MỤC LỤC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ....................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài.........................................................................1
3. Nhiệm vụ và phương hướng nghiên cứu...........................................................2
4. Giới hạn ( phạm vi) nghiên cứu........................................................................2
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu..................................................................2
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ...................................................................................2
1. Cơ sở lý luận của vấn đề...................................................................................3
2. Thực trạng của vấn đề.......................................................................................4
3. Biện pháp tiến hành...........................................................................................4
4. Hiệu quả của đề tài..........................................................................................12
III. KẾT LUẬN...................................................................................................12
1. Đúc kết lại những nội dung chính đã trình bày...............................................13
2. Đề ra biện pháp triển khai, áp dụng đề tài và thực tiễn...................................13
3. Hướng phát triển của đề tài.............................................................................13
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................15


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Trẻ em là giai đoạn bình minh của con người, là niềm hạnh phúc của mỗi
gia đình, là tương lai cả dân tộc. Việc chăm sóc, bảo vệ trẻ mầm non khơng phải
chỉ là trách nhiệm của riêng ai mà là của mọi người. Oử trường mầm non ta
thường nhắc đến hai thuật ngữ “chơi mà chơi, học mà chơi”.Bở đặc điểm tâm lí
của trẻ mẫu giáo vi chơi là hoạt động chủ đạo, học mà như chơi nhẹ nhàng, thoải
mái và chúng ta dễ dàng hướng trẻ vào mục đích.
Trong đó, hoạt động tạo hình là một hoạt động mang tính nghệ thuật, là
phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và
lao động. Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục, phát triển và hình thành
nhân cách cho trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển chức năng tâm lý hình thành ở trẻ

tình yêu đối với con người, yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, yêu cái đẹp... Hình
thành ở trẻ những kĩ năng, kĩ sảo, năng lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí tuởng
tượng, sáng tạo, phát triển khả năng tri giác về hình dáng, cấu trúc, màu sắc của
đồ vật bằng mắt một cách có mục đích. Khi tham gia các hoạt động tạo hình trẻ
tái tạo lại bằng hình tượng của đồ vật, hình tượng quen thuộc mà trước đó trẻ đã
tri giác được.
Trong trường mầm non hoạt động tạo hình chính là phương tiện để trẻ
thể hiện mình, thơng qua nghệ thuật tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc
thể hiện và sáng tạo thế giới riêng theo tư duy của mình, nhất là với trẻ mẫu giáo
lớn "5- 6 tuổi", trẻ có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, thế giới xung
quanh chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn trẻ, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật
đẹp, những bức tranh sinh động hay những con vật ngộ nghĩnh đáng yêu...
Vì vậy hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối
với trẻ mẫu giáo lớn, nó giúp trẻ tìm hiểu khám phá và thể hiện một cách sinh
động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung
động mạnh mẽ và gây cho trẻ những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực gồm
nhiều hoạt động như: Vẽ, nặn, xé dán, cắt.
Qua hoạt động tạo hình đã góp phần đến việc hình thành ở trẻ những tri
thức, ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển hồn thiện cùng cảm xúc, thẩm mĩ, tính
kiên trì, bền bỉ, khéo léo, giáo dục trẻ có ý thức tập thể, biết tương trợ giúp đỡ
lẫn nhau, cởi mở, hồ đồng, có tinh thần đồn kết.… Vì vậy tôi đã chọn đề tài:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng mẫu giáo 5 - 6 làm quen với tạo hình ở
trường Mầm Non Vạn Long để nghiên cứu và tìm ra biện pháp giúp cho trẻ có
kỹ năng trong hoạt động tạo hình.
1


2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp phù hợp với học sinh để nâng cao
chất lượng của hoạt động tạo hình.

Thơng qua việc nghiên cứu, khảo sát thực trạng, lựa chọn nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành cho trẻ kĩ năng, kĩ xảo
tiếp nhận và tạo ra những sản phẩm đẹp, sáng tạo.
Giáo dục trẻ tình u cái đẹp của tạo hình và có những biện pháp nghiên
cứu cụ thể, hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo lớn. Từ đó có
những biện pháp phù hợp để cải thiện thực trạng.
3. Nhiệm vụ và phương hướng nghiên cứu
3.1. Nhiệm vụ
Về biện pháp nâng cao chất lượng mẫu giáo 5 - 6 làm quen với tạo hình
tại trường mầm non Vạn Long.
Khảo sát đánh giá thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng mẫu giáo 5 6 làm quen với tạo hình tại trường mầm non Vạn Long.
Những biện pháp nâng cao chất lượng mẫu giáo 5 - 6 làm quen với tạo
hình tại trường mầm non Vạn Long.
3.2. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp quan sát, so sánh, đối chiếu.
Phương pháp trực quan hình ảnh.
Phương pháp đàm thoại.
Phương pháp thực hành.
4. Giới hạn ( phạm vi) nghiên cứu
Giới hạn nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi làm quen với tạo hình ở trường Mầm Non Vạn Long.
Phạm vi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo lớn A6 trường Mầm Non Vạn Long.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Hoạt động tạo hình của trẻ nhằm thoiar mãn nhu cầu” Được làm người
lớn” cũng như nhu cầu khác trong sự phát triển của trẻ.
Khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích cực kết hợp giữa
tình tích cực trí tuệ và thể lực. Hơn nữa với mong muốn tạo them nhiều hình
thức hấp dẫn, mới lạ để hoạt động tạo hình khơng cịn ngại đối với trẻ nên tạo
lựa chọn nội dung sáng kiến này.
2



II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có những đặc
điểm riêng biệt về cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có những biện pháp
chăm sóc thích hợp. Có người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy trắng và ai
muốn vẽ gì vào đó thì vẽ. Đó chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế
khoa học đã chứng minh trẻ em cũng có những nhận thức riêng bên trong của
mình, nhưng địi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào hoạt động thì từ đó tâm lý
của trẻ mới phát triển và bộc lộ ra bên ngoài. Trẻ mẫu giáo "chơi mà học, học
bằng chơi". Trẻ rất hiếu động, tị mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới
xung quanh.
Trong đó hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động vô cùng hấp
dẫn đối với trẻ mẫu giáo nó giúp trẻ tìm hiểu thêm và khám phá một cách sinh
động những gì mà trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, với mỗi trẻ em nói
chung trẻ Mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh.
Thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ
xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị lơi cuốn trước những cảnh vật có
nhiều màu sắc, hay một bức tranh sống động. Với đặc điểm như vậy nên năng
khiếu của trẻ được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Chính vì vậy việc giáo dục
thẩm mĩ cần được bồi dưỡng ngay từ lứa tuổi mẫu giáo để ươm những tài năng
nghệ thuật trong tương lai.
Để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu về hoạt động học tập, trong các
hoạt động vẽ, nặn, xé, dán. Thông qua hoạt động này giúp trẻ phát triển các chức
năng tâm lý, và khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó phát
triển tư duy và q trình đó làm phát triển óc tưởng tượng và ham muốn tạo ra
cái đẹp sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trong
nhà trường đối với từng nhóm lớp, những sản phẩm trẻ tạo ra tuy rất đơn giản
nhưng lại hàm chứa sự ngộ nghĩnh và sinh động.

Trong việc tổchức hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tốt vào việc
phát triển nhân cách trẻ nhưng thật sự chưa đáp ứng và chưa phát huy hết những
kỹ năng sáng tạo mà cịn tính áp đặt,dập khn máy móc. Khi tổ chức hoạt động
tạo hình thì người giáo viên phải làm gì? Làm như thế nào? Để trẻ có thể mạnh
dạn tự tin tạo ra những sản phẩm đẹp và mang tính sáng tạo.
Thực tế cho thấy, khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ phát
triển khả năng tri giác màu sắc, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, phát triển
khả năng vận động, sự khéo léo, linh hoạt của các ngón tay, bàn tay, kỹ thuật tạo
hình khiến cho trẻ thích thú. Khi hồn thành những tác phẩm, sản phẩm tạo hình
3


trẻ tiếp thu được những tri thức mới khiến cho trẻ có khả năng lĩnh hội tích cực
hơn những tri thức về màu sắc, hình dạng, đường nét, bố cục, tỷ lệ, khơng
gian...nhằm tạo cho trẻ có nhiều biểu tượng đa dạng, phong phú về thế giới xung
quanh. Chính vì vậy, hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là nhiệm vụ cần thiết.
2. Thực trạng của vấn đề
2. 1. Thuận lợi
Được sự quan tâm chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, của tổ chuyên
môn và các đồng nghiệp.
Lớp A6 đã được trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, thiết bị để
phục vụ cho việc dạy và học.
Sân chơi rộng rãi, thống mát, có nhiều cây xanh, có vườn hoa, cây cảnh,
góp phần trong việc làm giàu các biểu tượng cảm xúc tạo hình cho trẻ.
Khơng gian lớp học rộng, thống dễ tạo các góc mở.
2.2. Khó khăn
Các nguyên vật liệu cho trẻ sử dụng trong hoạt động tạo hình cịn ít, chưa
phong phú, đa dạng như: đất nặn, giấy vẽ, hột hạt, giấy màu, các loại tranh ảnh
nghệ thuật…Việc tổ chức các giờ hoạt động chung của giáo viên cịn gị bó,
chưa có sự linh hoạt, chưa gây hứng thú, còn áp đặt trẻ theo khuôn mẫu; chưa

biết cách hướng dẫn để trẻ thể hiện tính sáng tạo khi tham gia hoạt động tạo
hình; chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để làm giàu các biểu tượng cho
trẻ. Công tác phối kết hợp với phụ huynh học sinh trong việc rèn kỹ năng tạo
hình cho trẻ còn nhiều hạn chế.
- Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên kỹ năng cầm bút tơ, vẽ,
nặn, xé dán...cịn hạn chế.
- Năng lực của giáo viên không đồng đều. Một số giáo viên khi tổ chức
các giờ hoạt động cịn mang tính áp đặt chưa chú trọng vào tâm lý của trẻ, chưa
tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ.
3. Biện pháp tiến hành
* Mục tiêu của biện pháp
Để thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp, giáo viên cần có sự cố gắng và
nỗ lực trong chun mơn. Ln dành thời gian cho trẻ và khuyến khích trẻ hoạt
động tốt hơn.
Tạo hình là một phương tiện hiệu quả, nó ảnh hưởng to lớn đến sự phát
triển ngơn ngữ, cảm xúc và thẩm mỹ của trẻ, từ những hình tượng liên tưởng
4


trong bài vẽ, nặn, cắt, xé dán trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác và
phong phú của từng sản phẩm. Qua vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống và trong
tác phẩm nghệ thuật thể hiện trong tạo hình sẽ giáo dục trẻ tình yêu Tổ quốc,
yêu con người, hành vi, thái độ của trẻ đối với các hiện tượng, đời sống xung
quanh…
Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết của mình,
phát triển khả năng tri giác, hình thành khả năng tư duy phát triển cảm xúc, tình
cảm, nhân cách, kiến trì, nhất là phát triển về thẫm mỹ - nghệ thuật. Qua đó làm
tăng thêm vốn từ, ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp cho trẻ có thói quen tự giác
làm việc, tạo ra tiền đề cho trẻ bước vào lớp 1.
* Mô tả bản chất của biện pháp

3.1. Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục, tự làm đồ dùng đồ
chơi phục vụ cho hoạt động tạo hình của trẻ 5- 6 tuổi trên lớp.
* Mục tiêu
Giúp cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình một cách tự nhiên tích cực nhất.
Giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động và tự do sáng tạo.
Sưu tầm nhiều sản phẩm đẹp, có năng khiếu để cho trẻ quan sát, đàm thoại.
Giáo viên thường xuyên làm đồ dùng đồ chơi từ các nguyên liệu, phế thải
phục vụ cho hoạt động học và chuẩn bị nhiều loại học liệu, đa dạng, phong phú
phục vụ cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tạo hình.
* Cách thực hiện
Xây dựng góc tạo hình tơi tiến hành bố trí khơng gian trong lớp học dành
riêng cho góc tạo hình địa điểm hợp lý dễ quan sát nhằm mục đích gây sự chú ý,
vừa tầm nhìn của trẻ. Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong góc hợp lý, đa dạng,
phong phú, vừa tầm với của trẻ để trẻ dễ lấy, dễ cất phù hợp theo từng chủ đề.
VD: Cơ giáo đặt tên cho góc tạo hình phù hợp với tâm lý trẻ thơ “Họa sĩ tí
hon” trong góc cơ dán giấy bóng kính khổ A3 để gắn sản phẩm, kết hợp với tủ
đồ dùng để nguyên vật liệu giúp trẻ thuận tiện trong việc lấy và cất đồ dùng các
hoạt động.
Bảng chủ đề
Kích thích sự sáng tạo,thu hút trẻ vào hoạt động bằng cách dành riêng cho
trẻ một góc ở bảng chủ đề để trẻ cùng nhau trang trí bảng chủ đề.
VD: Trong bảng chủ đề giáo viên nên dành riêng cho trẻ một khoảng
trống trong bảng chủ đề để khi trẻ có sản phẩm đẹp thì trẻ cùng nhau gắn lên góc
5


làm như vậy sẽ giúp trẻ ham học môn tạo hình, thi đua nhau để tạo ra những sản
phẩm đẹp.
3.2. Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động cho
trẻ 5-6 tuổi làm quen với hoạt động tạo hình.

* Mục tiêu
Giúp giáo viên tích cực học hỏi ứng dụng công nghệ thông tin vào việc
soạn giảng các tiết học cho trẻ “5 - 6 tuổi làm quen với tạo hình”qua sách báo,
tạp chí, mạng internet.
Thường xun cho trẻ tiếp cận với công nghệ thông tin như xem băng đĩa
về các hoạt động tạo hình theo chủ đề.
* Cách thực hiện
Việc áp dụng công nghệ thông tin vào tiết học tạo hình giúp cho trẻ sự
hứng thú, các hình ảnh kèm theo màu sắc, âm thanh, chi tiết và các hiệu ứng
hình ảnh từ gần đến xa, xuất hiện, mất đi. Các thao tác làm mẫu của cô được
quan sát cụ thể chi tiết, rõ ràng, sát thực hơn...Do đó kích thích trẻ tham gia vào
hoạt động một cách hứng thú, tạo ra những sản phẩm đẹp, sáng tạo, phong phú.
Giáo viên có thể lựa chọn từng loại tiết để xây dựng giáo án điện tử sao cho phù
hợp.
VD: Dạy bài “Vẽ hoa mùa xuân” cô dùng các bài vẽ về các loại hoa trước
hết chụp lại và đưa hình ảnh đó vào sile giáo án. Như vậy cô đã cho trẻ được
quan sát các sản phẩm của cùng 1 đề tài “Vẽ hoa mùa xuân” nhưng là của các
anh chị khóa trước, từ đó trẻ học theo và sáng tạo hơn. Qua đó cùng với việc
quan sát qua màn chiếu trẻ sẽ quan sát rõ hơn, chi tiết hơn. Việc chuẩn bị các
mẫu vẽ của cô giáo cũng linh động hơn có có thể lấy bài của trẻ chứ không nhất
thiết bài mẫu phải là do cô giáo vẽ.
Ngồi việc dạy trẻ trên tiết học, tơi thường xuyên cho trẻ xem các băng
đĩa hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình trong bộ thiết bị đồ dùng và các giờ đón trả
trẻ, qua đây chúng tơi thấy rằng trẻ rất hứng thú với hoạt động tạo hình và có
mong muốn làm được những sản phẩm tạo hình nhiều hơn, đẹp hơn.
3.3. Biện pháp 3: Dạy trẻ 5- 6 tuổi làm quen với hoạt động tạo hình
trên tiết học.
* Mục tiêu
Giúp giáo viên xác định được nội dung dạy trẻ trong hoạt động tạo hình
theo các hình thức tiết mẫu, đề tài, ý thích sao cho phù hợp với đối tượng học

sinh.phù hợp với chủ đề
6


Giúp trẻ có nhiều cơ hội hoạt động, phát huy tối đa khả năng của mình
trong hoạt động tạo hình, Cung cấp nhiều cơ hội cho trẻ tự lựa chọn, tìm kiếm
các hoạt động, nguyên vật liệu tạo hình và thời gian cho trẻ khám phá, thực hiện
ý tưởng tạo hình của mình
* Cách thực hiện
Tạo tình huống và khuyến khích trẻ cùng tham gia thảo luận về tranh
mẫu, vật mẫu
Để làm được điều này thì người giáo viên cần phải thường xun tìm tịi
những thủ thuật mới, những sáng kiến mới và dùng ngơn ngữ thật dí dỏm, ngộ
nghĩnh phù hợp với lứa tuổi trẻ từ đó gây sự chú ý, thu hút, lôi cuốn trẻ vào hoạt
động.
VD: Với hoạt động dạy trẻ “Nặn cái bát” cô cho trẻ cùng nhau đọc bài thơ
“cái bát xinh xinh” Các con vừa cùng cơ tìm hiểu một nghề trong xã hội, vậy các
con có biết nghề đó làm ra đồ dùng gì khơng? Hơm nay cơ con mình sẽ cùng
nhau tập làm các cô chú công nhân của làng nghề gốm sứ Bát Tràng nhé. Hoặc
cơ giáo cũng có thể dựa vào các tình huống hoạt động thực tế để tạo hứng thú
cho trẻ.
VD: Chuẩn bị đến ngày 20/11 cô khuyến khích trẻ trang trí thiệp để tặng
các cơ giáo, làm như vậy vừa giúp trẻ được tự do sáng tạo, món q trẻ tặng các
cơ do chính tay trẻ làm ra cũng mang ý nghĩa hơn.
Tuy nhiên để đạt hiệu quả cao thì khả năng tạo hình của người giáo viên
cũng chiếm một vai trị hết sức quan trọng vì trẻ mầm non học được đa số dựa
trên sự bắt chước là chủ yếu do đó địi hỏi mẫu quan sát của cơ giáo phải là mẫu
đẹp, dễ nhìn, dễ quan sát, bố cục chặt chẽ. Qua thực tế áp dụng biện pháp này
cho thấy khi sử dụng một tình huống hay một câu chuyện thú vị. mẫu vẽ đẹp
phù hợp với đối tượng học sinh thì số lượng trẻ có hứng thú với hoạt động và tạo

ra sản phẩm đẹp là rất cao.
* Tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động với nhiều hình thức khác nhau.
Giáo viên có thể lựa chọn một trong các hình thức sau:
+ Hoạt động cá nhân: Đây là hình thức mỗi trẻ sẽ tạo ra một sản phẩm
riêng biệt. Với dạng hoạt động này giúp cơ giáo hình thành cho trẻ những kiến
thức và kĩ năng cụ thể.
+ Hoạt động nhóm: Giáo viên khuyến khích 2-3 trẻ trở lên cùng tạo ra
một sản phẩm, khi hoạt động nhóm trẻ sẽ được cung cấp các kiến thức mới, hoạt
động hỗ trợ, tương tác với nhau giữa trẻ với trẻ hình thành mối quan hệ giữa
người với người, kích thích trẻ cùng nhau tranh luận, sáng tạo và hiểu nhau hơn.
7


VD: Nhiều trẻ cùng nhau tạo lên một bức tranh “vẽ thuyền trên biển” trên khổ
giấy A3.
+ Hoạt động tập thể: Đây là dạng hoạt động được tổ chức cho các lớp
hoặc đa số trẻ trong cùng một lớp với hình thức cùng nhau nghe thơng tin hoặc
cùng nhau trải nghiệm một hoạt động nào đó.
Khi tổ chức các dạng hoạt động này người giáo viên cần quan sát, giúp đỡ
trẻ kịp thời trong quá trình trẻ thực hiện. Cần gợi ý sao cho phù hợp với khả
năng, nhận thức và cảm nhận của trẻ. Cô giáo không áp đặt theo ý của mình.
Giáo viên cũng khơng làm hộ trẻ các thao tác hoạt động tạo hình. Trong quá
trình gợi ý hướng dẫn trẻ giáo viên cần nói nhẹ nhàng tránh làm ảnh hưởng tới
trẻ khác
Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mới để làm giàu vốn kinh nghiệm
cho bản thân, bên cạnh đó chúng tơi cũng đặc biệt quan tâm tới nội dung,
phương pháp, nhiệm vụ và cách hướng dẫn trẻ thực hiện các kĩ năng tạo hình
sao cho phù hợp với từng loại tiết, khả năng của trẻ
* Với tiết đề tài:
Đây là loại tiết học mang tính tự do, phụ thuộc vào mẫu ở đây cơ giáo cần

trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ phát triển ghi nhớ có chủ định, giúp
trẻ nhớ lại kinh nghiệm thực tế qua đó dạy trẻ lựa chọn đối tượng phù hợp với đề
tài đã cho và tạo ra sản phẩm theo trí nhớ của trẻ và thực tế quan sát mẫu. Hình
thức này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu vì thế người giáo viên đóng vai
trị chỉ là người gợi ý và định hướng cho trẻ vào đề tài và khuyến khích trẻ nói
lên ý tưởng của mình.
VD: Tiết “vẽ người thân trong gia đình” Cơ giáo định hướng cho trẻ nhớ
lại những hình ảnh, đặc điểm riêng nổi bật quen thuộc của người thân trong gia
đình mình Ơng, bà, cha, mẹ, anh, chị, em...cách sử dụng các nét vẽ cơ bản để trẻ
vẽ về người thân trong gia đình mình.
* Với tiết ý thích:
Đây là một dạng hoạt động trẻ được tự do lựa chọn thể hiện sản phẩm của
mình theo một định hướng trong phạm vi những kinh nghiệm, cảm xúc, tình
cảm mà trẻ đã trải nghiệm qua thực tế từ đó phát huy những khả năng thế mạnh
ở từng cá nhân trẻ một cách tự nhiên khơng gị bó, ép buộc.
VD: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” nhánh “Một số loại quả” cô cho các
cháu hoạt động với đề tài “Bé thích quả nào” cơ giáo đóng vai trò là người định
hướng cho trẻ vẽ về các loại quả mà trẻ yêu thích, bằng những trải nghiệm thực
8


tế, kinh nghiệm sống... trẻ sẽ tự mình sử dụng các kĩ năng sẵn có để tạo ra sản
phẩm một cách sáng tạo.
* Với tiết mẫu:
Đây là một hoạt động quan trọng khơng thể thiếu, nó đóng vai trị là nền
tảng để bồi dưỡng cho trẻ óc sáng tạo, khả năng quan sát nhận biết đối tượng,
phân tích đặc điểm theo nguyên tắc từ bao quát tổng thể đến chi tiết, từ các hình
mảng lớn đến chi tiết bộ phận. Trẻ được cùng cô trao đổi, thảo luận, bàn bác về
cách làm hoặc được cùng cô tham gia làm mẫu. Cô làm mẫu nếu trẻ chưa biết
cách làm hoặc gợi ý cho trẻ nhớ và nhắc lại cách làm theo hướng dẫn của cơ. Vì

vậy việc làm mẫu của cơ giáo cần phải chính xác, bài mẫu phải đảm bảo thẩm
mĩ và cho trẻ tìm hiểu, phân tích các đặc điểm, đường nét cơ bản của bài mẫu,
khi làm kết hợp với giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói với động tác tuy
nhiên khi làm mẫu tránh việc làm quá lâu sẽ làm mất hứng thú tạo hình của trẻ
và ảnh hưởng tới thời gian tiết học
VD: Bài “Vẽ ô tô tải” mẫu vẽ của cô phải đẹp, khi cho trẻ quan sát cô
đặt câu hỏi gợi ý như “Để vẽ chiếc xe ơ tơ tải chúng mình phải làm gì?, Muốn vẽ
được chiếc xe ơ tơ tải chúng mình sẽ vẽ như thế nào?...” Khi làm mẫu cơ kết hợp
dùng lời nói để thu hút trẻ vào hoạt động và trẻ hiểu, biết cách làm.
Nhận xét, đánh giá sản phẩm
Khi trẻ thực hiện bài tạo hình với khoảng thời gian hợp lý cô giáo sẽ cho
trẻ trưng bày sản phẩm tạo hình ở nơi hợp lý trong lớp học sao cho để tất cả các
trẻ cùng được quan sát, để làm điều này giáo viên cần làm được các điều sau:
+ Sắp xếp trưng bày sản phẩm vừa với tầm nhìn của trẻ, để trẻ dễ quan
sát, nhận xét.
VD: Với hoạt động “Vẽ, xé dán” cô giáo cho trẻ trưng bày sản phẩm của
mình vào góc hoặc giá tạo hình. Với hoạt động “ Nặn” cơ cho trẻ trưng bày lên
bàn để tất cả trẻ trong lớp cùng được quan sát, nhìn ngắm và đưa ra nhận xét của
mình.
Nhận xét sản phẩm của giáo viên đối với sản phẩm của trẻ rất quan trọng,
giúp cho trẻ rút được những kinh nghiệm để làm tốt hơn vào những lần sau,
cũng như giúp trẻ tích lũy những kinh nghiệm về khả năng nhận xét đánh giá
sản phẩm. Để làm được điều này giáo viên phải luôn biết cách động viên khích
lệ trẻ đúng nơi, đúng lúc và cần khéo léo nêu ra những hạn chế của trẻ để không
làm trẻ tự thấy thoả mãn với khả năng bản thân từ đó trẻ tiếp tục cố gắng hơn
nữa. Bên cạnh đó, trong q trình nhận xét tơi ln đặt những câu hỏi như "Con
thấy bài của bạn nào đẹp nhất? hoặc con thấy thích bài của bạn nào nhất? Vì sao
9



con lại thích sản phẩm đó nhất? Con đã làm như thế nào vậy? Hỏi trẻ có sản
phẩm đẹp: Để làm nên sản phẩm này thì con đã làm ra sao?" giúp trẻ biết cách
đánh giá, nhận xét sản phẩm của mình, của bạn. Việc đánh giá sản phẩm của trẻ
cũng cần phải chính xác, phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ cũng như cách cảm
nhận của trẻ đối với sản phẩm của trẻ. Khi đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ
tơi ln căn cứ vào các điểm sau:
+ Mục tiêu đặt ra trong hoạt động: Giáo viên không ôm đồm nhiều mục
tiêu trong cùng một hoạt động mà cần đưa ra những mục tiêu cụ thể, rõ ràng phù
hợp
+ Đặc điểm tâm lý lứa tuổi: Với mỗi lứa tuổi lại có một đặc điểm riêng vì
vậy giáo viên cần tìm hiểu rõ đặc điểm này để khi nhận xét đánh giá sản phẩm
của trẻ sẽ giúp kính thích trẻ sáng tạo không làm mờ nhạt ý tưởng của trẻ.
+ Đánh giá năng lực tạo hình của trẻ, cũng như sự tiến bộ trong quá trình
học tập của trẻ
+ Khi nhận xét cô giáo cần dùng những ngôn từ nhận xét nhằm gây cho
trẻ niềm vui sướng, phấn khới, hân hoan, cần nhấn mạnh những sáng tạo thành
công của trẻ. Bằng lời nói giáo viên sẽ rèn luyện cho trẻ khả năng biết nhận xét
kết quả hoạt động tạo hình của mình, của bạn, nhận ra những thiếu sót và có
hướng sửa chữa những thiếu sót ấy trong các giờ hoạt động sau.
3. 4 Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với hoạt động tạo
hình mọi lúc mọi nơi.
* Mục tiêu
Giúp trẻ phát huy tính sáng tạo của bản thân, biết thể hiện tài năng, sự
sáng tạo của mình vào sản phẩm tạo hình.
* Cách thực hiện
+ Giờ hoạt động ngoài trời
Tùy vào điều kiện thực tế của đơn vị mình mà cơ giáo có thể tổ chức cho
trẻ với nhiều hình thức khác nhau. Với những nơi có điều kiện sân chơi của trẻ
là nền xi măng cô giáo cho trẻ dùng phấn, vẽ trên nền sân. Đối với những nơi
chưa có điều kiện cô cho trẻ dùng que để vẽ trên nền đất hoặc trên cát để vẽ các

đồ dùng, sản phẩm liên quan đến chủ đề đang tìm hiểu khi tổ chức chơi tự do
Cho trẻ nhặt lá cây khô kết hợp với việc cô giáo chuẩn bị thêm một số
nguyên vật liệu sẵn có khuyến khích trẻ tạo ra các hình thù khác nhau từ lá khô,
lá vàng, sỏi, đá, hột hạt....

10


VD: Nhặt lá bàng để tạo thành hình con trâu. Nhặt những cành cây khơ để
tạo hình xếp những hình đơn giản dễ xếp như ngôi nhà...Hoặc tổ chức cho trẻ
chơi với cát để trẻ được tự do sáng tạo theo ý thích của mình.
Cho trẻ quan sát vẻ đẹp của cảnh vật xung quanh trường như: Nhà, lớp
học, cây cối, quang cảnh sân trường, bầu trời....
VD: Cho trẻ quan sát cây xanh để trẻ xé dán hoặc vẽ cây xanh
Có kế hoạch tổ chức cho trẻ đi tham quan một số cơng trình cơng cộng
gần nơi lớp học.
VD: Đồng lúa, nhà văn hóa, trường tiểu học..., tạo cho trẻ có dấu ấn và có
thêm hình ảnh thực trong cuộc sống để tái tạo lại hình ảnh đó trong các sản
phẩm tạo hình
+ Giờ hoạt động góc
Để phát huy khả năng sáng tạo của trẻ và tạo cho trẻ tâm thế thoải mái khi
hoạt động vào các giờ hoạt động góc chúng tơi thường xun cho trẻ hoạt động
với tạo hình với nhiều nội dung phong phú như: In, đồ, vẽ, nặn, xé, dán, trang trí
từ họa báo…
+ Giờ sinh hoạt chiều
Ngoài việc dạy trẻ trên tiết học bằng cách sử dụng giáo án pewpoi chúng
tôi cũng thường xuyên cho trẻ xem các băng đĩa hướng dẫn trẻ hoạt động tạo
hình trong bộ thiết bị đồ dùng tối thiểu vào các giờ đón trả trẻ, qua đây chúng tơi
thấy rằng trẻ rất hứng thú với hoạt động tạo hình và có mong muốn làm được
những sản phẩm tạo hình giống trong băng đĩa.

3.5. Biện pháp 5: Thường xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh
trong việc dạy trẻ làm quen với tạo hình.
* Mục tiêu
Giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối
với trẻ 5 - 6 tuổi. Phụ huynh biết được rằng con mình trên lớp được học những
gì? Con làm có tốt không?
Cô giáo và phụ huynh cùng nhau phối hợp trong việc dạy trẻ học tạo hình.
Giúp rèn các kĩ năng tạo hình cho trẻ khi ở nhà.
* Các bước thực hiện
+ Xây dựng góc tạo hình, làm mảng trưng bày sản phẩm
Xây dựng ra mảng trưng bày sản phẩm của trẻ hoặc làm góc triển lãm
những bức tranh đẹp của trẻ trong các giờ hoạt động tạo hình, thu hút sự chú ý
11


của các bậc phụ huynh, qua đó phụ huynh sẽ biết được con mình đã làm được
những gì? Học gì?
+ Trao đổi với phụ huynh.
Thường xuyên tiếp cận trao đổi thông tin với phụ huynh một cách thân
thiện, và thường xuyên thăm hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà,
từ đó có thể tư vấn, giúp đỡ phụ huynh về cách dạy con ở nhà.
+ Mang sản phẩm về nhà.
Với khoảng thới gian 30-35 phút trên một giờ hoạt động với những trẻ
chậm có thể chưa hồn thành xong sản phẩm chúng tôi cho trẻ mang sản phẩm
về nhà để được cha mẹ, ông bà, anh chị…hướng dẫn thêm và hoàn thành tiếp
sản phẩm theo ý tưởng của trẻ. Với những trẻ đã hoàn thành xong sản phẩm có
thể cho trẻ mang về nhà như một món quà dành tặng cho người thân.
4. Hiệu quả của đề tài
* Đối với giáo viên
Giáo viên chủ động linh hoạt và sáng tạo hơn trong việc xây dựng kế

hoạch, sử dụng tốt phương pháp, kiến thức sư phạm, kỹ năng thực hành của từng
nội dung tạo hình, nắm vững phương pháp dạy học theo chương trình giảng dạy
mầm non, sáng tạo trong việc tạo môi trường học tập cho trẻ, tạo niềm tin và thu
hút sự quan tâm hỗ trợ của các bậc phụ huynh.
* Đối với trẻ
Trẻ hoạt động tích cực, bản thân trẻ tự nhận xét, trao đổi, sáng tạo đạt kết
quả cao. Trẻ vẽ và tô màu các đường nét hài hòa, cân đối, màu sắc đẹp. Biết thể
hiện các kỹ năng nặn, xé, dán các đồ vật, con vật ngỗ nghĩng đáng yêu…
Các sản phẩm trẻ tạo ra thể hiện được những kỹ sảo như: tô màu kín đều,
phối màu, bố cục cân đối, hài hịa, nổi bật được nội dung trọng tâm…Đặc biệt
qua quá trình trẻ tham gia hoạt động tạo hình trẻ cảm nhận được cái đẹp, biết
yêu cái đẹp và có sự sáng tạo trong giờ hoạt động tạo hình.
Đa số trẻ đã có kiến thức, kỹ năng để tạo ra sản phẩm đẹp và sáng tạo. Trẻ
tích cực, hứng thú, thoải mái, tự tin khi tham gia hoạt động tạo hình.
* Đối với phụ huynh học sinh
Được sự quan tâm của phụ huynh học sinh và sự phối hợp của giáo viên
trong việc rèn các kỹ năng, cung cấp học liệu cho trẻ tham gia hoạt động tạo
hình, cũng như trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
III. KẾT LUẬN
12


1. Đúc kết lại những nội dung chính đã trình bày
Muốn dạy tốt mơn tạo hình đạt kết quả cao người giáo viên phải được
củng cố nâng cao thêm về kiến thức, ký năng thực hành bộ môn, biết vận dụng
linh hoạt sáng tạo, các hình thức phương pháp để giúp trẻ tiếp thu bài một cách
nhẹ nhàng.
Giáo viên cần gần gũi sát sao với trẻ để nắm được đối tượng phân loại học
sinh theo năng khiếu, để từ đó đề ra các yêu cầu phù hợp cho từng trẻ để giúp trẻ
phát huy hết khả năng của mình, cơ luôn gần gũi quan tâm theo dõi trẻ, để hiểu

được tâm tư tình cảm sở thích của từng trẻ, động viên khuyến khích những trẻ
cịn yếu kém, hướng dẫn chỉ bảo trẻ ở mọi lúc mọi nơi, muốn dạy tốt hoạt động
tạo hình giáo viên phải biết tích hợp các môn học để cung cấp lượng kiến thức
cơ bản cần thiết giúp trẻ tạo ra sản phẩm đa dạng, phong phú hấp dẫn, phải có
đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tạo hình đa dạng.
Giáo viên cần phải phối hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường và toàn xã
hội để tạo điều kiện cho trẻ sống trong môi trường lành mạnh, được tiếp xúc với
cái đẹp, các tác phẩm đẹp các tác phẩm hay từ đó giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp
của thiên nhiên của cuộc sống, kích thích tị mị, óc sáng tạo từ đó trẻ mong
muốn tạo ra cái đẹp, phát triển khả năng cảm thụ, bồi dưỡng cảm xúc, thẩm mĩ,
giúp trẻ ham mê các hoạt động ở trường mầm non cũng như ở nhà.
2. Đề ra biện pháp triển khai, áp dụng đề tài và thực tiễn.
Tùy vào điều kiện của nhà trường, khả năng của giáo viên và học sinh
trên nhóm lớp mà mức độ áp dụng có sự chênh lệch.Tuy vậy biện pháp này có
khả năng áp dụng và triển khai rộng rãi ở tất cả các trường.
* Về phía nhà trường:
Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên, tổ chức
các tiết mẫu về hoạt động tạo hình cho giáo viên dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm.
Chia sẻ những tiết học hay lên tranh web của nhà trường để tất cả giáo
viên học tập.
Quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ thêm về nguyên vật liệu tạo hình cho các lớp.
* Đối với ngành giáo dục:
Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn, chuyên đề giáo dục phát triển
thẫm mỹ hay để giáo viên học hỏi lẫn nhau.
Trang bị thêm tài liệu, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác dạy và học
tại trường mầm non.
3. Hướng phát triển của đề tài
13



Giúp giáo viên nắm vững được tầm quan trọng của mơn học, nắm vững
phương pháp, hình thức tổ chức của tiết học phù hợp để trẻ sáng tạo.
Đem đến cho trẻ ấn tượng về
cái đẹp và những xúc cảm chân thật,
những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con người và phát triển toàn diện.
Tăng cường nhận thức của phụ huynh, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm
cùng kết hợp với giáo viên và nhà trường để trẻ tham gia hoạt động tích cực.
Vạn Long, Ngày 05 tháng10 năm 2019
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Người viết

Nguyễn Thị Mỹ Hà

14


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu tập huấn SKKN; Tập chí giáo dục mầm non.
- Tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong
trường mầm non theo chủ đề.
- Tài liệu BDTX cho giáo viên mầm non năm học 2019 - 2020 của Bộ
Giáo dục và Đào Tạo.
- Phương hướng, hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo. Nhà
xuất bản đại học Quốc gia Hà Nội.
- Vẽ và phương pháp hướng dẫn trẻ. Nhà xuất bản giáo dục.

15