<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

<i><b>“ Phương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp, nhóm có hiệu</b></i>
<i><b>quả”.</b></i>

<b>A. PHẦN MỞ ĐẦU</b>
<b>I. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm.</b>

Thực hiện chỉ thị số 14/2001 ngày 11/06/2001 của thủ tướng chính phủ và nghị
quyết số 40/2000 QH10 của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng, việc
đổi mới nội dung, chương trình và sách giáo khoa (SGK) là một nhu cầu tất yếu khách
quan không những đối với nghành giáo dục mà còn phù hợp với sự phát triển của xã hội.

Cùng với các môn học khác, việc đổi mới nội dung, chương trình và SGK mơn
tiếng Anh bậc THPT cũng được tiến hành một cách đồng bộ và toàn diện. Nghĩa là, việc
đổi mới này đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy và học phù hợp theo đường hướng hiện
đại.

Mục tiêu của môn tiếng Anh là nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển những
kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc
đi vào cuộc sống lao động.

Như chúng ta đã biết, trước đây theo phương pháp dạy học cũ, thầy giáo đóng vai
trị trung tâm là người truyền đạt kiến thức, còn học sinh là đối tượng tiếp nhận kiến thức
một cách thụ động. Phương pháp này ít mang lại hiệu quả giáo dục, nó khơng cịn phù hợp
với tình hình phát triển của nước ta hiện nay. Để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo và từng
bước nâng cao hiệu quả dạy học, việc đổi mới phương pháp là một vấn đề cấp bách và cần
thiết. Phương pháp dạy học mới là lấy người học làm trung tâm, học sinh là chủ thể của
hoạt động học tập, có động cơ học tập đúng đắn, đóng vai trị tích cực, chủ động và sáng
tạo trong quá trình học tập để chiếm lĩnh, làm chủ kiến thức. Thực hiện được yêu cầu này,
giáo viên phải là người có vai trị trong việc hướng dẫn, điều khiển, tổ chức các hoạt động

cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua hoạt động giao tiếp. Do vậy,
giáo viên phải biết sử dụng SGK và các phương tiện dạy học có hiệu quả, biết kết hợp hài
hòa các phương pháp phù hợp trong từng tiết học.

Hoạt động cặp, nhóm - một phương pháp dạy học mới đã được nhiều thầy cô giáo
áp dụng trong phần luyện tập của học sinh giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động,
chống lại thói quen thụ động. Theo chương trình cải cách hiện nay, mơn Tiếng Anh đòi hỏi
ở học sinh rèn luyện về kỹ năng giao tiếp hay nói đúng hơn kỹ năng nghe nói được đặt biệt
coi trọng. Hoạt động cặp, nhóm góp phần tăng cường sự giao tiếp, trao đổi hợp tác giữa
các đối tượng học sinh. Tổ chức hoạt động cặp, nhóm có hiệu quả sẽ giúp các em năng
động, tích cực, thu hút tất cả các đối tượng tham gia, và cũng tạo điều kiện cho giáo viên
làm việc với tư cách là người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh.

Qua nhiều năm giảng dạy theo phương pháp mới, bản thân tôi đã tự rút ra kinh
nghiệm:

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

hành theo cặp, nhóm. Suy nghĩ trên đây là định hướng quan trọng trong dạy học và chính
là đề tài mà bản thân tôi suy nghĩ, thực hiện trong quá trình dạy học và đã thu được những
kết quả nhất định.

<b>II. Mục đích nghiên cứu.</b>

Đứng trước yêu cầu về việc đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để nâng cao
chất lượng giờ dạy? Vận dụng những phương pháp nào để phát huy được tính tích cực, chủ
động và sáng tạo của học sinh? Đó là những nỗi lo âu, trăn trở, suy nghĩ của đội ngũ nhà
giáo - những người sẵn sàng hiến cả cuộc đời mình cho sự nghiệp giáo dục. Chính vì vậy,
mỗi giáo viên chúng ta khơng ngừng tìm tịi sáng tạo, học hỏi đồng nghiệp để tìm ra
phương pháp dạy học tối ưu nhất và phù hợp với học sinh. Là một giáo viên dạy tiếng
Anh, bản thân tơi ln trăn trở và tìm tòi giải pháp tốt nhất để truyền đạt kiến thức cho học
sinh của mình một cách tích cực và có hiệu quả cao nhất, nhằm phát huy tính tự giác

và chủ động của học sinh trong giờ dạy. Giáo viên phải là người lơi cuốn các em vào đóng
vai trị trung tâm, hướng dẫn cho học sinh dưới hình thức này hay hình thức khác của hoạt
động dạy học.

Vì vậy, tơi viết đề tài này nhằm mục đích chia sẽ, nhận được sự góp ý từ đồng
nghiệp để từ đó hồn thiện và tiếp tục vận dụng vào q trình dạy học, đưa chất lượng mơn
tiếng Anh ngày càng cao.

<b>III. Nhiệm vụ nghiên cứu.</b>

Nghiên cứu về những phương pháp, thủ thuật và các bước hướng dẫn học sinh học
tập, rèn luyện theo cặp, nhóm có hiệu quả.

Nghiên cứu để phát hiện ra những phương pháp, thủ thuật phù hợp và hướng dẫn
học tập, rèn luyện theo cặp, nhóm cho học sinh các lớp tại trường THPT Cồn Tiên.

<b>IV. Phương pháp nghiên cứu.</b>

Trong quá trình nghiên cứu đề tài của mình, bản thân tơi đã thực hiện kết hợp các
phương pháp điều tra, phân tích từ những yêu cầu thực tiễn với những kiến thức đã được
học để đi đến những kết luận cho việc nghiên cứu. Cụ thể:

- Trải qua lý thuyết và thực nghiệm trong môi trường thực tiễn để xây dựng nên đề
tài.

- Đọc và nghiên cứu tài liệu để từ đó đưa vào áp dụng trong thực tế giảng dạy và rút
ra kinh nghiệm.

- Quan sát quá trình học sinh học tập, hoạt động theo cặp nhóm ở trên lớp.
- Thống kê và đối chiếu kết quả của học sinh qua các bài kiểm tra.

<b>V. Giới hạn đề tài.</b>

Đề tài “ Phương pháp tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp, nhóm có
<i><b>hiệu quả” </b></i>đã được tôi áp dụng nhiều năm vào các giờ dạy tiếng Anh cho học sinh các
khối 10, 11, 12 tại trường THPT Cồn Tiên trong quá trình thực hiện đổi mới phương
pháp giáo dục phổ thông.

<b>VI. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Qua việc áp dụng các phương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp,
nhóm vào các lớp tơi dạy trong nhiều năm qua, học sinh đã có nhiều tiến bộ, u thích học
tiếng Anh, vì vậy chất lượng bộ mơn ngày càng được nâng cao.

<b>B. PHẦN NỘI DUNG</b>
<b>I. Cơ sở lý luận- thực tiễn.</b>

<b>1. Cơ sở lý luận.</b>

Bản chất của lý luận dạy học mới là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của
học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể hoạt động của học tập, giáo viên
là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận tri thức mới, luyện tập ngôn ngữ thông qua
các hoạt động giao tiếp đa dạng dưới hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp, nhóm.

Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh
thì hoạt động cặp, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt. Thơng qua hình thức học
tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ của mình về các
lượng thơng tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả lại lượng thơng
tin mà cá nhân xử lý. Lượng thông tin của từng học sinh có thể đúng hoặc có thể sai một
phần. Thơng qua cặp, nhóm các em trả lại thơng tin cho người dạy. Từ đó người dạy nắm

bắt được mức độ tư duy, hiểu biết của các em. Quá trình này được diễn ra theo quan hệ
hai chiều. Xét về lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng. Ngồi ra được trao
đổi cặp, nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỹ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và
trình bày một vấn đề trước một tập thể. Thông qua hoạt động này, các kỹ năng nghe, nói,
đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao.

<i><b>a. Mục đích của phương pháp này trong quá trình dạy:</b></i>

Qua quá trình dạy học, giáo viên giúp học sinh tự khám phá trên cơ sở tự giác, tự do
suy nghĩ và tranh luận rút ra được nhiều bài học bổ ích, từ đó đề xuất vấn đề đang thảo
luận và giải quyết vấn đề một cách cụ thể hơn. Các em là đối tượng trung tâm, cho các em
thực hành theo cặp, nhóm để các em giao tiếp với nhau giúp các em thực hành dễ dàng
và sửa lỗi cho nhau kịp thời. Thực hành theo cặp, nhóm thì học sinh khá, giỏi sẽ giúp đỡ
các học sinh trung bình, yếu, kém nắm bắt được kiến thức trọng tâm của bài học, dần dần
các em sẽ biết cách tự học và nắm bắt kiến thức cơ bản của bộ mơn. Thực hành theo cặp,
nhóm giúp các em có sự thi đua và có sự cố gắng, từ đó giáo viên phát hiện ra những em
có khả năng để bồi dưỡng và giúp các em trở thành học sinh giỏi của bộ mơn mình.

Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho các em có ý thức tự giác học tập,
mạnh dạn và tự tin, những em học yếu cũng học được từ bạn phương pháp tự học theo
ph-ương châm: “Học thầy không tầy học bạn”.

<i><b>b. Dấu hiệu đặc trưng của phương pháp:</b></i>

- Giáo viên thừa nhận, đồng cảm, tơn trọng với nhu cầu mục đích của học sinh, đạt
được độ tin cậy, tạo được sức thuyết phục và kích thích động cơ bên trong của học sinh.

- Dựa vào kinh nghiệm của học sinh rồi khai thác các kinh nghiệm đó, phát huy tính
tích cực tự giác.

- Đạt mức độ tối đa sự tham gia của người học, tối thiểu sự yêu cầu của người chỉ
đạo (giáo viên).

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Thực hành theo cặp, nhóm giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm yếu từ phía
người đối thoại và đặc biệt là tự nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình để từ đó
có ý chí phấn đấu giúp cho bản thân ngày càng tiến bộ hơn.

Dễ dàng nhận thấy môi trường ngoại ngữ, điều khiển từ xa, chỉ cần nêu cách làm,
hướng dẫn cụ thể rồi triển khai theo từng cặp, từng nhóm, phân vai giao trách nhiệm
cụ thể và giáo viên dễ dàng quan sát phong cách, thu nhập kết quả thông qua việc thực
hiện của từng học sinh.

<b>2. Cơ sở thực tiễn.</b>

Thực tiễn ứng dụng việc dạy học “Tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp,
nhóm” đem lại hiệu quả tương đối khả quan. Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm
học sinh ở các lớp tơi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạt bát hơn trong các tiết học ở trên
lớp. Mỗi lần tôi đưa một lượng thông tin và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em
nắm bắt và thực hiện khá thành công. Trong khi thực hành các em tự uốn nắn cho nhau
cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu ... . Khi tổ chức cho học sinh thực hành
theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu
đ-ược từ đó có biện pháp để phát huy mặt mạnh cũng như để khắc phục những mặt tiêu cực
trong quá trình luyện tập của học sinh, đáp ứng được mối quan hệ biện chứng trong quá
trình dạy học.

<b>II. Ph ương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp, nhóm có hiệu</b>
<b>quả</b>

<b> . </b>

Nhằm tích cực hố hoạt động của học sinh, nâng cao chất lượng kịp thời với các
bộ môn khác. Qua theo dõi chất lượng và cách học của học sinh, tôi thấy rằng học sinh
chưa đáp ứng được nhu cầu môn học và giáo viên cũng khó điều chỉnh trong cách dạy các
em học bộ môn này. Qua nghiên cứu và tìm ra phương pháp tích cực hố của mình là làm
sao để chất lượng học tập của học sinh ngày một nâng cao hơn, kết hơp theo dõi và tiến
hành dạy thử ở các lớp mà tôi đảm nhận tôi thấy cách học theo cặp, nhóm là một giải pháp
hữu hiệu nhằm giúp học sinh tiến bộ nhanh, đáp ứng được nhu cầu của bộ môn. Sau đây
là một số giải pháp để thực hiện tốt biện pháp “Tổ chức học sinh học tập-thực hành theo
cặp, nhóm”.

<b>1. Các giải pháp thực hiện.</b>

1. Tạo ra tình huống phù hợp với từng chủ đề cụ thể, xây dựng kế hoạch để hướng
dẫn học sinh cùng nhau làm việc, cùng trao đổi học hỏi lẫn nhau.

2. Cần linh hoạt trong việc dùng SGK để hướng dẫn học sinh lấy số liệu, tự rút ra
cấu trúc riêng cho từng loại bài tập thực hành.

3. Làm mẫu cho học sinh xem là biện pháp giúp cho học sinh tiếp thu nhanh nhất
rồi làm tương tự cho bài tập riêng của mình.

4. Sử dụng đồ dùng minh hoạ để yêu cầu nhóm, cặp phải sử dụng vật chất, tranh
vẽ để thực hành dễ dàng. Có như thế các em mới nhớ được từng cấu trúc câu, mẫu câu
và sẽ làm bất cứ cấu trúc nào nếu giáo viên yêu cầu.

5. Tăng cường các hoạt động tìm tòi, quan sát, sáng tạo trong việc vận dụng kiến
thức cho từng bài học, tiết học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

7. Tận dụng tối đa đồ dùng ở từng cặp, nhóm, yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ
dùng cho từng tiết thực hành.

8. Chia lớp thành từng cặp cụ thể (Hai em ngồi cùng bàn/ cạnh nhau) yêu cầu thảo
luận và hỏi - đáp theo từng phần.

Trong khi học sinh thực hành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát và theo dõi lớp để
nhận xét từng cặp, lắng nghe và sửa lỗi cho các em, lưu ý những cặp có học sinh yếu kém.

9. Chia lớp thành từng nhóm, trong nhóm có học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu để
các em có thể hỏi và bày cho nhau. Như vậy học sinh nào chưa có cơ hội trả lời
thì sẽ có cơ hội trả lời những câu tiếp theo giúp cho các em mạnh dạn, tự tin với mức độ
hiểu biết của mình và có cách ứng xử tốt hơn.

Đối với học sinh yếu của từng nhóm, giáo viên hướng dẫn nhóm trưởng- người học
tốt giúp đỡ để các em có thể tiếp cận kiến thức dễ dàng, góp ý để giúp bạn học và các em
phát huy hết khả năng của mình trong việc học ngoại ngữ.

<b>2. Những yêu cầu đối với giáo viên:</b>

Theo dõi các em thực hành, nhận xét từng lỗi sai nhỏ, chỉ ra cho các em biết cách để
tránh lặp lại những lỗi mà mình đã mắc phải.

Khi học sinh luyện tập theo cặp, nhóm giáo viên đến từng cặp, nhóm để theo dõi và
nhận xét để sửa lỗi kịp thời cho học sinh. Đối với những lỗi phổ biến, giáo viên nên đặt
câu hỏi cho cả lớp và cho học sinh tự phát hiện ra lỗi sai của mình để sửa và tránh lặp lại.
Làm như thế các em sẽ tránh được lỗi, hiểu và nhớ lâu. Giáo viên nắm bắt được trình độ
các đối tượng, mức độ tiếp thu bài của từng em để giáo viên có hướng điều chỉnh cách dạy
của mình.

Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm trưởng để các em theo dõi giúp đỡ các thành viên
trong nhóm của mình. Giáo viên động viên, khích lệ kịp thời những học sinh làm tốt nhiệm

vụ của mình. Tạo khơng khí phấn khởi để các em có hứng thú khi mình được khen. Yêu
cầu học sinh phải chuẩn bị tốt cho tiết thực hành theo cặp, nhóm.

<b>3. Những yêu cầu đối với học sinh:</b>

Đưa hết khả năng để tiếp cận kiến thức, tạo cho mình một thói quen thực hành cặp,
nhóm để các tiết sau khi giáo viên chỉ ra hiệu bằng tay và nói câu lệnh (Group/Pair work)
thì các em tự quay người và thực hiện một cách có kỹ xảo và ai vào việc nấy.

Tạo ra khơng khí ngoại ngữ trong lớp học để thấy được mơn học ngoại ngữ có đặc
thù riêng. Xây dựng phong cách ngoại ngữ cho mình.

Thực hành theo từng mẫu câu để rồi sau đó vận dụng làm bài tập ở sách bài tập,
nâng cao, viết câu, viết đoạn.

Tự giác thực hành bất kỳ tình huống nào của giáo viên yêu cầu. Phát huy đồng
bộ bốn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết.

<b>4. Một số hoạt động cặp, nhóm:</b>

<i><b> 4.1. “ Hoạt động cặp theo dạng: Interview”.</b></i>

Đây là hoạt động phổ biến, được nhiều giáo viên áp dụng vào các bài học, nhất là
phần Reading, Speaking. Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, hỏi và trả lời theo
từng chủ điểm của mỗi bài học sau khi đưa ra các mẫu câu. Thực hiện hoạt động này yêu
cầu giáo viên phải chú ý đến các cặp yếu, khuyến khích các em tham gia.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Giáo viên chuẩn bị một số câu chính trong nội dung bài nghe, đọc lên bảng phụ ( đã
chuẩn bị sẵn ) trong đó có một số câu đúng và một số câu sai. Giáo viên cho các cặp, nhóm
thảo luận dự đốn các câu đúng và các câu sai.

Giáo viên có thể yêu cầu một hay hai cặp, nhóm đại diện trả lời. Giáo viên viết lên
bảng dự đoán của học sinh. Trong phần vào bài mới, giáo viên yêu cầu học sinh nghe
băng, đọc bài và kiểm tra lại dự đoán của mình.

<i><b>4.3. “ Hoạt động cặp, nhóm theo dạng: Ordering statements”.</b></i>

Giáo viên viết sẵn lên bảng phụ một số câu nói về nội dung chính của bài học
nhưng không theo mạch của câu chuyện.

Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, nhóm để đốn và sắp xếp lại đúng
trật tự của các câu.

Giáo viên viết lên bảng dự đốn của một số cặp, nhóm. Khi vào bài mới, giáo viên
yêu cầu học sinh mở sách đọc bài khố để kiểm tra lại dự đốn của mình.

<i><b>4.4. “ Hoạt động nhóm theo dạng: Brainstorming”.</b></i>

Giáo viên chia lớp thành các nhóm, các nhóm có cùng chung một câu hỏi. Giáo viên
yêu cầu nhóm nào trả lời đúng và nhiều ý, mỗi ý cho một điểm. Nhóm nào nhiều điểm hơn
thì nhóm đó thắng.

Some Universities in Vietnam

<i><b>4.5. “ Hoạt động nhóm theo dạng : Vocabulary prediction”.</b></i>

Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm. Tiếp theo giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu học
sinh đốn từ vựng về chủ đề đó. Nhóm nào viết được nhiều từ và đúng nghĩa Tiếng Việt
trong vòng ba phút thì sẽ được thưởng điểm cộng.

Sau ba phút hoạt động, giáo viên yêu cầu đại diện mỗi nhóm nêu lại tất cả các từ
vựng ấy.

Đối với một số hoạt động các em đã học rồi thì các em sẽ dễ nhớ và liệt kê được.
Còn một số hoạt động nó rơi vào từ mới thì đa số học sinh khá giỏi sẽ đốn và viết ra vì
các em đã soạn bài ở nhà. Hoạt động này thành công khoảng 80%, nếu học sinh yếu kém
khơng biết thì học sinh khá giỏi hướng dẫn cho bạn. Như vậy, khi tổ chức trò chơi đại đa

Hanoi
University of

Architecture

Hue
University

Hanoi
University of

Natural

Hanoi
University of

Construction

Danang
Technical
University

HoChiMinh
University of

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

số các em rất thích thú, hưởng ứng kịp thời tạo cho các em hưng phấn. Mở đầu một tiết
học đầy sôi nổi, chắc chắn rằng trong quá trình truyền tải nội dung bài mới, giáo viên rất
nhẹ nhàng, học sinh chăm chỉ say mê học tập.

<i><b>4.6. “Hoạt động theo cặp, nhóm với dạng :Matching vocabulary”.</b></i>

Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh trong đó tự vựng vừa tiếng Anh ,vừa
tiếng Việt, nhưng tiếng Việt được sắp xếp không theo thứ tự đúng nghĩa với tiếng Anh.

- (to) send - người vô gia cư

- (to) take care of - thích hơn

- (a) mechanic - thợ cơ khí

- park time work - ngày được nghỉ

- shift - chăm sóc

- prefer - gửi

- days off - công việc bán thời gian

- homeless people - ca làm việc

Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động thành 4 nhóm, các nhóm tiến hành thi với
nhau. Trong thời gian 1 phút, nhóm nào nối tiếng Anh với nghĩa tiếng Việt đúng và nhanh

nhất sẽ được thưởng.

Giáo viên kiểm tra phiếu của từng nhóm, nhóm nào thắng sẽ được thưởng một phần
quà là một tràng pháo tay.

Hoạt động này là một cuộc thi với nhau nên các em rất thích thú, mặc dầu có một số
trường hợp các em thực hiện chưa đúng nhưng nó thu hút 100% học sinh tham gia.

<i><b> 4.7. “Hoạt động nhóm có dạng : Pelmanism” áp dụng khi kiểm tra từ vựng.</b></i>
Giáo viên chuẩn bị mười tấm cạc tương ứng với mỗi tấm cạc là một số từ 1 đến 10.
Dưới mỗi tấm cạc giáo viên ghi 5 từ bằng tiếng Anh ( trong 5 cạc ), tương ứng là 5 từ bằng
tiếng Việt ( trong 5 cạc ).Giáo viên chia lớp thành hai đội, mỗi đội cử một bạn đứng lên
chọn một lần hai số, nếu dưới hai tấm cạc đó là cặp từ phù hợp thì đội đó ghi được 10
điểm, nếu khơng phù hợp thì đội bạn tiếp tục chơi.

Hoạt động này rất thú vị, sau mỗi lần lật cạc lên nếu không đúng yêu cầu học sinh
phải nhớ để cho lần lật cạc sau.Hoạt động này thu hút tất cả các đối tượng học sinh tham
gia. ( Nếu soạn bằng Powerpoint thì dễ dàng hơn )

<i><b>4.8. “ Hoạt động nhóm có dạng: Ordering picture prediction”.</b></i>
Giáo viên cho mỗi nhóm các bức tranh kể về câu chuyện.

Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động, yêu cầu các em đoán và sắp xếp lại trật tự
của các bức tranh theo trình tự câu chuyện cho logic.

Giáo viên có thể yêu cầu mỗi nhóm trình bày kết quả của mình bằng cách dán các
bức tranh theo thứ tự lên bảng phụ của nhóm.

Đây cũng là hoạt động nhóm đốn nội dung của bài học mới nên 100% học sinh đều
có thể thực hiện được.

<b>5. Giáo án áp dụng nhiều hoạt đơng cặp, nhóm.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>LESSON PLAN OF ENGLISH 12</b>
<b>UNIT 5:HIGHER EDUCATION</b>

<b>A. READING LESSON</b>
<i><b>Period: 28</b></i>

<b>A. OBJECTIVE:</b>
<i><b>I. Knowledge:</b></i>

<i>- By the end of the lesson, students will be able to:</i>

<i>+ catch the details of some students' impressions of the first days at college.</i>
<i>+ express their wishes of entering a college and what they are preparing for it.</i>
<i><b>II. Skills: </b>Reading, speaking.</i>

<i><b>III. Method: </b>Communicative approach.</i>
<b>B. PREPARATION:</b>

<b>I. T's preparation: </b><i>-lesson by power point, cards, hand-outs.</i>

<b>II. Ss' preparation: </b><i>- finding the English names for some famous universities in </i>
<i>VN.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>Stages,steps</b>

<b>and timing</b> <b>T's and Ss’ activities</b> <b>Content</b>
<i>I. Before you </i>

<i>read</i>.

<b></b>
<b>1.Brain-storming</b>
<b>( 5 minutes)</b>

<b>2. Asking and</b>
<b>answering.</b>

<b>( 2 minutes)</b>

<b>3.Vocabulary</b>
<b>(3 minutes)</b>

<b>( GROUPWORK )</b>
- T divides ss into groups
of eight and asks them to
find out the English names
of famous universities in
Vietnam. (1 minute for
each group to find out)
- Ss work in groups of
eight and list out as many
English names of
universities in Vietnam as
possibe.

- Ss show their results.
- T and ss check.

- T declares the winning
group.

- T gives some more ones.
- Ss take notes.

- T asks what university
students would like to go
to and the reason why and
what they would feel if
their wish came true.

- Ss aswer.

- T introduces the new
lesson.

- T: Let’s listen to Sarah,
Ellen and Brenden talking
about their first
impressions of university
life.

And now we discover
some new words first.
- T: Find the word in the
first passage which means
“a ground of a college”.
T: How would you feel if

you saw a ghost?

T: Fill in the gap with one
suitable word:

Some Universities in Vietnam

- <i>T: What university would</i>
<i>you like to go to?</i>

<i>- S: I would like to go to Hanoi </i>
<i>University of Construction</i>
<i>- T: Why?</i>

- <i>S: Because Hanoi is a beautiful city </i>
<i>and I wish to become a civil </i>

<i>engineer.I love to build many bridges</i>
<i>and building .</i>

<i>- T: What would you feel if your wish </i>
<i>came true?</i>

- <i>S: I would feel proud but worried.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>4. Checking</b>
<b>the</b>
<b>vocabulary.</b>

<b>(task1)</b>

<b>(5 mins)</b>

<i>II. While you </i>
<i>read.</i>
<b>1.Task 2.</b>
<b>Read the</b>
<b>passage and</b>
<b>find someone</b>
<b>who ...</b>
<b>(8 mins)</b>

“ You have broken the
glass window” the school
guard to Nam.

- The school guard ………
Nam for having broken the
glass window.

T: Fill in the gap with one
suitable word:

- Entering a university is a
difficult task and requires a
lot of efforts. It means that
it is ……….. .

<b>( PAIRWORK )</b>
- T asks ss to work in pairs
to complete the sentences,

using the right forms of the
words in the box.

- Ss work in pairs and then
answer.

- T checks and corrects.

- T asks ss to listen and
read the passages.

- Ss: listen and read the
passages.

( PAIRWORK )
- T asks ss to do task 2 in
pairs..

- Ss discuss in pairs and
then answer.

- T and ss check and
correct.

Ss: blamed

Ss: challenging

Complete the following sentences, using the
right forms of the words in the box:

1. The new library was built in the centre of
the ……… .

2. They ……… the rise in oil prices for the
big increase in inflation.

3. That’s the ..………… story I’ve ever
heard.

4. Intelligent boys like to study something if
it really ………...…… them.

5. The new car goes at an……… speed.
Key:

1. campus 2. blamed 3. scariest 4.
challenges 5. amazing

<i><b>Find out who:</b></i> Sar

ah Ellen Brenden
a. attended a party on

the first weekend at

college. 

b. didn’t get on very
well with the

roommate. 

c. was not used to
meeting different
people every day at

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>2. Task 3.</b>
<b>Ask and</b>
<b>answer the</b>

<b>questions.</b>
<b>(12 mins)</b>
<b>a. pairwork</b>

<b>b.Game</b>
<b>"Lucky</b>
<b>Number”</b>

<b>( PAIRWORK )</b>
- T asks ss to work in pairs,
asking and answering the
questions in task
3(coursebook)

- Ss work in pairs, asking
and answering the
questions.

<b>( GROUPWORK )</b>

- T divides class into 2
groups and has them play
the game.

Instructions:

Our class will be divided
into 2 groups. From my
right hand to there
(pointing the hand) is
group A called "Hunter"
and from my left hand to
there is group B called
"Tiger".

Each group will choose
one of eight numbers on
the sceen. If it is a lucky
number, you will get one
mark without answering
any questions. If it is not a
lucky one you will have to
ask and answer a question.
If you have the right
answer, you will get one
mark. The winner will be
the one who get more
marks.

- T checks ss'

understanding and then has
ss play the game.

- Ss play the game.
- T declares the winner.

d. liked having a

chance to be creative. _

e. was very excited
about going to

college. 

f. enjoyed the first

year at college. _

<b>Number</b>
<b>1</b>

<b>Number</b>
<b>2</b>

<b>Number</b>
<b>3</b>
<b>Number</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<i><b>III. After you</b></i>

<i><b>read.</b></i>
<b>Interview</b>
<b>(8 minutes)</b>

<i><b>IV.Homewor</b></i>
<i><b>k</b></i>

<b>(2 minutes)</b>

<b>( PAIRWORK )</b>
- T asks ss to work in pairs,
asking and answering
about the university they
wish to go, give the reason
why and what they are
preparing for it.

- Ss work in pairs and then
talk in front of the class.

- T asks ss to:

+ write a paragraph of
about 50-70 words telling
how you would feel if you
could enter the university
you wish to.

<b>IV. Kết quả đạt đ ược:</b>

Sau khi đã nghiên cứu và áp dụng đề
tài này tôi thấy kết quả của việc học cặp,
nhóm, có phần biến chuyển rỏ rệt, chất
l-ượng đạt kết quả cao hơn so với mặt bằng
của học kỳ I và đầu năm. Số học sinh giao
tiếp đối thoại được tăng lên, đặc biệt số học
sinh yếu kém cũng có phần nào hiểu
và sử dụng được một số câu lệnh của giáo
viên, trao đổi với bạn một số câu thông dụng
<i> Question 1:What did Sarah do on the first weekend?</i>

- She went out with her new friends, walking around campus.

<i> </i>

<i> Question 2:Why did Sarah feel so lonely at the party?</i>

- Because at the party everyone was busy playing some game and no one seemed to
notice her.

<i> </i>

<i> Question 3: What problems did Ellen have with her roommate?</i>

- Her roommate left the window open when it was cold outside.She went to bed early
and blamed Ellen for making her sick.

<i> </i>

<i> Question 4: What did Brenden think about his first year at college?</i>

- Brenden thought the first year at college was the best and most challenging of his life.

<i> </i>

<i>Question 5:What does the social calendar of the colleges provide Brenden?</i>

- It provides him plenty of opportunities to meet non-engineering students as well as
other engineers and many of them have become his best friends.

<i>An Interview</i>

<i> S1: </i>What university would you like to go to?

<i> S2: </i>I would like to go to<i> Hanoi University of Construction </i>
<i> S1: </i>Why?

<i> S2: </i>Because<i> Hanoi is a beautiful city </i>and I wish to become a civil engineer.I love
to<i> build many bridges and buildings. </i>

<i> S1: </i>What are you preparing for entering the university?

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

hàng ngày, đó là dấu hiệu đáng mừng đối
với các em. Hầu hết các bài tập thực hành
ở lớp, ở nhà các em đã xây dựng và hoàn
thiện khá tốt và thu được một lượng kiến
thức nhất định.

<b>V. Hư ớng sử dụng đề tài này:</b>

Như vậy bước đầu của đề tài
mà tôi đã nghiên cứu đã mang lại kết quả
t-ương đối đáng kể ở các lớp mà tôi đang đảm
nhiệm ở trường THPT Cồn Tiên. Bản thân
tôi sẽ tiến hành thực hiện trong tổ chuyên
môn và cụm chuyên môn qua các đợt thao
giảng chuyên đề đổi mới giáo dục
phổ thông. Và tôi hứa sẽ cố gắng thực
hiện đề tài này với ý thức, trách nhiệm, nhiệt
tình cao, tôi tin chắc sẽ thu được kết
quả khả quan.

<b>VI. Kết luận:</b>

Thông qua việc giảng dạy trên lớp tai
trường THPT Cồn Tiên, tôi thấy việc tổ chức
học sinh thực hành theo cặp nhóm trong
từng tiết dạy là một biện pháp hữu hiệu
và cần thiết đối với giáo viên dạy môn tiếng
Anh. Nó trở thành một trong những yếu
tố quyết định để nâng cao hiệu quả của việc
dạy học ngoại ngữ. Vì vậy bản thân tơi rút ra
những kinh nghiệm sau:

<i><b>Bài học kinh nghiệm:</b></i>

Phải luôn luôn gần gủi quan tâm đến
đối tượng học sinh để từ đó phát hiện ra
năng khiếu học bộ môn của các em.

Là người đóng vai trị hướng dẫn học
sinh trong hoạt động học cho nên tránh hình
thức chiếu lệ.

Năng động sáng tạo trong việc phân
nhóm học sinh đảm bảo trong một nhóm học
sinh có cả học sinh yếu, có học sinh trung
bình, có học sinh khá và giỏi.

Cần nhanh nhẹn trong các thao tác để
tiết kiệm tối đa thời gian cho một tiết dạy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

phương pháp dạy học “ Phương pháp tổ
chức học sinh học tập- thực hành theo cặp,
nhóm có hiệu quả ” như trên. Không thể
cứng nhắc thực hiện các bước dạy theo lý
thuyết đã học, tơi muốn có một phương pháp
dạy học kết hợp những gì đã học với thực tế
giảng dạy và trình độ học tập của học sinh
phù hợp với sách mới.

Trong bài viết này còn những khiếm
khuyết, đó là những vấn đề mà tôi trăn
trở nhiều qua thực tế để rút ra những bài học,
kinh nghiệm nhằm có những định hướng tốt
trong chặng đường tiếp theo của đổi mới
ph-ương pháp dạy học môn tiếng Anh.

Củng từ đó tơi muốn cùng đồng
nghiệp của mình tháo gở những khó khăn,

bổ sung những cái gì cịn thiếu để một tiết
dạy luyện tập hồn chỉnh. Tơi rất mong
những ý kiến đóng góp của đồng nghiệp
và các cấp chỉ đạo để bản thân tơi có kinh
nghiệm chính xác, khoa học giúp hoàn thành
tốt nhiệm vụ của một người giáo viên.

Quảng Trị, ngày 09 tháng 02 năm 2014
Võ Trung Kiên

<i><b>Tài Liệu Tham Khảo</b></i>

-

<i>SGK THPT</i>

mới, Bộ GD và ĐT, Nhà

xuất bản giáo dục

<i>.</i>

-

<i>Chương trình THPT</i>

mới, Bộ GD và

ĐT, Nhà xuất bản giáo dục

<i>.</i>

.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

bản giáo dục

<i>.</i>

.

-

<i>Những vấn đề chung về đổi mới </i>

<i>giáo dục THPT môn tiếng Anh</i>

, Bộ

GD và ĐT, Nhà xuất bản giáo dục

<i>..</i>

- Brown,

<i>Principles of Language </i>

<i>Learning and Teaching</i>

, Prentice

Hall.

- Nunan, David 1991

<i>Language </i>

<i>Teaching Methodology</i>

, Prentice

Hall.

- Truong Vien, Bao Kham,

<i>Learning </i>

<i>and the learner</i>

, Hue College of

Pedagogy 1998.

- Tạp chí

<i>English Now</i>

, Bộ GD và ĐT

và Hội đồng Anh.

<b>Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH</b>

<b>TRƯỜNG THPT CỒN TIÊN</b>

<b>Nhận xét của tổ trưởng tổ Ngoại Ngữ</b>

</div>

<!--links-->