BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC VÀ TẦM NHÌN
ĐẾN 2020 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
MÃ SỐ: CS2014.19.24

Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
Chủ nhiệm đề tài: TS. Trịnh Thanh Sơn

Thành phố Hồ Chí Minh – 12/2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC VÀ TẦM NHÌN
ĐẾN 2020 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
MÃ SỐ: CS2014.19.24

Xác nhận của cơ quan chủ trì

(ký, họ tên)

Chủ nhiệm đề tài
(ký, họ tên)

TS. Trịnh Thanh Sơn

Thành phố Hồ Chí Minh – 12/2015


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

:

Cán bộ quản lí

CNĐT

:

Chuyên ngành đào tạo

CNH-HĐH

:

Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa


CNTT

:

Cơng nghệ thơng tin

CSVC

:

Cơ sở vật chất

ĐHSP

:

Đại học Sư phạm

ĐNGV

:

Đội ngũ giảng viên

ĐT

:

Đào tạo


ĐTB

:

Điểm trung bình

GD-ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GV

:

Giảng viên

HV

:

Học viên

KH

:

Kế hoạch


KHCN

:

Khoa học - Công nghệ

NCKH

:

Nghiên cứu khoa học

NCS

:

Nghiên cứu sinh

PTDH

:

Phương tiện dạy học

QL

:

Quản lí


QLĐN

:

Quản lí đội ngũ

QLGD

:

Quản lí giáo dục

QLTC

:

Quản lí tài chính

SĐH

:

Sau đại học

ThS

:

Thạc sĩ


Tp.HCM

:

Thành phố Hồ Chí Minh

TS

:

Tiến sĩ

UBND

:

Ủy ban Nhân dân


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Số lượng tuyển sinh thạc sĩ từ 2005 đến 2014 ............................................ 24
Bảng 2.2. Số lượng tuyển sinh tiến sĩ từ 2005 đến 2014 ............................................ 25
Bảng 2.3. Thống kê đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH theo trình độ ........................... 28
Bảng 2.4. Thống kê đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH theo độ tuổi ............................ 29
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát trình độ chun mơn của đội ngũ giảng viên tham
gia đào tạo sau đại học ................................................................................ 30
Bảng 2.6. Khảo sát về nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ GV tham gia ĐT SĐH ......... 32
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát chọn lựa và phân công GV tham gia đào tạo SĐH ......... 34
Bảng 2.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch giảng dạy ................................................... 36
Bảng 2.9. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên ............................. 38

Bảng 2.10. Thực trạng quản lí các điều kiện, phương tiện hỗ trợ............................... 40
Bảng 2.11. Thực trạng quản lí hoạt động chun mơn về đào tạo SĐH .................... 42
Bảng 2.12. Thực trạng quản lí sự phối hợp ................................................................. 44
Bảng 3.1. Dự báo về qui mô đào tạo Sau Đại học đến năm 2020 ............................... 59
Bảng 3.2. Dự báo về qui mô đội ngũ GV đào tạo SĐH đến năm 2020 ...................... 59
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả trưng cầu về tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp xây dựng và quản lí đội ngũ GV đào tạo sau đại học ........................ 86


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ khái niệm về quản lí .................................................................. 11
Sơ đồ 2.1. Cơ cấu tổ chức của Trường ĐHSP Tp.HCM ....................................... 23


MỤC LỤC
Lời cám ơn
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ
MỞ ĐẦU ................................................................................................................... 1
1. Tính cấp thiết của đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................ 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................... 3
4. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................... 4
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ................................................... 4
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ VÀ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN ......................................................................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 6

1.1.1. Tài liệu nước ngoài ..................................................................................... 6
1.1.2. Tài liệu trong nước ...................................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................... 10
1.2.1. Xây dựng, quản lí ........................................................................................ 10
1.2.2. Đào tạo sau đại học, quản lí đào tạo sau đại học ........................................ 12
1.2.3. Giảng viên, giảng viên sau đại học ............................................................. 14
1.3. Xây dựng và quản lí giảng viên và giảng viên đào tạo sau đại học .................. 17
Chương 2. THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN SAU ĐẠI HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
TP.HCM ................................................................................................... 20
2.1. Giới thiệu khái quát về Trường ĐHSP Tp.HCM .............................................. 20
2.1.1. Cơ cấu tổ chức của Trường ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh................................. 21
2.1.2. Giới thiệu về Phòng Sau đại học Trường ĐHSP Tp.HCM......................... 24
2.2. Phương pháp khảo sát thực trạng ...................................................................... 26
2.3. Thực trạng đội ngũ GV đào tạo SĐH Trường ĐHSP Tp.HCM ....................... 27
2.4. Thực trạng xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH tại
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ......................................... 30
2.4.1. Thực trạng về chất lượng giảng viên đào tạo SĐH .................................... 30
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch giảng dạy ................................................... 35
2.4.3. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên ............................. 37
2.4.4. Thực trạng quản lí các điều kiện, phương tiện hỗ trợ ................................. 40
2.4.5. Thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn về đào tạo SĐH ....................... 41
2.4.6. Thực trạng quản lí sự phối hợp ................................................................... 44


2.5. Đánh giá thực trạng công tác xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào
tạo SĐH tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ..................... 46
2.5.1. Mặt mạnh .................................................................................................... 46
2.5.2. Mặt yếu........................................................................................................ 48
2.5.3. Nguyên nhân ............................................................................................... 50

Chương 3. BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ
PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ................................................. 53
3.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp .......................................................................... 53
3.1.1. Cơ sở pháp lí ............................................................................................... 53
3.1.3. Thực trạng cơng tác xây dựng và quản lí đội ngũ GV của trường ............. 56
3.1.4. Dự báo đội ngũ GV Trường ĐHSP Tp.HCM đến năm 2020 ..................... 57
3.2. Các biện pháp xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại
học tại Trường ĐHSP Tp.HCM ........................................................................ 60
3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về xây dựng và quản lí đào tạo
SĐH cho đội ngũ GV .................................................................................. 60
3.2.2. Biện pháp qui hoạch, phát triển và sử dụng ĐNGV đào tạo SĐH ............. 62
3.2.3. Biện pháp nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng
viên đào tạo SĐH ........................................................................................ 68
3.2.4. Biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học ............... 71
3.2.5. Biện pháp tăng cường thực hiện các chức năng quản lí đối với hoạt
động quản lí đội ngũ GV đào tạo sau đại học ............................................. 75
3.2.6. Biện pháp xây dựng và hồn thiện chính sách đối với giảng viên ............. 77
3.3. Tổ chức thực hiện các biện pháp....................................................................... 84
3.3.1. Tổ chức thực hiện đồng bộ các biện pháp .................................................. 84
3.3.2. Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp .............................. 85
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................. 89
1. Kết luận ................................................................................................................ 89
2. Kiến nghị .............................................................................................................. 90
2.1. Với Nhà nước ................................................................................................. 90
2.2. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo .......................................................................... 90
2.3. Với Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM ........................................................ 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 92



THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG
Tên đề tài: Xây dựng đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học và
tầm nhìn đến 2020 tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
Mã số: CS2014.19.24
Chủ nhiệm đề tài: TS. Trịnh Thanh Sơn

Tel: 0932026777

E-mail:
Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện:
1. Nguyễn Đức Quyết (ThS – Quản lí giáo dục, Trường ĐHSP Tp.HCM).
2. Lê Văn Bằng (ThS – Quản lí giáo dục, Trường ĐHSP Tp.HCM).
3. Đỗ Nam Thanh (ThS – Quản lí giáo dục, Trường ĐHSP Tp.HCM).
Thời gian thực hiện: từ tháng 12/2014 đến tháng 12/2015.
1. Mục tiêu
- Hệ thống hóa lí luận xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH;
- Đánh giá thực trạng và xây dựng hệ thống các biện pháp về công tác xây dụng và quản
lí đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH ở trường ĐHSP Tp.HCM, nhằm nâng cao chất lượng,
hiệu quả cơng tác xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH ở trường ĐHSP
Tp.HCM.
2. Nội dung chính
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về xây dựng và quản lí ĐNGV đào tạo SĐH;
- Thực trạng về xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học tại Trường
Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh;
- Đề xuất một số biện pháp về xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học
tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
3. Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế-xã hội):
3.1. Đánh giá thực trạng cơng tác xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH

tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
- Thực trạng về chất lượng giảng viên đào tạo SĐH;
- Thực trạng xây dựng kế hoạch giảng dạy;
- Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên;
- Thực trạng quản lí các điều kiện, phương tiện hỗ trợ;
- Thực trạng quản lí hoạt động chun mơn về đào tạo SĐH;


- Thực trạng quản lí sự phối hợp.
3.2. Đề xuất một số biện pháp về xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại
học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
Qua nghiên cứu chúng tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác xây
dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH ở trường ĐHSP Tp.HCM chúng ta cần
thực hiện đồng bộ các biện pháp sau:
- Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về xây dựng và quản lí đào tạo SĐH cho đội ngũ
GV;
- Biện pháp qui hoạch, phát triển và sử dụng ĐNGV đào tạo SĐH;
- Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH;
- Quản lí hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học;
- Tăng cường thực hiện các chức năng quản lí đối với hoạt động quản lí đội ngũ GV đào
tạo sau đại học;
- Xây dựng và hồn thiện chính sách đối với giảng viên.


THE RESEARCH OF SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL SEMINAR
SCHOOL LEVEL
Topic:

The establishing the system of lecturers taught postgraduate and the vision to
2020 in Ho Chi Minh City University of Education


- Code: CS2014.19.24
- The head of the subject: Dr. Trinh Thanh Son

Tel: 0932026777

- E-mail:
- Agency in charge of the subject: HCMC. University of Education
- Agency and individuals coordinating in the implementation:
1. Mr. Nguyen Duc Quyet (MA – Educational Management, HCMC. University of
Education).
2. Mr. Le Van Bang (MA – Educational Management, HCMC. University of Education).
3. Mr. Do Nam Thanh (MA – Educational Management, HCMC. University of Education).
- Implementation period: from December 2014 to December 2015.
1. Objective:
- Systemizing the theory about establishing and managing the system of lecturers taught
postgraduate.
- Assessing the current circumstances and setting up a system of measures for enhancing
the quality and efficiency of establishing and managing the system of lectures taught
postgraduate in Ho Chi Minh City University of Education.
2. Contents:
- Researching the theory of establishing and managing the system of lecturers taught
postgraduate;
- The reality about establishing and managing the system of lectures taught postgraduate
in Ho Chi Minh City University of Education;
- Proposing several measures to establish and manage the system of lecturers taught
postgraduate in Ho Chi Minh City University of Education.
3. Results (science, application, training, socio-economic):
3.1. Assessing the status of establishing and managing the system of lecturers taught
postgraduates in Ho Chi Minh City University of Education

- The qualification of lecturers taught postgraduate;
- The reality of establishing teaching plan;
- The circumstance of managing the lecturer activities;


- The actual situations about controlling supported equipments;
- The reality of managing the speciality of educating postgraduate;
- The reality of managing the corporation.
3.2. Proposing several measures to establishing and managing the system of lecturers
taught postgraduates in Ho Chi Minh City University of Education
Through the research, it could be quite realizable that in order to enhance the
qualification and the efficiency of establishing and managing the system of lecturers taught
postgraduates,some measures should be followed:
- Enhancing the awareness about establishing and managing the training
postgraduates;
- Developing and implementing lecturers taught postgraduates;
- Enhancing the qualification for the lecturers taught postgraduates;
- Managing teaching activities and scientific research;
- Motivating the management functions for managing the system of lecturers taught
postgraduates;
- Establishing and improving policies for lecturers.


1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong mọi thời đại, tri thức luôn là nền tảng tiến bộ xã hội, đội ngũ trí thức
là lực lượng nịng cốt sáng tạo và truyền bá tri thức. Ngày nay, cùng với sự phát
triển nhanh chóng của cách mạng khoa học và cơng nghệ hiện đại, đội ngũ trí
thức trở thành nguồn lực đặc biệt quan trọng, tạo nên sức mạnh của mỗi quốc

gia trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội. Chính vì vậy, giáo dục đại học và
sau đại học trở thành động lực quan trọng để nâng cao chất lượng nguồn nhân
lực đáp ứng yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế
của đất nước. Đảng và Nhà nước luôn coi trọng công tác giáo dục - đào tạo, xác
định giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo về công tác tuyển dụng,
đào tạo - bồi dưỡng cán bộ giảng dạy, Chỉ thị số 40/CT - TW ngày 15/6/2004
của Ban Bí thư trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và quản lí giáo dục, để có đủ đội ngũ giảng viên cơ hữu cả về số lượng,
chất lượng phục vụ cho yêu cầu phát triển của Trường Đại học Sư phạm Thành
phố Hồ Chí Minh đến năm 2020 và những năm tiếp theo cần phải có những biện
pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên.
Để tăng cường chất lượng, số lượng đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo
sau đại học theo Thông tư số 38/2010/TT - BGDĐT qui định điều kiện cho phép
mở và đào tạo các ngành hoặc chuyên ngành trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ của
Bộ Giáo dục và Đào tạo và phục vụ mở các mã ngành mới trong đào tạo trình độ
tiến sĩ, thạc sĩ của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đảng bộ
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã ra nghị quyết của nhiệm
kỳ 2010-2015 về đẩy mạnh công tác đào tạo sau đại học, nâng cao chất lượng
đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo sau đại học. Tuy nhiên, qua 3 năm thực hiện
nghị quyết này thì về thực chất kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên của
trường nói chung và đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo sau đại học nói riêng
chưa thực sự được đầu tư cơ bản.


2
Thực tế, ngày 28/12/2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quyết định về việc
dừng tuyển sinh 161 mã ngành đào tạo sau đại học trong cả nước trong đó có 9
mã ngành của đào tạo thạc sĩ của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí
Minh. Nguyên nhân của quyết định này là 9 mã ngành của đào tạo thạc sĩ của

trường thiếu đội ngũ giảng viên cơ hữu theo Thơng tư số 38/2010/TT –
BGDĐT. Điều đó như một lời cảnh báo để nhà trường cần có kế hoạch chiến
lược cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học. Chính vì
vậy, ngày 14/3/2013 Trường đã có cơng văn số 70/ĐHSP-SĐH về thống kê đội
ngũ chuyên môn gửi đến các khoa đào tạo trong tồn trường để các đơn vị có
dịp rà sốt, xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực của đơn vị, đặc biệt là
đội ngũ tham gia đào tạo sau đại học đến năm 2020.
Ở nước ta, trong các quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục - đào tạo của
Đảng, của Nhà nước và của ngành giáo dục đều rất coi trọng vai trị, vị trí của
đội ngũ giáo viên. Họ chính là những người quyết định trực tiếp chất lượng của
giáo dục. Vì vậy, việc quản lí, xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giảng
viên được coi là một trong hai giải pháp trọng tâm của chiến lược phát triển giáo
dục - đào tạo Việt Nam năm 2011-2020.
Xây dựng đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH là việc xây dựng, phát triển đội
ngũ giảng viên vững mạnh cả về số lượng và chất lượng; cân đối về cơ cấu
ngành nghề, trình độ đào tạo, độ tuổi và giới tính; có phẩm chất chính trị, đạo
đức nghề nghiệp tốt; có năng lực chun mơn, nghiệp vụ vững vàng và tinh thần
trách nhiệm giảng dạy, giáo dục và nghiên cứu khoa học. Đây chính là mục tiêu
trọng tâm, cơ bản, là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo, để có thể thích ứng
với xu thế của tồn cầu hóa, sự phát triển của KH&CN và nền kinh tế tri thức,
các trường ĐH nói chung và các trường ĐHSP nói riêng phải khơng ngừng đổi
mới theo một chiến lược nhất quán với tầm nhìn rộng. Đồng thời, tập trung xây
dựng và phát triển năng lực cốt lõi và những năng lực phân biệt của quản lí đội
ngũ giảng viên đào tạo SĐH để tạo lợi thế cạnh tranh bền vững, lâu dài; tăng
cường đáp ứng nhu cầu KT-XH của quốc gia; lấy người học làm trung tâm trong


3
quá trình đào tạo theo hướng cung cấp cho HV&NCS kiến thức phù hợp với thời
đại và đòi hỏi của nền kinh tế tri thức.

Với góc độ là cán bộ quản lí, nhóm tác giả có nhiều suy nghĩ, trăn trở về
đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học của nhà trường trong tình hình và nhiệm
vụ mới hiện nay. Đồng thời, để có cơ sở đánh giá chất lượng đội ngũ tham gia
đào tạo hiện tại và làm công tác dự báo nguồn nhân lực để mở thêm mã ngành
đào tạo sau đại học trong thời gian tới. Vì vậy nhóm tác giả chọn đề tài nghiên
cứu "Xây dựng đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học và tầm nhìn đến 2020
tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” với mong muốn góp
phần xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học, đủ sức thực
hiện các nhiệm vụ nhà trường trong giai đoạn phát triển hiện nay để góp phần
thực hiện tốt nghị quyết của Đảng bộ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ
Chí Minh và chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo đề ra.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa lí luận xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào
tạo SĐH, đánh giá thực trạng và xây dựng hệ thống các biện pháp về công tác
xây dụng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo SĐH ở trường ĐHSP Tp.HCM,
nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác xây dựng và quản lí đội ngũ giảng
viên đào tạo SĐH ở trường ĐHSP Tp.HCM.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Cơng tác xây dựng và quản lí đào tạo sau đại
học ở trường đại học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Công tác xây dựng và quản lí đội ngũ giảng
viên đào tạo sau đại học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
4. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chủ yếu nghiên cứu thực trạng công tác xây dựng và quản lí đội ngũ
giảng viên đào tạo sau đại học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí
Minh trong thời gian từ năm 2010 đến năm 2015.


4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về xây dựng và quản lí ĐNGV đào tạo SĐH;
- Thực trạng về xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học
tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh;
- Đề xuất một số biện pháp về xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào
tạo sau đại học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp luận
Quan điểm hệ thống – cấu trúc:
Quản lí tồn diện các hoạt động đào tạo sau đại học của giảng viên với các
mối quan hệ liên quan đến quản lí giảng viên và đào tạo sau đại học.
Quan điểm lịch sử - lơgíc: Từ khảo sát, đánh giá q trình 5 năm xây dựng
và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học nhằm phát hiện các ưu điểm,
hạn chế và nguyên nhân của thực trạng.
Quan điểm thực tiễn: Xây dựng và Quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau
đại học cần tiếp cận các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của các khoa đào tạo, của
Trường ĐHSP Tp.HCM và đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng nhu cầu xã hội.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình triển khai các phương pháp nghiên cứu chủ yếu phân tích
định tính, định lượng các kết quả nghiên cứu, gồm:
6.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn bản pháp qui, cơng
trình nghiên cứu xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học.
6.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm xây dựng và
quản lí đội ngũ giảng viên của trường trong thời gian qua. Tổng hợp các tài liệu,
văn bản về tổ chức đào tạo sau đại học và báo cáo tổng kết hàng năm và 5 năm;
báo cáo đánh giá chất lượng của Trường và của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra khảo sát bằng



5
phiếu hỏi về thực trạng đội ngũ, năng lực đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo,
các khoa có mã số đào tạo sau đại học tại Trường ĐHSP Tp.HCM. Phiếu hỏi cán
bộ quản lí, giảng viên, học viên về chất lượng giảng dạy, tính cần thiết, tính khả
thi của các biện pháp xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên.
 Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia và các nhà quản
lí bằng cách trao đổi, quan sát, thảo luận, hỏi trực tiếp các chuyên gia tham gia
đào tạo SĐH về tính cần thiết, tính khả thi của các xây dựng và biện pháp quản
lí đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng trong đào tạo SĐH tại Trường
ĐHSP Tp.HCM.
6.2.3. Phương pháp thống kê
Các dữ liệu thu thập về đánh giá thực trạng xây dựng và quản lí đào tạo sau
đại học cũng như về qui trình đề xuất đã được thống kê và xử lí theo chương
trình SPSS (Statistical Package For Social Sciences) trong mơi trường Window,
phiên bản 22.0 dùng trong nghiên cứu khoa học giáo dục. Phân tích dữ liệu
thống kê theo trị số phần trăm và trị số bình quân.


6
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ VÀ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tài liệu nước ngồi
Cơng tác nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên là một vấn đề hết sức
quan trọng đối với các trường đại học trong giai đoạn hiện nay, khơng chỉ có ở
Việt Nam mà ngay cả những nước có nền giáo dục phát triển như Liên minh
châu Âu, Hoa Kỳ, Úc, Trung Quốc, Thái Lan, Nhật Bản và một số nước khác.
Từ khi hiệp ước Bologna ra đời đến nay, đã và đang có nhiều nước tích cực
cải cách nền giáo dục của mình, tìm ra những giải pháp nhằm từng bước tham
gia vào tiến trình hội nhập, trong đó có những giải pháp quản lí, phát triển đội

ngũ giảng viên. Tính đến nay, đã có nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục
đào tạo công bố những cơng trình nghiên cứu, tham luận trong các hội nghị khu
vực Châu Á và quốc tế, có thể kể đến như:
Giáo sư Philip G.Altbach, Đại học Boston (Hoa Kỳ) với bài tham luận
“Trường đại học và toàn cầu hóa”. Tác giả đã đưa ra những sáng kiến về cơng
tác quản lí và trao đổi giảng viên giữa các trường đại học trên thế giới.
Tiến sĩ Judy Murray, Đại học Tomball (Texas, Hoa Kỳ) xây dựng đề án
“Kế hoạch tổng thể về việc nâng cao chuyên môn giảng viên trong tiến trình
phát triển tại Trường đại học Tomball”. Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến yếu tố
“Phát triển đội ngũ giảng viên nhằm củng cố sứ mệnh và giá trị của trường đại
học” và đề ra những mục tiêu và giải pháp cụ thể đối với vấn đề nêu trên.
Giáo sư John Murray, Đại học Texas Tech University, với đề tài “Sự phát
triển đổi mới đội ngũ giảng viên”, tác giả đã xác định những bước thực hiện cụ
thể như là chìa khóa dẫn đến thành cơng. Khơng có lĩnh vực nào mà các giả định
cơ bản truyền thống được người ta bám sát giữ vững chắc như đối với lĩnh vực
con người và quản lí con người. Và cũng khơng có lĩnh vực nào mà các giả định
cơ bản lại trái ngược hoàn toàn với thực tế và hồn tồn phản tác dụng như trong
lĩnh vực đó. “Có một cách duy nhất để quản lí con người hoặc ít ra là phải có
một cách như thế”.


7
Thực tiễn giáo dục ở các nước cũng như ở nước ta đã khẳng định điều kiện
quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục là chất lượng của đội ngũ GV. Trên
thế giới cũng như ở Việt Nam, vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ GV đã
sớm được đề cập trong các nghiên cứu lí luận nhằm chỉ đạo thực tiễn hoạt động
giáo dục. Các kết quả nghiên cứu ngày càng làm phong phú thêm kho tàng lí
luận về xây dựng và phát triển đội ngũ GV. Đặc biệt, từ những năm cuối thập
niên 60 của thế kỷ XX, khi các khái niệm “vốn con người” và “nguồn lực con
người” xuất hiện và thịnh hành trên toàn thế giới, xuất hiện cuối thập niên 60

bởi nhà kinh tế học người Mỹ Theodor Schoulz, sau đó thịnh hành vào những
năm 70, 80 của thế kỉ XX với sự phát triển tiếp nối của nhà kinh tế người Mỹ
nhận giải Nobel kinh tế năm 1992 Gary Backer [12], dường như mọi nghiên cứu
đều hướng về vấn đề “phát triển nguồn nhân lực”.
Con người được khẳng định là vốn quý của quốc gia: “Của cải đích thực
của một quốc gia là con người của quốc gia đó. Và mục đích của phát triển là để
tạo ra một môi trường thuận lợi cho phép con người được hưởng cuộc sống lâu
dài, mạnh khỏe và sáng tạo. Chân lí đơn giản nhưng đầy sức mạnh này thường
bị người ta quên mất trong lúc theo đuổi của cải vật chất và tài chính” [15]. Từ
đó, vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ GV được giải quyết với tư cách là
phát triển nguồn nhân lực của một ngành, một lĩnh vực.
1.1.2. Tài liệu trong nước
Con người là trung tâm của sự phát triển. Một xã hội phát triển dựa vào sức
mạnh của tri thức bắt nguồn từ việc khai thác tiềm năng của con người, lấy việc
phát huy nguồn lực con người làm nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền
vững. Con người vừa là mục tiêu vừa và là động lực phát triển kinh tế - xã hội.
Lênin cho rằng “nghiên cứu con người, tìm ra những cán bộ có bản lĩnh
hiện nay là then chốt, nếu khơng thể thì tất cả mọi mệnh lệnh và quyết định chỉ
là mớ giấy lộn” [11].
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”,
“huấn luyện cán bộ là công việc gốc của Đảng” [9].


8
Kế thừa và phát triển những tư tưởng đó về chiến lược cán bộ trong thời kỳ
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Cán bộ là nhân tố quyết định
sự thành bại của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước và
chế độ, là khâu then chốt trong công tác xây dựng Đảng” [5].
Đội ngũ giảng viên là một bộ phận quan trọng trong đội ngũ cán bộ của

Đảng và Nhà nước ta. Việc phát triển đội ngũ giảng viên đã trở thành nhiệm vụ
trọng tâm, cấp thiết vì “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo
dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo và chuẩn hóa đội ngũ giảng viên cũng như
đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục cả về mặt chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng
lực chuyên môn nghiệp vụ”.
Nguồn nhân lực đại học là một trong những tiêu trí quan trọng trong kiểm
định đánh giá chất lượng của một trường đại học. Chất lượng đào tạo đại học và
sau đại học thành công hay không là nhờ vào chất lượng đội ngũ giảng viên của
mỗi trường. Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu trong nước đề cập đến cơng tác
quản lí, phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường đại học.
Ở Việt Nam với chủ trương đổi mới quản lí giáo dục nhiều nhà khoa học,
nhà nghiên cứu đã có những cơng trình khẳng định vai trị của giảng viên: “Đội
ngũ GV và cán bộ quản quản lí giáo dục; quản lí các nhà trường và quản lí các
cơ quan trong hệ thống giáo dục quốc dân có vai trị rất quan trọng cho sự thành
bại của sự nghiệp giáo dục…Sứ mệnh của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí
giáo dục có ý nghĩa cao cả đặc biệt. Họ là bộ phận lao động tinh hoa của đất
nước. Lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát triển của đất
nước” [16].
Tuy nhiên, tùy theo từng địa phương, từng vùng miền, từng cơ sở đào tạo
sẽ có những chiến lược và các biện pháp thực hiện khác nhau. Việc vận dụng
các quan điểm chỉ đạo của Đảng và tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát
triển đội ngũ giảng viên, kết hợp với kế thừa có chọn lọc các kết quả nghiên cứu
của thế giới nhằm làm sáng tỏ những vấn đề lí luận cũng như thực tiễn giáo dục


9
của Việt Nam ngày càng thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa
học.
Những năm gần đây, xuất hiện nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lí và
phát triển đội ngũ giảng viên, phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục. Ngồi

những cơng trình nghiên cứu thì những luận văn thạc sĩ gần đây được công bố
cũng đã đề xuất được những giải pháp khả thi về quản lí, xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên ở từng cấp học, bậc học, tại những địa bàn cụ thể, như:
- Luận văn thạc sĩ Giáo dục học (2002) “Thực trạng và một số giải pháp
góp phần nâng cao hiệu quả quản lí giảng viên trong Đại học quốc gia Hà Nội”,
tác giả Phạm Văn Thuần.
- Luận văn thạc sĩ Giáo dục học (2006) “Thực trạng và giải pháp quản lí
đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Sư phạm Phú Yên”, tác giả Lê Bạt Sơn.
- Luận văn thạc sĩ Giáo dục học (2008) “Thực trạng và giải pháp quản lí
đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm ĐăkLăk”, tác giả Phạm Văn
Luật.
- Luận văn thạc sĩ Giáo dục học (2007) “Quản lí hoạt động giảng dạy và
nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hồ
Chí Minh”, tác giả Nguyễn Thị Thanh Nga.
- Luận văn thạc sĩ Giáo dục học (2008) “Thực trạng và biện pháp quản lí
đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học Sư phạm Tp. HCM”, tác giả Nguyễn Kỷ
Trung.
- Luận văn thạc sĩ Giáo dục học (2009) “Thực trạng cơng tác quản lí đội
ngũ giảng viên trường CĐSP Cà Mau và một số giải pháp”, tác giả Phạm Hoàng
Gan.
Tổng quan các vấn đề trên cho thấy Đảng ta luôn coi trọng “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu”, trong đó đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giảng
viên các trường đại học, cao đẳng nói riêng. Chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu
chuẩn hóa đội ngũ giáo viên hiện nay cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ được xem là khâu đột phá để thực hiện thắng lợi sự


10
nghiệp giáo dục và đào tạo, hoàn thành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban
Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi

mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và
hội nhập quốc tế, đặc biệt là quản lí, qui hoạch, xây dựng và sử dụng đội ngũ
giảng viên đào tạo sau đại học cho các trường đại học. Việc nghiên cứu đề tài
"Xây dựng và quản lí đội ngũ giảng viên đào tạo sau đại học và tầm nhìn đến
2020 tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” là phù hợp yêu
cầu thực tiễn nhằm bổ sung nguồn lực chuyên môn, nâng cao chất lượng giảng
dạy cho trường, khu vực. Kết quả đề tài sẽ có cơ sở khoa học làm căn cứ cho
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong việc lập kế hoạch, qui
hoạch và sử dụng đội ngũ giảng viên theo từng giai đoạn. Đồng thời có biện
pháp khả thi để trường triển khai thực hiện qui hoạch đội ngũ giảng viên tham
gia đào tạo sau đại học và làm tài liệu tham khảo cho các trường trong giảng dạy
chuyên ngành Quản lí giáo dục.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Xây dựng, quản lí
 Xây dựng
Theo Từ điển Tiếng Việt: Xây dựng là làm nên, gây dựng nên. Tạo ra cái
có giá trị tinh thần, có nội dung nào đó [18].
Cơng tác xây dựng đội ngũ giảng viên bao gồm: Công tác tuyển dụng, đào
tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giảng viên một cách hiệu quả.
 Quản lí
Theo Từ điển Tiếng Việt: Quản lí là tổ chức, điều khiển hoạt động của một
số đơn vị, một cơ quan: quản lí lao động, quản lí cơng việc; Quản lí là trơng coi,
giữ gìn và theo dõi việc gì: quản lí hồ sơ lí lịch, quản lí vật tư [18].
- Theo góc độ chính trị - xã hội rộng lớn, “Quản lí là sự kết hợp giữa tri
thức và lao động [6].


11
- Ở góc độ tâm lí học quản lí, thì quản lí được coi là sự kết hợp của “Quản”
và “Lí”. “Quản” bao gồm sự coi giữ, coi sóc, tổ chức, điều khiển, trơng nom và

theo dõi; cịn “Lí” được hiểu là lí luận về sự phân biệt phải trái, sự sửa sang, sự
sắp xếp, sự thanh lí, sự dự đoán, cùng việc tạo ra thiết chế hành động. Quản lí là
sự lí luận về sự cai quản [14].
- Trong thời đại khoa học - kỹ thuật ngày nay, “Quản lí cịn được xem là
cơng nghệ - cơng nghệ điều hành, phối hợp, sử dụng các nguồn năng lực, vật
lực, tài lực và thông tin của một tổ chức để đạt tới mục tiêu đề ra” [8].
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lí, song điều thống nhất về
vấn đề cốt lõi (nội hàm) của khái niệm quản lí. Đó là trả lời các câu hỏi: Ai quản
lí? (chủ thể); quản lí ai, quản lí cái gì? (khách thể); quản lí như thế nào? (phương
thức); quản lí bằng cái gì? (cơng cụ); quản lí nhằm để làm gì? (mục tiêu).
Thực chất quản lí là xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của cá nhân,
của tổ chức vào mục tiêu đó. Mục tiêu cuối cùng của quản lí là “tạo ra, tăng
thêm và bảo vệ lợi ích của con người”.
Tóm lại, có thể xem quản lí là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ
thể quản lí tới khách thể quản lí thơng qua việc thực hiện các chức năng quản lí,
bằng những cơng cụ và phương pháp mang tính đặc thù nhằm đạt được mục tiêu
chung của hệ thống có thể diễn đạt q trình này bằng sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ khái niệm về quản lí


12
1.2.2. Đào tạo sau đại học, quản lí đào tạo sau đại học
 Đào tạo sau đại học
Đào tạo sau đại học bao gồm đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ, dành cho những
người đã tốt nghiệp đại học với mục tiêu là đào tạo con người có phẩm chất
chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực
hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng nhu
cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ của đất nước.
Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lí thuyết, có trình độ cao

về thực hành, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện,
giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo.
Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao về lí thuyết và
thực hành, có năng lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát hiện và giải quyết
những vấn đề mới về khoa học, công nghệ, hướng dẫn NCKH và hoạt động
chuyên môn.
Nội dung giáo dục sau đại học phải giúp cho người học phát triển và hoàn
thiện kiến thức khoa học cơ bản, kiến thức chuyên ngành, các bộ môn khoa học
Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh; phát huy năng lực sáng tạo, phát hiện và
giải quyết các vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo; có khả năng đóng góp vào sự
phát triển khoa học, công nghệ, kinh tế - xã hội của đất nước.
Nội dung giáo dục đào tạo thạc sĩ phải bảo đảm cho học viên được bổ sung
và nâng cao những kiến thức đã học ở trình độ đại học; tăng cường kiến thức
liên ngành; có đủ năng lực thực hiện công tác chuyên môn và nghiên cứu khoa
học trong chuyên ngành của mình.
Nội dung đào tạo trình độ tiến sĩ phải bảo đảm cho nghiên cứu sinh nâng
cao và hồn chỉnh kiến thức cơ bản; có hiểu biết sâu về kiến thức chuyên ngành;
có đủ năng lực tiến hành độc lập công tác nghiên cứu khoa học và sáng tạo trong
công tác chuyên môn;


13
Phương pháp đào tạo thạc sĩ phải được thực hiện bằng cách phối hợp các
hình thức học tập trên lớp với tự học, tự nghiên cứu; coi trọng việc phát huy
năng lực thực hành, năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề chuyên môn.
Phương pháp đào tạo tiến sĩ được thực hiện chủ yếu bằng tự học, tự nghiên
cứu dưới sự hướng dẫn của nhà giáo, nhà khoa học; coi trọng rèn luyện thói
quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư duy sáng tạo trong phát hiện, giải quyết
những vấn đề chun mơn [17].
 Quản lí đào tạo sau đại học

Quản lí đào tạo sau đại học bao gồm nhiều yếu tố, nhiều khâu liên quan
mật thiết với nhau như: tuyển sinh, đội ngũ giảng viên, học viên, NCS, nội dung
chương trình, phương pháp, phương tiện kỹ thuật, tài liệu, CSVC … Trong quá
trình đào tạo sau đại học phải gắn kết các khâu nhằm thực hiện mục tiêu đã định.
Quản lí sau đại học bao gồm các cơng việc sau:
- Xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu tuyển sinh hàng năm của các chuyên ngành,
thông qua Bộ chủ quản và báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Xây dựng và quản lí chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy đối với
các chuyên ngành được phép đào tạo; lập hồ sơ đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo
giao chuyên ngành đào tạo mới.
- Tổ chức tuyển sinh hàng năm theo chỉ tiêu đã được giao và theo quy định
của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Ra quyết định công nhận học viên trúng tuyển; báo cáo đề nghị Bộ Giáo
dục và Đào tạo ra quyết định công nhận nghiên cứu sinh; ra quyết định công
nhận danh sách người hướng dẫn và đề tài nghiên cứu của nghiên cứu sinh.
- Tổ chức đào tạo theo chương trình đã được duyệt.
- Xác định đề tài nghiên cứu cho nghiên cứu sinh và chính thức đăng kí
trong kế hoạch nghiên cứu khoa học của cơ sở đào tạo.
- Tổ chức đánh giá luận án ở bộ môn và bảo vệ luận án cấp nhà nước cho
nghiên cứu sinh theo đúng các qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.


14
- Tạo điều kiện, cung cấp thiết bị, vật tư, tư liệu cần thiết đảm bảo cho việc
học tập và nghiên cứu của NCS như đối với cán bộ KHKT của cơ sở đào tạo.
- Quản lí q trình đào tạo, quản lí việc học tập và nghiên cứu của học viên
và nghiên cứu sinh, quản lí việc thi và cấp chứng chỉ, bảng điểm học tập.
- Cấp bằng thạc sĩ và quản lí việc cấp bằng thạc sĩ theo thẩm quyền.
- Cấp bằng tiến sĩ và quản lí việc cấp bằng tiến sĩ theo thẩm quyền.
- Mở các lớp bồi dưỡng sau đại học và cấp giấy chứng nhận.

- Quản lí kinh phí; khai thác, tạo nguồn bổ sung, sử dụng và quản lí các
nguồn lực khác trong đào tạo sau đại học theo quy định của Chính phủ.
- Tổ chức và quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học trong đào tạo SĐH.
- Hợp tác quốc tế về đào tạo sau đại học theo qui định của Chính phủ.
- Tổ chức kiểm tra, thanh tra việc thực hiện các qui định trong đào tạo
SĐH.
- Báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo các quyết định công nhận học viên,
quyết định công nhận người hướng dẫn và đề tài nghiên cứu của nghiên cứu
sinh, danh sách học viên, nghiên cứu sinh tốt nghiệp, quyết định cấp bằng thạc
sĩ, bằng tiến sĩ, các quyết định khác theo qui định của Qui chế, các báo cáo định
kì về cơng tác đào tạo sau đại học của cơ sở theo qui định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo [2].
1.2.3. Giảng viên, giảng viên sau đại học
 Nhà giáo - giảng viên
Theo Luật Giáo dục – 2005 tại mục 1 điều 70 chương IV qui định:
- Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ
sở giáo dục khác.
- Nhà giáo phải có tiêu chuẩn về: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt
trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khoẻ theo yêu
cầu nghề nghiệp; Lí lịch bản thân rõ ràng.
- Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên. Giảng viên
là viên chức thuộc ngành giáo dục đào tạo. Cần phân biệt khái niệm giảng viên