MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5
1. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN:
Là người Việt Nam, chắc hẳn mỗi chúng ta ai ai cũng tự hào về tiếng mẹ đẻ
của mình. Vì vậy, việc quý trọng, giữ gìn, phát huy sự trong sáng, cái hay, cái đẹp
của Tiếng Việt cũng đã trở thành một truyền thống tốt đẹp được ông cha lưu giữ
bao đời nay.
Ngay từ Tiểu học, Tiếng Việt là mơn học chính. Mục tiêu của mơn học này là
hình thành và phát triển cho các em bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; cung cấp
cho học sinh những kiến thức ban đầu về Tiếng Việt, xã hội, tự nhiên, con người,
văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngồi.
Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn, mỗi phân mơn chứa đựng một bộ
phận kiến thức nhất định, chúng bổ trợ cho nhau để người học học tốt tiếng Việt.
Trong đó Tập làm văn là phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực
hành, thể hiện đậm nét dấu ấn cá nhân. Tập làm văn, viết văn, hành văn là cái
đích cuối cùng cao nhất của việc học Tiếng Việt ở tiểu học.
Đối với học sinh tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc đã là
khó; để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó hơn nhiều. Cái khó ấy
chính là cái đích mà phân mơn Tập làm văn địi hỏi người học cần dần đạt tới.
Từ đó, các em được mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn,
cảm xúc thẩm mỹ và hình thành nhân cách.
Chương trình Tập làm văn ở tiểu học chủ yếu là dạy văn miêu tả. Ngay từ
lớp 2, lớp 3, các em đã được làm quen với văn miêu tả khi được tập quan sát, trả
lời câu hỏi. Lên lớp 4, các em hiểu thế nào là văn miêu tả, biết cách quan sát,
tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn và liên kết đoạn văn thành một bài văn miêu tả
đồ vật, cây cối hoặc con vật - những đối tượng gần gũi và thân thiết của các em.
Nội dung chính của phân mơn Tập làm văn lớp 5 cũng là văn miêu tả .
Qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp 5 ở trường Tiểu học Thị Trấn I, tơi thấy
để hồn thành bài văn miêu tả đối với học sinh rất khó khăn. Thường là do đặc
điểm tâm lý, khả năng tập trung chú ý quan sát của học sinh chưa tinh tế, năng
lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến khi viết văn miêu tả, học sinh
còn thiếu vốn hiểu biết về đối tượng miêu tả, ... hoặc không biết cách diễn đạt

điều muốn tả. Đối với giáo viên đây cũng là loại bài khó dạy. Một số tài liệu như
sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế thì hướng dẫn chung chung.
Vì vậy, khơng phải giờ dạy văn miêu tả nào cũng đạt hiệu quả mong muốn
và không phải giáo viên nào cũng dạy tốt kiểu bài văn miêu tả.
Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 5, tôi đã mạnh dạn chọn đề
tài: “ Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5” để
nghiên cứu với hy vọng góp phần nâng cao trình độ của bản thân, nâng cao
chất lượng dạy - học văn miêu tả ở lớp 5, nhằm góp phần đáp ứng mục tiêu đào

1


tạo những chủ nhân tương lai năng động, sáng tạo phù hợp với xu thế phát triển
hiện nay.
2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
* NHỮNG THUẬN LỢI , KHÓ KHĂN TRONG VIỆC THỰC HIỆN
NHIỆM VỤ:
Thuận lợi:
- Bản thân nhiều năm dạy lớp 5 và trong năm học 2018-2019 này, cũng
trực tiếp chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5/1. Lớp của tôi gồm 30 học sinh, sống tập
trung ở thị trấn Phú Lộc. Do đó, tơi có thể thường xun theo dõi, khảo sát thực tế
để phục vụ đề tài.
- Nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn có
hiệu quả, góp phần nâng cao tay nghề cho GV.
- Giáo viên được trang bị đầy đủ SGK, sách giáo viên, sách tham khảo.
Đội ngũ giáo viên có năng lực, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy.
- Từ lớp 2, 3, 4 học sinh được tập quan sát và trả lời câu hỏi để làm quen với
văn miêu tả.
- Đối tượng miêu tả khá gần gũi với học sinh nông thôn .
- Học sinh có đủ Sách giáo khoa và các đồ dùng học tập.

Khó khăn:
Giáo viên:
- Việc dạy học tích hợp chưa được giáo viên vận dụng triệt để nên lượng
kiến thức, kĩ năng cung cấp cho các em trong một tiết Tập làm văn thường rất
lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng q tải.
- Đơi khi giáo viên khơng dám “thoát li” các gợi ý của sách giáo khoa,
sách tham khảo vì sợ sai và khơng đủ thời gian cho một tiết học.
- Thời gian đứng lớp khá nhiều nên thời gian nghiên cứu còn hạn chế.
Học sinh:
- Nhiều học sinh chưa vận dụng được các kiến thức, kĩ năng đã học trong
các phân môn của Tiếng Việt, của các môn học khác, của các lớp dưới vào học
môn Tập làm văn.
- Đôi khi, do nhiều nguyên nhân, một số giáo viên vẫn lạm dụng phương
pháp “làm mẫu” đối với học sinh trung bình, yếu, từ đó dẫn đến tình trạng học
sinh “copy” nhau hoặc học thuộc bài văn mẫu.
- Thời gian quy định đối với một tiết học cũng là một trong những nguyên
nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn trong nhà trường Tiểu học.
- Trong các lớp vẫn cịn một số học sinh yếu, có em đọc viết chưa thông,

2


sai chính tả nhiều.
- Kĩ năng làm văn miêu tả của các em học sinh yếu hầu như khơng có.
- Kỹ năng viết có tư duy logic, hình tượng của học sinh phát triển ở một
mức độ nhất định; khả năng ngơn ngữ của các em cịn hạn chế; vốn từ còn
nghèo. Học sinh thiếu vốn sống thực tế.
Cha mẹ học sinh: Một số học sinh sống ở Bãi Quả và các khu vực ven
đầm phá, cha mẹ đi đánh cá xa nhà nên khơng có thời gian quan tâm đến việc
học của con, trình độ hiểu biết cịn hạn chế,…

* KHẢO SÁT THỰC TRẠNG:
Qua điều tra chất lượng viết văn miêu tả của học sinh 2 lớp 5, giữa
học kì I, năm học 2018-2019 này có số liệu cụ thể như sau:
Lớp

Số bài

Đạt yêu cầu

Chưa đạt yêu cầu

5/1

30

25 HS = 83,3%

5 HS = 16,7 %

5/2

28

18 HS = 64,3%

10 HS = 35,7%

Những vấn đề chung thường gặp ở bài văn miêu tả của học sinh lớp 5:
+ Bài văn ngắn, câu cụt, kể lể, ít hình ảnh, ...
+ Bài văn nghèo cảm xúc, lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột

tả được đối tượng miêu tả, đôi khi cịn khơng hợp lí.
+ Nhiều em sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa một cách tùy tiện.
+ Hình thức câu lặp lại nhiều lần.
+ Chưa liên kết chặt chẽ giữa các câu trong đoạn, trong bài.
+ Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu quả diễn đạt....
* NGUYÊN NHÂN :
Đối với chương trình sách giáo khoa :
Trong chương trình sách giáo khoa, các tiết hướng dẫn học sinh lập dàn ý còn
chung chung, chưa cụ thể.
Bên cạnh đó, trong chương trình mới khơng có tiết làm văn miệng. Do đó
khó giúp học sinh phát hiện được cái hay và cái chưa hay trong bài văn của mình
và của bạn. Học sinh ít có cơ hội để học tập và rút kinh nghiệm.
Một số tài liệu tham khảo cịn chung chung.
Đối với học sinh :
- Vốn ngơn ngữ của các em còn rất nhiều hạn chế, đặc biệt là các em chưa
biết cách trau chuốt, gọt giũa lời văn, chưa biết cách sử dụng câu, chuyển ý giữa
các đoạn, khả năng phát triển một ý thành một đoạn văn còn hạn chế.
- Trong khi viết, các em chưa có sự liên tưởng, chưa biết cách bộc lộ cảm xúc
của mình, chưa biết sử dụng các biện pháp tu từ.
- Trong tiết trả bài, học sinh chưa được sửa lỗi và tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ.

3


Các em chưa thực sự cảm thấy u thích mơn học.
- Một số học sinh không nắm vững quy tắc ghi âm của chữ Quốc ngữ, không
hiểu được nghĩa của từ, bị ảnh hưởng của phát âm địa phương... nên hay viết sai
Chính tả khi làm văn.
- Đặc biệt một số học sinh là con của dân lao động nghèo nên phụ huynh ít có
điều kiện để cho con em được đi du lịch, tham quan các cảnh quan thiên nhiên ;

HS ít tiếp xúc với sách báo và các loại hình văn hố nên khả năng phát triển
ngơn ngữ và vốn từ còn hạn chế.
Đối với giáo viên :
Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, chưa khơi gợi được sự ham
học, yêu thích miêu tả, chưa tạo được động cơ học văn miêu tả ở các em.
* MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT KIỂU BÀI MIÊU TẢ
TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 5 :
Giải pháp 1 : Điều tra phân loại học sinh:
- Giáo viên điều tra, phân loại, nắm chắc từng đối tượng học sinh, đề ra
được kế hoạch dạy học, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Đồng thời, tạo điều kiện tốt nhất góp phần phụ đạo học sinh yếu biết làm văn
miêu tả, có thể vận dụng làm được một bài văn hoàn chỉnh.
- Tạo động cơ học văn miêu tả cho học sinh
+ Trước hết, hãy tạo tình huống khiến các em háo hức khám phá điều thú vị
trong đối tượng miêu tả.
+ Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành những kĩ năng
sống khác. Học sinh được trau dồi vốn sống, biết suy nghĩ, có những cảm xúc,
tình cảm. Từ đó, mới dạy các em cách thể hiện suy nghĩ, tình cảm bằng ngơn
ngữ nói, viết.
+ Khi ra đề TLV, giáo viên nên chú ý đề bài cần yêu cầu viết về những gì gần
gũi, thân thiết với học sinh, tạo ra được động cơ nói năng, kích thích các em
muốn nói, viết về nội dung mà đề bài đã yêu cầu.
- Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm của văn miêu tả
Đối tượng của văn miêu tả trong chương trình lớp 5 gồm có tả cảnh, tả
người và ôn tập về tả đồ vật, cây cối, con vật đã học.
Văn miêu tả không hạn chế sự tưởng tượng, không ngăn cản sự sáng tạo
của người viết, nhưng khơng có nghĩa là cho phép người viết “bịa” một cách tuỳ
ý. Để tả hay, tả đúng thì phải tả chân thật.
Giải pháp 2 : Rèn cho học sinh kĩ năng quan sát:
- Quan sát theo trình tự từ xa đến gần và ngược lại, từ trong ra ngoài, từ

bao quát đến chi tiết và ngược lại. Ghi chép những điều đã quan sát được. Tổ
chức quan sát từng đối tượng cụ thể. Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình
thức.
- Quan sát đối tượng miêu tả cần chú ý :

4


+ Quan sát tổng thể đối tượng; chú ý cả trạng thái động và tĩnh; quan sát
bằng tất cả giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,...
+ Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu của đối tượng để quan sát
kĩ.
+ Quan sát và so sánh điểm giống và khác nhau với các đối tượng khác có
ở xung quanh bằng sự liên tưởng hay quan sát trước đó.
+ Quan sát hình ảnh, hoạt động và những tác động của đối tượng đến các
sự vật xung quanh.
+ Ghi chép cẩn thận, đầy đủ khi quan sát.
- Căn cứ vào nội dung đã lựa chọn để sắp xếp từng ý( theo một thứ tự nào
đó: từ ngồi vào trong, từ trước ra sau, từ xa đến gần, từ trên xuống dưới,...)
- Sắp xếp các ý theo đoạn với thứ tự đã lựa chọn cho phù hợp.
Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý:
Đây là một việc làm khó. Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý
trước khi làm thành một bài văn hồn chỉnh. Có lập được dàn bài thì mới có thể
tìm ý, sắp xếp ý, viết thành một bài văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn trong
sáng.
Giải pháp 4 : Hướng dẫn HS luyện viết câu, xây dựng đoạn văn mở
bài, thân bài, kết bài và xây dựng bố cục bài văn.
Giúp học sinh luyện viết câu:
- Trước hết, mọi học sinh phải viết được câu văn đúng ngữ pháp. Đối với
học sinh trung bình, yếu, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt được câu đúng, thể

hiện được ý cần nói.
- Biết dùng dấu câu đúng, nhất là dấu chấm và dấu phẩy. Ngắt câu đúng sẽ
diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin. Việc dạy
cho các em sử dụng đúng dấu câu đã được tiến hành từ các lớp dưới và phải
được thường xuyên ôn luyện. Giáo viên đưa ra các trường hợp sử dụng dấu câu
chưa đúng để cả lớp nhận xét.
Làm giàu vốn từ cho học sinh:
* Tích luỹ vốn từ:
- Vốn từ được tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo;
xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp;..
- Ghi chép khi được nhận các từ ngữ dùng để miêu tả theo các chủ đề.
* Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng:
- Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách:
+ Không trực tiếp quan sát, tập trung tất cả các giác quan vào đối tượng.
+ Nhắm mắt, hình dung về đối tượng: hình ảnh, hoạt động của đối tượng,
những ảnh hưởng, tác động của đối tượng đến sự vật xung quanh.

5


+ So sánh đối tượng được miêu tả với các đối tượng khác tương đồng.
+ Phân tích, đánh giá cái hay, cái đẹp có ở đối tượng.
+ Nhân hố hay tự nhiên hố một vài hình ảnh đặc sắc ở đối tượng.
+ Dự đoán trựớc khả năng và những điều tốt đẹp mà đối tượng có thể
vươn tới.
+ Liên tưởng với những điều mình đã biết; đã nghe, đọc, cảm nhận được
về đối tượng từ trước tới nay.
+ Ghi chép lại những gì mình đã tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa
vào bài viết của mình.
Luyện tập cách sử dụng các biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật

trong viết văn.
Để bồi dưỡng kĩ năng diễn đạt, học sinh sẽ thực hành một số bài tập luyện
viết như: với các từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ bằng cách sửa lỗi
dùng từ; từ ý đã cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu
từ theo yêu cầu, làm các bài tập mở rộng thành phần câu... để cách diễn đạt được
sinh động, gợi tả, gợi cảm hơn.
Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu chỉ yêu cầu học
sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao hơn là phải đặt câu có sử dụng biện pháp so
sánh, nhân hố, có dùng những từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh hay
những từ biểu lộ tình cảm.
Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn kiến thức văn học:
Trong môn Tập làm văn, đây cũng là một biện pháp tích cực để giúp học
sinh trau dồi vốn kiến thức văn học.
Sổ tay văn học dùng cho các em ghi chép các ý hay, các câu, đoạn văn
hay. Khi làm bài, những từ ngữ, hình ảnh, ý văn sẽ tự động tái hiện, giúp học
sinh có thể vận dụng trong bài làm.
Giải pháp 5 : Chấm bài thường xuyên, thực hiện nghiêm túc tiết trả bài
tập làm văn:
Đi đôi với công việc chấm bài là phải hướng dẫn học sinh sửa bài. Phải
giúp các em phát hiện ra những điểm hay cần học tập và những điểm chưa hay,
chưa đạt để sửa chữa trong bài văn của mình. Trên cơ sở đó, các em phải sửa lại
bài làm của mình cho hay hơn, đúng hơn.
Giáo viên cần tránh việc chê bai các em nhưng cũng không được lạm
dụng lời khen, tạo sự thờ ơ của học sinh đối với lời khen do được khen quá
nhiều, khen không đúng lúc.
Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu của tiết trả bài để thực hiện một
cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, không thể qua loa, đại khái.
Tuy nhiên, ta cũng khơng nên địi hỏi q cao ở học sinh. Tuỳ vào đối
tượng học sinh mà đặt ra các em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay ở mức độ nào.


6


Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận những tiến
bộ của học sinh dù là nhỏ nhất.
Giải pháp 6 : Khen ngợi, động viên kịp thời
Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả giáo viên hãy
dành cho các em những lời khen thích đáng. Các em sẽ phấn khởi, tự tin hơn và
phát huy được khả năng tiềm tàng của bản thân.
* HIỆU QUẢ CỦA SKKN:
Qua một quá trình lao động gần một năm học, tìm tịi sáng tạo để thực hiện
từng giờ môn Tập làm văn môt cách bài bản, có kế hoạch. Tơi nhận được một số
kết quả như sau.
Ưu điểm:
Chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng và các mơn học khác ở lớp
5/1 tôi trực tiếp giảng dạy đã tăng lên rõ rệt.
Trong đợt giao lưu học sinh năng khiếu môn Tiếng Việt cấp Huyện vừa
qua, lớp tơi có 3 em được cơng nhận và được chọn bồi dưỡng để đi thi cấp Tỉnh
(Uyển Nhi, Khánh Hà, Thục Trâm) ; em Uyển Nhi được cơng nhận là HS năng
khiếu cấp Tỉnh.
Có những HS đầu năm làm văn chưa đạt, sai nhiều lỗi như em Tố Nga,
Trọng, Lê Văn Hoàng,… Vậy mà chỉ trong một thời gian ngắn, các em đã có
nhiều tiến bộ rõ rệt. Điều quan trọng là các em bắt đầu thích thú khi học Tập làm
văn. Ngồi nhiệm vụ chính là biết làm một bài văn, học sinh được chủ động, tự
do thể hiện cái “tơi” của mình một cách rõ ràng bộc bạch cái riêng của mình một
cách trọn vẹn.
Qua đánh giá cuối năm, tôi thấy phần lớn các em làm bài đạt yêu cầu, số
lượng học sinh làm tốt bài văn miêu tả tăng đáng kể :

Lớp


Số bài

Đạt yêu cầu

Chưa đạt yêu cầu

5/1

30

30 HS = 100%

0 HS = 0 %

5/2

28

24 HS = 85,7%

4 HS = 14,3%

Hạn chế:
- Thời gian làm bài không dài ( khoảng 30- 35 phút), nên các em khi viết
bài luôn mang tâm trạng vội vàng, sợ hết giờ. Vì vậy, các em chưa có sự chọn
lựa, trau chuốt từ ngữ, câu văn,... nên phần nào hạn chế hiệu quả của bài viết.
- Một số HS viết văn chưa hay.

- Chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa GV và gia đình HS, cịn nhiều phụ

huynh không quan tâm đến việc học của con em mình, hồn tồn phó mặc cho

7


GV.
3. KẾT LUẬN:
* KẾT LUẬN

Phân môn Tập làm văn là một phân môn thực hành và giàu sức sáng tạo
cá nhân. Có nhiều cách viết bài văn miêu tả và cũng có nhiều biện pháp để dạy
văn miêu tả. Trên cơ sở kinh nghiệm giảng dạy, mỗi giáo viên đều có những
cách thức dạy học riêng nhằm thực hiện tốt nội dung chương trình đã quy định.
Tuy nhiên, để thành công khi dạy văn miêu tả, mỗi giáo viên cần nắm
chắc mục tiêu mơn học, bài học, ln tìm tịi, trau dồi kiến thức và trình độ hiểu
biết của bản thân, linh hoạt trong phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của người học, ln thực hiện quan điểm tích hợp trong
dạy học, phối hợp với các hoạt động ngồi giờ để tích lũy vốn hiểu biết và bồi
dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho các em, luôn kiểm tra, đánh giá mức độ và kịp
thời ghi nhận sự tiến bộ của học sinh…
Tuy đề tài của tôi chỉ là một phần rất nhỏ trong q trình nghiên cứu giáo
dục nhưng tơi nhận thấy nó cũng là một trong những vấn đề cấp thiết trong
thực tiễn hiện nay. Vì vậy, tơi chọn đề tài này với mong muốn sẽ góp một phần
nào đó vào quá trình giáo dục HS. Mong rằng sau khi được vận dụng, không
chỉ riêng học sinh lớp 5 mà tất cả các em học sinh, đặc biệt là học sinh Bãi Quả
đều có kỹ năng làm văn miêu tả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
* BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Sau một thời gian áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy ở lớp 5, bản thân tôi
rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau:
- Trước hết, người thầy phải ln có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi

và mạnh dạn áp dụng những cái mới vào trong thực tiễn giảng dạy.
- Giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh, phân loại được học sinh.
- Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự giờ đồng nghiệp, tham dự
đầy đủ các lớp tập huấn chuyên môn…để nắm bắt những thông tin về nội dung,
phương pháp của chương trình mơn Tiếng Việt.
- Dạy tập làm văn theo quan điểm tích hợp.
- Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc
lộ trí tuệ và cảm xúc của mình .
* KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT :

Với đề tài rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho HS lớp 5 này, bước đầu tôi đã thu
được những kết quả hết sức khả quan. Từ những mặt đạt được và những mặt còn
hạn chế của đề tài như đã nêu ở phần trên. Thời gian tới, tôi sẽ tiếp tục nghiên
cứu để tìm ra những biện pháp rèn luyện cho HS hiệu quả hơn. Tơi có một số đề
nghị sau :

8


Về phía các nhà quản lý:
- Trang bị các phương tiện như: ti vi, tranh ảnh, máy chiếu, . . . để giáo viên thực
hiện áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh một cách có hiệu
quả.
- Mong nhà trường và các cấp đầu tư thêm nhiều sách văn học cho HS có điều
kiện tìm hiểu.
- Thường xuyên tổ chức cho các em được đi tham quan, dã ngoại để có thêm
nhiều hiểu biết về cảnh. Điều đó rất tốt cho các em khi viết văn.
Về phía người dạy:
- Giáo viên cho HS mở rộng vốn hiểu biết ở mọi giờ học.
- Giáo viên cần tổ chức tốt các giờ học ngoại khóa đồng thời giáo viên phải tạo

thói quen cho học sinh thể hiện những gì mình quan sát được cũng như những
tình cảm, cảm xúc khi miêu tả.
Về phía phụ huynh học sinh:
Phụ huynh học sinh phải thật sự quan tâm đến việc học của con em mình,
phải biết kết hợp giáo dục giữa Nhà trường, gia đình và xã hội. Phụ huynh tạo
điều kiện có thể để cho con em được đi du lịch, tham quan các cảnh quan thiên
nhiên... để các em có vốn kiến thức thực tế từ đó các em viết bài văn hay hơn.
Về phía học sinh :
- HS không ngừng học hỏi kiến thức trên lớp, đồng thời mở rộng vốn hiểu biết
thông qua kiến thức hàng ngày trên lớp, qua sách báo, phim ảnh, . . .
- Học sinh phải tìm tịi, có khả năng quan sát, hình dung, so sánh, liên tưởng
điều đó làm cho bài văn thêm sinh động và hấp dẫn.
Trên đây là một số biện pháp trong việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho
học sinh lớp 5. Do điều kiện khách quan và kinh nghiệm giảng dạy của bản thân
còn chưa nhiều nên đề tài của tôi chắc hẳn không tránh khỏi thiếu sót. Vì vậy,
kính mong Hội đồng xét sáng kiến cũng như q thầy cơ đóng góp ý kiến để đề
tài của tơi được hồn thiện hơn. Xin chân thành cám ơn.

9


HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ LỘC
ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

10


HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN HUYỆN PHÚ LỘC
ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
…….
….............................................................................................................................
........................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................


11