<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>BÁO CÁO KẾT QUẢ TẬP HUẤN</b>

<b>BÀI 1: Một số vấn đề chung về mơ hình trường học mới cấp THCS</b>
<b>I. Thông tin chung</b>

1. Sở GDĐT: Hà Nam
2. Mơn học: Tốn

3. Thơng tin nhóm (Bao gồm những thành viên tham gia qua mạng)

<b>STT</b> <b>Họ và tên</b> <b>Đơn vị</b> <b>Điện thoại/email</b> <b>Ghi chú</b>

1 Lại Hải Trung THCS Thanh
Sơn – Kim
Bảng – Hà
Nam

Nhóm trưởng

2 Đào Quốc Huy Sở GD&ĐT
Hà Nam

0904276699

<b>II. Nội dung:</b>

<b>1. Đặc điểm nổi bật của mô hình trường học mới cấp trung học cơ sở là gì?</b>

- Hoạt động học của học sinh được coi là trung tâm của quá trình dạy học.
Học sinh sẽ được giáo viên hướng dẫn để chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh tự thiết
lập tiến độ và các bước đi cho quá trình học tập, với một chương trình tự học theo
từng bước và tăng cường sự ưu việt của hoạt động nhóm. Học sinh được khuyến
khích, tạo cơ hội tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, đặc biệt là hoạt
động theo nhóm và tự học. Từ đó, các em có thể khám phá và chiếm lĩnh kiến
thức, kỹ năng mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất và năng lực quan trọng
như: tính chủ động, tự tin, khả năng suy nghĩ độc lập, năng lực tư duy phê phán và
tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác.
Giáo viên tận dụng khả năng tổ chức các hoạt động để giúp học sinh vận dụng
kiến thức, kĩ năng vào cuộc sống.

- Tài liệu hướng dẫn học tập được thiết kế cho học sinh hoạt động, học
nhóm, tự học; dùng chung cho giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh. Trong tài
liệu, cấu trúc các hoạt động học tập theo các chủ đề; cung cấp kiến thức học kết
hợp hướng dẫn phương pháp, hình thức học và phương pháp tư duy; nội dung học
lồng ghép với các bước của các hoạt động học tập.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

học sinh, góc học tập, góc cộng đồng,… và hoạt động nhóm để hỗ trợ tích cực cho
học tập và giáo dục học sinh. Từ đó học sinh được tự chủ, có trách nhiệm với hoạt
động học tập của mình; rèn luyện, phát triển khả năng giao tiếp và lãnh đạo; nâng
cao các phẩm chất và phong cách con người.

- Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh và cộng
đồng, trong đó các thành viên của gia đình được tham gia vào quá trình giáo dục
và các dự án học tập tại cộng đồng.

- Đánh giá học sinh thường xuyên theo quá trình học tập nhằm kiểm tra và
hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu quả cho học sinh. Coi trọng việc học sinh
tự đánh giá, đánh gia lẫn nhau và đánh giá của cha mẹhọc sinh, cộng đồng. Kết

hợp đánh giá kiến thức, kỹ năng với đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh.
- Giáo viên có vị trí mới, được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình
độ và năng lực nghề nghiệp, đáp ứng vai trị quan trọng là người hướng dẫn, tổ
chức và quyết định trong các hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá học sinh và
phối hợp với cha mẹ học sinh và cộng đồng.

<i><b>2. Điểm quan trọng nhất của mỗi hoạt động học (Hoạt động khởi động; Hoạt</b></i>
<i><b>động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt</b></i>
<i><b>động tìm tịi, mở rộng) trong bài học theo mơ hình trường học mới là gì ?</b></i>

<i><b>a. Hoạt động khởi động </b></i>

- Mục đích của hoạt động này là tạo tâm thế, sự hứng thú, ham học tập, muốn
tìm hiểu kiến thức của học sinh.

- Chọn cách thức hoạt động sao cho phù hợp: cá nhân, cặp, nhóm, cả lớp.
- Giáo viên sẽ tạo tình huống và giao nhiệm vụ cho học sinh dựa trên việc huy
động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất
hiện trong tài liệu hướng dẫn học.

- Vẫn cần có sự dẫn dắt kiến thức của những bài học trước để học sinh hiểu sâu
kiến thức đã biết và tò mò khám phá kiến thức mới, kiến thức cịn thiếu.

- Tình huống học tập được tạo ra phải theo hướng mở để kích thích học sinh.
- Trong trường hợp HS trả lời đúng hết các câu hỏi trong hoạt động thì giáo
viên có thể chủ động thay đổi nội dung của tài liệu hoặc bổ sung thêm câu hỏi cho
hợp lý.

- Hoạt động này có tác dụng kết nối kiến thức cũ – mới, tao tình huống học tập
cho tồn bài, tạo hứng khởi cho học sinh đồng thời kết nối với mục tiêu bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Hoạt động có thể thực hiện ở cuối bài học trước. Tuy nhiên phải phù hợp với
từng bài.

- Đối với học sinh yếu kém, giáo viên phải giúp đỡ một cách kịp thời, tỉ mỉ,
nhẹ nhàng để học sinh theo kịp các bạn trong từng nội dung.

- Thời gian cho hoạt động khởi động tùy vào tổng thể kiến thức của bài học,
tổng số các hoạt động của bài học.

<i><b>b. Hoạt động hình thành kiến thức </b></i>

- Mục đích của hoạt động này là giúp HS lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng mới
và đưa các kiến thức, kỹ năng mới vào hệ thống kiến thức, kỹ năng đã có của bản
thân.

- Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh phải có nội dung, hình thức, phương
tiên, học liệu và quy định thời gian. Chuyển giao nhiệm vụ phải đạt được tiêu chí:
sinh động, tường minh, rõ ràng, đặc biệt giáo viên phải quan sát được học sinh.

- Không được thay đổi nội dung trong hoạt động nhưng có thể thay đổi cách
thức, phương tiện, phương pháp, học liệu, thời gian… miễn sao đạt được mục tiêu
của bài học.

- Trong hoạt động này giáo viên không đọc cho học sinh ghi, không bắt học
sinh chép theo sách, mà giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách tổng hợp sau khi
nghe các bạn báo cáo sản phẩm và kiến thức chốt của giáo viên.

- Trình độ tiếp nhận của học sinh khác nhau nên khi nhóm, cá nhân nào có
sản phẩm trước thì giáo viên sẽ giao thêm câu hỏi nâng cao hoặc giao giúp đỡ các

bạn khác. Nếu học sinh làm xong các hoạt động, giáo viên giao tiếp các hoạt động
tiếp theo hoặc một dự án học tập mới.

- Giáo viên cần ứng dụng công nghệ thông tin sao cho phù hợp với nội dung
bài học và từng hoạt động học cụ thể.

<i><b>c. Hoạt động luyện tập </b></i>

- Mục đích của hoạt động này là giúp học sinh củng cố, hoàn thiện, khắc sâu
kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội được.

- Giáo viên sẽ yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ, làm các bài tập cụ thể
giống như các nhiệm vụ, bài tập trong bước hình thành kiến thức, để diễn đạt được
đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của
riêng mình, từ đó áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình
huống/vấn đề trong học tập.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

lực gì qua bài tập). Và hoạt động này thiên về cá nhân, cặp, nhóm chứ khơng
luyện tập tồn lớp.

- Có thể học xong đến đâu luyện tập đến đó hoặc học hết rồi mới luyện tập.
Tuy nhiên giáo viên cần vận dụng cho thật phù hợp để đạt hiệu quả cao nhất.
<i><b>d. Hoạt động vận dụng </b></i>

- Mục đích của hoạt động này là giúp học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ
năng để giải quyết các tình huống/vấn đề mới, không giống với những tình
huống/vấn đề đã được hướng dẫn hay đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình
huống/vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.

- Hoạt động này hạn chế ra theo cặp, nhóm mà thiên về trao đổi với người

thân. Với kiến thức, kinh nghiệm và những hiểu biết của mình, người thân sẽ giúp
học sinh hiểu về các vấn đề trao đổi, từ đó giúp học sinh khắc sâu kiến thức.

- Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng
đã học để giải quyết thành cơng tình huống/vấn đề tương tự tình huống/vấn đề đã
học. Đây có thể là những hoạt động mang tính nghiên cứu, sáng tạo, vì thế cần
hướng dẫn học sinh tranh thủ sự hướng dẫn của gia đình, địa phương để hồn
thành nhiệm vụ học tập. Trước một vấn đề, học sinh có thể có nhiều cách giải
quyết khác nhau.

- Cách giải quyết các câu hỏi trong hoạt động giáo viên có thể thay đổi sao cho
vẫn đúng nội dung nhưng lại phù hợp với địa phương, vùng miền.

<i><b>e. Hoạt động tìm tòi mở rộng </b></i>

- Khi học sinh chưa thỏa mãn với kiến thức mình thu nhận được mà muốn
khám phá, tìm hiểu, mở rộng thì giáo viên cần khuyến khích học sinh.

- Trên cơ sở học sinh đặt ra các tình huống có vấn đề nảy sinh từ bài học, từ
thực tiến cuộc sống, giáo viên sẽ hướng dẫn các em vận dụng kiến các kĩ năng,
kiến thức đã có để giải quyết các tình huống.

- Hoạt động này giáo viên hướng dẫn ngoài giờ học khi học sinh chủ động hỏi
và đưa kế hoạch. Sau đó trên cơ sở sản phẩm học sinh có được giáo viên sẽ đánh
giá sản phẩm và khuyến khích các em tiếp thúc tìm tịi, mở rộng.

Một số ví dụ:

+ Thực hiện thí nghiệm trong phịng thí nghiệm của nhà trường để chứng minh
cho kiến thức đã học;

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

+ Xác định một vấn đề để báo cáo sau một chuyến tham quan thực tế, đọc một
bài văn hay xem một bộ phim khoa học;

+ Sáng tác một điệu nhảy, một bài hát, một điệu nhạc; viết và thể hiện một bài
thuyết trình; sáng tác và thể hiện một tiểu phẩm;...

+ Vận dụng kiến thức đã học để giải thích các tình huống thực tiễn.

<b>3. Hội đồng tự quản học sinh có vai trị gì trong hoạt động học của học sinh</b>
<b>trong/ngoài giờ học trên lớp?</b>

- Hội đồng tự quản học sinh là một tổ chức của học sinh, do học sinh thành
lập ở từng lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh để
tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi của chính các em đồng thời quản lí, giám
sát, điều chỉnh các hoạt động đó.

- Hội đồng tự quản bao gồm: Chủ tịch Hội đồng tự quản, các phó chủ tịch,
các ban…

- Vai trị của Hội đồng tự quản:

+ Quản lý các ban, cùng các bạn trong lớp xây dựng nội quy lớp, thay mặt
các bạn liên hệ với các giáo viên, các ban trong trường, các lớp khác, cha mẹ học
sinh, thay mặt giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp.

+ Tổ chức các hoạt động tập thể, các cuộc thi, các buổi thảo luận.

+ Tập hợp những ý kiến đề xuất, những vấn đề khó khăn của lớp, của các
bạn để báo cáo với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn từ đó đề nghị các thầy

cô giáo bộ môn giúp đỡ….

- Làm tốt vai trò của Hội đồng tự quản sẽ giúp cho các em tham gia một
cách dân chủ và tích cực vào các hoạt động học tập, hoạt động ngoại khóa; giúp
các em tự tin tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường, có
tinh thần hợp tác và đoàn kết giữa học sinh với nhau để từ đó các em phát triển
nhân cách của mình và rèn luyện, trau dồi các kĩ năng mềm khác.

- Tổ chức Hội đồng tự quản HS là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự
phát triển về đạo đức, tình cảm và xã hội của HS thơng qua những kinh nghiệm
hoạt động thực tế của học sinh trong nhà trường và mối quan hệ với những người
xung quanh.

<b>4. Thầy/cô hãy đề xuất giải pháp huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh</b>
<b>và cộng đồng trong việc giáo dục học sinh</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

đúng để quan tâm giúp đỡ được nhiều hơn đối với từng em trong từng hồn
cảnh khác nhau.

- Thơng tin cho phụ huynh biết các hoạt động giáo dục của nhà trường.
- Nhà trường có thể mời cha mẹ học sinh tới để thơng báo tình hình, cùng
cha mẹ học sinh tìm những biện pháp thích hợp để giáo dục học sinh có hiệu quả.

- Tổ chức các buổi truyền thông đến cha mẹ học sinh về nội dung giáo
dục.

- Giáo viên cùng các tổ chức đoàn thể thường xuyên tổ chức những buổi
xuống lũy tre xanh để gặp gỡ, giao lưu với đồn thể địa phương, tạo lịng tin nơi
phụ huynh và nhân dân. Qua việc làm đó sẽ nhận được sự giúp đỡ của chính
quyền địa phương trong việc giáo dục các em.

<b>- Tổ chức các cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh của lớp theo định kỳ, hoặc</b>
tùy theo tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường. Cuộc họp cha mẹ học
sinh được tổ chức nhiều lần trong một năm học; tùy theo vị trí, tính chất của cuộc
họp mà nội dung của chúng hướng vào những công việc chủ yếu khác nhau.

- Khi tiến hành các cuộc họp, giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo, tế nhị, kích
thích được tính tích cực của các bậc cha mẹ học sinh trong việc đề ra các biện
pháp phối hợp với nhà trường.

- Sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình là biện pháp hữu hiệu, là phương
tiện trao đổi thơng tin 2 chiều giữa gia đình và nhà trường.

- Trao đổi thư từ, điện thoại với cha mẹ học sinh để thơng báo tình hình học
tập, tu dưỡng đạo đức của học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh;
đặc biệt là khi có những biến động đột xuất.

- Tổ chức hội cha mẹ học sinh nhận được sự giúp đỡ và chia sẻ trong việc
giáo dục học sinh.

<b>5. Thầy/cơ hãy trình bày những thuận lợi và khó khăn khi triển khai mơ hình</b>
<b>trường học mới tại trường mình đang cơng tác</b>

<i><b>a/ Thuận lợi:</b></i>

- Đa số giáo viên tiếp nhận mơ hình trường học mới đều là giáo viên có
trình độ, sáng tạo, nhạy bén với cái mới.

- Trong mơ hình VNEN, giáo viên là người tổ chức lớp học; quan sát hoạt
động của mỗi cá nhân, của mỗi nhóm; hỗ trợ học sinh khi cần thiết; chốt lại những

điều cơ bản nhất của bài học; đánh giá quá trình và kết quả học của học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i>được tự học, hoạt động, trải nghiệm hợp tác từ đó có được năng lực mới (Kiến</i>
<i>thức, kĩ năng, các phẩm chất, yếu tố khác của năng lực). </i>

- Các môn học được tích hợp và giúp hỗ trợ nhau trong việc GD học sinh,
việc các môn học được chuyển thành hoạt động GD đã làm giảm bớt gánh nặng
trong học tập cho các em.

- Thực hiện chương trình VNEN mở ra cơ hội để sự phối hợp nhà trường
với các đoàn thể, giữa giáo viên với phụ huynh và cộng đồng xã hội chặt chẽ hơn.
Phụ huynh trực tiếp tham gia GD con em mình, trực tiếp tham gia đánh giá con em
mình thơng qua việc thực hành kĩ năng của con em.

- Môi trường GD thân thiện hơn, tạo điều kiện tốt cho các em phát triển, thể
hiện mình trong mơi trường GD mới. Các em có điều kiện nói lên suy nghĩ, tâm
tư, nguyện vọng của mình. Đặc biệt, các em biết hỗ trợ, tư vấn góp ý cho nhau
cùng tiến bộ, tinh thần trách nhiệm của các em tốt hơn. Các em có ý thức chia sẻ,
hợp tác tốt.

- Đặt HS vào mơi trường tích cực, trong đó HS tổ chức thành nhóm một
cách thích hợp và hợp tác trong nhóm giúp các em tự rèn luyện kĩ năng làm việc,
Kỹ năng giao tiếp tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị
trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thơng qua làm việc
nhóm các em có thể cùng làm việc với nhau những công việc mà không thể làm
được trong một thời gian nhất định.

<i><b>b/ Khó khăn:</b></i>

- Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, chưa thực sự phù hợp với việc thực hiện theo

mơ hình trường học mới.

- GV và HS chưa nắm bắt được kịp thời phương pháp dạy học theo mơ hình
trường học mới.

- Khi dạy theo mơ hình trường học mới gây khó khăn cho việc lĩnh hội kiến
thức đối với học sinh yếu kém.

- Nội dung chương trình đang trong giai đoạn thử nghiệm nên khi áp dụng
vào thực tế sẽ phát sinh những vấn đề bất cập, gây ảnh hưởng tâm lí đến giáo viên,
học sinh và xã hội.

- Số tiền mua một sách khá lớn với gia đình học sinh vùng nơng thơn. Nhiều
gia đình học sinh cịn q khó khăn nên khơng có điều kiện đầu tư về máy tính cho
con em mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>6. Đề xuất, kiến nghị với Trường, Phòng, Sở, Bộ</b>

- Đầu tư trang thiết bị dạy học và xây dựng cơ sở vật chất đạt tiêu chuẩn
theo mơ hình VNEN.

</div>

<!--links-->