BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Thị Hồng Anh

NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC MÔN
TIẾNG TRUNG TỔNG HỢP CHO SINH VIÊN
KHỐI KHÔNG CHUYÊN TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP
TẠI ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Thị Hồng Anh

NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC MÔN
TIẾNG TRUNG TỔNG HỢP CHO SINH VIÊN
KHỐI KHÔNG CHUYÊN TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP
TẠI ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn
tiếng Trung Quốc
Mã số
: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. LÝ GIA YẾN

Thành phố Hồ Chí Minh - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Luận văn này là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tôi, được thực hiện dưới sự
hướng dẫn khoa học của TS. Lý Gia Yến. Các số liệu, những kết luận nghiên cứu
được trình bày trong luận văn này là hồn tồn trung thực và chưa được cơng bố
trong các cơng trình khác.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này.
Tác giả luận văn

Phạm Thị Hồng Anh


LỜI CẢM ƠN
Sau hai năm học tập và rèn luyện tại Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí
Minh, bằng sự biết ơn và kính trọng, tơi xin chân thành cảm ơn q thầy cơ khoa
Trung đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho tơi trong q
trình học tập và làm luận văn. Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn và lời cảm ơn sâu
sắc tới TS. Lý Gia Yến, giáo viên đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt q
trình thực hiện đề tài. Đồng thời, tơi cũng xin cảm ơn tất cả các sinh viên chuyên
ngành tiếng Anh tại trường Đại học Đồng Nai đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong việc thu
thập dữ liệu, cảm ơn các bạn đã đồng ý tham gia vào nghiên cứu này.
Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô đang cơng tác tại phịng sau đại học
Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện và giúp đỡ cho
tơi trong suốt q trình học tập tại trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã động viên, giúp đỡ để

tơi hồn thành luận văn. Do điều kiện về năng lực bản thân cịn hạn chế, luận văn
chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tơi kính mong nhận được sự đóng góp
ý kiến của các thầy cơ giáo trong hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp để luận
văn của tơi được hồn thiện hơn.
Tơi xin trân trọng cảm ơn./.


初级水平汉语综合课教学研究
——以越南同奈大学非汉语专业为例
摘要
随着社会的发展，外语是重要的交际工具。世界上除了英语以外，汉语也是普遍
的语言之一，而且在越南汉语学习人数也不断增加。不管是汉语专业还是非汉语专
业，对于初级水平的学生来说，综合课是一门基础的课。综合课的内容不仅包括语
音、词汇、语法、汉字、而且包括听、说、读、写。综合课的内容有汉语基本的知
识和技能。
本文以汉语综合课教学理论、对外汉语教学理论为基础理论。第一章提到初级综
合课教学的理论与研究成果概况，包括初级综合课的性质与地位，初级综合课的目
标与任务，中国学者研究情况，越南学者研究情况。第二章主要采取用问卷调查法
对同奈大学非汉语专业的第一年级学生和第二年级学生的汉语综合课教学现状进行
调查统计出数据，包括生词、会话、课文、语法、练习。第三章对同奈大学非汉语
专业初级水平汉语综合课教学调查情况进行分析目前汉语综合课教学存在的问题。
本人采取访谈法，对同奈大学的汉语老师和外语系的学生进行访谈，通过访谈可以
发现同奈大学的汉语教学过程中存在的困难，了解学生的愿望和老师的建议。第四
章对同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学现状提出一些教学建议。在课堂
上笔者仔细观察初级汉语综合课教学现状，所以笔者对这里的汉语综合课“教与
学”有着深刻了解。笔者通过查阅文献资料了解初级水平汉语综合课的原则和特
点，同时探讨课程教学的内容和各种教学方法，最后为了提高同奈大学非汉语专业
初级水平汉语综合课教学寻找较有效的教学策略。
教学的过程中，笔者尝试运用本论文提出教学建议的一些内容对一年级学生进行
施教。笔者发现每个教学建议均有优点和缺点。为了提高学生的学习成绩，教师需

要结合多种方法，因材施教才能获得最高的教学效率。

关键词：同奈大学；初级水平；汉语综合课教学


目录
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
摘要
绪论 ................................................................................................................................... 1
0.1. 选题缘由 ................................................................................................................... 1
0.2. 研究目的 ................................................................................................................... 2
0.3. 研究任务 ................................................................................................................... 3
0.4. 研究对象与研究方法 ............................................................................................... 3
0.4.1. 研究对象 ............................................................................................................ 3
0.4.2. 研究方法 ............................................................................................................ 4
0.5. 论文结构 ................................................................................................................... 5
第一章 综合课教学的理论与研究成果概况................................................................... 7
1.1. 综合课教学的理论 ................................................................................................... 7
1.1.1. 初级综合课的性质与地位 ................................................................................ 7
1.1.2. 初级综合课的目标与任务 ................................................................................ 7
1.2. 初级汉语综合课教学的研究成果概况 ................................................................... 9
1.2.1. 中国学者研究情况 ............................................................................................ 9
1.2.2. 越南学者研究情况 .......................................................................................... 20
1.3. 小结 ......................................................................................................................... 21
第二章 同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课的教 学现状与反馈情况 ........... 23
2.1. 初级水平汉语综合课的教学现状 ......................................................................... 23
2.2. 学习者对初级水平汉语综合课教学的反馈情况 ................................................. 27
2.2.1. 对生词教学的反馈 .......................................................................................... 27
2.2.2. 对会话教学的反馈 .......................................................................................... 29

2.2.3. 对课文教学的反馈 .......................................................................................... 32


2.2.4. 对语法教学的反馈 .......................................................................................... 34
2.2.5. 对练习教学的反馈 .......................................................................................... 36
2.3 小结 ............................................................................................................................. 38
第三章 同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学存在的问题 ........................ 41
3.1. 教学方法 ................................................................................................................. 41
3.2. 学生的学习态度与学习方法 ................................................................................. 46
3.3. 教程内容 ................................................................................................................. 49
3.4. 教学目标 ................................................................................................................. 52
3.5. 小结 ......................................................................................................................... 53
第四章 针对同奈大学非汉语专业的学生初级水平汉语综合课的教学建议 ............ 55
4.1. 课堂教学设计 ......................................................................................................... 55
4.2. 课堂教学技巧 ......................................................................................................... 59
4.3. 培养学生能力 ......................................................................................................... 63
4.4. 教学策略 ................................................................................................................. 67
4.5. 小结 ......................................................................................................................... 87
结语 ................................................................................................................................. 90
参考文献 .......................................................................................................................... 92
附录 1 ............................................................................................................................... 94
附录 2 ............................................................................................................................... 98
附录 3 ............................................................................................................................... 99
致谢 ............................................................................................................................... 101


1

绪论
0.1. 选题缘由

外语教学的基本任务是培养学生运用所学外语进行社会交际能
力。从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是一个基础的阶段，因此初
级阶段的学习对学生来说是最重要的。教师不但要了解学习者的特点，
包括社会参数、生理参数、而且要了解学习者的能力、学习目的、职业
等等。在越南，大部分大学选综合课教程来教初级水平的学生，因为综
合课不仅包括汉语的基本知识，还包括汉语的四个技能。汉语的基本知
识是语音、语法、词汇、汉字。汉语的四个技能是听、说、读、写。不
论是汉语专业的学生还是非汉语专业的学生都学综合课。综合课是汉语
的必修课。
笔者已有一段时间在同奈大学从事汉语教学工作，在进行教学过程
中发现，同奈大学的汉语教学现状存在着一些问题，包括教学方法、学
生的学习态度与学习方法、教学目标、教程内容。因为学生是非汉语专
业的，所以他们不努力学习汉语，只有一些学生很努力学习汉语。在教
学过程中，同奈大学的汉语老师遇到很多困难，特别是上课时间。教师
不仅要帮助学生达到知识目标和技能目标，还要完成课程。教师觉得综
合课教学还缺乏较好的方法。
目前，在所搜集到的文献中笔者发现，有关越南学生汉语专业初
级汉语综合课教学研究的文章极多，可是几乎没有有关越南学生非汉语
专业初级汉语综合课教学研究的文章。本文以初级水平汉语综合课教学
现状为研究对象，在同奈大学进行调查研究，希望通过这项研究更了解


2

同奈大学非汉语专业在初级阶段学习汉语的情况，从而提出较合适的教
学建议。
0.2. 研究目的
研究同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学，有助于汉语综
合课教学现状及同奈大学非汉语专业的学生初级水平汉语综合课教学的
现状，提高同奈大学非汉语专业的学生的汉语水平。无论学习哪一种外

语都是从初级阶段出发。汉语也不是例外。对汉语来说，综合课是初级
阶段的核心课程。学生不仅学会汉语的语音、语法、词汇、汉字，还学
会汉语的听、说、读、写等技能和语言交际能力进行综合训练。汉语综
合课教学的最终目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。根据同奈大
学非汉语专业初级水平汉语综合课的教学现状进行调查研究。为了改善
教学现状，笔者提出一些比较合理的教学建议。
除了提高同奈大学非汉语专业的学生的汉语水平并且培养学生运用
汉语进行交际的能力，本文还要提高汉语教与学的质量，从而可以发展
同奈大学的汉语教学。近年来随着同奈大学的发展，同奈大学的汉语老
师注重外语系的发展。现在外语系只有英语专业，还没有汉语专业。外
语系的学生学汉语是第二外语。在有限的课时里，教程的内容比较多，
学生学不好汉语。如果同奈大学的汉语老师要发展汉语教学，首先汉语
老师不断提高自己的水平，培养自己的能力，从而提出较好的教学方
法。
同奈大学的汉语老师不但提高自己的水平而且要克服汉语教学存在
的问题。笔者希望通过对同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学
的调查，找出同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学存在的不


3

足，从而找出合适的的教学方法，希望此教学方法不仅改善汉语教学现
状而且对学生有实际的帮助。

0.3. 研究任务
为了达到上述所提出的目的，本论文将要完成如下任务：
通过针对同奈大学非汉语专业初级水平的学生的调查，了解同奈
大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学的现状。如果教师要提高汉语
教学质量，教师需要了解教学现状。除了学生的学习成绩以外，调查也
是最常用的方法。根据调查结果，教师可以评价教学现状。

根据调查结果，研究有关的资料，进行分析，总结同奈大学非汉
语专业学生在学习初级汉语综合课过程中经常遇到的困难。为了找出汉
语教学存在的问题，教师需要结合多种方法。调查和分析的过程中，教
师可以发现很多问题。每个问题有自己的原因。如果教师了解原因，教
师会找出最好的方法。
根据分析结果，提出一些有针对性的教学建议。教师不仅要了解
问题，而且要参考有关的资料，提出教学建议。对于每个问题，教师会
找到多种解决方法。为了提高学生的汉语水平，教师提出符合教学现状
的方法。
0.4. 研究对象与研究方法
0.4.1.

研究对象

本文以初级水平汉语综合课教学现状为研究对象，以同奈大学非汉
语专业初级水平综合课的第一年级学生和第二年级学生为调查对象。
在同奈大学教师 用《新汉语教程 ——第一集》这本书来教汉语。这
本书一共有三十课，每个学期学生学十课，一个星期是三节课。同奈大


4

学的汉语课程分为三个学期，第一个学期和第二个学期学生学三十节
课，第三个学期学生学四十五节课，一共一百零五节课。学生学四个技
能，包括听、说、读、写 和汉语知识，包括 语音、语法、词汇、汉
字。这门课的培训目的要求学生要达到汉语中级水平。如果要学生达到
要求水平，初级阶段的培训是极为重要的。对同奈大学的学生来说，初
级汉语综合课是汉语知识和语言技能形成的过程。
本文主要采取用问卷调查的方法对同奈大学非汉语专的 100 名第一年
级学生和 59 名第二年级学生的汉语综合课教学现状进行调查统计出数

据,其中有 95 学生是男性的，64 名学生是女性的。他们的年龄是从 18 岁
到 20 岁。大部分同奈大学的学生是越南人，华人占百分之三十。我们
发出调查问卷数量为 159 份，收回合格的调查问卷为 159 份。问卷调查
的内容是学习者对教程内容使用的反馈情况，包括四个生词问题、四个
会话问题、三个课文问题、四个语法问题、三个练习问题。根据调查所
获得的数据结果、从教学现状、反馈情况等方面，研究有关的资料进行
分析，总结同奈大学非汉语专业的学生在学综合课经常遇到的困难并提
出一些有针对性的教学建议。
0.4.2.

研究方法

本论文主要采取文献研究法、问卷调查法、访谈法、分析法 进行调
查研究，具体来说，有以下几种方法：
文献研究法：笔者通过查阅文献资料了解初级水平汉语综合课的原则
和特点，同时探讨课程教学的内容和各种教学方法，最后为了提高同奈
大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学寻找效果的教学策略。另外，
对收集来的相关的材料进行分析、归纳、总结。目的在于能够对有关问


5

题的历史和现状有所了解，形成关于综合课教学的印象，有助于了解汉
语初级阶段综合课在越南的全貌。
问卷调查法：本人主要采取用问卷调查的方法对同奈大学非汉语专的
100 名第一年级学生和 59 名第二年级学生的汉语综合课教学现状进行调
查统计出数据。我们发出调查问卷数量为 159 份，收回合格的调查问卷
为 159 份。问卷调查的内容是学习者对教程内容使用的反馈情况，包括
四个生词问题、四个会话问题、三个课文问题、四个语法问题、三个练
习问题。根据调查所获得的数据结果、从教学现状、反馈情况等方面，

研究有关的资料进行分析，总结同奈大学非汉语专业的学生在学综合课
经常遇到的困难并提出一些有针对性的教学建议。
访谈法：本人采取访谈，对同奈大学的两位汉语老师和六个外语系的
学生进行访谈。对于学生，访谈的内容一共有十个问题，包括学习汉语
的目的、困难、愿望、对教程内容的反馈。对于教师，访谈的内容一共
有十三个问题，包括汉语综合课教学的时间、对教程内容的评价、对学
生的学习态度的评价、建议。笔者一边访谈一边录音，然后总结学生和
教师的答案。通过访谈笔者可以发现同奈大学的汉语教学过程中存在的
困难和目前存在的不足，了解学生的愿望和老师的建议。
0.5. 论文结构
本论文除了摘要、目录、结语、附录及参考文献之外，主要分为四
章：
第一章：提到初级综合课教学的理论与研究成果概况，包括初级
综合课教学的性质与地位、初级综合课教学的目标与任务、中国学者研
究情况、越南学者研究情况。


6

第二章：研究同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课的教学情
况，包括初级水平汉语综合课的教学现状与学习者对初级水平汉语综合
课教学的反馈情况。学习者对初级水平汉语综合课教学的反馈包括生
词、会话、课文、语法、练习。本文通过问卷调查法和访谈法可以了解
汉语综合课的教学现状和学生的态度。
第三章：通过调查结果，关于同奈大学非汉语专业初级水平汉语综
合课教学存在的问题，笔者总结并分析一些问题：教学方法、学生的学
习态度与学习方法、教程内容、教学目标。
第四章：通过分析同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课的教学
现状，本文针对同奈大学非汉语专业的学生初级水平汉语综合课教学提
出一些 建议，包括 课堂教学设计、教学策略、课堂教学技巧、培养学

生能力。


7

第一章 综合课教学的理论与研究成果概况

1.1.

综合课教学的理论

1.1.1. 初级综合课的性质与地位
为了帮助初学者容易地掌握汉语的基本知识和技能，综合课是最好的
课程。 综合课在对外汉语教学课程设置中占有核心地位，也是主干课
程。（姜丽萍，2015）指出：“按照对外汉语教学初级阶段课程规范的
定义，“综合课是从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出
发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技
能进行综合训练””。
在初级阶段的汉语教学中，综合课是一门必修课，成为一门主干的
课程。初级阶段的汉语综合课不仅为中高级阶段的对外汉语教学做基础,
是整个教学体系中的核心内容,还在教学任务中占着重要的位置,对教学
质量起着决定性的作用。综合课不仅培养学生的汉语知识，而且培养学
生的语言技能。（李泉，2011）认为 “ 初级阶段综合课的课程性质总
体上说是一门传授知识和训练技能的综合课。或者说是一门综合进行语
言技能训练和语言知识传授的课程。有关这门课程的地位也已经形成共
识，即这门课程在整个初中高级对外汉语教学的课程体系中处于基础、
主干、核心和主导的地位，直接影响着中高级对外汉语教学的进展和效
果；而在整个一年制的基础汉语教学中，这门课程更是具有独占鳌头的
不可替代的地位，其教学效果直接关乎基础汉语教学的成败得失”。
1.1.2. 初级综合课的目标与任务



8

对初学者来说，初级阶段是最重要的。（陈昌来，2017）指出“对外
汉语教学各阶段在把汉语作为外语教学方面具有共同的性质，各教学阶
段都应该遵循如下基本原则：以学生为中心，教师为主导、教学活动注
重实践性、追求教学手段的多样化、尽量避免使用学生的母语或其他媒
介语。对外汉语教学初级阶段除了要遵循以上各阶段都必遵循的基本原
则之外，这一阶段还应该遵循如下一些需要特别强调的教学原则：注重
基本语言要素的教学，听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交
际化，训练重模仿，教学手段中直观、形象、教学用语简明”。
每门课有自己的目标和任务，初级汉语综合课也不是例外的。（李
泉，2011）指出“初级汉语综合课的基本目标和基本任务是，通过一年
的教学使学生能够掌握汉语的语音，基本的句型和基本的语法，掌握与
语言学习和日常生活密切相关的汉语常用词汇，掌握基本的汉字知识，
具备基本的汉语听、说、读、写能力，能够满足日常生活，学习及一般
场合的交际需要。为此，整个教学围绕知识传授和技能培训而进行，并
以言语技能和言语交际技能的训练和为核心，进行听说读写综合训练，
尤以听说技能训练为主”。李泉的观点就是初级汉语综合课不仅帮助学
生掌握汉语知识，而且培养学生的汉语技能，同时也培养学生的交际能
力。初级综合课在李泉的观点中是一门以学生全面发展为目标，培养学
生言语综合训练的课程。综合课不仅帮助学生提高汉语知识，而且帮助
学生提高汉语技能。综合课的基本知识包括语音、语法、词汇、汉字。
综合课的四个技能包括听、说、读、写。在教学过程中，这两个方面要
结合起来。
初级汉语综合课是汉语知识和语言技能形成的过程。（陈昌来，
2017）认为：“初级汉语综合课旨在培养学生初步的听、说、读、写 能
力，以满足基本的日常生活，学习及一般场合的交际需要。这一阶段在



9

听、说、读、写并重，做到“四会”的前提下，应该适当突出听和说的
训练，这是由在中国国内的汉语环境下进行汉语教学的条件所决定
的”。
1.2.

初级汉语综合课教学的研究成果概况

1.2.1.

中国学者研究情况

因为初级汉语综合课教学的地位显得很重要，所以在中国有很多学
习者和教学者已经研究初级汉语综合课教学的各方面，内容很丰富，包
括：初级汉语综合课教材研究、教学方法、多媒体应用、四个技能研
究、教学设计、课堂教学设计、具体学校、具体国家的留学生、教学模
式、汉字、文化、词汇、语法等。笔者在网上统计， 关于教学设计、课
堂教学设计、教学模式、学校的汉语教学情况、汉字，具体如下：

序号

研究方面

硕士论文

期刊

1


教学设计

61 篇

2

课堂教学设计

24 篇

3

教学模式

3篇

3篇

4

学校的汉语教学情况

10 篇

1篇

5

汉字


6篇

2篇

在中国很多学习者已经研究教学设计方面，他们以对外汉语教学设计
理论为主，根据自己的教学实践和教学经验进行分析，然后以教材的课
文内容为例进行具体的综合课教学设计。根据笔者在中国知网统计，关
于初级汉语综合课教学设计研究到现在有 61 篇，都是硕士论文。


10

（孟颖，2018 年）在《泰国初级汉语综合课《你喜欢吃什么？》教学
设计》强调初级汉语综合课和教学设计，以教学设计的理论,课堂设计
的理论为理论基础，针对《体验汉语》第二册第三课《你喜欢吃什
么?》进行教学设计,以泰国加拉信府荣康中学高一八班的学生为教学对
象,通过分析来了解泰国教育的背景,学生的学习特点，教材使用的情况
和多种相关的教学因素， 最后设计具体的教案，对本次教学设计的结果
提出评估和反思。
（谢飞，2018 年）在《汉语初级综合课《你常去图书馆吗》教学设
计》提到汉语初级综合课和教学设计，以教学设计的理论, 对外汉语综
合课教学设计的理论为理论基础，针对《你常去图书馆吗》进行分析和
教学设计,然后进行评估和反思。
（陈亮，2018 年）在《对泰汉语初级综合课《一个好建议》教学设
计》提到对外汉语初级综合课教学设计，以对外汉语教学和学习相关理
论为理论基础，针对《体验汉语 4》第四课《一个好建议》进行教学设
计,以初级汉语水平高三学生为教学对象, 从教学设计方案和教学流程两
方面进行分析， 最后是评估和反思。
（王雅婧，2018 年）在《初级汉语综合课《飞回来的信鸽》教学设

计》提到初级汉语综合课教学，以教学设计的理论为理论基础，针对
《发展汉语·初级综合 II》(第 2 版)第 15 课《飞回来的信鸽》进行教
学设计,以初级汉语综合课的教学现状为教学对象,通过问卷调查法，访
谈法 来分析初级汉语综合课教学存在的问题和提出解决方法， 然后是
教学反馈。
（杨迪，2018 年）在《初级汉语综合课的教学设计研究》提到初级
汉语综合课教学设计相关问题，以初级汉语综合课相关理论以及教学设
计相关理论为理论基础，针对《发展汉语初级综合》教材中的课文《快


11

餐可以送到家中》进行教学设计,通过问卷调查法，访谈法 来分析初级
汉语综合课的现状， 希望通过调研能提高初级汉语综合课的教学效
果。
（陈丹浩，2018 年）在《初级汉语综合课教学设计》提到初级汉语
综合课教学设计，以教学设计相关理论为理论基础，针对《我把这事儿
忘了》进行教学设计, 通过实际的教学设计来表现针对背景多元化的教
学对象的教学模式和技巧， 希望通过实际教学设计提高初级汉语综合
课的教学效果。
（张琳，2017 年）在《对外汉语初级综合课教学设计》提到对外汉
语初级综合课教学设计，以语言学理论以及对外汉语教学理论相关理论
为理论基础，针对《发展汉语初级综合 II》的第 12 课《是“枕头”,不
是“针头”》进行教学设计, 对本课生词、课文、语法等教学内容进行
教学行为展示和教学行为说明， 最后是总结和思考。
（杜睿，2017 年）在《对日汉语初级综合课教学设计》提到对日汉
语初级综合课课堂教学设计，以对外汉语课堂教学设计相关理论为理论
基础，针对《发展汉语初级综合(Ⅰ)》第九课《你今天有什么安排》进
行教学设计, 希望通过实际教学设计提供有意义的借鉴和参考，然后是
评价和反思。

（谢会萍，2017 年）在《初级汉语综合课教学设计》提到初级汉语
综合课教学设计相关问题，以教学设计理论、教育教学理论、语言学理
论、国际汉语教学理论为理论基础，针对《这件衣服比那件贵一点儿》
进行教学设计, 希望通过实际教学设计提高初级汉语综合课的教学质
量， 最后是评估和反思，不断改进教学过程。
（楼潇聪，2017 年）在《初级汉语综合课教学设计》提到初级汉语
综合课教学设计相关问题，以教学设计的相关理论为理论基础，通过观


12

察法、问卷调查、访谈法等研究方法，针对《卖辣椒的女孩儿》进行教
学设计, 希望通过实际教学设计提高初级汉语综合课的教学效果， 然
后是评估和反思。
对于初级综合课课堂教学设计来说，笔者在中国知网找到 24
篇，都是硕士论文。他们以课堂教学设计理论为主，通过教学实践和调
查进行分析现状，从而设计合理的教案，改善教学情况，其中有 13 篇
以教材的课文内容为例进行具体的综合课课堂教学设计，包括《对外汉
语初级综合课《我打算请老师教我京剧》课堂教学设计》（马奔，2018
年）、《学历教育初级汉语综合课课堂教学设计——以《母亲节的礼
物》为例》（唐元华，2017 年）、《泰国高中汉语初级综合课《我想跟
她交朋友》课堂教学设计》（思慧超，2017 年）、《泰国中学生初级汉
语综合课《我想做一名画家》课堂教学设计》（魏盼盼，2017 年）、
《泰国初级汉语综合课《今天是我的生日》课堂教学设计》（雷鸣，
2017 年）、《马来西亚国防大学初级汉语综合课课堂教学设计——以
《你怎么了》为例》（边致韵，2017 年）、《泰国中学初级汉语综合课
《五个香蕉》课堂教学设计》（罗洁，2017 年）、《面向欧美学生的初
级汉语综合课课堂教学设计——以《吃的东西》为例》（李莎莎，2016
年）、《柬埔寨大学生汉语初级综合课《能不能试一试？》课堂教学设
计——以柬埔寨王家军陆军学院为例》（程橙，2015 年）、《泰国初中

汉语初级综合课《我们是中国人》课堂教学设计》（汪露，2015 年）、
《泰国中学生初级汉语综合课《你的生日是几月几号？》课堂教学设
计》（潘聪丽，2015 年）、《泰国初中汉语初级综合课《芒果多少钱一
公斤？》课堂教学设计》（张超，2014 年）、《浅谈初级对外汉语综合
课课堂教学设计——以《吉利的数字》为例》（赵婉君，2012 年）。5
篇论文研究综合课课堂教学现状与设计，包括《留学生初级汉语综合课


13

课堂活动的调查研究与教学设计》（张炎，2018 年）、《中秘两国汉语
教师初级汉语综合课课堂教学的观察与比较——以秘鲁天主教大学孔子
学院为例》（徐云，2018 年）、《坦桑尼亚多多马大学孔子学院汉语课
堂教学现状调查——以初级汉语综合课为例》（李秀婷，2018 年）、
《对泰职校汉语初级阶段综合课课堂教学设计研究——以巴吞他尼职业
技术学院为例》（常乐，2016 年）、《对外汉语初级综合课课堂教学设
计研究》（历贝贝，2014 年）。4 篇研究初级汉语综合课课堂提问，包
括《初级汉语综合课教师课堂提问行为现状调查研究——基于新疆 x 大
学初级汉语综合课的实证研究》（冯应秀，2017 年）、《对外汉语初级
综合课教师课堂提问研究》（余苗苗，2018 年）、《对外汉语初级综合
课教师课堂提问研究——以上海外国语大学为例》（王星，2014 年）、
《对外汉语初级综合课课堂教学的提问技巧研究（对哦）》（董晶晶，
2011 年）。2 篇论文研究初级汉语综合课课堂练习，包括《初级汉语综
合课课堂练习研究》（李艳君，2013 年）、《对外汉语初级综合课操练
技巧研究》（高诗聪，2013 年）。
（马奔，2018 年）在《对外汉语初级综合课《我打算请老师教
我京剧》课堂教学设计》强调课堂教学，以学的理论、教的理论、语言
习得理论、对外汉语教学原则理论为理论基础，针对《汉语教程》(第
三版)第一册(下)第二十二课《我打算请老师教我京剧》进行课堂教学
设计,最后是总结和展望。

（唐元华，2017 年）在《学历教育初级汉语综合课课堂教学设
计——以《母亲节的礼物》为例》提到初级汉语综合课教学与课堂教学
设计，以综合课的理论和教学设计的理论为理论基础，通过文献研读
法、课堂观摩法、问卷调查法、实践验证法来了解学历教育初级汉语综


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合课课堂教学设计相关问题，针对《初级汉语综合教程》的课文《母亲
节的礼物》进行课堂教学设计,然后是总结。
（边致韵，2017 年）在《马来西亚国防大学初级汉语综合课课
堂教学设计 ——以《你怎么了》为例》提到马来西亚大学生初级汉语
综合课课堂教学设计问题，以课堂教学设计相关的理论为理论基础，以
马来西亚国防大学汉语一级班的 88 位汉语学习者为研究对象，针对
《体验汉语·生活篇》马来语版中的一课《你怎么了》进行课堂教学设
计，通过文献法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法，教学实践来总结
课堂教学设计存在的问题,最后是反思和评价。
（历贝贝，2014 年）在《对外汉语初级综合课课堂教学设计研
究》强调对外汉语初级阶段综合课的教学，以教学设计的理论为理论基
础，针对《发展汉语·初级综合》(I)第十三课《我已经搬家了》进行
课堂教学设计，通过问卷调查法来了解学生的态度,最后是总结。
（冯应秀，2017 年）在《初级汉语综合课教师课堂提问行为现
状调查研究 ——基于新疆 x 大学初级汉语综合课的实证研究》提到初
级汉语综合课教师课堂提问，通过文献法、课堂观察法、问卷调查法和
访谈法来了解新疆 X 大学初级汉语综合课教师课堂提问现状,从而找出
课堂提问存在的问题并提出建议。
（罗洁，2017 年）在《泰国中学初级汉语综合课课堂教学设
计》提到泰国中学初级汉语综合课课堂教学现状，以对外汉语教学设计
理论、初级汉语综合课教学设计理论为理论基础，以泰国那空孔敬中学
高中部学生为教学对象，针对《体验汉语》初中版第一册第三课《五个

香蕉》进行课堂教学设计，然后是总结和反思。
（李秀婷，2018 年）在《坦桑尼亚多多马大学孔子学院汉语课
堂教学现状调查——以初级汉语综合课为例》提到坦桑尼亚初级汉语综


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合课课堂教学，以课堂教学的相关理论为理论基础，以八位初级汉语综
合课教师和 42 位班级学生为调查对象，通过问卷调查以及教学实践研
究教师的教学情况、学生的学习情况，并对问卷所得的数据进行分析教
师的问卷着重分析了教师的教学态度、教师的教学策略、教师课堂教学
所遇到的问题、学生基本情况、学生学习课堂汉语的态度、学生课堂学
习的策略、影响汉语教师课堂教学和学生课堂学习的因素。最后是总结
和提出建议。
（赵婉君，2017 年）在《浅谈初级对外汉语综合课课堂教学设计—
—以《吉利的数字》为例》提到初级对外汉语综合课课堂教学设计，以
对外汉语教学设计理论、对外汉语课堂教学设计理论为理论基础，针对
北京语言大学出版社出版的教材《汉语教程》第二册(下)第二十课《吉
利的数字》进行分析,以期更好地诠释初级对外汉语综合课课堂教学设
计，然后是总结。
（余苗苗，2018 年）在《对外汉语初级综合课教师课堂提问研究》
提到初级汉语综合课教师课堂提问，通过分析法、课堂观察法、问卷调
查法和访谈法来了解课堂提问在对外汉语课堂中的重要作用,从而找出
课堂提问存在的问题并提出参考性建议。
（李艳君，2013 年）在《初级汉语综合课课堂练习研究》强调初级
汉语综合课课堂练习的重要性，通过分析法、问卷调查法、课堂观察法
来了解初级阶段汉语综合课课堂练习的一些形式和现状, 根据研究的问
题和分析的结果提出相应的教学建议，希望对对外汉语教学有一定的启
示作用，提高汉语课堂教学的水平。
关于教学模式，笔者在中国知网找到 3 篇期刊，3 篇硕士论文。

（姜丽萍吴倩，2018 年）在他们的期刊《初级汉语综合课教学模式》提
到"讲练—复练"模式的讲练课，（师会敏，2012 年）在他的期刊《初级


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阶段对外汉语综合课教学模式研究》除了提到教学方法和教学内容以
外，还强调教学评价模式。
（王青，2011 年）在他的期刊《对外汉语初级阶段综合课的语法教
学模式研究》提到综合课语法教学的教学过程和教学模式。3 篇论文主
要采用对外汉语教学模式的理论基础和教学实践结合起来，每篇论文使
用不同的教学模式。
（孙世姣，2017 年）在《对外汉语初级阶段综合课教学模式研究》
提到词汇教学，语法教学以及课文教学，以《发展汉语》（初级综合
II）中《我的低碳生活》为教学模式的案例，（王聪慧，2018 年）在
《基于 ASSURE 模式的泰国初级汉语综合课《哥哥高还是姐姐高》教学
设计》提到 ASSURE 模式，选取《哥哥高还是姐姐高》作为案例，（查
小庭，2016 年）在《菲律宾公立中学初级汉语综合课课堂教学模式研
究》首先提到初级汉语综合课课堂教学总体教学模式,然后分为生词教
学模式、课文教学模式和文化知识教学模式。
在中国研究这不仅研究具体的问题，而且他们研究具体的学校。笔
者在中国知网找到 10 篇硕士论文和 1 篇期刊，他们以汉语教学相关的
理论为理论基础，通过不同的研究方法来了解学校的初级汉语综合课教
学情况，例如：问卷调查法、观察法、访谈法、文献研究法等，从而分
析并提出教学建议或者设计符合教学情况的课程，包括《学历留学生初
级汉语综合课教学现状调查——以辽宁石油化工大学为例》（郭宇，
2018 年）、《韩国高中初级汉语综合课教学调查——以韩国大田地区八
所高中为例》（姬淼，2018 年）、《二连浩特国际学院对外汉语初级综
合课教学研究》（李佳，2011 年）、《罗马尼亚特来西瓦尼亚大学孔子
学院初级汉语综合课教学情况分析及课例呈现》（杜欣，2017 年）、

《俄罗斯卡尔梅克国立大学初级汉语综合课教学现状研究》（纳噶拉，


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2017 年）、《汉语初级综合课的现状分析与教学——以渤海大学为例》
（李丹丹，2017 年）、《布隆迪大学孔子学院初级汉语综合课教学现状
及对策》（刘晓娜，2017 年）、《泰国小学初级汉语综合课教学问题分
析及应对策略——以泰国合艾国光学校为例》（任思梦，2016 年）、
《对外汉语初级阶段综合课教学研究与设计——以兰州理工大学初级班
留学生为例》（吴茜民，2016 年）、《留学生初级汉语综合课教学现状
调查报告——以新疆大学为例》（李楠，2014 年）、《哥伦比亚初级汉
语综合课教学现状调查——以波哥大为例》（代秀敏，2012 年）。
（郭宇，2018 年）在《学历留学生初级汉语综合课教学现状调查—
—以辽宁石油化工大学为例》提到辽宁石油化工大学学历留学生初级汉
语综合课教学，通过课堂观察法、问卷调查法来了解辽宁石油化工大学
学历留学生初级汉语综合课教学现状，找到存在的问题并提出建议。
（姬淼，2018 年）在《韩国高中初级汉语综合课教学调查——以韩
国大田地区八所高中为例》提到韩国大田地区八所高中初级汉语综合课
教学，通过文献研究法法、问卷调查法、访谈法、案例研究法来了解韩
国高中汉语教学目前的现状，然后提出建议。
（李佳，2011 年）在《二连浩特国际学院对外汉语初级综合课教学
研究》提到二连浩特国际学院对外汉语初级综合课教学，通过问卷调查
法、访谈法来了解二连浩特国际学院对外汉语初级班的教学情况，发现
存在的问题，最后提出相应的建议。
（纳噶拉，2017 年）在《俄罗斯卡尔梅克国立大学初级汉语综合课
教学现状研究》提到俄罗斯卡尔梅克国立大学初级汉语综合课教学，通
过问卷调查法来分析卡尔梅克国立大学初级汉语教学现状，找出存在的
问题并提出建议。



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（刘晓娜，2017 年）在《布隆迪大学孔子学院初级汉语综合课教学
现状及对策》提到布隆迪大学孔子学院初级汉语综合课教学，以语言学
理论、跨文化交际理论为理论基础，通过问卷调查法、课堂观察法等研
究方法来了解布隆迪大学孔子学院初级汉语综合课教学现状，发现存在
的问题，最后提出具体的建议，希望提高孔子学院的综合课教学的质
量。
关于汉字方面，笔者在中国知网找到 2 篇期刊，6 篇硕士论文。
（张娣，2018 年）在她的期刊《初级汉语综合课教学对汉字学习的影
响》提到 初级汉语综合课的课程设计对学生学习汉字的影响。（王海
涛，2013 年）在他的期刊《基于加强汉字认读的初级汉语综合课教学设
计》提到汉字认读教学。他在初级汉语综合课教学的过程中提高学生的
汉字认读。6 篇硕士论文以对外汉字教学理论为理论基础，通过调查和
分析来了解汉字教学情况并提出合理的教学方法或者设计符合学生水平
的教案，包括《泰国综合课初级阶段汉字教学研究——以东北皇家理工
大学为例》（李小珊，2018 年）、《初级汉语综合课汉字教学调查研究
——以比什凯克人文大学孔子学院为例》（袁丽君，2017 年）、《对外
汉语初级综合课汉字教学研究》（杨秋，2017 年）、《初级汉语综合课
教材中汉字教学内容的考察与研究》（刘雪梅，2015 年）、《泰国留学
生初级汉语综合课中的汉字教学设计》（陆泽，2014 年）、《初级阶段
留学生综合课汉字教学研究》（翟佩，2014 年）。
（袁丽君，2017 年）在《初级汉语综合课汉字教学调查研究——以
比什凯克人文大学孔子学院为例》提到比什凯克人文大学孔子学院初级
汉语综合课汉字教学，以比什凯克人文大学孔子学院初级汉语综合课的
教师和学生为调查对象，通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法等研究
方法来了解比什凯克人文大学孔子学院初级阶段汉语综合课中教师汉字