Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Trong các trường học Dạy học là hoạt động quan trọng có tính chất quyết
định chất lượng sự phát triển của nhà trường. Hiện nay các trường THCS đã và
đang trú trọng đồng thời đổi mới công tác quản lý giáo dục, đổi mới phương pháp
dạy học nhằm nâng cao phẩm chất năng lực người học và phát triển tồn diện, đổi
mới cơng tác kiểm tra, đánh giá chất lượng, đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên
môn tổ, tăng cường nề nếp kỷ cương nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo
viên, góp phần vào cơng cuộc đổi mới đất nước, đổi mới về yêu cầu con người
trong giai đoạn hiện nay đáp ứng được đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng .
Vì vậy, để đáp ứng được mục đích chung của giáo dục, để dạy học có chất lượng
tốt khơng thể không đổi mới công tác quản lý chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong
các nhà trường.
Quản lý chỉ đạo dạy học ở trường THCS chính là việc quản lý việc dạy của
thầy, việc học của trò. Nếu người quản lý xác định được vai trò trách nhiệm, lương
tâm nghề nghiệp của mình đối với sự nghiệp giáo dục, từ đó, ln tìm tịi sáng tạo,
lựa chọn các phương pháp phù hợp để quá trình dạy học thì sẽ đạt kết quả cao.
Nhà trường năm trên địa bàn xã vùng xa trung tâm huyên đời sống nhân dân
khó khăn, kinh tế còn nghèo, đại bộ phận người dân làm nghề nơng nghiệp với kĩ
thuật và cơng nghệ cịn lạc hậu, tiềm năng thiên nhiên khơng có, vì vậy bản thân
tơi xác định: Mặc dù, được sự quan tâm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước nền giáo dục
cả nước nói chung và giáo dục huyện nói riêng đã và đang từng bước thay đổi căn
bản về chất nhưng so với yêu cầu chung của đất nước thì chất lượng dạy học ở cấp
THCS. Chất lượng thấp là do nhiều nguyên nhân trong đó có ngun nhân từ phía
người thầy nó liên quan trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả các giờ dạy trên lớp
của giáo viên, mà người chịu trách nhiệm chính về chất lượng này trước xã hội lại
là các Nhà quản lý trường học. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng các giờ
dạy của giáo viên là vấn đề đặt ra cho các đồng chí cán bộ quản lý cấp cơ sở nói
chung và bản thân tơi nói riêng. Xuất phát từ những lý do trên và những vấn đề

bức xúc của ngành đã và đang được xã hội quan tâm. Để góp phần nhỏ bé của
mình trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả các giờ dạy của giáo viên ở
trường THCS tôi chọn đề tài “Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng và hiệu quả tiết dạy của giáo viên ”.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ những hoạt động thực tiễn của nhà trường, những trải nghiệm của bản
thân, các tài liệu, sách báo... kết hợp với thực tiễn công tác để đưa ra phương pháp
quản lý nhà trường và chỉ đạo hoạt động giảng dạy đạt mục đích cao nhất, có chất
1/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

lượng và hiệu quả nhất. Đồng thời qua nghiên cứu đề tài nhằm trang bị cho bản
thân thêm một số kiến thức, phương pháp chỉ đạo và quản lý hoạt động giảng dạy
của thầy, hoạt động học tập của trò ở trường ngày một hiệu quả hơn
3. Nội dung nghiên cứu
Nội dung“Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng và
hiệu quả tiết dạy của giáo viên là những biện pháp quản lý chính trong nhà
trường nhằm góp phần năng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, tạo ra mơi
trường giáo dục chât lượng an tồn và thân thiện. Khảo sát tình hình thực trạng về
tình hình đơi ngũ giáo viên nhà trường các năm qua, từ đó phân tích tính khoa học,
tính lý luận, tính thực tiễn, các biện pháp đã áp dụng, xây dựng kế hoạch nghiên
cứu, phân chia thành các giải pháp cụ thể và chỉ đạo thực hiện đồng bộ từ đồng
chí phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, hai tổ chuyên môn giáo viên giảng dạy
và các bộ phận có liên quan áp dụng vào thực tế nhà trường, đối chứng các kết
quả đạt được, hoàn thành SKKN.
Những giải pháp chỉ đạo quản lý gồm :
- Xây dựng kế hoạch chuyên môn
- Quan tâm cơng tác bồi dưỡng nâng cao tư tưởng chính trị đạo đức chuyên

môn nghiệp vụ cho giáo viên.
- Phân cơng nhiệm vụ sắp xếp hợp lí khoa học cho đội ngũ giáo viên.
- Nâng cao chất lượng sinh hoạt của các tổ, nhóm chun mơn.
- Tăng cường kiểm tra hồ sơ dự giờ thăm lớp, giáo viên.
- Tổ chức các phong trào thi đua, phát huy vai trò của các đoàn thể trong việc
nâng cao chất lượng giờ dạy.
- Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và trang thiết bị dạy học trong
giờ lên lớp.
- Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
4. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
Khách thể: Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường
Đối tượng: Các biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quả đội ngũ giáo viên.
5. Thành phần tham gia nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu: Tại trường THCS năm học 2018-2019
Đối tượng điều tra nghiên cứu: Cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường
THCS.
6. Phương pháp nghiên cứu
Tìm hiểu thực tế các hoạt động giảng dạy, chất lượng giáo dục, từ đó có kế
hoạch thể phát huy những kết quả đạt được, đưa ra những giải pháp khắc phục
những hạn chế yếu kém nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp
giúp nâng cao nề nếp, kỷ cương, chất lượng giáo dục nhà trường. Để thực hiện và
2/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

hoàn thành đề tài trên tôi đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:
- Phương pháp tham khảo tài liệu.
- Phương pháp điều tra, khảo sát.
- Phương pháp thống kê.

- Phương pháp so sánh.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp phân tích.
7. Kế hoạch nghiên cứu
Đầu năm học tổ chức khảo sát tình hình thực tế các giờ dạy và chất lượng học
tập của học sinh xây dựng đề án nghiên cứu.
Vận dụng các phương pháp nghiên cứu và đưa ra các nhóm giải pháp.
Tổ chức thảo luận các nhóm giải pháp và bổ sung đưa vào thực hiện.
Đối chứng kết quả và tổng kết viết thành sáng kiến kinh nghiêm.

PHẦN 2.NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHÂT
LƯỢNG TIẾT DẠY CỦA GIÁO VIÊN
1. Cơ sở lý luận
Giáo dục con người được Đảng và nhà nước đã đặc biÖt coi trọng. Trong sự
nghiệp cách mạng của Đảng coi giáo dục con người vừa là mục tiêu vừa là động
lực của sự phát triển, yếu tố con người là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình
phát triển bền vững và hội nhập đất nước.
Thực hiÖn nhiệm vụ của giáo dục khơng ai khác ngồi vai trị của người thầy
vì đó là lực lượng chủ chốt của ngành, đồng thời quyết định sự thành bại cđa sự
nghiệp GD&§T. Bàn về vị trí vai trị của người thầy giáo trong sự nghiệp giáo
dục, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng có nói : “Vấn đề lớn nhất trong giáo dục hiện
nay là tạo điều kiện thuận lợi nhất để đội ngũ giáo viên dần dần trở thành một đội
quân đủ năng lực, đủ tư cách làm tròn sứ mạng của mình. Chất lượng giáo dục
trước mắt và trong tương lai tuỳ thuộc vào đội ngũ này. Cho nên lo cho sự phát
triển về giáo dục thì khâu quan trọng bậc nhất là lo cho chất lượng đội ngũ giáo
viên”.
Có thể nói, năng lực và phẩm chất tốt đẹp của các thầy, cơ giáo có vai trị
quan trọng trong việc hình thành và giáo dục nhân cách cho HS. Trong tình hình
đất nước đang đổi mới như hiện nay, người thầy lại càng có vị trí quan trọng trong
việc đào tạo ra những con người có ích cho xã hội. Khơng có thầy giỏi thì khó có

trị giỏi. Chính vì thế, để nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên thì
3/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

điều cần thiết là phải xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, có phẩm chất
chính trị và đạo đức ngề nghiệp, vững vàng về chuyên môn, tinh thông về nghiệp
vụ và chuẩn hóa về trình độ đào tạo. Đồng thời phải tạo ra được môi trường giáo
dục thuận lợi để cho họ có thể phát huy cao nhất năng lực của mình và để mỗi
thầy, cơ giáo khơng ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên cập
nhật những kiến thức mới, nâng cao tầm hiểu biết của mình đáp ứng yêu cầu đổi
mới của giáo dục hiện nay.
2. Thực trạng chất lượng hiệu quả các giờ dạy hiện nay của nhà trường
a). Khái quát đặc điểm tình hình chung của nhà trường
Nhà trường ln nhận được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền
địa phương. Đặc biệt là sự chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT, Đội ngũ CBGV đủ
về số lượng, đảm bảo về chất lượng. Hầu hết các thầy, cơ giáo nhiệt tình và tâm
huyết với nghề. Tập thể sư phạm của trường ln đồn kết, chấp hành tốt quy chế
của ngành, nội quy, nề nếp, kỷ luật của trường. Có ý thức rèn luyện, tu dưỡng đạo
đức nhà giáo, tự giác trong cơng việc, giúp đỡ nhau hồn thành tốt cơng việc được
giao.
- Về đội ngũ:
Trình độ chun mơn

Tổng số GV

20

Trên chuẩn


Đạt chuẩn

Dưới chuẩn

16

4

0

- Tỷ lệ giáo viên trên lớp đủ
- Thiếu cơ cấu bộ mơn : Hóa học
b). Thực trạng một số tồn tại trong công tác chỉ đạo và việc nâng cao chất
lượng giờ dạy của giáo viên
Trường THCS Đồng Lạc chúng tôi đã đạt được nhiều thành quả đáng trân
trọng trong những năm qua, tuy nhiên dưới góc độ của người quản lý tơi nhận thấy
vẫn cịn một số tồn tại như các biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy chưa được
đầu tư đúng mức, chức năng chỉ đạo, giám sát kết hợp với chức năng tổ chức nhà
trường chưa tạo nên sự đột phá trong triển khai các biện pháp nâng cao chất lượng
giờ dạy.
Sự phối hợp các tổ chức trong nhà trường và các lực lượng xã hội đã có
nhưng chưa đủ mạnh để thúc đẩy chất lượng của nhà trường tiến lên một tầm cao
mới. Cụ thể qua khảo sát 12 tiết dạy ở tất các các khối lớp và các bộ mơn trong đó
có 6 tiết dạy chủ yếu là trang bị kiến thức chưa giáo dục tích hợp, chưa giáo dục
4/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên


liên môn, chưa thể hiện rõ nét, chưa chú trọng giáo dục phẩm chất năng lực cho
học sinh chiếm 50%.
Qua khảo sát học sinh chiếm tới 35% chưa chủ động trong hoạt động học tập
và lĩnh hội kiến thức.
Nhìn chung số lượng giáo viên có giờ dạy giỏi các cấp cịn hạn chế, chất
lượng học lực của học sinh chưa cao. Từ thực trạng trên, để làm tốt công tác quản
lý chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả giờ dạy của đội ngũ giáo viên, tôi
đã đề ra và tổ chức thực hiện một số biện pháp sẽ nêu cụ thể dưới đây.
3. Các giải pháp và tổ chức thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy
3.1. Các giải pháp
Để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học, việc xây dựng kế hoạch chuyên
môn và tổ chức thực hiện thắng lợi kế hoạch chun mơn là yếu tố chính, là yếu tố
quyết định thắng lợi nhiệm vụ năm học.
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chuyên môn
Muốn cho hoạt động chuyên môn trong một nhà trường đem lại hiệu quả cao
thì phải tạo ra được sự đồng bộ thống nhất từ định hướng chỉ đạo, việc xây dựng
kế hoạch đến khâu tổ chức thực hiện và đánh giá rút kinh nghiệm. Để làm được
điều đó tơi cùng với tập thể BGH các tổ trưởng tổ chuyên môn thống nhất chỉ đạo
quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn trong nhà trường như sau:
- Căn cứ vào Chỉ thị và các văn bản hướng dẫn việc thực hiện nhiệm vụ năm
học của cấp trên, các nhiệm vụ trọng tâm của năm học, chủ đề năm học, kế hoạch
thực hiện nhiệm vụ năm học của phòng GD$ĐT huyện, đặc điểm và điều kiện
thực tế của nhà trường trong năm học, BGH tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt
động chuyên môn chi tiết cụ thể cho từng tháng, học kỳ và cho cả năm học. Tổ
chức lấy ý kiến đóng góp của người đứng đầu các tổ chức đồn thể và các tổ
trưởng, tổ phó chun mơn để hồn chỉnh kế hoạch và duyệt với Phòng GD&ĐT.
- Trên cơ sở kế hoạch chuyên môn của nhà trường, các tổ chuyên mơn xây
dựng kế hoạch hoạt động của tổ trình hiệu trưởng duyệt trước khi tổ chức thực
hiện.
- Sau khi đã hoàn thiện kế hoạch hoạt động của các tổ chuyên môn, chỉ đạo

các tổ họp triển khai kế hoạch đến từng giáo viên của tổ mình, cùng với đó hướng
dẫn CBGV đăng ký thi đua, xây dựng kế hoạch cá nhân.
Với việc xây dựng, phổ biến kế hoạch như trên, phải đảm bảo tốt và cụ thể
thời gian, thời điểm, số lượng chất lượng, người tổ chức người thực hiện, tránh
trồng chéo chung chung.
Kế hoạch phải được niêm yết và cơng khai tại văn phịng nhà trường văn
phịng, các tổ chuyên môn, kế hoạch không chỉ người quản lý nắm vững kế hoạch
5/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

mà bản thân mỗi giáo viên đều có trách nhiệm thực hiện kế hoạch của bản thân và
kế hoạch chung của tổ, của chun mơn nhà trường. Đây chính là cơ sở quan trọng
để tơi có điều kiện thực hiện các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy
học mà cụ thể là chất lượng giờ dạy của giáo viên.
Giải pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao tư tưởng chính trị
đạo đức nghề nghiệp, chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên.
Cơng tác bồi dưỡng giáo viên có ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao năng lực
của giáo viên về chính trị cũng như năng lực sư phạm, từ đó góp phần nâng cao
chất lượng giảng dạy. Xuất phát từ tình hình thực tế của đội ngũ tôi đã xây dựng
kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong năm học, đồng thời chỉ đạo các tổ chuyên môn
phải xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Việc bồi dưỡng giáo viên phải đảm bảo theo các văn bản hướng dẫn của Nhà
nước và của ngành và cần tập trung vào các nội dung sau:
- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, chấp hành các chủ trương chính sách của
Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định của ngành, của địa phương.
- Tổ chức các phong tràoviết SKKN, dự giờ, thăm lớp,...
- Tổ chức các phong trào thi đua.
- Tổ chức các buổi chuyên đề tại trường, sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn.

- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp học nâng cao về lý luận chính
trị, trình độ chun mơn nghiệp vụ
- Tổ chức tốt cho giáo viên tham gia các lớp học chuyên đề về đổi mới
phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT trong giảng dạy do cấp trên tổ chức.
- Tạo động lực khích lệ giáo viên tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực sư
phạm.
Giải pháp 3: Phân cơng nhiệm vụ sắp xếp hợp lí khoa học đội ngũ giáo
viên trong nhà trường.
Săp xếp, phân công nhiệm vụ cho giáo viên trong nhà trường một cách hợp
lý, đúng với chuyên môn và khả năng, sở trường của từng đồng chí là nhiệm vụ
hàng đầu và vơ cùng quan trọng. Săp xếp, phân cơng hợp lý khoa học thì sẽ phát
huy được khả năng và tạo được niềm hứng khởi trong cơng tác của CBGV, từ đó
sẽ đạt được năng suất và chất lượng hiệu quả cao trong việc thực hiện nhiệm vụ
được giao, để làm tốt công việc này cần thực hiện một số giải pháp sau:
+ Nắm trắc được năng lực chuyên môn sở trường tâm tư nguyên vọng hoàn
cảnh của từng giáo viên.
+ Trước khi phân công, sắp xếp đội ngũ, cần tổ chức họp BGH tổ trưởng, tổ
phó tổ chun mơn, chủ tịch cơng đồn, bí thư chi đồn để tham khảo ý kiến.
Đồng thời, cũng thăm dị ý kiến của những đồng chí định phân công nhiệm vụ,
6/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

nắm bắt thái độ, tâm tư nguyện vọng, điều kiện cá nhân của từng đồng chí để đi
đến quyết định phù hợp nhất.
+ Đưa ra những quan điểm, những định hướng trong việc phân công nhiệm
vụ đảm bảo khách quan, hợp lý, vì lợi ích chung của nhà trường, lợi ích của học
sinh và của từng CBGV.
Từ đó phân cơng nhiệm vụ cũng như bố trí thời khóa biểu phù hợp nhất tạo

điều kiện cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Giaỉ pháp 4: Nâng cao chất lượng sinh hoạt của các tổ, nhóm chun
mơn.
- Việc xây dựng các chun đề dạy học trong mỗi mơn học, phải nhàm góp
phần thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với điều
kiện thực tế của nhà trường, của địa phương và khả năng học tập của HS; kế hoạch
dạy học của tổ nhóm chun mơn của, phải được lãnh đạo nhà trường, phê duyệt
trước khi thực hiện
- Việc sinh hoạt tổ nhóm chun mơn trong trường được thực hiện nghiêm
túc, mang lại hiệu quả thiết thực. Mỗi tổ nhóm chuyên môn phải xây dựng được
tối thiểu 2 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích,
rút kinh nghiệm và thực hiện trong thực tiễn nhà trường.
- Các nội dung sinh hoạt khác thực hiện đầy đủ theo quy định hiện hành, mỗi
tháng sinh hoạt chuyên môn 2 lần. Để nâng cao chất lượng sinh hoạt của các tổ
nhóm chun mơn trong nhà trường chỉ đạo các tổ nhóm cần tập trung vào những
vấn đề sau:
1. Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Quy trình thực hiện theo chu trình 4 bước sau:
- Bước 1: Chuấn bị bài dạy minh họa
+ GV đăng ký hoặc lãnh đạo, tổ trưởng chuyên môn phân cơng GV dạy minh
họa.
Thời gian đầu nên khuyến khích GV có khả năng hay tố trưởng/nhóm trưởng
chun mơn xung phong chuẩn bị bài dạy minh họa.
+ GV dạy minh họa và nhóm GV trong Tổ nhóm chun mơn(TNCM) cùng
thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị bài học nhưng GV dạy minh họa là
người quyết định cuối cùng.
+ Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo. Căn cứ vào tình
hình thực tế của HS lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học (KTDH)
thích hợp để đạt được mục tiêu/chuẩn KT, KN của từng môn học, không phụ
thuộc quá nhiều vào nội dung SGK, các quy trình, các bước dạy trong sách GV.

Đặc biệt đối với HS có khó khăn về nhận thức, GV có thể lựa chọn các ví dụ và
ngữ liệu gần gũi với các em đế đạt được mục tiêu bài học.
7/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

- Bước 2 : Dạy minh họa và dự giờ
Dạy minh họa:
+ GV không được dạy thử trước khi dạy minh họa;
+ Lớp học để dạy minh họa cần có đủ khơng gian, bàn ghế được sắp xếp
thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát các hoạt động học tập của HS;
+ Thời lượng một tiết dạy minh họa không nên kéo dài làm ảnh hưởng tâm lý
của học tập của HS;
Dự giờ:
+ Quy mô tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo từng tổ,nhóm cán bộ quản lý
cùng tham gia dự giờ với các GV
+ GV dự giờ phải đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học tập của HS;
không gây khó khăn cho GV dạy minh họa; khi dự giờ phải tập trung vào việc học
của HS, theo dõi nét mặt, hành vi, sự quan tâm đến bài học của HS thơng qua đó
tìm mối liên hệ giữa việc học của HS với tác động của phương pháp, nội dung dạy
học.
- Bước 3: Thảo luận sau dự giờ
Đây là cơng việc có ý nghĩa nhất trong, là yếu tố quyết định chất lượng và
hiệu quả của sinh hoạt chuyên mơn. Tổ trưởng chun mơn cần phát huy vai trị,
năng lực của người chủ trì, động viên tồn bộ GV trong tổ tham gia đóng góp ý
kiến cho bài giảng minh họa, cần nhấn mạnh những điểm nổi bật và lưu ý khơng
xếp loại giờ dạy.
Tiến trình thảo luận như sau:
+ GV dạy minh họa nêu mục tiêu của bài học, cách tiến hành, những thay đổi

về ND, PP, ĐDDH để phù họp với đối tượng HS và cảm nhận sau khi dạy bài
học;
+ GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy và chủ trì có những kết luận sơ bộ.
- Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày
Trên cơ sở bài giảng minh hoạ, GV nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm
những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào bài học hàng
ngày.
2. Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề và tham gia diễn đàn mạng
2.1. Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề
a.Việc xây dựng các chuyên đề(CĐ) môn học
Thay cho việc dạy học đang thực hiện theo từng bài/tiết trong SGK như hiện
nay, các tổ nhóm chun mơn căn cứ vào chương trình, SGK hiện hành, từng
bước lựa chọn nội dung để xây dựng các dạy học phù hợp với việc sử dụng
phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường. Trên cơ sở
rà soát chuẩn kiến thức kỹ năng theo chương trình hiện hành và các hoạt động học
8/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

dự kiến sẽ tổ chức cho HS theo PPDH tích cực, xác định các năng lực và phẩm
chất có thể hình thành cho HS trong mỗi chuyên đề đã xây dựng. Quy trình tiến
hành xây dựng các chuyên đề dạy học như sau:
Bước 1: Xây dựng các chuyên đề của bộ môn đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt
động dạy học cực theo định hướng phát triển năng lực HS.
Trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, thái độ được quy định
trong chương trình GDPT, lựa chọn nội dung và xây dựng các chuyên đề dạy học
phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học theo các PPDH tích cực. Mỗi chuyên
đề có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một hoặc
một số bước (hoạt động) trong tiến trình sư phạm của PPDH. Các nhiệm vụ học

tập có thể được thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ trên lớp. Đặc biệt, cần chú trọng
giao nhiệm vụ học tập cho HS ở ngoài lớp học và ở nhà.
Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kỹ năng, thái độ của chuyên đề theo
chương trình hiện hành trên quan điểm mới là định hướng phát triển năng lực HS.
Dựa trên chuẩn của chuyên đề theo trình hiện hành, đồng thời nghiên cứu
những định hướng về dạy học và kiểm tra đánh giá phát triển năng lực HS để xác
định các năng lực có thể hình thành và phát triển cho HS trong quá trình dạy học
CĐ nói trên.
Bước 3: Xác định các loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá năng lực (kiến
thức kỹ năng, thái độ) của HS trong chuyên đề/nội dung theo đặc thù của bộ môn.
Mô tả 4 mức yêu câu (nhận biết, thông hiếu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi
loại câu hỏi/bài tập có thế sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất
của HS trong dạy học. Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các
mức độ yêu cầu đã mơ tả để sử dụng trong q trình tổ chức các HĐDH và
KTĐG, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng. Tùy theo đặc thù bộ môn mà câu
hỏi/bài tập có thể là câu hỏi/bài tập định tính; bài tập định lượng; bài tập thực
hành/thí nghiệm;...
Bước 4: Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt
động học của HS để thực hiện ở trên lớp và ở nhà. Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ
thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật
dạy học được sử dụng.
Trên cơ sở những định hướng về quan điểm dạy học, PPDH, KTDH theo
định hướng phát triển năng lực HS được tập huấn, vận dụng các PPDH và KTDH
tích cực, thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học CĐ nhằm phát huy tính tích
cực, tự lực và sáng tạo của HS để hình thành và phát triển các năng lực đã xác
định.
b. Dự giờ và phân tích giờ dạy.
Trên cơ sở các CĐ dạy học được xây dựng, tổ nhóm chun mơn phân cơng
9/17



Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

GV thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy. Việc rút
kinh nghiệm giờ dạy tập trung phân tích hoạt động học của HS qua thực hiện
nhiệm vụ học tập với yêu cầu:
- Giao nhiệm vụ học tập cho HS: Mục tiêu của nhiệm vụ học tập rõ ràng và
phù họp với khả năng của HS, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hồn
thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích
thích hứng thú nhận thức của HS; đảm bảo tất cả HS tiếp nhận, sẵn sàng thực hiện
nhiệm vụ.
- Theo dõi và hỗ trợ HS thực hiện nhiệm vụ học tập: Khuyến khích HS họp
tác khi thực hiện nhiệm vụ học tập; không để có HS bị “bỏ quên” trong lớp học,
phát hiện kịp thời những khó khăn của HS khi thực hiện nhiệm vụ và có biện pháp
hồ trợ phù hợp, hiệu quả.
- Tổ chức cho HS báo cáo và thảo luận: Hình thức tổ chức cho HS báo cáo
phù họp với nội dung học tập và KTDH tích cực được sử dụng; định hướng và có
biện pháp khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận về nội dung học tập; xử lý
những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí.
- Kết luận, nhận định về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS: Nhận
xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của HS; phân tích, nhận xét, đánh giá
kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của HS; chuẩn hóa các kiến
thức mà HS đã học được thông qua hoạt động.
Mỗi chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có
thể được thực hiện ở trong và ngồi lớp học. Vì thế nên trong một tiết học có thể
chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và KTDH
được sử dụng. Khi phân tích một giờ dạy phải đặt nó trong tồn bộ tiến trình dạy
học của chun đề đã thiết kế.
c. Phân tích, rút kinh nghiệm bài học
Q trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động của HS

dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc
ở nhà. HS tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học
tập dưới sự hướng dẫn của GV. Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích
hiệu quả hoạt động học của HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định
hướng hoạt động học cho HS của GV.
2.2. Tham gia diễn đàn mạng.
- Mỗi cá nhân tổ nhóm chun mơn (TNCM) ở trường được cấp 01 tài khoản
để đăng nhập, tham gia diễn đàn.
- Các hoạt động của TNCM trên diễn đàn như sau:
+ Nộp các chuyên đề xây dựng lên diễn đàn với các sản phẩm được mô tả,
gồm: mục tiêu, nội dung chuyên đề; các năng lực và phấm chất được hình thành
10/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

trong chuyên đề; bảng môtả các mức độ yêu cầu của câu hỏi/bài tập đánh giá năng
lực; các câu hỏi/bài tập đã biên soạn; tiến hành dạy học đã thiết kế và thử nghiệm;
+ Các chuyên đề dạy học được nộp lên diễn đàn sẽ được phân cơng cho các
đơn vị góp ý lẫn nhau. Mỗi tổ/nhóm chun mơn có trách nhiệm góp ý cho các CĐ
được phân cơng (xuất hiện trong tài khoản của đơn vị mình trên diễn đàn), đồng
thời cũng sẽ nhận được sự góp ý của đồng nghiệp cho những chuyên đề đơn vị
mình xây dựng và nộp lên.
3. Các hình thức sinh hoạt chun mơn khác
a. Tổ chức các tiết dự giờ, thao giảng:
- Dự giờ là hoạt động quan trọng đối với việc phát triển chuyên môn của mỗi
giáo viên. Dự giờ sẽ giúp cho giáo viên được dự giờ chủ động, tích cực hơn trong
bài giảng của mình. Dù thế nào đi nữa thì mỗi khi có người đến dự giờ, các giáo
viên đều chuẩn bị bài kĩ hơn, đơi khi cịn có sự trao đổi về bài dạy trước khi lên
lớp, đây là một việc làm hết sức có ý nghĩa đối với mỗi giáo viên. Khi có người

đến dự giờ, lớp học cũng diễn ra sôi nổi hơn, ý thức học tập của học sinh tốt hơn,
đây là điều kiện tốt nhất để giáo viên phát huy tính sáng tạo của học sinh. Việc dự
giờ còn giúp cho giáo viên đi dự giờ học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy của đồng
nghiệp, thơng qua việc xử lí tình huống của đồng nghiệp, giáo viên sẽ khắc phục
được những thiếu xót trong quá trình giảng dạy... Bởi vậy, ngồi mục đích đánh
giá năng lực của giáo viên thì điều quan trọng là các tổ, nhóm cần tổ chức tốt việc
góp ý, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, về kiến thức, về phong cách lên
lớp, về tổ chức lớp học.
- Các tổ chuyên môn cần tăng cường quản lý, định hướng tổ chức dự giờ,
thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy ... Tổ
chức thao giảng phải có mục tiêu, rút ra được những kinh nghiệm. Dự giờ rồi đánh
giá, rút kinh nghiệm giờ dạy là việc làm thường xuyên của tổ chuyên môn, nếu
được tổ chức tốt sẽ xóa bỏ được tình trạng cịn có giáo viên chưa tự giác, tích cực
dự giờ đồng nghiệp hoặc tâm lí cho rằng đi dự giờ là kiểm tra tiết dạy của giáo
viên. Cần tránh dự giờ để đối phó nhằm đạt chỉ tiêu số lượng theo quy định.
- Khi đánh giá, rút kinh nghiệm các tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình với tinh
thần giúp nhau cùng tiến bộ, phải đánh giá thực chất, nêu ra được những điểm
mạnh, những hạn chế của người dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ, về nội dung,
phương pháp, phong cách. Cần phê phán lối dạy đọc chép, dạy chay trong khi có
và cần sử dụng đồ dùng dạy học. Các giờ được dự cần được xếp loại và lưu lại ý
kiến cũng như kết quả xết loại; việc xếp loại giờ dạy cần bám vào các tiêu chuẩn,
tiêu chí khơng dựa vào định tính hoặc cả nể sẽ không thúc đẩy được sự tiến bộ của
đồng nghiệp.
b. Nâng cao chất lượng bài soạn của giáo viên.
11/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

Bài soạn của giáo viên đóng một vai trị hết sức quan trọng và quyết định

phần nhiều sự thành công của mỗi giờ lên lớp của giáo viên. Cần chỉ đạo các tổ
chuyên môn và giáo viên tập trung vào các vấn đề sau:
- Nghiên cứu và xác định mục tiêu bài soạn.
Thứ nhất: Giao nhiệm vụ cho tổ chuyên môn nghiên cứu, vạch kế hoạch bàn
bạc thống nhất cách xác định mục tiêu cho các môn học, từng bài soạn sao cho
phù hợp với đối tượng học sinh và đảm bảo sát với yêu cầu cơ bản về kiến thức và
kỹ năng chung do Bộ giáo dục ban hành(SGV chỉ là một trong số tài liệu tham
khảo).
Thứ hai: Trong mục tiêu bài soạn cần xác định rõ mục tiêu về kiến thức, kỹ
năng, thái độ; chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Thống nhất cách trình bày bài soạn.
Thống nhất về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn. Với những
giáo viên khá giỏi, dạy lâu năm thì yêu cầu bài soạn khác với những giáo viên mới
ra trường. Hình thức trình bày bài soạn phải phù hợp với nội dung bài dạy. Từ đầu
năm học nhà trường phân cơng một số giáo viên có kinh nghiệm như tổ trưởng
chuyên môn, giáo viên dạy giỏi tham gia vào việc xây dựng cấu trúc bài soạn cho
từng mơn học. Sau đó đưa ra lấy ý kiến tham khảo rộng rãi và thống nhất chung,
in thành tài liệu phát cho từng giáo viên để thực hiện. Nhờ đó mọi bài soạn của
giáo viên trong trường đều theo một cấu trúc thống nhất, chất lượng bài soạn được
nâng lên một bước góp phần vào nâng cao chất lượng giờ dạy.
- Kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
Xác định rõ tầm quan trọng của công tác kiểm tra và duyệt giáo án của giáo
viên trước khi lên lớp, kiểm tra và duyệt giáo án của giáo viên trước khi lên lớp,
thành phần ban kiểm tra là Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chun mơn nhóm
trưởng và các giáo viên đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, ở các bộ môn có
nhiều kinh nghiệm trong cơng tác soạn giảng. Nội dung của công tác kiểm tra tập
trung vào một số khâu quan trọng sau:
Kiểm tra việc thống nhất cách soạn của từng môn học ở từng khối lớp. Các
dạng bài soạn giờ ôn tập, kiểm tra, thực hành. Yêu cầu về giáo án của giáo viên
mới ra trường, của giáo viên giỏi, của giáo viên cần cố gắng. Chọn câu hỏi phát

vấn, xác định kiến thức trọng tâm của bài cần khắc sâu, rèn kỹ năng gì và đồ dùng
dạy học phải chuẩn bị.
Do mỗi một giáo viên có thể giảng dạy ở các lớp khác nhau của cùng một
khối và cùng một bộ môn nên để tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học phân hóa thì
trong bài soạn của giáo viên phải có câu hỏi dành cho các đối tượng khác nhau,
đối với câu hỏi dành cho đối tượng học sinh khá giỏi yêu cầu người soạn bài phải
12/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

thể hiện rõ trong giáo án.
Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, Ban giám
hiệu đã chọn các hình thức kiểm tra:
+ Kiểm tra đột xuất.
+ Kiểm tra trước giờ lên lớp.
+ Kiểm tra sau dự giờ.
+ Kiểm tra định kỳ cùng tổ trưởng nhóm trưởng chun mơn.
Khi phát hiện những bài soạn của giáo viên không đảm bảo để thực hiện trên
lớp thành viên phụ trách của Ban kiểm tra có thể yêu cầu giáo viên đó soạn lại và
trình duyệt lại bài soạn trước khi thực hiện tiết dạy.
Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra hồ sơ, dự giờ thăm lớp, giáo viên.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy một công việc rất quan trọng
trong công tác quản lý là tăng cường công tác thanh kiểm tra chuyên môn. Trong
đó dự giờ thường xuyên các đối tượng giáo viên đặc biệt là những giáo viên yếu
tay nghề là công việc có ý nghĩa quyết định. Việc dự giờ được tiến hành theo kế
hoạch hàng tháng, hàng tuần một cách thường xuyên sẽ giúp giáo viên đứng lớp
trước hết có tâm thế vững vàng, bởi khơng ít giáo viên khi có người dự thì dễ bị
lúng túng, quan trọng hơn là giúp giáo viên có ý thức chuẩn bị bài tốt hơn, tự tin
và có cố gắng hơn trong việc áp dụng các phương pháp mới tích cực hơn hoạt

động của học sinh.
Dự giờ thăm lớp không chỉ giúp người quản lý nắm bắt được năng lực
chuyên môn, kỹ năng sư phạm của giáo viên mà quan trọng hơn là nắm được chất
lượng học của học sinh ở mỗi lớp, mỗi mơn để từ đó có biện pháp chỉ đạo kịp thời,
phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
Mặt khác trong thực tế cịn có những giáo viên ít quan tâm đến chuyên môn
đặc biệt là chất lượng giảng dạy của mình thì việc dự giờ đột xuất có tác dụng rất
lớn trong việc định hướng cho những giáo viên đó thực sự quan tâm đến chất
lượng giờ dạy, bởi lẽ sau giờ dự sẽ có những ý kiến thật xác đáng cho người dạy.
Ban giám hiệu thành lập ban kiểm tra nội bộ xây dựng kế hoạch kiểm tra nội
bộ trường học trong đó xác định nhiều hình thức dự giờ khác nhau:
+ Dự giờ các giáo viên khác nhau để kiểm tra chất lượng giảng dạy, học tập
của từng giáo viên trong lớp cụ thể.
+ Dự giờ các giáo viên cùng một bộ môn ở các lớp khác nhau để so sánh
trình độ của họ, rút ra ưu nhược điểm chính của mỗi người, phát hiện ra những vấn
đề cần điều chỉnh trong phương pháp dạy và học mơn đó.
+ Dự giờ theo chun đề nắm chắc trình độ của một giáo viên hay một lớp
học sinh nhằm rút kinh nghiệm về 1 nội dung cần tập trung giải quyết.
13/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

Ban giám hiệu đã thống nhất những việc cần làm khi dự giờ được tiến hành
theo một quy trình thống nhất: Chuẩn bị - Dự giờ - phân tích trao đổi - Đánh giákiến nghị .
+ Chuẩn bị: Lập kế hoạch dự giờ, xác định vị trí của bài học trong chương
trình, mục đích của bài giảng và dự kiến hoạt động của thầy và trò. Dự kiến nội
dung cần quan sát và ước định những tiêu chuẩn đánh giá giờ dự.
+ Dự giờ: Quan sát diễn biến thực tế của bài lên lớp, thu thập thơng tin phục
vụ cho mục đích dự giờ.

Quá trình quan sát này thực hiện theo tiến trình các tình huống dạy và học ,
theo các tuyến Thầy – Trò - Thiết bị dạy học và phản ánh các sự kiện chính của
q trình lên lớp cùng những nhận xét tức thời về các sự kiện đó
+ Phân tích - trao đổỉ cụ thể về : Nội dung, phương pháp,phương tiện, tổ chức
tiết dạy, kết quả tiết dạy đăc biệt phương pháp chuyển mạnh từ chủ yếu trang bị
kiến thức sang năng cao năng lực phẩm chất người học.
Biện pháp 6: Tổ chức các phong trào thi đua, phát huy vai trị của các
đồn thể trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy.
Cơng đồn và Đồn thanh niên có vai trị rất lớn trong việc động viên các
đồn viên của mình tham gia xây dựng tập thể và nâng cao chất lượng chuyên
môn. Thông qua các đợt thi đua, nhà trường phối hợp với Cơng đồn – Chi đồn
tạo ra những đợt thi đua sơi nổi,trong đó găn với thi đua dăng ký các tiết dậy tốt
tạo sinh khí mới, khơng khí phấn khởi hào hứng trong cán bộ giáo viên, qua đó ý
thức chuẩn bị bài dạy, ý thức trách nhiệm trong giờ dạy được nâng lên rõ rệt đã có
tác động to lớn đến chất lượng chun mơn nói chung và chất lượng từng giờ dạy
nói riêng. Tiếng nói chung của tập thể bao giờ cũng lơi cuốn được mọi người tham
gia khi đó trở thành phong trào tốt thì hiệu quả là rất lớn.
Biện pháp 7: Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học .
Việc đầu tư cơ sở vật chất, đảm bảo điều kiện ghế ngồi, ánh sáng... cho học
sinh góp phần quan trọng khơng nhỏ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy nói
chung và từng bài học nói riêng. Mặt khác việc mua sắm thêm thiết bị đồ dùng dạy
học và sử dụng đồ dùng trực quan trong từng tiết học được chỉ đạo sát sao. Trước
hết cần sử dụng có hiệu quả đồ dùng sẵn có, hàng tuần nhân viên thiết bị đều có
thơng báo rõ ràng môn tiết, tên đồ dùng để giáo viên nắm được và có kế hoạch
mượn để sử dụng. Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho
từng tiết dạy của mình, mỗi giáo viên đều có đồ dùng tự làm có giá trị đóng góp
vào kho đồ dùng để dùng chung. Nhà trường định kỳ và đột xuất kiểm tra việc sử
dụng đồ dùng trên lớp
Biện pháp 8: Đổi mới công tác thi đua khen thưởng
Trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang trong quá trình đổi mới, hội nhập

14/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

thì đẩy mạnh và đổi mới công tác thi đua – khen thưởng càng trở nên hết sức cần
thiết. Giáo dục và Đào tạo cũng đang trong lộ trình đổi mới vì vậy đổi mới công
tác thi đua – khen thưởng cũng được ngành quan tâm, chú trọng.
Trong những năm qua Hội đồng thi đua – khen thưởng nhà trường. Đã đang
từng bước đổi mới công tác thi đua – khen thưởng cả về nội dung và hình thức. Để
chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung, chất lượng và hiệu quả giờ dạy của
giáo viên nói riêng được nâng lên, chúng tôi đã xây dựng được quy chế thi đua –
khen thưởng cho từng năm học rất cụ thể và tổ chức thực hiện kịp thời, một số
hạng mục khen thưởng cho CBGV đó là:
+ Khen thưởng cho giáo viên đạt điểm cao trong các kỳ thao giảng cấp
trường ngay sau khi kết thúc mỗi đợt thao giảng.
+ Khen thưởng cho giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện,
cấp thành phố
+ Khen thưởng cho giáo viên có SKKN đạt giải các cấp.
+ Khen thưởng cho giáo viên có đồ dùng dạy học tự làm đạt giải các cấp.
+ Khen thưởng cho giáo viên đạt danh hiệu CSTĐ các cấp.
+ Khen thưởng cho giáo viên có học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh
giỏi các cấp.
+ Bình xét thi đua theo các tháng,là điều kiện để xếp loại công chức viên
chức đánh giá chuẩn nghề nghiệp hằng năm
Qua quá trình thực hiện đẩy mạnh và đổi mới cơng tác Thi đua – Khen
thưởng có hiệu quả thúc đẩy phong trào thi đua “Hai tốt” chúng tôi rút ra một số
bài học kinh nghiệm sau: Trước hết, cấp ủy, Ban giám hiệu phải thấy được vai trò
quan trọng của công tác thi đua – khen thưởng trong nhà trường từ đó đẩy mạnh
cơng tác tun truyền để mỗi thầy cô giáo- CBNV Thi đua – khen thưởng phải kịp

thời, cơng bằng, tránh qua loa, đại khái, hình thức trong triển khai các phong trào
thi đua và bình xét phải khách quan dựa trên những tiêu chí cụ thể, phù hợp. Thi
đua phải gắn liền với khen thưởng, thi đua khơng gắn với khen thưởng sẽ khó trở
thành động lực thúc đẩy phong trào dạy học.
Từ những thực trạng đã nêu ở trên và những kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo
bằng 8 giải pháp đã nêu trên áp dụng tại nhà trường nhằm nâng cao chất lượng
hiệu quả tiết dạy của giáo viên đã đem lại một số kết quả tốttrong các tiết dậy
3.2. Kết quả sau khi thực hiện đề tài
Sau khi 8 giải pháp năng cao chất lượng tiết dậ được áp dụng đồng bộ trong
nhà trường chất lượng tiết dạy được nâng lên rõ rệt các tiết dạy đã chuyển nhanh
từ chủ yếu trang bị kiến thức sang năng cao năng lực phẩm chất người học.
- Về giáo viên
Qua khảo sát 12 tiết dạy ở các môn chiếm 10 tiết đạt kết quả tốt chiếm
15/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

83%về đổi mới phương pháp dạy học phát huy năng lực phẩm chất học sinh kết
hợp với giáo dục tích hơp, giáo dục liên môn tăng so với đầu năm chưa áp dụng
các giải pháp là 33% thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện 2/2 đồng chí chiếm tỷ lệ
100% đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, trên 80% giáo viên đạt dạy giỏi cấp
trường, khơng có giáo viên xếp loại trung bình.
- Về học sinh chăm chỉ tự giác học tập, phong trào tự học tự quản được nâng
lên,tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện cao, chất lượng 2 mặt giáo dục được
nâng lên, học sinh có học lực Khá giỏi chiếm 77,6% tăng 12,6 % chất lượng và
phong trào học tập nâng lên rõ rệt có nhiều học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện.

PHẦN 3 KÊT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận

Nâng cao hiệu quả tiết dậy là một yếu tố quan trọng quyết định thành công về
việc thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW của ban chấp hành trung ương Đảng khóa
XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tế”để đảm bảo yêu cầu tiết dậy các nhà quản lý giáo dục
phải có những giải pháp quản lý tổ chức thực hiên đồng bộ, có hữu hiệu, khoa học
và sáng tạo xuyên suốt quả trình dạy học đáp ứng được yêu cầu giáo dục hiên đại
của đất nước, góp phần chuyển nhanh q trình dạy học từ chủ yếu trang bị kiến
thức sang phát triển toàn diện năng lực phẩm chất người học. Góp phần cho
chương trình đổi mới giáo dục đào tạo nước nhà.
Qua việc thực hiện 8 giải pháp chỉ đạo quản lý nhằm nâng cao chất lượng
hiệu quả tiết học được áp dụng đồng bộ tại nhà trường bước đầu đem lại kết quả
tốt, đã khắc phục được những hạn chế yếu kém về thực trạng chất lượng giờ dạy
của giáo viên nhà trường. Đội ngũ giáo viên đã tốt hơn về tư tưởng chính trị, mạnh
hơn về chun mơn, kỹ năng sư phạm được nâng lên, tinh thần trách nhiệm với
công việc được tăng cường, chất lượng và hiệu quả giờ dạy được cải thiện đáng kể
nhờ đó mà chất lượng giáo dục của nhà trường có sự chuyển biến rõ nét góp phần
năng cao được hiệu quả đội ngũ giáo viên cũng như chất lượng 2 mặt giáo dục của
nhà trường. Song do thời gian và khả năng có hạn nên sáng kiến viết chắc cịn
nhiều thiếu sót. Kính mong các đồng nghiệp thơng cảm và bố sung để sáng kiến
hồn thiện và áp dụng có hiệu quả hơn.
2. Khuyến nghị
Để thực hiện một số giải pháp nêu trên tạo điều kiện nâng cao chất lượng và
hiệu quả tiết dạy của giáo viên, tơi xin có một số khuyến nghị:
16/17


Những giải pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết dạy của giáo viên

- Đối với giáo viên:

+ Chuyển đổi nhanh phương pháp dạy học, chủ yếu trang bị kiến thức sang
dạy học nâng cao phẩm chất, năng lực người học.
+ Chú trọng đầu tư quan tâm đến kế hoạch dạy học, tài liệu giáo án dạy học.
+ Tổ chức hoạt động cho học sinh, hấp dẫn, phát hiện kịp thời khó khăn của
học sinh, có biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác giúp đỡ nhau khi thực
hiện nhiệm vụ học tập.
+Hoạt động của học sinh tạo tinhf huống để học sinh chủ động, sáng tạo hợp
tác trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh yêu môn học
- Nhà trường:
+ Các cấp tổ chức nhiều hơn nữa chuyên đề về bồi dưỡng riêng cho giáo viên
bộ môn
+ Nâng cao hiệu quả chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chuyên mơn, đặc biệt các
tiết khó dạy.
+ Duy trì có hiệu quả sinh hoạt nhóm chun mơn liên trường trong cụm đối
với các mơn học ít tiết, ít giáo viên.
+Thường xun tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học thực sự
đạt chất lượng.
+ Đổi mới công tác thi đua khen thưởng động viên kịp thời các tiết dạy hay,
dạy tốt có hiệu quả.
Tham mưu với các cấp về biên chế đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, hợp lý
về cơ cấu tạo điều kiện để nâng cao chất lượng chuyên môn.

Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi viết
.

không sao chép nội dung của người khác
NGƯỜI VIÊT

17/17