QU

T

TRƯỜN

N

P

KN

MN

TẾ - LUẬT

NGUYỄN LÊ THANH THẢO

Á YẾU T

ẢN

ƯỞN

ẾN QUYẾT ỊN

N TRƯỜN
TRUN

Ủ

P Ổ T ÔN

TỈN

SN
N

N

Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH
Mã số: 60.34.05

LUẬN V N T

N ƯỜ

ƯỚN

S QUẢN TRỊ K N

ẪN K O

TP.

O N

: TS.N Ô QU N

MN


– 2015

UÂN


i

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu trong luận văn là trung thực, do chính tác giả thu thập và phân
tích. Những số liệu và kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai
công bố trong bất kỳ cơng trình khoa học nào khác.
Biên Hịa, tháng 03 năm 2015
TÁC GIẢ

Nguyễn Lê Thanh Thảo


ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Nội dung

CĐ

Cao đẳng


ĐH

Đại học

HS

Học sinh

KTX

Kí túc xá

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thơng

Tp.HCM

Thành phố Hồ Chí Minh

UBND

Ủy ban nhân dân


iii


DANH MỤC CÁC ẢN
Bảng 2.1 : Tóm tắt các nhân tố chọn lựa trường của các nghiên cứu trên thế giới và
Việt Nam .................................................................................................................. 17
Bảng 3.1: Các biến quan sát trong thang đo “Đặc điểm trường đại học” ................ 31
Bảng 3.2: Các biến quan sát trong thang đo “Sự nỗ lực giao tiếp của trường ĐH với
học sinh” .................................................................................................................... 31
Bảng 3.3: Các biến quan sát trong thang đo “Đặc điểm của bản thân học sinh” ...... 32
Bảng 3.4: Các biến quan sát trong thang đo “Các cá nhân ảnh hưởng” ................... 32
Bảng 3.5: Các biến quan sát trong than đo “Cơ hội việc làm” ................................. 33
Bảng 3.6: Các biến quan sát trong than đo “Đo lường chung” ................................. 33
Bảng 4.1: Cronbach Alpha thang đo “Đặc điểm trường ĐH” .................................... 45
Bảng 4.2: Cronbach Alpha thang đo “Sự nỗ lực giao tiếp của trường ĐH với HS”... 46
Bảng 4.3: Cronbach Alpha thang đo “Đặc điểm bản thân học sinh” (chạy lần 2)...... 46
Bảng 4.4: Cronbach Alpha thang đo “Các cá nhân ảnh hưởng” ................................ 47
Bảng 4.5: Cronbach Alpha thang đo “Cơ hội việc làm” ............................................ 48
Bảng 4.6: Cronbach Alpha thang đo “Tiêu chí đo lường chung” ............................... 49
Bảng 4.7: Bảng tổng hợp các yếu tô đạt yêu cầu sau khi chạy EFA............................... 51
Bảng 4.8: Bảng tổng hợp phân tích độ tin cậy Cronbach Alpha của các nhân tố ......... 53
Bảng 4.9: Kết quả phân tích tương quan giữa các biến ................................................ 58
Bảng 4.10: Kết quả kiểm định của Spearman phần dư chuẩn hóa và 6 nhân tố ....... 62
Bảng 4.11: Hệ số hồi qui ........................................................................................... 63


iv

DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 2.1: Mơ hình các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học
sinh của D.W.Chapman............................................................................................. 13
Hình 2.2: Mơ hình nghiên cứu đề xuất ..................................................................... 18

Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu ................................................................................ 29
Hình 4.1: Đồ thị minh họa về giới tính ..................................................................... 39
Hình 4.2 Đồ thị minh họa về học lực ........................................................................ 40
Hình 4.3 Đồ thị minh họa về nơi sinh sống .............................................................. 40
Hình 4.4 Đồ thị minh họa về nghề nghiệp của cha mẹ ............................................. 41
Hình 4.5 Đồ thị minh họa về kênh thơng tin biết đến trường ĐH ............................ 42
Hình 4.6 Đồ thị minh họa về thời gian bắt đầu chọn trường ĐH.............................. 43
Hình 4.7 Đồ thị minh họa về lĩnh vực ngành học dự định thi................................... 44
Hình 4.8: Mơ hình nghiên cứu điều chỉnh ................................................................ 57
Hình 4.9: Đồ thị phân phối phần dư .......................................................................... 61
Hình 4.10: Biểu đồ phân tán phần dư và giá trị dự đốn của mơ hình hồi quy tuyến
tính ............................................................................................................................. 61


v

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.......................................................................ii
DANH MỤC CÁC ẢN ...................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC HÌNH ........................................................................................ iv
MỤC LỤC .................................................................................................................. v
CHƢƠN

1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .................................... 1

1.1 Lý do chọn đề tài .................................................................................................1
1.2. Mục tiêu nghiên cứu...........................................................................................2
1.3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu .....................................................................3
1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu....................................................................................3

1.5. Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................................3
1.6. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài ...............................................................................4
1.7. Kết cấu của đề tài ...............................................................................................4
CHƢƠN

2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU................... 5

2.1 Một số vấn đề cơ bản ..........................................................................................5
2.1.1 Lựa chọn trường và lựa chọn nghề.............................................................. 5
2.1.2 Nghề nghiệp và lợi ích định hướng nghề nghiệp ........................................ 5
2.1.3 Lựa chọn nghề nghiệp và những tính chất của nó...................................... 7
2.1.4 Đặc điểm chọn nghề của học sinh THPT .................................................... 8
2.2 Lý thuyết về các yếu tố tác động quyết định chọn trƣờng ĐH của học sinh
THPT của D.W Chapman ......................................................................................11
2.3 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài........................................14
2.4 Các giả thuyết và mơ hình nghiên cứu đề xuất ..............................................16
2.4.1 Mơ hình nghiên cứu đề xuất ...................................................................... 16
2.4.2 Các giả thuyết .............................................................................................. 18
2.5 Tổng quan địa bàn nghiên cứu ........................................................................22
CHƢƠN

3: PHƢƠN

PHÁP N HIÊN CỨU .................................................. 27

3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu..................................................................................27


vi


3.1.1 Nghiên cứu sơ bộ ........................................................................................ 27
3.1.2 Nghiên cứu chính thức ............................................................................... 28
3.2 Phƣơng pháp phân tích dữ liệu........................................................................28
3.3 Quy trình nghiên cứu ........................................................................................29
3.4 Xây dựng thang đo ............................................................................................30
3.4.1 Thang đo “đặc điểm trường đại học” ......................................................... 30
3.4.2 Thang đo “sự nỗ lực giao tiếp của trường ĐH với học sinh” ................... 30
3.4.3 Thang đo “đặc điểm của bản thân học sinh” ............................................ 31
3.4.4 Thang đo “các cá nhân ảnh hưởng”.......................................................... 32
3.4.5 Thang đo “cơ hội việc làm” ........................................................................ 33
3.4.6 Thang đo “đo lường chung”....................................................................... 33
3.5 Kỹ thuật xử lý số liệu ........................................................................................34
3.5.1 Đánh giá độ tin cậy của thang đo ............................................................... 34
3.5.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) ........................................................... 34
3.5.3 Phân tích tương quan và hồi qui ............................................................... 35
3.6. Mẫu nghiên cứu ............................................................................................ 37
CHƢƠN

4: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT ........................................... 39

4.1 Đặc điểm của mẫu quan sát .............................................................................39
4.1.1 Giới tính ....................................................................................................... 39
4.1.2 Học lực ........................................................................................................ 39
4.1.3 Nơi sinh sống............................................................................................... 40
4.1.4 Nghề nghiệp của cha, mẹ ............................................................................ 41
4.1.5 Kênh thông tin biết đến trường................................................................... 41
4.1.6 Thời gian quyết định chọn trường ĐH....................................................... 42
4.1.7 Ngành dự thi................................................................................................ 43
4.2 Kiểm định độ tin cậy thang đo ......................................................................... 44
4.2.1 Kết quả kiểm định độ tin cậy thang đo nhân tố ......................................... 44

4.2.2 Kết quả kiểm định độ tin cậy tiêu chí đo lường chung .............................. 48
4.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA ................................................................... 49


vii

4.4 Điều chỉnh mơ hình nghiên cứu ...................................................................... 52
4.4.1 Tính toán lại hệ số Cronbach Alpha cho các nhân tố mới rút trích từ
phân tích EFA .......................................................................................................... 52
4.4.2 Mơ hình nghiên cứu điều chỉnh................................................................. 54
4.5 Kiểm định mơ hình nghiên cứu........................................................................57
4.5.1 Giới thiệu mơ hình hồi quy tuyến tính đa biến .......................................... 57
4.5.2 Phân tích tương quan ................................................................................. 58
4.5.3 Đánh giá độ phù hợp của mơ hình hồi quy tuyến tính ............................. 60
4.5.4 Kiểm định các giả thuyết ............................................................................. 60
4.5.5 Giải thích phương trình .............................................................................. 63
4.5.6 Kiểm định các giả thuyết của mơ hình ....................................................... 64
4.6 Phân tích sự khác biệt về mức độ cảm nhận của học sinh về sự ảnh hƣởng
của các yếu tố tác động đến quyết định chọn trƣờng ..........................................65
4.6.1 Sự khác biệt trong đánh giá theo giới tính ................................................. 65
4.6.2 Sự khác biệt trong đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố giữa các nhóm
học sinh theo học lực................................................................................................ 66
4.6.3 Sự khác biệt trong đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố giữa các nhóm
học sinh theo nơi sinh sống...................................................................................... 67
4.6.4 Sự khác biệt trong đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố giữa các nhóm
học sinh theo nghề nghiệp cha ................................................................................ 68
4.6.5 Sự khác biệt trong đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố giữa các nhóm
học sinh theo nghề nghiệp mẹ ................................................................................. 69
CHƢƠN


5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ ............................................ 72

5.1 Kết luận ..............................................................................................................72
5.2 Hàm ý quản trị cho các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Đồng Nai ...........73
5.3 Hạn chế của nghiên cứu và hƣớng nghiên cứu tiếp theo ............................... 77
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


1

CHƢƠN

1: TỔN

QUAN VỀ ĐỀ TÀI N HIÊN CỨU

1.1 Lý do chọn đề tài
Nền giáo dục Việt Nam ngày càng phát triển, chất lượng giáo dục ngày càng
được nâng cao. Các trường đại học tại việt nam đang nỗ lực hết mình để mang lại
những điều tốt đẹp nhất cho cho sinh viên và những học sinh sắp bước vào ngưỡng
cửa các trường đại học, thu hút những đối tượng này đến với nhà trường bằng chất
lượng đào tạo, cơ sở vật chất cũng như những hình ảnh uy tín mà trường có được.
Tuy nhiên, khi mà nền giáo dục của nước nhà được đại trà hóa, các trường đại học,
cao đẳng, trung cấp tuyển sinh đầu vào bằng những chính sách ngày càng thơng
thống, mở cửa đầu vào để thu hút thí sinh thì vấn đề cạnh tranh của các trường
ngày càng gay gắt.
Do đó, trong những năm trở lại đây, việc tuyển sinh của các trường ĐH
ngồi cơng lập cũng như một số trường công lập cấp địa phương gặp nhiều khó
khăn, hầu hết các trường đều khơng thực hiện được kế hoạch tuyển sinh riêng. Theo

thống kê của bộ giáo dục và đào tạo tính đến năm 2013 cả nước có khoảng 421
trường đại học và cao đẳng, mỗi trường có những đặc trưng riêng với các ngành
nghề đa dạng, phong phú và có những lợi thế riêng của mình. Vì vậy, làm thế nào
để có thể tạo được sự chú ý của các em học sinh, để thu hút các em vào trường là
điều mà các trường đại học rất quan tâm. Trong 2 năm trở lại đây, trong số hơn 80
trường ngồi cơng lập và các trường cơng lập ở các tỉnh chỉ có một số nhỏ trường
tuyển sinh được gần đủ hoặc đủ chỉ tiêu. Phần lớn các trường tuyển được chỉ
khoảng 30 - 60%, khơng ít trường ở mức 20 - 30%, thậm chí có trường chỉ tuyển
được một lượng nhỏ đáng kể. Trong số hàng loạt những trường không tuyển đủ chỉ
tiêu như trên, có khơng ít trường đại học đã được Bộ Giáo dục và đào tạo kiểm
định, mặc dù có cơ sở vật chất khá khang trang, có đội ngũ giảng viên là những giáo
sư nổi tiếng và đội ngũ lãnh đạo là những người đã từng đảm đương vai trò quản lý
chủ chốt trong ngành nhưng vẫn không thu hút được học sinh.


2

Tỉnh Đồng Nai là một tỉnh rộng lớn, kinh tế phát triển, giao thông thuận
tiện, nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam với nhiều khu cơng nghiệp các
trường THPT và trường đại học. Hiện nay tỉnh có 3 trường ĐH, trong đó có 1
trường Đại học cơng lập và 2 trường Đại học ngồi cơng lập, đó là Đại học Đồng
Nai, Đại học Lạc Hồng và đại học Công nghệ Đồng Nai với chỉ tiêu tuyển sinh hàng
năm trên 7.000 sinh viên. Hàng năm tỉnh Đồng Nai có khoảng hơn 23.000 học sinh
tốt nghiệp THPT, tuy nhiên, không phải lúc nào các em cũng chọn các trường ĐH
tại tỉnh để dự thi. Vì vậy, các trường ĐH tại đây cũng gặp rất nhiều khó khăn trong
vấn đề tuyển sinh của mình. Vậy vấn đề đặt ra, với hơn 23.000 học sinh THPT tốt
nghiệp hàng năm các em đã dự thi vào các trường ĐH như thế nào, làm sao các
trường ĐH của tỉnh nhà có thể thu hút được các em học sinh ngay chính trên địa bàn
của mình, làm sao để có thể cạnh tranh với các trường ĐH khác.
Để các trường ĐH tại tỉnh Đồng Nai có thể nâng cao khả năng cạnh tranh,

phát triển vững mạnh thì trước hết cần phải đảm bảo cơng tác tuyển sinh phải làm
thật tốt. Muốn làm được điều đó, các trường đại học khi đưa ra chiến lược tuyển
sinh cần tính đến các yếu tố ảnh hưởng đối với quyết định chọn trường của học
sinh, từ đó có các biện pháp tư vấn cho phù hợp để có thể thu hút được các em học
sinh, để đảm bảo được lợi ích của các em cũng như đạt được những chỉ tiêu tuyển
sinh của nhà trường. Vì thế tơi chọn đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định
chọn trường Đại học của học sinh THPT tỉnh Đồng Nai” để tìm hiểu các nhân tố tác
động đến quyết định chọn trường của học sinh THPT của tỉnh Đồng Nai từ đó tìm
ra các giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả công tác tuyển sinh của các trường
ĐH, cũng như công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT trên địa bàn tỉnh
được tốt hơn.
1.2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề tài được thực hiện nhằm mục đích là:
-

Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học
sinh THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai.

-

Đánh giá mức độ tác động của từng yếu tố đến quyết định chọn trường


3

ĐH của học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai.
-

Hình thành một số hàm ý quản trị cho cơng tác tuyển sinh của các trường
ĐH trên địa bàn tỉnh trong tương lai.


1.3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: những nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường
ĐH của học sinh lớp 12 các trường THPT ở tỉnh Đồng Nai.
Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu tiến hành khảo sát học sinh lớp 12 tại 6
trường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai trong kỳ tuyển sinh 2013 – 2014.
1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu
Đề tài được thực hiện qua hai bước: nghiên cứu định tính và nghiên cứu định
lượng.
Nghiên cứu định tính: Để tìm ra những ý kiến chung nhất về các nhân tố ảnh
hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh THPT. Trong nghiên
cứu định tính tác giả sử dụng kỹ thuật: thảo luận nhóm.
Nghiên cúu định lượng: Nghiên cứu này được thực hiện bằng phương pháp
phỏng vấn trực tiếp thông qua bảng câu hỏi chi tiết với thang đo Liker 5 mức độ để
đo lường mức độ quan trọng của các yếu tố đã rút ra từ nghiên cứu định tính.
Nghiên cứu được thực hiện với 250 bảng câu hỏi sinh viên các trường ngồi cơng
lập được thực hiện bằng phần mềm spss 16.0.
Phương pháp nghiên cứu sẽ được tác giả sẽ trình bày cụ thể trong Chương 3.
1.5. Câu hỏi nghiên cứu
Với mục tiêu nghiên cứu đã trình bày, bài viết sẽ trả lời 3 câu hỏi nghiên cứu
như sau:
-

Các yếu tố nào ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh
lớp 12?

-

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định chọn trường ĐH của



4

học sinh lớp 12 như thế nào?
-

Có sự khác nhau về mức độ tác động của yếu tố học lực, giới tính, nơi
sinh sống, nghề nghiệp của cha mẹ đến quyết định chọn trường ĐH của
học sinh lớp 12 không?

1.6. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Đề tài đem đến ý nghĩa thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục, các trường ĐH trên
địa bàn tỉnh Đồng Nai có thể nắm bắt được các yếu tố, cũng như mức độ ảnh hưởng
của những yếu tố này đến quyết định chọn trường ĐH của học sinh từ đó có thể đưa
ra các chiến lược để có thể đẩy mạnh cơng tác tuyển sinh của mình.
Kết quả của nghiên cứu có thể trở thành tài liệu tham khảo cho những tác giả
muốn nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của HS
THPT trong những trường hợp khác hay những nghiên cứu có liên quan.
1.7. Kết cấu của đề tài
Chương 1: Tổng quan về đề tài nghiên cứu
Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mơ hình nghiên cứu
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
Chương 4: Kết quả nghiên cứu
Chương 5: Kết luận và đề xuất một số giải pháp


5

CHƢƠN


2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU

2.1 Một số vấn đề cơ bản
2.1.1 Lựa chọn trường và lựa chọn nghề
Thuật ngữ “lựa chọn” được dùng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc, tính tốn
để quyết định sử dụng loại phương thức hay cách thức tối ưu trong số những điều
kiện hay cách thực hiện để có thể đạt được mục tiêu trong các điều kiện khan hiếm
nguồn lực.
Các em học sinh lớp 12 trước khi chuẩn bị tốt nghiệp thường được nhà
trường, gia đình, người thân tư vấn trong việc chọn trường, ngành học phù hợp với
mục tiêu nghề nghiệp và học lực. Sau khi chọn ngành, nghề mình thích, căn cứ vào
các tiêu chí như: năng lực bản thân, điểm chuẩn, chỉ tiêu tuyển sinh, nhu cầu xã hội,
việc làm sau khi ra trường, điều kiện vị trí địa lý,... học sinh sẽ xác định cấp học phù
hợp với năng lực rồi chọn trường và làm các thủ tục đăng ký dự thi. Trong nghiên
cứu này, khái niệm chọn trường được hiểu là quyết định chọn trường đại học để
đăng ký dự thi và theo học sau khi tốt nghiệp THPT.
2.1.2 Nghề nghiệp và lợi ích định hướng nghề nghiệp


Nghề nghiệp

Theo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ [2] nghề nghiệp như là một dạng lao động
vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân trong đó con người với tư cách là chủ
thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân.
Ngày nay nghề nghiệp được hiểu một cách ngắn gọn là một lĩnh vực hoạt
động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức,
những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng
được những nhu cầu của xã hội. Nghề nghiệp trong xã hội khơng phải là một cái gì
cố định, cứng nhắc. Nghề nghiệp cũng giống như một cơ thể sống, có sinh thành,
phát triển và tiêu vong. Chẳng hạn, do sự phát triển của kỹ thuật điện tử nên đã hình

thành cơng nghệ điện tử, do sự phát triển vũ bão của kỹ thuật máy tính nên đã hình
thành cả một nền công nghệ tin học đồ sộ bao gồm việc thiết kế, chế tạo cả phần


6

cứng, phần mềm và các thiết bị bổ trợ, v.v… Công nghệ các hợp chất cao phân tử
tách ra từ cơng nghệ hóa dầu, cơng nghệ sinh học và các ngành dịch vụ, du lịch tiếp
nối ra đời.
Ở Việt Nam trong những năm gần đây, do sự chuyển biến của nền kinh tế từ
cơ chế kế hoạch hóa tập trung sang cơ chế thị trường nên đã gây ra những biến đổi
sâu sắc trong cơ cấu nghề nghiệp của xã hội. Trong cơ chế thị trường, nhất là trong
nền kinh tế tri thức tương lai, sức lao động cũng là một thứ hàng hóa. Giá trị của thứ
hàng hóa sức lao động này tuỳ thuộc vào trình độ, tay nghề, khả năng về mọi mặt
của người lao động. Xã hội đón nhận thứ hàng hóa này như thế nào là do “hàm
lượng chất xám” và “chất lượng sức lao động” quyết định.


Lợi ích của định hƣớng nghề nghiệp

Sau 18 năm đèn sách, tất cả HS THPT phải đưa ra một quyết định quan trọng
cho cuộc đời mình là nên chọn ngành nghề gì để tiếp tục học. Khi đó các em sẽ đối
mặt với các câu hỏi: Mình đang theo đuổi ngành học vì ước mơ? Vì gia đình? Hay
là do sự cổ vũ, động viên của bạn bè? Mình có thực sự đam mê hay thực sự thấy
mình có những phẩm chất phù hợp với ngành hay chưa? Lựa chọn ngành nghề của
mình có phải là con đường đi tốt nhất không?
Việc đi sai hướng trong nghề nghiệp sẽ mang đến nhiều bất lợi trong cuộc
sống của các em học sinh sau này. Do đó, việc định hướng nghề nghiệp trong tương
lai là một điều cần thiết, giúp các HS THPT nhận thấy rõ hơn mục đích học tập
cũng như như đích đến lâu dài của mình là gì. Có định hướng đồng nghĩa với việc

có mục đích và động cơ. Đi kèm theo đó sẽ là sự nỗ lực, phấn đấu và sự cố gắng
kiên cường để đạt được mục đích mà mình đã chọn. Đó cũng là một trong những
tiêu chí để mọi người nhìn vào đó có thể đốn được bạn là ai trong tương lai. Việc
định hướng tốt nghề nghiệp sẽ giúp các em đưa ra được những hoạt động cho bản
thân nhằm trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như các kỹ năng bổ trợ để mang lại
thành cơng trong cơng việc mình lựa chọn sau này.
Định hướng tốt cho nghề nghiệp trong tương lai cịn có thể giúp học sinh tiết
kiệm hơn cơng sức, tiền bạc của gia đình, xã hội. Lượng vật chất các em bỏ ra sẽ


7

khơng là phí phạm và vơ ích. Điều đặc biệt mà các HS THPT có được đó chính là
khơng bị lãng phí nhiều thời gian trong cuộc đời. Để tương lai, các em không phải
hối tiếc về quãng thời gian sinh viên tươi đẹp cũng như không phải hối hận về việc
chọn lựa con đường mình sẽ đi.
2.1.3 Lựa chọn nghề nghiệp và những tính chất của nó
Việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh là một quá trình lâu dài và phức tạp,
nó được biểu hiện ở các mức độ khác nhau ngay trong những lớp đầu của trường
THCS, được tiếp tục phát triển và hoàn thiện dần ở những lớp sau, nhất là ở cuối
cấp THPT. Với tư cách là một quá trình hoạt động, lựa chọn nghề nghiệp bao gồm
những tính chất cơ bản sau:


Tính chủ thể của quá trình lựa chọn

Quá trình lựa chọn nghề nghiệp của học sinh diễn ra với sự chi phối của
những mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa học sinh với gia đình, học sinh với tập thể
lớp, trường, đồn đội, học sinh với cộng đồng...). Những mối quan hệ này tác động
tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp của học sinh. Tuy

nhiên để đi tới một quyết định lựa chọn nghề thì hầu hết đó là quyết định do chính
chủ thể đưa ra và khẳng định. Tỉ lệ ảnh hưởng của những tác động khách quan tới
sự lựa chọn trên mỗi cá nhân là nhiều ít khác nhau, song quyết định cuối cùng của
quá trình lựa chọn nghề bao giờ cũng thuộc về một con người cụ thể.


Tính khách thể của q trình lựa chọn nghề

Khi nói đến q trình lựa chọn nghề là nói tới sự kết hợp giữa nhu cầu,
nguyện vọng cá nhân với yêu cầu do nghề nghiệp và xã hội địi hỏi. Khơng phải bất
cứ nguyện vọng nghề nghiệp nào của chủ thể lựa chọn cũng được xã hội chấp nhận.
Trong xã hội mỗi cá nhân có một vị trí xác định, với vị trí đó, cá nhân vừa được
hưởng những quyền lợi đồng thời cũng cần có trách nhiệm đối với cộng đồng và xã
hội. Mối quan hệ giữa quyền lợi và trách nhiệm trong lựa chọn nghề được biểu hiện
qua mối quan hệ giữa nguyện vọng cá nhân với đòi hỏi về số lượng và chất lượng
mà nhu cầu nguồn nhân lực hoạt động trong các lĩnh vực nghề nghiệp đòi hỏi. Khi


8

đó chủ thể của sự lựa chọn trở thành đối tượng của sự lựa chọn. Phần chính yếu
phụ thuộc vào những gì có được nhờ vào hoạt động của chủ thể lựa chọn.


Tính mục đích của q trình lựa chọn nghề:

Lựa chọn nghề là một hoạt động có đối tượng. Đối tượng ở đây chính là
những nghề mà học sinh sẽ chọn. Nghề được chọn trở thành mục đích hoạt động
của học sinh. Để đạt tới mục đích, học sinh cần phải hiểu rõ đối tượng ( nghề ). Sự
hiểu biết này càng cặn kẽ sâu sắc, đầy đủ bao nhiêu thì khả năng chiếm lĩnh nghề

nghiệp càng nhanh chóng trở thành hiện thực bấy nhiêu. Một khi đã hiểu rõ nghề
nghiệp, học sinh sẽ dần thiết lập được kế hoạch cụ thể, có những biện pháp,
phương pháp thích hợp trong học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh được nghề lựa
chọn ở những mức độ khác nhau. Việc xác định mục đích cho sự lựa chọn nghề của
học sinh là rất đa dạng và phức tạp. Muốn xác định được nghề sẽ chọn phù hợp với
mình, ngồi việc hiểu biết về nghề đó, học sinh phải tự hiểu mình. Chỉ có trên cơ
sở này, bản thân học sinh mới đáp ứng với những yêu cầu của nghề nghiệp. [2]


Tính cấu trúc của quá trình lựa chọn nghề

Trong quá trình tồn tại và phát triển, giai đoạn lựa chọn nghề được coi là một
bộ phận, một mắt xích trong cấu trúc đời sống của con người. Khi xác định cho
mình một hướng đi, một vị trí hoạt động trong đời sống xã hội chính là lúc con
người ta lựa chọn nghề. Q trình lựa chọn nghề khơng phải là chốc lát, khơng phải
diễn ra chỉ một lần mà nó nảy sinh trong các mối quan hệ phức tạp, lựa chọn nghề
được đặt trong một hệ thống các mối quan hệ giữa chủ thể ( người lựa chọn ) và
những điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp đối với nghề nghiệp [2]. Nếu
như việc xem xét và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh tách khỏi các dạng lựa chọn
trong đặc trưng của cuộc sống con người thì sẽ dẫn tới sự hạn chế kết quả thực tế
của các biện pháp hướng nghiệp, giới hạn khả năng điều khiển quá trình tái sản xuất
nguồn nhân lực cho đất nước.
2.1.4 Đặc điểm chọn nghề của học sinh THPT


Đặc điểm lứa tuổi


9


Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn đầu tuổi thanh niên. Tuổi đầu thanh
niên là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể, bắt đầu thời kỳ phát triển
tương đối em ả về mặt sinh lý.
Hoạt động của thanh niên ngày càng phong phú và phức tạp, nên vai trò xã
hội và hứng thú xã hội của thanh niên không chỉ mở rộng về số lượng và phạm vi,
mà còn biến đổi cả về chất lượng. Ở thanh niên ngày càng xuất hiện nhiều các vai
trò của người lớn, và họ thực hiện các vai trò đó ngày càng có tính độc lập và có
tinh thần trách nhiệm hơn. Nhiệm vụ xã hội chủ yếu ở lứa tuổi này là chọn nghề.
Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở học sinh khác rất nhiều so với
hoạt động học tập của thiếu niên, hoạt động học tập của thanh niên học sinh đi sâu
vào những tri thức cơ bản, những qui luật của các bộ môn khoa học. Học sinh càng
trưởng thành, kinh nghiệm sống càng phong phú, các em càng ý thức được rằng
mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời. Do vậy, thái độ có ý thức của các em
đối với học tập ngày càng phát triển. Các em hiểu được rằng, vốn tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo là điều kiện cần thiết để các em bước vào cuộc sống tương lai. Lứa tuổi học
sinh THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển các năng lực trí tuệ, tính
chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức. Tuy nhiên, thiếu sót
cơ bản trong hoạt động tư duy của nhiều em là thiếu tính độc lập, chưa chú ý phát
huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, kết luận vội vàng theo cảm tính,
hoặc thiên về việc tái hiện tư tưởng của người khác. Mặc dù trong nhận thức của
các em đã có tính chủ định nhưng các em chưa hồn tồn độc lập suy nghĩ mà còn
lệ thuộc vào người lớn rất nhiều. Chính vì vậy, nhận thức của các em về chọn nghề
cũng như xu hướng chọn nghề mang những nét đặc trưng riêng của lứa tuổi.


Nhận thức về việc chọn nghề và xu hƣớng chọn nghề.

Ở lứa tuổi học sinh THPT, nhu cầu tự ý thức được phát triển mạnh mẽ, khiến
các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực
riêng, và sự tự ý thức này xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống. Các em không chỉ

nhận thức về cái tơi hiện tại của mình mà cịn nhận thức về vị trí của mình trong xã
hội, trong tương lai, và các em coi trọng những phẩm chất bên trong. Ở lứa tuổi này,


10

các em có thể xây dựng được thế giới quan hoàn chỉnh với tư cách là một hệ thống
quan điểm, và sự hình thành thế giới quan này được thể hiện ở tính tích cự nhận
thức. Một vấn đề quan trọng cần được nhắc đến trong thế giới quan của các em đó
là việc chọn vị trí xã hội tương lai cho bản thân và các phương thức đạt đến vị trí xã
hội ấy.
Việc chọn nghề đối với các em rất quan trọng, các em hiểu rằng cuộc sống
tương lai phụ thuộc nhiều vào việc các em lựa chọn nghề đúng đắn hay khơng. Dù
vơ tâm đến đâu thì các em cũng phải quan tâm, suy nghĩ đến việc chọn nghề. Việc
quyết định chọn một nghề nào đó ở nhiều em đã có căn cứ, nhiều em biết so sánh
đặc điểm riêng về thể chất, tâm lý, khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp,
mặc dù sự hiểu biết của các em về yêu cầu của nghề còn nhiều hạn chế.
Học sinh khi bắt đầu định hướng chọn nghề thì điều trước tiên địi hỏi các em
phải biết về nghề định chọn. Tuy nhiên, hiện nay đa số các em cịn định hướng một
cách phiến diện, đó là việc học tập ở đại học, các em hướng vào các trường đại học
nhiều hơn là học nghề. Xu hướng chọn nghề hiện nay của học sinh là theo những
suy nghĩ chủ quan mà không căn cứ vào năng lực, sở trường của bản thân, cũng như
nhu cầu của địa phương và xã hội. Các em lại thành kiến với một số nghề trong xã
hội, chọn nghề dựa vào dư luận xã hội và ý kiến của người khác. Chính vì khơng
đánh giá đúng năng lực bản thân nên lúng túng khi chọn nghề, đồng thời thiếu hiểu
biết về sức khỏe của bản thân, từ đó gây nên nhiều cản trở cho các em trong hoạt
động nghề nghiệp.


Yếu tố ảnh hƣởng đến q trình chọn nghề


Học sinh THPT chưa có sự hiểu biết đầy đủ, chính xác về thế giới nghề
nghiệp nên không thể định hướng đúng đắn về nghề mà bản thân chọn, ít nhiều bị
ảnh hưởng từ một số yếu tố khách quan.
Trên thực tế, nhiều học sinh lựa chọn, định hướng nghề theo cảm tính cá
nhân, bị ảnh hưởng của cha mẹ, người thân trong gia đình, hay của thầy cô và bạn
bè, sự lựa chọn thường mang tính chủ quan, phiến diện, thiếu thực tiễn, khơng phù
hợp với xu thế phát triển kinh tế, xã hội. Một số em học sinh và các bậc cha mẹ đều


11

không chú ý đến điều kiện phát triển của địa phương, đất nước, không đánh giá
đúng năng lực bản thân, cũng như khả năng tìm việc làm sau khi ra trường. Đồng
thời, nhiều học sinh đã chọn nghề khi thấy nghề đó được xã hội ưa chuộng hay bạn
bè chọn nhiều. Cũng khơng ít học sinh đã chọn nghề và thi vào những trường khó
trong khi năng lực bản thân khơng có với suy nghĩ đơn giản là nghề đó có vẻ trí
thức, trường đó nổi tiếng được mọi người coi trọng. Chính sự ảnh hưởng của những
yếu tố đó đã làm nhận thức của học sinh đối với việc chọn nghề, chọn trường có sự
sai lệch, đồng nghĩa với việc các em khơng chọn được cho mình một nghề, trường
phù hợp.
2.2 Lý thuyết về các yếu tố tác động quyết định chọn trƣờng ĐH của học
sinh THPT của D.W Chapman
D.W.Chapman [11] đã đề xuất mơ hình tổng qt về việc chọn trường đại
học của các học sinh. Dựa vào kết quả thống kê thu thập cho thấy có 2 nhóm yếu
tố ảnh hưởng nhiều đến quyết định chọn trường. Thứ nhất là đặc điểm của cá
nhân học sinh. Thứ hai là một số yếu tố bên ngồi có ảnh hưởng cụ thể như
các cá nhân ảnh hưởng, các đặc điểm cố định của trường đại học và nỗ lực giao tiếp
của trường đại học với các học sinh.
Yếu tố về bản thân cá nhân học sinh D.W.Chapman cho rằng, các yếu tố của

tự thân cá nhân học sinh là một trong những nhóm yếu tố ảnh hưởng lớn đến quyết
định chọn trường của bản thân họ. Nhóm các yếu tố thuộc đặc điểm của học sinh
bao gồm các yếu tố như khả năng về kinh tế, khát vọng thành công của bản thân học
sinh, năng lực cá nhân, kết quả học tập đều có tác động đến quyết định chọn trường
đại học của học sinh. Trong những yếu tố đó, yếu tố về năng lực và mong muốn của
bản thân học sinh là 2 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học rõ nhất.
Nhóm yếu tố các cá nhân có ảnh hưởng theo D.W.Chapman, trong quá trình
chọn trường đại học, các học sinh thường bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi sự thuyết
phục, khuyên nhủ của bạn bè và gia đình. Sự ảnh hưởng của các cá nhân này đến
các học sinh có thể được thực hiện theo 3 cách sau: Ý kiến của họ về một trường đại


12

học cụ thể nào đó là như thế nào, họ cũng có thể khuyên trực tiếp về nơi mà học
sinh nên tham gia dự thi. Trong trường hợp là bạn thân, thì chính nơi mà bạn thân
dự thi cũng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh.
Yếu tố về đặc điểm của trường đại học, D.W.Chapman cho rằng các yếu tố
cố định của trường đại học như học phí, vị trí địa lý, chính sách hỗ trợ về chi phí
hay giá trị của các chương trình học sẽ có ảnh hưởng đến quyết định chọn trường
của học sinh.
Yếu tố về nỗ lực giao tiếp với học sinh của các trường đại học nhấn mạnh sự
ảnh hưởng của nỗ lực giao tiếp của các trường với học sinh đến quyết định chọn
trường của các học sinh. D.W.Chapman cho rằng sự nỗ lực giao tiếp với học sinh
của trường đại học qua các hoạt động như đưa thông tin đến học sinh bằng việc viết
thư giới thiệu, các văn bản, bài tin tức…tổ chức cho học sinh đến tham quan trường,
hay nỗ lực giới thiệu trong các hoạt động tuyển sinh sẽ có ảnh hưởng đến quyết
định chọn trường đại học của học sinh.



13

Đặc điểm của sinh viên
Năng lực tài chính
Khả năng của bản thân
Mức độ khát vọng giáo dục
Kết quả học tập ở THPT

Ảnh hƣởng bên ngoài
Cá nhân ảnh hưởng
- Ba mẹ
- Bạn bè
- Nhân viên trường THPT

Ấn
tƣợng
về
trƣờng
ĐH

Sinh
viên lựa
chọn
trƣờng
đại học

Yếu tố cố định của trường ĐH
- Học phí
- Vị trí
- Sự phù hợp của chương

trình học
Nỗ lực của trường ĐH để giao
tiếp với sinh viên
- Thông tin bằng văn bản
- Thăm trường ĐH
- Hoạt động tuyển sinh

Hình 2.1: Mơ hình các yếu tố ảnh hƣởng đến quyết định chọn trƣờng ĐH của
học sinh của D.W.Chapman


14

2.3 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Theo kết quả của nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sinh viên chọn
trường Đại học Mở TP. HCM” do Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên, Huỳnh
Thị Kim Tuyết, Trường Đại học Mở TP. HCM [1] thực hiện, có 7 nhân tố ảnh
hưởng đến việc sinh viên chọn trường, chúng đều có mối quan hệ mật thiết với
nhau. Nghiên cứu được thực hiện với 1.894 sinh viên năm thứ nhất hệ chính quy. 7
nhân tố ảnh hưởng đến việc sinh viên chọn trường bao gồm: nỗ lực của nhà trường
đưa thông tin đến học sinh sắp tốt nghiệp THPT, chất lượng dạy và học, đặc điểm
của bản thân sinh viên, công việc trong tương lai, khả năng đậu vào trường, người
thân trong gia đình, người quen ngồi gia đình
Trần Văn Q và Cao Hào Thi, Trường ĐH Bách khoa – ĐH Quốc Gia TP
[4]. HCM, đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định
chọn trường ĐH của học sinh trung học phổ thơng”. Kết quả phân tích 227 bảng trả
lời của học sinh lớp 12 năm học 2008 – 2009 của 5 trường THPT tại Quảng Ngãi
cho thấy 5 yếu tố bao gồm yếu tố cơ hội việc làm trong tương lai, yếu tố đặc điểm
cố định của trường đại học, yếu tố về bản thân cá nhân học sinh, yếu tố về cá nhân
có ảnh hưởng đến quyết định của học sinh và yếu tố về thơng tin có sẵn ảnh hưởng

đến quyết định chọn trường đại học. Từ kết quả nghiên cứu này, các tác giả đã đề
xuất một số kiến nghị nhằm giúp đỡ gia đình, nhà trường và các tổ chức giáo dục có
biện pháp thiết thực nhằm định hướng có phương pháp và tạo điều kiện tốt nhất cho
các HS THPT lựa chọn trường một cách tốt nhất có thể. Tuy nhiên, mơ hình này chỉ
mới giải thích được vấn đề nghiên cứu ở mức 21,5% khi nhân rộng ra tổng thể. Vì
vậy cần tăng thêm kích thước mẫu nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu.
Nguyễn Thị Lan Hương, đã thực hiện luận văn thạc sĩ “ Nghiên cứu các yếu
tố ảnh hưởng đến động cơ chọn ngành quản trị doanh nghiệp của sinh viên trường
cao đẳng kinh tế- kế hoạch Đà Nẵng ” [3]. Kết quả nghiên cứu cho thấy một số yếu
tố tác động đến việc chọn ngành của sinh viên là cơ hội nghề nghiệp, ảnh hưởng của
bạn bè, người thân…
Nguyễn Đức Nghĩa, ĐH Quốc Gia TP. HCM [4] đã đưa ra kết luận: thí sinh


15

dự thi ĐH thường chọn các ngành đang hoặc có thể phát triển trong xã hội, nhưng
chưa quan tâm đến các ngành cần thiết cho sự phát triển của xã hội. Bên cạnh đó,
thí sinh thường tập trung chọn ngành học tại các trường ĐH có điểm chuẩn trúng
tuyển thấp trong kỳ tuyển sinh trước đó.
Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An cũng đã làm một nghiên cứu
về các vấn đề quan tâm của học sinh khi chọn trường ĐH và cho thấy những vấn
đề được học sinh quan tâm là: Điều kiện học tập, chất lượng khi tốt nghiệp và khả
năng tìm được việc làm, học phí, ký túc xá của trường.
Joseph Sia Kee Ming – Khoa Marketing và Quản lý Trường Kinh doanh
Curtin University, Sarawak Malaysia [12], đã đề xuất mơ hình khung khái niệm các
yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường ĐH của sinh viên tại Malaysia. Kết
quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng quyết định chọn trường ĐH của sinh viên chịu sự ảnh
hưởng của “Nhóm yếu tố các đặc điểm cố định của trường ĐH” bao gồm: vị trí,
chương trình đào tạo, danh tiếng, cơ sở vật chất, chi phí học tập, hỗ trợ tài chính,

cơ hội việc làm và “Nhóm yếu tố các nỗ lực giao tiếp với sinh viên” bao gồm:
quảng cáo, đại diện tuyển sinh, giao lưu với các trường phổ thông, thăm viếng
khuôn viên trường ĐH.
Michael Borchert [10] đã khảo sát 325 học sinh trung học của trường Trung
học Germantown, tiểu bang Wisconsin, Hoa Kỳ và đưa ra kết luận ba nhóm yếu tố
then chốt ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp là môi trường, cơ hội việc làm và
đặc điểm cá nhân. Trong đó, nhóm yếu tố đặc điểm cá nhân có ảnh hưởng lớn nhất
đến sự chọn lựa nghề nghiệp của học sinh trung học.
Russayani ISMAIL & Ctg [15] đã thực hiện đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng
đến sự lựa chọn điểm đến giáo dục” nghiên cứu trường hợp sinh viên quốc tế tại
ĐH Utara Malaysia. Nghiên cứu nêu bật vai trò quan trọng của việc duy trì chất
lượng giáo dục để đảm bảo khả năng cạnh tranh dài hạn và cố gắng xác định các
yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc ra quyết định của sinh viên quốc tế khi lựa chọn
điểm đến giáo dục đại học. Bằng cách sử dụng một mẫu khảo sát của 300 sinh viên
quốc tế tại ĐH Utara Malaysia, kết quả nghiên cứu cho thấy rằng dịch vụ tuyệt vời,


16

môi trường xã hội dễ chịu, cơ sở vật chất, các giảng viên chất lượng cao là các nhân
tố then chốt ảnh hưởng đế quyết định của sinh viên. Nhóm tác giả đã đề xuất mơ
hình khá hồn chỉnh, tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ có thể áp dụng được tại các
trường đại học đào tạo sinh viên quốc tế.
Bên cạnh đó, có rất nhiều nghiên cứu khác sử dụng kết quả nghiên cứu của
D.W. Chapman và phát triển trên những mơ hình khác để nghiên cứu các yếu tố ảnh
hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh.
M. J. Burn [13] đã ứng dụng các kết quả từ các nghiên cứu của Chapman
(1981) và Cabera và La Nasa (2000) vào một trường đại học cụ thể tại Mỹ một lần
nữa khẳng định các kết quả nêu trên, đó là mối quan hệ giữa các nhóm yếu tố ảnh
hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh.

Nhìn chung, có nhiều nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn
trường đại học của HS THPT đã được khám phá và công bố. Tuy nhiên, để tiến
hành thực hiện đề tài này, tác giả sẽ dựa vào các kết quả nghiên cứu trên nhưng có
sự chọn lọc, điều chỉnh và bổ sung để hình thành mơ hình nghiên cứu mới sao cho
phù hợp với mục đích đặt ra của đề tài.
2.4 Các giả thuyết và mô hình nghiên cứu đề xuất
2.4.1 Mơ hình nghiên cứu đề xuất
Sau khi nghiên cứu các mơ hình lựa chọn trường của Chapman (1981),
Joseph Sia Kee Ming (2010), Borchert M (2002), Marvin J. Burns (2006), Quí
&Thi (2009) và Nguyễn Thị Lan Hương (2012). Tác giả đưa ra một bảng tóm tắt về
các nhân tô ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh THPT
như sau:


17

Bảng 2.1 : Tóm tắt các nhân tố chọn lựa trƣờng của các nghiên cứu trên
thế giới và Việt Nam
Yếu tố

Cá
nhân
HS

Cá
nhân
ảnh
hưởng

Đặc

điểm
trường
ĐH

X

X

X

X

X

X

Mơ
hình
D.W.Chapman

Nỗ lực Cơ hội
giao
việc
tiếp
làm
của
trường
ĐH với
HS


Danh
tiếng
trường
ĐH

Mơi
trường
học tập

(1981)
Joseph Sia
Kee Ming
(2010)
Borchert M
(2002)

X

X

Marvin J.
Burns (2006)

X

X

Nguyễn Minh
Hà & Ctg
(2011)


X

X

Trần Văn
Quí, Cao Hào
Thi (2009)

X

X

X

X

X

X

X

X

X
X

X


Dựa trên cơ sở lý thuyết mơ hình các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường
đại học của học sinh của D.W.Chapman [11] và các nghiên cứu đã thực hiện tại các
nước khác cũng như tại Việt Nam, cũng như phần tổng hợp tóm tắt các nhân tố ảnh
hưởng đến việc chọn trường ĐH của các nghiên cứu trước đó tác giả đã đề xuất mơ
hình về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh tại
Việt Nam. Mơ hình này được xây dựng dựa trên mơ hình nghiên cứu cơ bản của
D.W Chapman có chọn lọc và bổ sung một số yếu tố ảnh hưởng để phù hợp với đặc
trưng của học sinh lớp 12 ở Việt Nam. Mơ hình này cho rằng các yếu tố ảnh hưởng