Doi moi phuong phap mon GDCD
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (321.76 KB, 38 trang )
09/11/13
sở giáo dục và đào tạo hải dương
I. Đặc trưng môn GDCD ở THCS
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
1.1. Mục tiêu của môn GDCD ở THCS
được xác định trong chương trình là :
a) Về kiến thức :
b) Về kĩ năng :
c) Về thái độ :
•
a) Về kiến thức :
- Hiểu được những chuẩn mực đạo đức
và pháp luật cơ bản.
-
Hiểu ý nghĩa của các chuẩn mực đối
với sự phát triển cá nhân và xã hội;
-
sự cần thiết phải rèn luyện và cách
thức rèn luyện để đạt các chuẩn mực
đó.
•
b) Về kĩ năng :
- Biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi
người xung quanh; biết lựa chọn và thực
hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn
mực đạo đức, pháp luật.
- Biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện
bản thân theo yêu cầu của các chuẩn mực đã
học.
•
c) Về thái độ :
- Có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các
hiện tượng, sự kiện trong đời sống hàng
ngày; có tình cảm trong sáng, lành mạnh đối
với mọi người, đối với gia đình, nhà trường,
quê hương, đất nước.
- Có niềm tin vào tính đúng đắn của các
chuẩn mực đã học và hướng tới những giá
trị chân, thiện, mĩ.
- Có trách nhiệm với bản thân, có nhu cầu
tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành
chủ thể tích cực, năng động sáng tạo.
•
Cần chú ý trọng tâm của môn GDCD là
phát triển ở học sinh hệ thống thái độ,
xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức;
hình thành ý thức tự giác tuân thủ
pháp luật, tích cực tự nguyện thực hiện
nghĩa vụ trách nhiệm, quyền hạn của
công dân; hình thành hành vi, thói
quen theo các chuẩn mực đạo đức xã
hội, những qui định của pháp luật và
cộng đồng.
1.2. Về tính thực tiễn của môn GDCD
- Các chủ đề trong chương trình GDCD ở
THCS gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực
tiễn của học sinh trong các mối quan hệ
- Nội dung từng bài học là những yêu cầu thiết
thực của xã hội hiện đại đối với người công
dân
- Việc lĩnh hội các giá trị đạo đức, pháp luật
diễn ra trong chính các hoạt động thực tiễn
của học sinh: học tập, lao động, vui chơi, giải
trí...
1.3. Đặc điểm về cấu trúc nội dung môn
GDCD
- Môn Đạo đức ở tiểu học và GDCD ở
THCS, THPT được xây dựng theo nguyên
tắc đồng tâm phát triển các giá trị của con
người Việt Nam thời kì CNH, HĐH.
- Cấu trúc nội dung từ lớp 6 đến lớp 9 gồm
2 phần và có mối quan hệ với nhau.
•
Phần các chuẩn mực đạo đức gồm 8
chủ đề:
1) Cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư
2) Sống tự trọng và tôn trọng người khác
3) Sống có kỉ luật
4) Sống nhân ái vị tha
5) Sống hội nhập
6) Sống có văn hóa
7) Sống chủ động, sáng tạo
8) Sống có mục đích
•
Phần các chuẩn mực pháp luật gồm 5
chủ đề:
1) Quyền trẻ em và quyền, nghĩa vụ công
dân trong gia đình
2) Quyền và nghĩa vụ công dân về giữ gìn
trật tự, an toàn xã hội
3) Quyền và nghĩa vụ công dân về văn hóa,
giáo dục và kinh tế
4) Các quyền tự do cơ bản của công dân
5) Nhà nước XHCN Việt Nam - Quyền và
nghĩa vụ công dân trong quản lí nhà nước.
1.4- Cấu trúc của chương trình theo chủ đề
Đạo đức và Pháp luật
- Chương trình môn GDCD được xây dựng dựa
trên cơ sở các môn khoa học cơ bản như: Đạo
đức học, Luật học và một số chủ trương, chính
sách của Đảng và Nhà nước.
- Môn GDCD là môn học tích hợp nhiều nội
dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ
tuổi như: giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi
trường, giáo dục văn hóa hòa bình, giáo dục giới
tính - sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục
phòng tránh HIV/AIDS,...
Vì vậy, giáo viên có kiến thức rộng nhiều lĩnh vực,
đặc biệt cần có kiến thức xã hội, có nghệ thuật dạy học.
II. Đổi mới PPDH môn GDCD
THCS
•
1. Một số thuật ngữ cơ bản
1.1 Phương pháp dạy học
•
PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động
chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác
định, nhằm đạt tới mục đích dạy học.
•
PPDH có ba cấp độ:
- Cấp độ vĩ mô là quan điểm về PPDH. Ví dụ: Dạy học
hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực của HS,
…
- Cấp độ trung gian là PPDH cụ thể. Ví dụ: đóng vai, kể
chuyện, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình
huống, trò chơi, …
- Cấp độ vi mô là Kĩ thuật dạy học . Kĩ thuật dạy học là
những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình
huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình
dạy học.
Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật
đặt câu hỏi, kĩ thuật phản hồi tích cực,...
1.2 Đổi mới PPDH
•
Theo một nghĩa chung nhất thì: Đổi mới PPDH là
sử dụng các PPDH theo cách mới, trong những
điều kiện mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu
quả dạy học.
•
Nói một cách cụ thể hơn thì: Đổi mới PPDH là sử
dụng các PPDH một cách tích cực và hiệu quả,
phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của HS; phù hợp với đặc điểm HS và đặc điểm
của từng lớp học, môn học.
2. Cơ sở của việc đổi mới PPDH môn GDCD
2.1. Cơ sở pháp lí
- Về đổi mới phương pháp dạy học, nghị quyết 4
của Trung ương Đảng khoá VII
- Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII
- Nghị quyết số 40 năm 2000 của Quốc hội
- Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28, khoản 2
Định hướng trên nhấn mạnh đến việc phát huy
tính tích cực, khả năng tự học, phương pháp tư
duy sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức,
hứng thú học tập của học sinh.
