo lịch sử bằng những
phương thức nào?

Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ẩnh của giáo viên. Đó là
tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử ...

<b>II- C¬ së thùc tiÔn.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

nghiên cứu ở đề tài này chỉ tập trung giải quyết một số phơng pháp dạy - học
môn lịch sử lớp 5 theo hớng tích cực.

Trớc khập khiễnggiữa u cầu và thực tế đó, vấn đề phơng pháp giảng dạy là
một vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm. Do đó, tơi mạnh dạn đầu t suy nghĩ, tìm
tịi nghiên cứu và quyết định chọn hớng đi mới trong giờ dạy lịch sử lp 5
nõng cao hiu qu.

<b>III- Các phơng pháp chủ yếu:</b>
<b>1- Điều tra, khảo sát:</b>

Sau khi i n quyt định nghiên cứu để tìm hớng đi cho phơng pháp dạy học
lịch sử lớp 5 theo hớng tích cực, tôi bắt đầu lên phơng án, kế hoạch cho việc
điều tra, khảo sát một số giáo viên và học sinh.

- Về phía giáo viên: khi đợc hỏi về phơng pháp dạy học môn lịch sử, đa số
giáo viên chỉ trả lời là chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để học sinh tìm hiểu và rút
ra đợc nội dung bài học. Còn về kiến thức lịch sử thì cha đợc sâu sắc.

- Về phía học sinh: Hầu hết các em khi đợc hỏi đều trả lời là khơng thích học
lịch sử. Tơi hỏi vì sao? Các em đều trả lời là làm sao mà nhớ hết đợc các ngày
diễn ra các sự kiện, hơn nữa khi cơ giáo hỏi thì tìm ở trong SGK và trả lời, song
về đến nhà là quên ngay. Trớc những vấn đề đó thì tơi tiến hành khảo sát chất
l-ợng học sinh (tại lớp 5A2 do tôi phụ trách) và thu đợc kết quả nh sau:

Sè

H/S Giái SL TL Kh¸ SL TL Trung b×nh SL TL YÕu SL TL

34 0 0% 3 9% 20 59% 11 32%

<b>2- Đổi mới phương pháp dạy lịch sử</b>

Đổi mới phương pháp dạy lịch sử ở trường tiểu học là quá trình áp dụng
phương pháp dạy học hiện đại vào nhà trường, trên cơ sở phát huy những yếu tố
tích cực của phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương
pháp học tập của học sinh: Chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính

sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học,
tự rèn luyện kỷ năng vận dụng kiến thức vào thực tỉên. Để đổi mới phương pháp
học tập của học sinh tất nhiên phải đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên.
Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình:

-Chuyển từ giáo dục truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi
nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo,
chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của
giáo viên

- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập của học sinh trở
nên lý thú, gắn với thực tiển, gắn với cuộc sống; kết hợp dạy học cá nhân với
dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa học
sinh trong quá trình học tập.

Muốn làm tốt được những vấn đề trên việc đầu tiên người giáo viên phải đưa
ra được một “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi mới.

 Tôi xin đưa ra “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi mới như sau:
<i><b>a)</b></i> <i><b>Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập:</b></i>

Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập được tốt phần nêu vấn
đề của giáo viên phải đạt được cácc yêu cầu sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

+ Phải đề cập tới cốt lỏi của bài học

+ Tạo ấn tượng, gợi trí tị mò của học sinh

<i><b>b)</b></i> <i><b>Tổ chức cho học sinh tiếp cận các nguồn sử liệu.</b></i>

Việc tổ chức cho học sinh tiếp cận các nguồn sử liệu (Kênh chữ, kênh hình)
trong SGK, giúp các em có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch
sử. Đây là khâu cực kỳ quan trọng của quá trình nhận thức lịch sử. Bởi nếu
không dựa trên các hình ảnh của sự kiện thì học sinh khơng thể nhận thức được
tư duy. Ở bước này có thể thực hiện bằng các biện pháp sau:

+ Giáo viên trình bày các sự kiện, sự việc, hiện tượng bằng phương
pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện kết hợp với các phương pháp trực quan để
học sinh thấy rõ được hình ảnh quá khứ.

+ Học sinh làm việc với các sự kiện được trình bày trong SGK.

<i><b>c)</b></i> <i><b>Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải quyết các nhiệm vụ học tập:</b></i>

Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải quyết các nhiệm vụ học tập mà
bản thân đã nêu ở đầu giờ học hoặc đầu mỗi phần bài học.

Ở bước này, học sinh có thể trình bày ý kiến các nhân (Viết hoặc nói)Cũng có
thể trao đổi, thảo luận trong nhóm để rút ra những ý kiến chung.

<i><b>d) Kết luận vấn đề</b></i>

Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá những ý kiến cá nhân hoặc nhóm xem
các bạn nói đúng hay sai, cần bổ sung thêmgì khơng ? Sau đó giáo viên kết
luận:

+ Khẳng định những kết quả học tập của những học sinh.
+ Chốt lại những vấn đề cần nắm chắc của bài học

Dựa vào mụ hỡnh bài học và nội dung bài học giỏo viờn sẽ đưa ra được cỏc hỡnh

thức dạy học phự hợp, linh hoạt. Nội dung cụ thể trong SGK lịch sử lớp 5 chủ
yếu đa ra hai loại bài cơ bản đó là:

+ Loại bài cung cấp kiến thức mới
+ Loại bài ôn tập tổng kết

Loi bài cung cấp kiến thức mới đề cập tới các nội dung:
+ Tình hình kinh tế - chính trị, văn hố - xã hội...
+ Hoạt động của một số nhân vật lịch sử...

+ Các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công...

<b>3- Phơng pháp dạy học các dạng bµi theo híng tÝch cùc</b>

<b>a) Bµi häc cã néi dung về tình hình kinh tế- chính trị, văn hoá- xà héi...</b>

( Trong chơng trình lớp 5 là các bài: bài 4; bµi 12; bµi 13; bµi 16; bµi 19;
bµi 21; bµi 27 vµ bµi 28)

Dạng bài này có nhiều ở phần lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh
những hiểu biết về tình hình kinh tế, chính trị, xã hội ở nước ta sau mỗi thời
kỳ(giai đoạn nhất định). Để dạy tốt dạng bài này giáo viên cần:

- Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ nào
đó) như thế nào? ( tình cảnh đất nước, chính quyền, cuộc sống của
nhân dân như thế nào?)

- Trong tình cảnh đó chính quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) đã
làm gì, làm như thế nào?

- Kết quả của việc alàm đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

tạo hình ảnh sinh động về sự kiện, hiện tượng, rèn luyện kỹ năng mô
tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảm nhận và liên hệ để học sinh thấy
rõ giá trị văn hố nghệ thuật trong đời ssống tinh thần.

<i><b> Ví dụ: Khi dạy bài “Vượt qua tình thế hiểm nghèo” giáo viên phải giúp học </b></i>
sinh năm được:

- Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám như thế nào? (Khó khăn
chồng chất: Các đế quốc, các thế lực phản động chống phá cách
mạng; lũ lụt, hạn hán, nơng nghiệp đình đốn dẫn tới nạn đói, nạn
dốt...)

- Chủ tịch Hồ Chí Minh đã làm gì để giải quyết nạn đói, nạn dốt và giặc
ngoại xâm? (Lập “ Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ Ngày đồng tâm”, Kêu
gọi tăng gia sản xuất với khẩu hiệu: “ Không một tấc đất bỏ hoang!”,
“ Tấc đất tấc vàng”, Phát động “ Tuần lễ vàng”. Phát động phong trào
xoá nạn mù chữ; Ngoại giao mềm dẻo, khơn khéo...)

- Kết quả của những biện pháp đó là gì? ( Từng bước đẩy lùi giặc đói,
giặc dốt và giặc ngoại xâm)

<i><b>b) Dạng bài có nội dung về nhân vật lịch sử: ( Trong chương trình SGK- </b></i>
Lịch sử lớp 5, Dạng bài này có ở các bài: bài 1; bài 2; bài 5; bài 6).

Ở dạng bài này, trong chương trình Tiểu học lớp 5 khơng giới thiệu Tiểu sử
của các nhân vật, mà thông qua những sự kiện cơ bản trong sự nghiêp của các nhân
vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc. Như vậy, nhân vật lịch sử bao giờ cũng gắn liền
với sự kiện lịch sử. Giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật

những hoạt động và công lao to lớn của nhân vật.

Khi dạy những bài này giáo viên cần lưu ý một số điểm cơ bản sau:

- Mỗi một bài đều có hình ảnh ( Tranh vẽ hoặc chân dung) nhân vật lịch
sử để giúp học sinh biết những diện mạo cũng như hình thức bên
ngồi của nhân vật. Giáo viên cần sử dụng và khai thác tốt những bức
ảnh này để phục vụ nội dung bài học.

- Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử đó
là người như thế nào? (Sinh ra khi nào? Ở đâu? làm gì? có đặc điểm,
tính cách gì nổi bật...)

- Phải mơ tả và tường thuật (hay kể lại) những hoạt động của họ để làm
cơ sở cho việc đánh giá khách quan, cơng lao của các nhân vật đó đối
với lịch sử

- Trên cơ sở khai thác những nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục
tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh về lòng biết ơn, sự khâm
phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử.

Thơng thường đối với dạng bài này giáo viên nên sử dụng các phương pháp như kể
chuyện, sắm vai .... Giáo viên có thể vừa là người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện
có thể là người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện. Ngồi ra có thể
cho học sinh sắm vai.

<i><b> Ví dụ: Khi dạy bài “Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước” giáo viên có thể dùng </b></i>
nhiều phương pháp như:

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<i>Đàn, tỉnh Nghệ An. Bố tên là Nguyễn Sinh Sắc và mẹ là Hoàng Thị Loan. Thuở </i>

<i>nhỏ Nguyễn Tất Thành cịn có tên gọi là Nguyễn Sinh Cung. Lớn lên trong bối </i>
<i>cảnh nước mất, phải sống trong cảnh tủi nhục. Nguyễn tất Thành sớm thấu hiểu </i>
<i>tình cảnh đất nước và nổi thống khổ của nhân dân ...”</i>

- Phương pháp sắm vai: Ở cuộc gặp gỡ giữa Nguyến Tất Thành và anh Lê:
<i>“ Anh Thành: - Anh Lê, anh có u nước khơng ?</i>

<i>Anh Lê: - (Ngạc nhiên) Tất nhiên là có chứ. </i>
<i>Anh Thành : - Anh có thể giữ bí mật được khơng?</i>
<i>Anh Lê : - Có !</i>

<i>Anh Thành: - Tơi muốn ra nước ngoài xem nước Pháp và các nước </i>

<i>khác.Sau khi xem xét họ làm thế nào, tôi sẽ trở về giúp đồng bào chúng ta. Nhưng </i>
<i>nếu đi một mình, thật ra cũng có điều mạo hiểm, nhất là những lúc ốm đau. Anh </i>
<i>muốn đi với tôi không?</i>

<i>Anh Lê: - Nhưng bạn ơi, chúng ta lấy đâu ra tiền mà đi ?</i>

<i>Anh Thành: - Đây, tiền đây – Anh Thành vừa giơ hai bàn tay ra vừa nói – </i>
<i>Chúng ta sẽ làm việc. Chúng ta sẽ làm bất cứ những việc gì để sống và để đi. Thế </i>
<i>thì anh cùng đi với chúng tơi chứ ? ....”</i>

<i><b>c)Dạy học các bài có nội dung đề cập tới các cuộc khởi nghĩa, kháng </b></i>
<i><b>chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản cơng, tiến cơng ...</b></i>

Đây là loại bài có nội dung hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của học sinh. Do đó, giáo
viên phải tái hiện sự kiện sinh động cụ thể. Sử dụng câu hỏi về sự phát sinh của sự
kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh,bối cảnh lịch sử
của sự kiện. Đây là một đặc điểm tư duy lịch sử cần hình thành từng bước cho học

sinh.

Mặt khác, đối với loại bài này phần quan trọng nhất là trình bày diễn biến,
phát triển của sự kiện lịch sử. Vì vậy phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian
bắt đầu diễn ra sự kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, các đường tiến công, diễn biến
trận đánh ... bằng cách nêu vấn đề, câu hỏi ...

Sau phần diễn biến là hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết quả sự kiện đó và rút
ra ý nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm. Đối với loại bài này giáo viên giúp học
sinh nhận thức mối quan hệ nhân quả của sự kiện, thắng lợi hay thất bại đều có ảnh
hưởng nhất định đối với lịch sử.

Với dạng bài này (trong sách giáo khoa là các bài: Bài 3, bài 7, bài 8, bài 9,
bài 14, bài 15, bài 17, và bài 20) thì miêu tả, tường thuật kết hợp với trực quan là
những phương pháp chủ đạo. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu về
tư liệu lịch sử rồi mô tả, tường thuật lại diễn biến của sự kiện, giáo viên có vai trị
hổ trợ, bổ sung giúp học sinh tái hiện lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử
một cách hoàn chỉnh hơn.

<i><b>Ví dụ: Khi dạy bài “ Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” giáo viên cần kết</b></i>
hợp trực quan với tường thuật để tái hiện 3 đợt tấn công của quân ta vào Điện Biên
Phủ (Sử dụng lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật vừa
chỉ trên lược đồ) chẳng hạn:

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<i>Trong đợt tiến công này xuất hiện nhiều tấm gương anh dũng, trong đó hình ảnh </i>
<i>anh Phan Đình Giót ở trận đánh đồi Him Lam đã lấy thân mình lấp lổ Châu Mai </i>
<i>cho đồng đội xong lên tiêu dịch địch là một tấm gương như thế ...” </i>

<i><b>d- Dạng bài ôn tập, tổng kết</b></i>

Đây là loại bài học nhằm hệ thống hoá và cũng cố lại những kiếm thức đã học cho
học sinh sau mỗi một thời kỳ ( giai đoạn lịch sử), iúp các em nắm vững kiến thức
cơ bản, nhận thức lịch sử một cách sâu sắc, toàn diện hơn. Đối với loại bài này
giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp để
mạng lại hiệu quả tiết dạy cao. Đặc biệt giáo viên dựa vào câu hỏi trong SGK, thiết
kế hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước, Trong tiến trình dạy học, giáo
viên phải thu hút học sinh vào công việc, phát huy cao nhất tính tích cực của học
sinh trong việc trao đổi những câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực hiện các công việc
như vẻ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm các dẫn chứng.... Đây là yêu cầu
quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kỷ năng rèn luyện bộ môn.

Thông thường đối với dạng bài ôn tập, tổng kết, giáô viên vận dụng tổng
hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái qt hố) kết hợp với vấn đáp –
tìm tịi, tổ chức làm việc theo nhóm. Tuỳ từng phần nội dung cụ thể mà giáo viên
lựa chọn phương pháp cho phù hợp. Trong đó, hoạt động nhóm, báo cáo kết quả là
những phương pháp chiếm nhiều thời gian nhất ngoài ra cỏ thể sử dụng trị chơi
lịch sử.

<i><b>Ví dụ: Khi dạy bài “Ơn tập: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc </b></i>
(1945-1954). Sau khi vào bài giáo viên có thể nêu hệ thống câu hỏi (dựa vào SGK)
để học sinh suy nghỉ và tập trung giải quyết các vấn đề:

- Tình hình đất nước sau Cách Mạng Tháng 8 Thành cơng

- Chín năm kháng chiến chống pháp bắt đầu năm nào? Kết thúc vào
năm nào?

- Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến của Hồ Chủ Tịch thể hiện điều gi ?
- Hệ thống một số sự kiện tiêu biểu nhất trong chín năm chống thực dân

Pháp xâm lược. Về hệ thống sự kiện, giáo viên có thể cho học sinh
làm theo nhóm để hồn thành. Chẳng hạn

<b>Mốc lịch sử</b> <b>Sự kiện lịch sử</b>

Đêm 18 rạng sáng
19/12/1946

Trung ương Đảng họp, quyết định pháp động toàn quốc kháng chiến
Sáng 20/12/1946 Đài tiếng nói Việt Nam phát lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến
Tháng 10/1947 Pháp tấn cơng lên Việt Bắc

Ngày 16 /9/1950 Quan ta tấn công cụm cứ điểm Đơng Khê
Tháng 2/1951 Đại hội đại biểu tồn Quốc của Đảng lần thứ II
Ngày 01/05/1952 Đại hội chiến sĩ thi đua....

Ngày 07/05/1954 Chiến thắng lích sử Điện Biên Phủ

Sau phần ơn tập, hệ thống hố có thể cho học sinh chơi tiết trị chơi “Ơ chứ”
để cũng cố kiến thức.

<b>1</b> N G À Y Đ Ồ N G <b>T</b> Â M

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>3</b> C <b>Ắ</b> M C H Ô N G

<b>4</b> M Ồ C H Ô <b>N</b>

<b>5</b> Đ Ô N <b>G</b> K H Ê

<b>6</b> <b>L</b> A V Ă N C Ầ U

<b>7</b> Đ <b>Ợ</b> T

8 P H A N Đ Ì N H G <b>I</b> Ĩ T

1- Để đẩy lùi giặc đói Bác Hồ tổ chức ngày này ?
2- Để đẩy lùi giặc dốt Bác Hồ tổ chức lớp học này ?

3- Nhân dân Phú thọ đã làm gì để chống qn Pháp nhảy dù
4- Thu – Đơng 1947, Việt bắc trở thành: “...Giặc Pháp”
5- Ngày 16/09/1950, quân ta nổ súng tấn công cứ điểm này
6- Tên của người anh Hùng “Chặt cánh tay phá đồn địch”?

7- Ngày 01/05/1954, ta mở.... tấn công lần thứ 3 đánh chiếm các cứ điểm
còn lại trong chiến dịch Điện Biên Phủ

8- Tên của người anh hùng lấy thân mình lấp lổ châu mai?
<i><b>III. KẾT QỦA</b></i>

Sau hơn một năm học(từ năm học 2007 – 2008) tôi được học tập chuyên đề,
nghiên cứu nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 5, tiếp thu lĩnh hội ý kiến từ các
bạn động nghiệp. tôi đã nghiên cứa và áp dụng phương pháp đã nêu trên, tôi thấy
kết quả học tập của học sinh đã chuyển biến khá mạnh mẻ. Với phương pháp này
nhằm phát huy sự hứng thú, tính tích cực, sáng tạo của học sinh . Điều này đã thể
hiện rất rỏ qua các lần khảo sát.

Khảo sát tại lớp 5 A2 năm học 2007 – 2008với số lượng 34 em học sinh tôi
thấy kết quả như sau:

Lần Khảo

Sát
xếp loại

Đầu năm Cuối học kì I Cuối học kì II

SL TL SL TL SL TL

Khá giỏi 3 9% 11 32% 22 65%

Trung bình 20 59% 17 50% 12 35%

Chưa đạt 11 32% 6 18% 0 0%

<b>IV-</b> <b>KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

của học sinh. Rèn luyện các kĩ năng nhận thức cho học sinh mơ tả,
tưịng thuật, nhận xét, đánh giá,so sánh, tổng hợp, liên hệ... biết vận
dụng thực tế cuộc sống. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về
“phưong pháp dạy học mơn lịch sử lớp 5 theo hướng tích cực”. Hi
vọng rằng, một phần nào đó, kinh nghiệm này cũng có tác dụng tích
cực đối với các bạn đồng nghiệp. Đặc biệt là các giáo viên trực tiếp
dạy lớp 5.

- Song trên thực tế hiện nay, đồ dùng, phương tịên phục vụ cho
công việc dạy học lịch sử đang cịn rất ít. Vì lẽ đó, tơi xin mạnh dạn
đề nghị với lãnh đạo nghành và chuyên môn cấp trên tạo điều kiện
cho giáo viên chúng tôi co cơ hội được học hỏi lẫn nhau thông qua
các chuyên đề về “đổi mới phương pháp dạy học” và bổ sung thêm
một số đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học cho các nhà trường để
các tiết dạy lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn, sinh động hơn và hấp

dẫn hơn.

Xin chân thành cảm ơn!.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<i><b>Kính thưa quý vị đại biểu !</b></i>
<i><b>Thưa toàn thể chị em !</b></i>

Hoà chung với khơng khí thi đua: “Học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí
Minh” (Giai đoạn II); “Mỗi thầy cơ giáo là một tấm gương đạo đức tự học tự
sáng tạo”; cuộc vận động “ Hai không” và “ Xây dựng trường học thân thiện
học sinh tích cực”

Tơi xin tháy mặt ban nữ công điểm lại một số thành tích mà chị em đã đạt
được trong thời gian qua.

<i><b>Kính thưa quý vị đại biểu !</b></i>
<i><b>Thưa tất cả các chị em !</b></i>

Từ đầu năm học 2008-2009 lại nay, cùng với nhà trường BCH Cơng đồn –
Ban nữ công xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu. Chị em luôn không ngừng phát
huy nổ lực giúp đở lẫn nhau hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao.

Mặc dầu một số chị em có những hồn cảnh khó khăn, nhưng vào sự đoàn
kết, tương thân, tươi ái của đồng nghiệp các chị cúng làm tròn trách nhiệm của
người giáo viên, thiên chức cảu người vợ người mẹ.

<i><b>Về chuyên môn:</b></i>

Các chị em luôn chấp hành các nội quy – quy chế của Nghành trường để ra
Tham gia đầy đủ các cuộc thi, các cuộc chuyên đề do phịng, trưởng tổ chức.
Tham gia

- Phong trào TDTT được hình thành và tập luyện thường xuyên.
- PTVHVN các chỉ hưởng ứng rầm rộ, các chị đã dầu tư lớn về chất

lượng các tiết mục.

- Đi đôi với việc phấn đấu hoàn thành các nhiệm vụ ở trường, các chị
cịn phấn đấu làm trịn trách nhiệm gia đình.

<i><b>Kính thưa quý vị đại biểu !</b></i>
<i><b>Thưa tất cả các chị em !</b></i>

</div>

<!--links-->