SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT MƠN LÀM QUEN
VỚI TỐN
1. ĐẶT VẤN ĐỀ:
2. Tầm quan trọng
Trong thời đại ngày nay, trẻ em luôn được xác định là tương lai của đất nước, là
những chủ nhân quyết định vận mệnh đất nước trong một thế kỷ tiếp theo. Quan
tâm tới cả chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ là vấn đề nóng được cả xã hội quan
tâm hàng năm, khi chuẩn bị bước vào một mùa khai giảng mới.
Theo các nhà tâm lý học, sự phát triển tâm lý – nhân cách là một quá trình kế thừa
liên tục những thành tựu của các giai đoạn trước đó. Sự phát triển tâm lý – nhân
cách ở lứa tuổi này vừa là sự kế thừa những thành tựu phát triển tâm lý – nhân cách
ở lứa tuổi tiếp theo. Trẻ phát triển tốt ở giai đoạn này, sẽ là điều kiện thuận lợi cho
sự phát triển ở giai đoạn tiếp theo.
Quá trình hình thành các biểu tượng ban đầu về toán cho trẻ mẫu giáo là điều cần
thiết. Góp phần quan trọng cho việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, nên
việc dạy học và giáo dục đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong việc hình thành và
phát triển nhân cách cùng với việc tiếp thu lĩnh hội tri thức của trẻ, vì thế để đạt
được hiệu quả cao trong cơng tác giảng dạy và hình thành được các biểu tượng sơ
đẳng ban đầu về toán cho trẻ là một hoạt động thiết thực và quan trọng của việc
giáo dục trẻ mầm non. Điều đó có tác dụng thúc đẩy và góp phần tích cực vào việc
giáo dục và truyền thụ tri thức giúp cho trẻ phát triển được đầy đủ hơn và toàn diện
hơn.


2. Thực trạng:
Qua tìm hiểu của việc dạy và học, nhằm hình thành kỹ năng về tập hợp – số lượng
– phép đếm cho trẻ mầm non. Tôi đã tiến hành khảo sát 28 trẻ thuộc lớp mẫu giáo
4-5 tuổi trường mầm non Đại Quang bằng trò truyện, bài tập và quan sát các hoạt
động hàng ngày của trẻ, kết quả cụ thể như sau: 50% trẻ biết đếm; 40% trẻ biết so

sánh, thêm bớt; 45% trẻ có kỹ năng xếp tương ứng và sắp xếp theo quy tắc.
Thực trạng của chương trình hình thành các kỹ năng về tập hợp – số lượng phép
đếm cho trẻ 4-5 tuổi chiếm số lượng ít so với các lứa tuổi khác, chỉ có 15 tiết về
tập hợp – số lượng.
Ngồi ra qua tìm hiểu tơi nhận thấy hiện nay trong trường mầm non còn chưa phát
huy được việc sử dụng đồ dùng dạy học ở lớp, cịn lãng phí, chưa tận dụng được
hết điều kiện cơ sở vật chất ở xung quanh trẻ. Nên việc học những nội dung về tập
hợp – số lượng – phép đếm mới chỉ dừng lại trên tiết học mà chưa thực sự lan toả
vào các hoạt động khai thác trong cuộc sống.
Để nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ là một quá trình phát triển có hệ thống
có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ.Trang bị cho trẻ hệ thống
tri thức sơ đẳng, hình thành nhân cách cho trẻ thì người giáo viên sử dụng cần tổ
chức sắp xếp công việc thật khoa học theo cơ sở vận dụng phù hợp là con đường là
cách thức mà giáo viên sử dụng để giúp trẻ học tốt môn làm quen với toán.
3. Lý do chọn đề tài:
Đối với trẻ mầm non, mơn Làm quen với tốn (LQVT) là mơn học rất quan trọng
và cần thiết, nó cung cấp vốn kiến thức ban đầu để trẻ bước vào ngưỡng cửa mới
của cuộc sống sau này của trẻ. Mơn tốn đã mang lại cho trẻ sự phát triển tư duy
đồng thời thông qua mơn LQVT trẻ có thể tìm hiểu, khám phá thêm về thế giới


xung quanh mình. Đến với mơn LQVT trẻ trở nên tích cực, nhanh nhẹn hơn, trẻ
biết đếm, phân biệt nhiều hơn, ít hơn, trẻ biết tách gộp, phân chia nhóm, ngồi ra
trẻ có thể xác định được các hình khối, xác định khơng gian…Như vậy trẻ đã dần
hình thành những kiến thức sơ đẳng biểu tượng ban đầu của toán học. Xuất phát từ
nhận thức trên nên tôi chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt
mơn làm quen với tốn”.
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Tại hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam lần VIII đã
chỉ rõ nhiệm vụ quan trong của ngành giáo dục và đào tạo là “Đổi mới mạnh mẽ

phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói
quen tích cực, tự giác và tư duy sáng tạo của học sinh”. Phương pháp dạy học tích
cực đã được nước ta áp dụng đồng bộ trên tất cả các trường mầm non của cả nước.
Như chúng ta đã biết nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng, từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ
nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hóa kiến thức
một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về tốn học có liên quan mật thiết với
q trình phát triển tồn diện của trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành ở trẻ khả
năng tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện
tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngơn ngữ và góp phần tích cực
vào việc phát triển toàn diện về mọi mặt “Thể chất – Nhận thức – Ngơn ngữ –
Thẩm mỹ – Tình cảm xã hội”. Mơn học làm quen với tốn là một mơn học quan
trọng góp phần phát triển nhận thức cho trẻ. Giúp trẻ có một hành trang vững vàng,
một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.
Môn học làm quen với toán khi được giáo viên mầm non tổ chức cho trẻ học tập
một cách có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu kiến thức một cách


tích cực và taọ cảm giác hưng phấn,vui tươi. Giáo viên có thể dạy tích hợp, lồng
ghép vào các hoạt động (giị ăn, họat động góc, chơi ngồi trời, trẻ làm bài tập theo
nhóm) từ đó giúp trẻ tập trung, phấn khởi trong khi hoạt động, ý thức rõ vai trị của
bộ mơn tốn đã trở thành một hoạt động không thể thiếu được trong trường lớp
mầm non và hơn nữa tôi nhận thấy trẻ em bây giờ rất thông minh và lanh lợi. Tôi
luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết
những khả năng vốn có. Chính vì điều đó tơi đã ln trăn trở, tìm tịi và sáng tạo,
để tìm ra những cách thức hay, những phương pháp tốt nhất cho bài giảng của
mình. Trong tất cả các mơn học của trẻ tơi đặc biệt u thích mơn tốn, có lẽ vì bản
thân bộ mơn tốn đã mang nhiều thế mạnh.
Để minh chứng cho điều này, chúng ta hãy quan sát quá trình phát triển nhận thức
của trẻ em. Sự phát triển tâm vận động, sự phát triển các giác quan, khả năng định

hướng và ngôn ngữ của trẻ em tuổi nhà trẻ là điều kiện quan trọng để trẻ tiếp thu
lĩnh hội những biểu tượng sơ đẳng về thế giới xung quanh thơng qua nhận thức
cảm tính và tư duy trực quan ở lứa tuổi mẫu giáo. Và, nhờ có vốn hiểu biết phong
phú về thế giới xung quanh dưới dạng những biểu tượng, nhờ có tư duy trực quan,
ngơn ngữ của trẻ ở tuổi mẫu giáo phát triển, mà vào lớp một trẻ tiếp thu dễ dàng
những tri thức khoa học mang tính khái qt ở trường phổ thơng, và tư duy khái
quát, tư duy logic phát triển.
Toán học là một mơn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo
chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình
thành cho trẻ các biểu tượng tốn học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ
có thể vận dụng vào trong thực tế.
Dựa vào mục tiêu và u cầu đó, tơi đã nghiên cứu và tìm ra biện pháp giúp trẻ học
đạt hiệu quả hơn và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình thơng qua mơn học
làm quen với tốn.


III. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Mỗi mơn học đều có vai trị quan trọng góp phần vào việc hình thành nhân cách
học sinh. Trong đó mơn tốn ở trường mầm non giữ vai trị hết sức quan trọng, bởi
tốn học cung cấp cho trẻ em những kiến thức đầu tiên, là cơ sở cho việc phát triển
kỹ năng tính tốn và tư duy, giúp học sinh nhanh chóng hồn thiện mình. Hiện nay
tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp Nhỡ 4 tại Trường Mầm non Đại
Quang với tổng số trẻ 28 có những thuận lợi và khó khăn sau:
1. Thuận lợi:
Đa số phụ huynh còn trẻ nên rất quan tâm đến việc học của con em mình.
Là lớp điểm của trường nên được nhà trường rất quan tâm, thường xuyên chọn lớp
tôi tổ chức các chuyên đề trọng tâm của trường và được hội đồng đánh giá cao.
Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều chính vì vậy
việc dạy trẻ cũng gặp nhiều thuận lợi.
Cụm trung tâm vừa mới xây dựng, lớp học khang trang, thống mát, sạch sẽ, có

đầy đủ đồ dùng cho học sinh, bàn ghế nhựa cao cấp…
Bản thân được đào tạo và đã trải qua nhiều năm kinh nghiệm thực tế nên cũng đã
học tập được một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy bộ môn LQVT
2. Khó khăn:
Một số phụ huynh cịn coi nhẹ việc học tập của con, thường cho con nghỉ học tùy
tiện nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến chất lượng học tập của lớp.
Lớp có sĩ số học sinh đơng, đa số là trẻ nam nên hay nghịch ngợm, chưa tham gia
tích cực vào các hoạt động có chủ đích. Một số trẻ chậm phát triển trí tuệ, ghi nhớ


không chủ định chiếm ưu thế… nhưng với môn học làm quen với tốn thì thật là
khó, chất lượng bộ môn LQVT đầu năm đạt thấp chỉ đạt mức 50%. Điều này khiến
tôi phải suy nghĩ nhiều làm sao tạo được hứng thú cho trẻ tham gia học tập một
cách tốt nhất.
Với thực trạng như vậy bản thân tôi suy nghĩ tìm ra những biện pháp nâng cao chất
lượng dạy học, trong đó tập trung cho hoạt động nâng cao chất lượng mơn “Làm
quen với tốn”.
1. NỘI DUNG THỰC HIỆN:
Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động
Trong thời đại ngày nay khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, thông tin khoa học
ngày càng nhiều. Song thời gian dành cho một tiết học trong trường mầm non
không thay đổi. Để theo kịp sự phát triển của xã hội và cung cấp cho học sinh
những thông tin mới nhất trong một thời gian có hạn.Vậy việc đổi mới phương
pháp dạy học luôn là một vấn đề bức xúc và được mọi người quan tâm. Thực tế
cho thấy việc dạy học nói chung và dạy học ở trường mầm non nói riêng đã có
nhiều đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức tiết học. Nhưng phương pháp
dạy học kích thích tự tìm tịi và khám phá của học sinh đặc biệt được chú trọng đó
là việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động nhằm giúp các cháu quan sát sự vật, hiện
tựơng một cách trực quan, trẻ có cơ hội trải nghiệm từ đó trẻ nhận thức sâu hơn nội
dung bài học. Chính vì vậy tơi tạo mơi trường học tập trong lớp cho trẻ 4-5 tuổi

hoạt động một cách tích cực góp phần thực hiện tốt phương pháp đổi mới giáo dục
mầm non cụ thể như sau:
* Xây dựng các góc hoạt động trong lớp:


Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt
động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong
phú, đa dạng hơn. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và
rèn luyện kỹ năng. Bên cạnh đó trong lớp bố trí các góc n tĩnh xa góc hoạt động
ồn ào
Ví dụ: Góc xây dựng ở xa góc đọc sách

Góc đọc sách

Góc xây dựng

* Trang trí lớp và làm đồ dùng đồ chơi:
Việc trang trí trong lớp học rất cần thiết đối với trẻ, bởi trẻ dễ nhớ những hình ảnh
trực quan hơn hơn từ ngữ, do vậy để củng cố lại kiến thức đã học cơ giáo cần sưu
tầm những hình ảnh, tranh trang trí, làm đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ điểm và
những nội dung trang trí chú ý đưa những hình ảnh, chữ số, đồ chơi phong phú và
đa dạng giúp trẻ hứng thú quan sát và thích hoạt động với đồ vật có như vậy trẻ sẽ
ghi nhớ tốt những kiến thức mà cô đã cung cấp.

Cô và trẻ cùng làm đồ chơi trang trí lớp và phục vụ tiết học
Biện pháp 2: Thơng qua các trị chơi
Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ 4-5 đây là lứa tuổi kỳ diệu, trẻ
rất hiếu động tị mị, ham học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội. Trong các
hoạt động của tuổi mẫu giáo hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo giữa hoạt động
vui chơi và hoạt động học chưa có ranh giới rõ ràng, khác với người lớn trẻ em thật

sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa học trong trường mầm non
theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”.


Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn gợi mở các hoạt
động, tìm tòi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để phát
triển khả năng, năng lực của mình. Trước những vấn đề trên khơng chỉ cho trẻ hoạt
động tích cực trong giờ học mà cịn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ chơi.
Việc sử dụng trò chơi để củng cố hiểu biết kỹ năng đã thu nhận được của trẻ là
quan trọng, trẻ tham gia trị chơi, hoạt động hết mình, được trải nghiệm, rèn luyện
và một điều đặc biệt là bản thân trò chơi, bản thân trẻ thấy được sự thiếu hụt của
mình, qua đó củng cố lại luyện tập. Chính vì những lý do nêu trên mà ta nói trị
chơi giúp trẻ củng cố, mở rộng chính xác hố những kiến thức, kỹ năng đã thu
nhận được.
Nắm vững những vấn đề đó trong việc hình thành cho trẻ các hiểu biết về tốn học,
tơi cố gắng trong q trình giảng dạy, chịu khó sưu tầm hình ảnh, đồ dùng qua
mạng Internet và tận dụng nguyên vật liệu có tại đia phương để làm đồ dùng phục
vụ các bài tập, các trò chơi cho mơn học này, ln nghiên cứu tìm nhiều trị chơi
mới trong quá trình đổi mới hình thức tổ chức tiết học.
Ngồi số lượng trị chơi phong phú, mang tính chọn lọc được đưa vào chương trình
tơi cịn nghiên cứu các trị chơi trong các sách, tài liệu, trong ngơi nhà toán học của
Milye … và sáng tạo thêm một số trò chơi nhằm giúp các cháu lĩnh hội tốt kiến
thức mà cơ giáo đã truyền thụ.
Ví dụ: Thơng qua trị chơi “Tìm ơ số bí mật” nhằm giúp trẻ trải nghiệm và phát
huy trí tuệ cho trẻ
Cách chơi: Cơ thiết kế các ô số từ 1-5, sau mỗi ô số là một câu hỏi dành cho cho
trẻ, cô cho trẻ lên chọn và kích vào một ơ số bất kỳ các câu hỏi xuất hiện, sau đó
các cháu lắng nghe cô đọc câu hỏi và tham gia trả lời.



Câu hỏi có thể là: Cơ có 4 bơng hoa hồng, các em lớp bé tặng thêm cho cô 1 bơng
hoa hồng nữa. Vậy cơ có tất cả bao nhiêu bông hoa hồng? Các cháu cùng nhau hội
ý, suy nghĩ để trả lời kết quả.
Như vậy qua trò chơi nhằm củng cố được những chữ số đã học đồng thời phát huy
trí tuệ, giúp trẻ thơng minh, nhanh nhẹn khi tham gia vào trò chơi.
Hay trò chơi “Điền số còn thiếu vào ô trống”
Cách chơi: Cô yêu cầu trẻ điền những chữ số còn thiếu vào đúng dãy số tự nhiên,
sau đó dùng màu để tơ vào những chữ số đó.
Qua trị chơi phát huy sự sáng tạo của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia vào tiết
học.
Hơn nữa việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động là rất cần thiết
bởi vì trẻ mầm non rất thích tị mị tìm hiểu những điều mới lạ, những hình ảnh
sinh động, ngộ nghĩnh sẽ thu hút các cháu thì hoạt động sẽ đạt hiệu quả hơn.
Như thông qua hoạt động vui cùng kidsmatr trẻ vừa được chơi vừa được học: Ngơi
nhà tốn học của Milie trẻ dùng các hình để ghép tạo thành các sản phẩm mà trẻ
thích như: ngơi nhà, ơ tơ tải, hình cây thông v.v…từ sản phẩm mà trẻ ghép được trẻ
sẽ biết được ghép bằng những hình nào? VD: Cơ có thể hỏi con dùng những hình
gì để ghép thành ngơi nhà? …
Ngơi nhà tốn học của Milie – Với căn phịng “Bé xíu, bé vừa, và bé bự” Trẻ nhận
biết các hình dạng kích thước cơ bản: To, nhỏ, vừa trên các đối tượng cụ thể. Trẻ
nhận biết phân biệt các hình dạng, kích thước khác nhau…Biết lựa chọn các cặp
đối tượng tương ứng về kích thước.
Phát triển khả năng quan sát, óc sáng tạo tư duy và ngơn ngữ cho trẻ.


Ngơi nhà Tốn học của Milie – Với căn phịng “Máy đếm số”. Trẻ nhận biết các số
trong phạm vi 10 trên máy đếm số.Trẻ biết đếm theo số lượng, biết thao tác đếm.
Trẻ bước đầu nhận biết về mối tương quan giữa số và nhóm đối tượng, liên hệ đếm
các bộ phận trên cơ thể trẻ.


Các cháu đang chơi trị chơi trên máy kidsmatr
Biện pháp 3: Thơng qua các hoạt động trong ngày
Trẻ mẫu giáo dễ nhớ nhưng mau qn và trí nhớ khơng chủ định chiếm ưu thế,
chính vì vậy trẻ phải được ơn luyện thường xun thơng qua các hoạt động trong
ngày.
Cô cho cháu điểm danh sĩ số hằng ngày bằng cách đếm sĩ số các bạn trong lớp.
Cháu sẽ đếm xem tổ của mình có bao nhiêu bạn? Có bao nhiêu bạn vắng trong
ngày? và tổ của bạn có bao nhiêu bạn? Nhằm để củng cố số lượng và so sánh hơn
kém.
Lồng ghép môn LQVT nếu có thể vào các bộ mơn khác để giúp các cháu tiếp cận
thường xun
Ở góc chơi tơi sử dụng các tài liệu, tranh ảnh, mơ hình, album về tốn để giúp các
cháu hằng ngày nhìn vào, tiếp xúc nhớ lâu làm quen với những biểu tượng, số
lượng, hình khối, kích thước… Ngồi các biện pháp này tơi cịn sử dụng phương
pháp đàm thoại các góc để hình thành cho trẻ kỹ năng về tốn. Cơ giáo ln hồ
nhập cùng chơi với cháu, hỏi xem cháu tô được bao nhiêu bông hoa và hãy khoanh


trịn số hoa theo u cầu của cơ. Cháu có thể cùng nhau so sánh, trao đổi đồ vật, đồ
chơi của mình, của bạn nhằm luyện cho trẻ kỹ năng đếm, so sánh và tư duy logic
phát triển
Với góc xây dựng cô luôn hỏi cháu, cháu xây ngôi nhà nầy được mấy tầng? và sử
dụng những khối gì? Đặc điểm các khối nầy như thế nào? Qua đó giúp cháu nhận
biết nhanh và khắc sâu hơn về các hình dạng.
Thường xuyên tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét, quan sát và
phát hiện những biểu tượng mới cụ thể để trẻ xác định phía trên – phía dưới; phải
-trái; trước- sau
VÍ dụ: Khi dạy trẻ xác định phía trên – phía dưới tơi treo lồng đèn ở trên cao và để
có thể nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên. Cô hỏi trẻ: lồng đèn ở phía nào của con?
Tại sao con biết nó ở phía trên? Trẻ trả lời: Con phải ngẩng đầu lên con mới nhìn

thấy chiếc lồng đèn.
Sau một thời gian thực hiện các biện pháp trên, các cháu có nhiều tiến bộ về kỹ
năng đếm và nhận biết số lượng, về hình dạng, kích thước cũng như về định hướng
khơng gian. Song phần diễn đạt khi trả lời câu hỏi của cô chưa mạch lạc, cháu chưa
sử dụng đúng các thuật ngữ toán học.
Biện pháp 4: Cho trẻ làm quen các thuật ngữ toán học ở mọi lúc, mọi nơi
Ở độ tuổi này các cháu hay bắt chước, lời nói của các cháu thường hay đi ngược
lại vấn đề, vốn từ của trẻ cịn ít ỏi nhiều lúc trẻ muốn diễn đạt suy nghĩ của mình
nhưng khơng mạch lạc chuẩn xác do đó muốn trẻ có một suy nghĩ chung nhất về
mơn toán đầu tiên là phải làm sao cho trẻ hiểu được những thuật ngữ về toán học
như: Cao hơn – thấp hơn; bên trái – bên phải; trên dưới – trước sau;, to hơn nhỏ
hơn; bằng nhau ; làm thế nào để bằng nhau; nhiều hơn – ít hơn…vv .. vv


Có như thế mới thực hiện tốt yêu cầu đề ra và việc làm cho trẻ nắm được các thuật
ngữ đó phải giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi nơi để mỗi ngày từng ít, từng ít một trẻ
sẽ nhớ và nhận thức đúng từ, đúng nghĩa
Ví dụ: Khi cho trẻ xếp hàng tập thể dục tơi nói: Nữ đứng trước, nam đứng sau. Hay
khi xếp hàng vào lớp hoặc ra về tơi nói: Tổ 1 đứng bên tay phải cô, tổ 2 đứng bên
tay trái cô.Hay khi tổ chức trị chơi cơ nói: Lớp chia làm 4 đội: Đội 1 và 2 đứng
phía trên thực hiện trị chơi, đội 3 và 4 đứng phía dưới cổ vũ các bạn.Hay qua tập
bài hát ở mọi lúc mọi nơi để chuẩn bị cho bài dạy sắp đến cơ nói: Đội nam hát to
câu 1,2. Đội nữ hát nhỏ câu 3,4…
Tương tự như vậy qua từng hoạt động diễn ra trong ngày dưới nhiều hình thức qua
bài hát, bài thơ, câu chuyện, câu đố, trị chơi, hoạt động ngồi trời…tơi ln cung
cấp các thuật ngữ toán học đến với trẻ và mong rằng những kiến thức tuy nhỏ bé
nhưng sẽ được góp phần cho sự phát triển nhận thức của trẻ sau này
Ngoài ra khi cho trẻ dạo chơi trong sân trường tôi cho các cháu nhặt lá vàng theo
số lượng cơ giáo qui định và xếp thành hình trịn,vng, chữ nhật, tam giác…bằng
những chiếc lá vàng , cô kiểm tra để kịp thời giúp đỡ những cháu thực hiện chưa

đúng u cầu
Ví dụ:
Tổ 1 mỗi bạn nhặt cho cơ 5 chiếc lá và xếp thành hình trịn, cho cháu đếm
Tổ 2 mỗi bạn nhặt cho cô 8 chiếc lá và xếp thành hình vng…
Ở hoạt động này cơ giáo cho trẻ thoải mái thực hiện yêu cầu một cách tự nhiên, cơ
phát hiện nhanh những cháu thực hiện chưa chính xác để hướng trẻ sửa sai, không
để trẻ sợ hãi khi thực hiện chưa tốt, bằng tình cảm của người mẹ thứ 2 để giáo dục
trẻ


Ví dụ: Khi sắp hàng tập thể dục cơ nói: Các bạn nữ đứng trước, các bạn nam đứng
sau và hướng dẫn cho trẻ đứng đúng vị trí. Hay khi sắp hàng vào lớp cô hướng
dẫn: Tổ 1 đứng bên tay phải cô, tổ 2 đứng trước mặt cô và tổ 3 đứng bên trái cô,
hay khi dạy cao thấp tơi cho 2 trẻ cao thấp lên nói: Cháu thấp đứng trước mặt cô,
cháu cao đứng sau lưng cô, tương tự như vậy qua từng hoạt động diễn ra trong
ngày bằng nhiều hình thức khác nhau những bài hát,bài thơ những câu chuyện
Biện pháp 5. Khuyến khích trẻ tự đặt câu hỏi nêu những thắc mắc diễn ra và
chia sẻ ý tưởng của trẻ
Thông thường trong các hoạt động dạy học cô giáo hay đặt câu hỏi cho trẻ trả lời,
hay áp đặt trẻ mà ít chú ý đến việc khuyến khích trẻ đặt câu hỏi điều nầy dẫn đến
hạn chế việc sử dụng ngơn ngữ sẵn có của trẻ cũng như hạn chế việc suy nghĩ, tìm
tịi, sử dụng các thuật ngữ tốn học…Vì vậy cơ ln khuyến khích trẻ nêu các câu
hỏi do cháu nghĩ ra
Ví dụ: Sau khi tìm hiểu về các hình (vng, trịn, chữ nhật), cơ giáo hãy cho trẻ
quan sát lại các hình này và có thể đưa ra một lời đề nghị: Các con tự suy nghĩ và
hỏi bạn một câu về đặc điểm của hình vng này, trẻ có thể đặt đúng hoặc chưa
đúng nhưng bước đầu đã tạo cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin trong học tập. Bên cạnh đó
cơ giáo cũng tạo ra nhiều cơ hội khác như khuyến khích trẻ đặt ra các câu đố khác
nhau để đố bạn hoặc thi nói nhanh: một trẻ nói số lượng nhóm đồ vật, trẻ khác nói
chữ số tương ứng…

Trong quá trình dạy học cùng trẻ cơ có thể đưa ra các câu hỏi như: Các con có hỏi
thêm cơ điều gì khơng? Cịn điều gì các con chưa rõ?…Hay khi trẻ đưa ra câu hỏi
đúng cơ có thể khen trẻ kịp thời, khéo léo như: Câu hỏi của con rấtt hay! Một câu
hỏi thông minh! … từ việc khen ngợi của giáo viên giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, thái
độ nhanh nhẹn, linh hoạt hơn cụ thể ở lớp tôi đầu năm học trẻ nhút nhát, ngại tiếp


xúc, với cơ và bạn, trầm khơng thích nói chuyện nhưng qua áp dụng các biện pháp
này đã giúp trẻ tiến bộ rất nhanh và được đánh giá cao việc đổi mới hình thức tổ
chức tiết học, tạo được sự giao lưu giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi
người xung quanh, trẻ học rất tự nhiên khơng gị bó, áp đặt hoặc nhồi nhét kiến
thức trước .
Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh
Tất cả mọi công việc của lớp muốn thực hiện đạt kết quả tốt cần phải có sự phối
kết hợp chặt chẽ với phụ huynh. Để thực hiện tốt công việc nầy tôi thường xuyên
gặp gỡ với phụ huynh vào các giờ đón trả trẻ nhằm tìm hiểu và nắm rõ được hồn
cảnh gia đình của từng cháu tìm hiểu cá tính khả năng của từng trẻ để có biện pháp
hướng dẫn phù hợp, để các cháu có đủ đồ dùng học tập tơi vận động phụ huynh
đóng góp ngun vật liệu để làm đồ dùng cho cháu học. Đồng thời giúp cho phụ
huynh có cơ sở nắm bắt về hình thức tổ chức và phương pháp dạy các cháu học
môn LQVT tôi đã tổ chức tiết dạy mẫu trong thời gian đầu năm mời phụ huynh dự
để phụ huynh nắm được nhằm giúp trẻ học tốn tốt hơn. Mặt khác ngồi việc tham
gia các hội thi do trường tổ chức như hội thi “Bé thơng minh nhanh trí” … ở lớp
tơi cũng tổ chức nhiều hội thi như hội thi “Xem ai tài”, hội thi “Bé khỏe bé
ngoan”… trong từng hội thi giáo viên liên hệ với phụ huynh chuẩn bị đồ dùng cho
trẻ để phụ huynh hỗ trợ. Trong mỗi lần tổ chức hội thi giáo viên mời phụ huynh
của tất cả các cháu trong lớp đến dự. Trong phạm vi nhỏ (lớp học) nhưng đã góp
phần trong việc tuyên truyền kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ đến phụ huynh, đặc
biệt việc tuyên truyền thực hiện chuyên đề LQVT trong năm học này.


1. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:


Sau gần 1 năm thực hiện đến nay đa số các cháu trong lớp tôi đã đạt được những
kết quả rất khả quan. Trong giờ học toán đầu năm trẻ rụt rè, nhút nhát thì nay gần
95 % cháu đã dần trở nên nhanh nhẹn, hoạt bát, mạnh dạn, tự tin thực hiện các yêu
cầu của cô đề ra và sẵn sàng chia sẻ cùng cơ mỗi khi gặp khó khăn. 85% trẻ biết sử
dụng thuật ngữ toán học, 90% trẻ biết sắp xếp tương ứng và sắp xếp theo quy tắc,
vốn từ toán học của các cháu càng ngày càng phong phú. 90% trẻ có thao tác, kỹ
năng so sánh, thêm bớt, phân biệt…100% trẻ thích tham gia vào giờ học một cách
hứng thú. Quan trọng hơn hết là các cháu tiếp thu tốt kiến thức cô truyền đạt và
thực hành một cách nhanh gọn, chính xác.
Tỉ lệ trẻ khá giỏi tăng hẳn so với đầu năm, thực tế là đến nay số trẻ khá giỏi về bộ
mơn tốn trong lớp tôi đã đạt 95%. Phụ huynh vui mừng, tin tưởng khi gởi con vào
lớp và sẵn sàng phối hợp cùng cơ trong mọi hoạt động chăm sóc trẻ.
1. KẾT LUẬN:
Giúp trẻ học tốt mơn tốn là nâng cao lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ
nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về 5 lĩnh vực. Để đạt được mục tiêu
quan trọng đó chúng ta cần thực hiện tốt các biện pháp giáo dục nhằm đem lại kết
quả tốt.
Trước hết qua cách dạy của mình cô giáo cho trẻ nắm và hiểu rõ các thuật ngữ tốn
học một cách chính xác, sử dụng đúng từ, đúng nghĩa. Mặt khác phải tích cực làm
nhiều đồ dùng cho trẻ được khám phá, được trải nghiệm và tạo cơ hội để trẻ tham
gia trực tiếp các hoạt động. Giáo viên thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức tiết
học dưới dạng tổ chức các trị chơi, thơng qua các hoạt động trong ngày hoặc tổ
chức cho trẻ thi “Đố vui”…ở mọi lúc mọi nơi cô giáo cần lồng ghép các kiến thức
toán để cung cấp cho trẻ.


Vai trị của cơ giáo cũng góp phần rất quan trọng tạo cho trẻ tham gia học tập tích

cực để nắm được kiến thức bài học, vậy mỗi cô giáo hãy ln thể hiện mình là vai
trị một người mẹ , một người bạn luôn lắng nghe ý kiến và ln chia sẻ khi trẻ gặp
khó khăn. Một yếu tố rất quan trọng khơng thể thiếu góp phần và sự thành cơng
của trẻ chính là sự phối hợp chặt chẽ giữa cô giáo và phụ huynh trong cách giáo
dục trẻ .
Với tấm lịng u nghề mến trẻ, lại ln được sự giúp đỡ của chị em trong trường
cộng với sự cố gắng của bản thân. Song do khả năng còn hạn chế vì vậy đề tài nhất
định cịn nhiều thiếu sót rất mong được sự góp ý của Hội đồng nghiên cứu khoa
học các cấp để đề tài được hoàn chỉnh hơn.
VII. ĐỀ NGHỊ
Để tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt mơn LQVT, kính đề nghị các cấp lãnh
đạo quan tâm hơn nữa về việc đầu tư đồ dùng, đồ chơi đầy đủ ở các góc cho trẻ 4-5
tuổi để trẻ học tập và vui chơi, nhằm củng cố và nâng cao chất lượng học tập cho
các cháu để các cháu có đủ kiến thức bước vào các lớp tiếp theo.
Những biện pháp giúp trẻ học tốt môn LQVT mà tơi đã trình bày rất dễ dàng thực
hiện nhưng địi hỏi mỗi giáo viên phải có tâm huyết với nghề, ln tích cực tìm tịi,
học hỏi và đặc biệt là phải yêu thương trẻ như chính con đẻ của mình thì chắc chắn
sẽ đạt một kết quả như ta mong đợi .

VIII. PHỤ LỤC:

Giờ học môn LQVT của cô và cháu


Giờ thao giảng chun đề tốn cócác bạn đồng nghiệp tham dự
1. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
– Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn hè năm 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015
– Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên.



1. MỤC LỤC:
2. Đặt vấn đề: Trang 1
3. Tầm quan trọng
4. Thực trạng
5. Lý do chọn đề tài
6. Cơ sở lý luận: Trang 2
III. Cơ sở thực tiễn:

Trang 2

1. Nội dung nghiên cứu Trang 2 – 8
2. Thông qua các trị chơi
3. Tạo mơi trường cho trẻ hoạt động
4. Thơng qua các hoạt động
5. Cho trẻ làm quen với các thuật ngữ toán học ở mọi lúc, mọi nơi
6. Khuyến khích trẻ tự đặt những câu hỏi nêu những thắc mắc diễn ra và chia
sẻ ý tưởng của trẻ


7. Kết quả nghiên cứu: Trang 8 – 9
8. Kết luận: Trang 9
VII. Đề nghị:

Trang 9

VIII. Phụ lục:

Trang 10

1. Tài liệu tham khảo: Trang 10

2. Mục lục: Trang 11
Đại Quang, ngày 20 tháng 3 năm 2015
Người viết

Hồ Thị Như Thủy