SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị: Trường THPT Trấn Biên
Mã số: ................................
(Do HĐCNSK cấp trên ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÙY TRANG
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp giáo dục



-

Phương pháp dạy học bộ môn: Công Nghệ 

- Lĩnh vực
khác: .......................................................
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in sáng kiến
 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh

 Hiện vật khác

Năm học: 2019 – 2020




SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Trấn Biên

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM VÀO HOẠT ĐỘNG SÁNG
TẠO TRONG BÀI CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO PHÔI
MÔN CÔNG NGHỆ 11

(Chủ đề STEM: Chế tạo phôi bằng phƣơng pháp đúc
trong khuôn thạch cao)

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÙY TRANG
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp giáo dục 
-

Phương pháp dạy học bộ môn: Công Nghệ 

- Lĩnh vực khác: ....................................................... 

Năm học: 2019 - 2020



MỤC LỤC
STT

I. Bối cản

1. Tổn
nghiên cứ

1.1

1.2

1.3
1

1.4
STEM

2. Thự

II. Lý do

III. Phạm

1. Phạ

2. Đối
IV. Mục


I. Thực tr

II. Nội du
1. Các

1.1. Q

1.2. K
2

1.2

1.2

2. Nhữn

2.1. Ư


2.2. N


3. Đánh g

3.1. T

3.2. H

3.3. K


1. Những
áp dụng s
3

2. Những
dụng sán

3. Cam k
4

Phụ lục 1
kế kỹ thu
5

Phụ lục
Phụ lục
Phụ lục


DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
TT

Chữ cái viết tắt

1

ĐT

2


HS

3

GD

4

GV

5

PP

6

THPT

7

SGK

8

SKKN


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến:
VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM VÀO HOẠT ĐỘNG SÁNG

TẠO TRONG BÀI CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO PHÔI
MÔN CÔNG NGHỆ 11
(Chủ đề STEM: Chế tạo phôi bằng phƣơng pháp đúc trong khuôn
thạch cao)
2.

Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Công Nghệ

3.

Tác giả:
- Họ và tên: Nguyễn Thị Thùy Trang

Nam (nữ): Nữ

- Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Lý Luận và phương pháp dạy hoc KT
- Chức vụ, đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên
- Điện thoại: 0908933789

. Email:

- Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến (%): 100%
4.

Đồng tác giả (nếu có)
- Họ và tên: ……………........................…….. Nam
(nữ): ..........................
- Trình độ chuyên môn:
…...........................................................................
- Chức vụ, đơn vị công tác:

…....................................................................
- Điện thoại: ……........………..
Email: ......................................................
- Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến
(%): .........................................................
(Ghi số lượng % đồng tác giả đóng góp vào sáng kiến)


1

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. BỐI CẢNH CỦA GIẢI PHÁP
1.
Tổng quan những thông tin cần thiết về vấn đề cần
nghiên cứu. 1.1. Giáo dục STEM là gì?
STEM là cụm từ viết tắt của các từ Science (khoa học), Technology (công
nghệ), Engineering (kỹ thuật) và Math (toán học).
- Science (Khoa học): Là lĩnh vực phát triển các khả năng vận dụng các kiến
thức, kỹ năng khoa học (vật lý, hóa học, sinh học và khoa học trái đất ) của học
sinh.
- Technology (Công nghệ): Là lĩnh vực phát triển khả năng hiểu và đánh giá
công nghệ của học sinh.
- Engineering (Kỹ thuật): Là lĩnh vực nhằm phát triển sự hiểu biết của học sinh
về cách công nghệ đang phát triển thông qua quy trình thiết kế kỹ thuật.
- Maths (Toán): Là lĩnh vực nhằm phát triển ở học sinh khả năng phân tích biện
luận và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán và giải
thích các giải pháp giải quyết các vấn đề toán học trong các tình huống đặt ra.
[4;tr12]
Giáo dục STEM được phát triển nhằm trang bị cho người học những kiến
thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực kể trên. Những kiến thức và

kỹ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau nhằm giúp học
sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn có thể áp dụng để thực hành và tạo
ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày. Giáo dục STEM đề cao
phong cách học tập sáng tạo. Đặt người học vào vai trò của một nhà phát minh,
người học sẽ phải hiểu thực chất của các kiến thức được trang bị; phải biết cách
mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với
tình huống có vấn đề mà người học đang phải giải quyết. [Theo Hiệp hội các
Giáo viên dạy khoa học Mỹ - NSTA.]


2

1.2. Vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEM
Việc vận dụng giáo dục STEM vào trường học đã mang lại nhiều ý
nghĩa, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục. Cụ thể là:
Đảm bảo giáo dục toàn diện: Bên cạnh các môn học đang được quan
tâm như Toán, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật cũng sẽ được quan
tâm, đầu tư trên tất cả các phương diện về đội ngũ giáo viên, chương trình, cơ sở
vật chất.
Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM: Các dự án học tập
trong giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết
các vấn đề thực tiễn, học sinh được hoạt động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa
của tri thức với cuộc sống, nhờ đó sẽ nâng cao hứng thú học tập của học sinh.
Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh: Khi
triển khai các dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động và tự
lực thực hiện các nhiệm vụ học; được làm quen hoạt động có tính chất nghiên
cứu khoa học. Các hoạt động nêu trên góp phần tích cực vào hình thành và phát
triển phẩm chất, năng lực cho học sinh.
Kết nối trƣờng học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu quả
giáo dục STEM, cơ sở giáo dục thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề

nghiệp, đại học tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật
chất triển khai hoạt động giáo dục STEM. Bên cạnh đó, giáo dục STEM cũng
hướng tới giải quyết các vấn đề có tính đặc thù của địa phương.
Hƣớng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM ở trường, học
sinh sẽ được trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự phù hợp,
năng khiếu, sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM. [6]

1.3. Các đặc trƣng của một bài học, chủ đề STEM
Để có sự định hướng tổ chức dạy học một chủ đề, một bài học STEM
chúng ta có thể dựa vào các đặc trưng sau:
- Thứ nhất, chủ đề, bài học STEM phải gắn với vấn đề thực tiễn.
Thứ hai, chủ đề, bài học STEM thường được phỏng theo quy trình thiết
kế kỹ thuật.
Thứ ba, chủ đề, bài học STEM dẫn học sinh vào chuỗi hoạt động tìm tòi,
khám phá có kiến thức mở.
- Thứ tư, chủ đề, bài học STEM hướng tới việc định hướng nghề
nghiệp.


3

Thứ năm, chủ đề, bài học STEM có các nội dung toán học và khoa học
được liên kết chặt chẽ.
Thứ sáu, chủ đề, bài học STEM không có câu trả lời đúng duy nhất, kể
cả việc thiết kế - thử nghiệm - điều chỉnh cũng là một phần cần thiết của bài học
Thứ bảy, chủ đề, bài học STEM hướng tới việc phát triển phẩm chất
năng lực của học sinh. [4; tr15, 16]
1.4. Các bƣớc thực hiện xây dựng chủ đề dạy học STEM
Quy trình xây dựng chủ đề giáo dục STEM có nhiều cách xây dựng các
bước khác nhau dưới đây giới thiệu một số quy trình xây dựng mà tác giả sáng

kiến tìm hiểu được:
Theo tác giả Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Quy trình xây dựng chủ đề
giáo dục STEM gồm 7 bước: Lựa chọn chủ đề → Xác định các vấn đề cần giải
quyết → định các kiến thức cần thiết để giải quyết vấn đề → Xây dựng mục tiêu
dạy học của chủ đề → Xây dựng nội dung các hoạt động dạy học của chủ đề
→
Lập kế hoạch dạy học chủ đề → Tổ chức dạy học và đánh giá chủ đề
[4; tr
92].

Theo tác giả Nguyễn Thanh Nga và cộng sự (2017): Quy trình thiết kế
chủ đề giáo dục STEM gồm 5 bước: Vấn đề thực tiễn → Ý tưởng chủ đề STEM
→
Xác định kiến thức STEM cần giải quyết → Xác định mục tiêu chủ đề
STEM
→
Xây dựng bộ câu hỏi định hướng chủ đề STEM [5; tr 34].
Theo tác giả Lê Xuân Quang (2017), quy trình xây dựng chủ đề STEM
gồm 5 bước: Lựa chọn nội dung cụ thể trong môn học → Kết nối với những sản
phẩm, vật phẩm ứng dụng trong thực tế → Phân tích ứng dụng → Chỉ ra các
kiến thức liên quan trong các môn thuộc lĩnh vực STEM → Hình thành chủ đề
[3; tr 43].
2. Thực trạng việc thực hiện giáo dục STEM hiện nay
Những năm qua, Bộ GD và ĐT không ngừng khuyến khích việc triển khai
giáo dục STEM vào dạy học ở các trường trên toàn quốc và đã đem lại nhiều kết
quả tích cực, có rất nhiều đề tài và ngày hội STEM được diễn ra. Bên cạnh
những mặt tích cực mà giáo dục STEM mang lại thì tác giả vẫn nhận thấy rằng
việc thực hiện giáo dục STEM hiện nay chỉ diễn ra trong khuôn khổ từng trường
riêng lẻ, đặc biệt diễn ra mạnh ở các trường làm tốt công tác xã hội hóa. Vậy
điều gì, những khó khăn nào đã làm cho giáo dục STEM chưa được ứng dụng

rộng rãi trong các trường học?
Theo một kết quả khảo sát nhận thức về giáo dục STEM trong giáo viên
trung học tại thành phố Hồ Chí Minh do Sở GD - ĐT về việc thành phố thực


4

hiện mới đây cho thấy, trên tổng số 5.331 giáo viên được khảo sát có đến 51,5%
cho biết chỉ biết sơ qua về phương pháp giáo dục này; 62,3% giáo viên cho biết
phải tự tìm hiểu, nghiên cứu qua sách, báo, tạp chí, Internet, hoặc học hỏi kinh
nghiệm từ đồng nghiệp.[7]
Cũng theo kết quả khảo sát nói trên, có đến 30,5% giáo viên nói rằng gặp
khó khăn với chương trình, sách giáo khoa hiện tại khi triển khai phương pháp
giáo dục STEM; 34,9% giáo viên gặp khó khăn với cơ sở vật chất, trang thiết bị
ở trường học trong tổ chức dạy học theo định hướng STEM. [7]
Bên cạnh đó, Theo tác giả nhận thấy cái khó của việc thực hiện giáo dục
STEM không chỉ về giáo viên, chương trình, tài chính, kinh phí mà quan trọng
hơn là vấn đề quan điểm và con người, rất nhiều phụ huynh lo lắng khi con em
mình học theo phương pháp giáo dục mới thì sẽ không đạt thành tích cao trong
các kỳ thi, học sinh vẫn còn mang tâm lý chi phối bởi nhiều mục tiêu liên quan
đến điểm số, thành tích học tập, nguyện vọng của gia đình ….
II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết thời gian gần đây, thuật ngữ STEM, giáo dục
STEM được đề cặp rất nhiều, không chỉ bởi các thầy cô giáo, các chuyên gia
giáo dục, mà còn có cả các chính trị gia, lãnh đạo các tập đoàn công nghệ toàn
cầu, điều này cho thấy vai trò và ý nghĩa quan trọng của giáo dục STEM. Ở
nước ta, giáo dục STEM đã chính thức được đưa vào chương trình giáo dục phổ
thông mới và được thể hiện cụ thể trong từng môn học .Đăc biệt chỉ thị số
16/CT-TTg ngày 4 tháng 5 năm 2017 và Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14
tháng 5 năm 2018 của Thủ Tướng Chính Phủ về việc tăng cường năng lực tiếp

cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, trong đó có những giải pháp và
nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM tại Việt Nam. Một trong các giải pháp là:
“Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy
nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ
sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, công
nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo
dục phổ thông…”. Chỉ thị cũng giao nhiệm vụ cho Bộ GD và ĐT: “Thúc đẩy
triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong
chương trình giáo dục phổ thông. [1, 2]
Là một giáo viên THPT, Bản thân tôi nhận thấy Giáo dục STEM có ý
nghĩa thiết thực trong dạy học nói chung và dạy học môn Công nghệ nói riêng.
Thông qua dạy học, STEM sẽ giúp HS phát triển phẩm chất, năng lực, khám phá
tri thức và vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Trong quá trình
giảng dạy môn công nghệ tôi nhận thấy môn công nghệ là môn học trang bị cho


5

HS một số kiến thức, kĩ năng cơ bản cần thiết để chuẩn bị hành trang cho HS
tham gia vào hoạt động lao động sản xuất, là môn học giúp định hướng nghề
nghiệp cho HS, là môn học vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn sản xuất
và đời sống.
Chính từ những lý do nêu trên nên bản thân tôi đã tìm hiểu và thử vận
dụng một số phương pháp dạy học mới nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn
công nghệ. Một trong những phương pháp Tôi đã vận dụng và đạt được kết quả
tích cực đó là dạy học theo định hướng giáo dục STEM. Vì vậy, Tôi xin được đề
xuất sáng kiến kinh nghiệm “VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM VÀO HOẠT
ĐỘNG SÁNG TẠO TRONG BÀI CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO PHÔI - MÔN
CÔNG NGHỆ 11
(Chủ đề STEM: Chế tạo phôi bằng PP đúc trong khuôn thạch cao)

III.

PHẠM VI VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

1.
Phạm vi nghiên cứu:
- Đề tài áp dụng đối với học sinh lớp 11 trong bài 16: Công nghệ chế
tạo
phôi, phần I: công nghệ chế tạo phôi bằng phương pháp đúc. Công nghệ
chế tạo phôi bằng phương pháp đúc là một đề tài tương đối rộng do đó tác
giả giới hạn đề tài và cũng là chủ đề STEM tác giả xây dựng đó là: Công
nghệ chế tạo phôi bằng phương pháp đúc trong khuôn thạch cao để tạo ra
sản phẩm phôi bằng vật liệu sáp nến.
- Trong khuôn khổ của đề tài tác giả sẽ hướng dẫn học sinh tìm hiểu
kiến thức SGK, đồng thời hướng học sinh vận dụng kiến thức đã có tìm
hiểu bản vẽ khuôn đúc, cách làm khuôn đúc trên thực tế, học sinh sẽ đi
sâu vào thực tiễn sản xuất và bằng sự sáng tạo của mình học sinh sẽ tạo ra
sản phẩm khuôn đúc và sản phẩm đúc theo ý mình muốn.
2.
Đối tƣợng nghiên cứu: Phương pháp dạy học theo chủ đề giáo
dục STEM vào môn công nghệ lớp 11 tại trường THPT Trấn Biên,
Thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai.


6

IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Việc vận dụng giáo dục STEM vào giảng dạy môn công nghệ lớp 11
nhằm giúp quá trình dạy của GV và quá trình học của HS trở nên sinh động và
dễ hiểu hơn. Thông qua đó, HS sẽ dễ dàng làm chủ được kiến thức, giúp HS

năng động, tích cực, sáng tạo, nhiệt huyết hơn với công việc mà HS được giao.
Đó là những phẩm chất rất cần thiết cho các em HS khi các em bước vào hoạt
động nghề nghiệp trong tương lai. Thông qua nội dung của sáng kiến tác giả
cũng nhằm hướng đến phát triển một số kĩ năng sau đây cho học sinh:
- Kỹ năng tư duy sáng tạo
- Kỹ năng hoạt động nhóm
- Kỹ năng thực nghiệm và trải nghiệm
- Kỹ năng ứng dụng lý thuyết để giải quyết vấn đề thực tiễn


7

B. PHẦN NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ CÓ
Hiện nay, Cụm từ STEM hay việc vận dụng giáo dục STEM vào dạy học
đã không còn xa lạ với GV và HS khi Bộ GD và ĐT, các Sở GD đánh giá rất cao
về vị trí vai trò của giáo dục STEM trong chương trình SGK mới, bằng chứng để
tiếp cận với chương trình SGK mới Bộ GD và ĐT đã kết hợp với Sở GD địa
phương tổ chức các buổi tập huấn cho GV các cấp trong đó có giáo dục
STEM .Trước khi thực hiện sáng kiến tác giả cũng đã nhận thấy sự chuyển biến
về nhận thức, phương pháp dạy học ở một số GV rất nhiệt huyết, tích cực với
những phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS.
Nhưng bên cạnh đó, tác giả cũng nhận thấy phần lớn GV hiện nay vẫn truyền
thụ kiến theo phương pháp cũ tức là GV thường bám sát theo phân phối chương
trình để soạn bài và lên lớp theo kiểu từng bài riêng lẻ đúng trình tự sách giáo
khoa. Các bài học còn rời rạc làm cho HS chưa thấy được sự liên kết giữa các
bài học và hiểu được ứng dụng sản phẩm trong thực tiễn sản xuất nên chưa tạo
được hứng thú, động lực học môn công nghệ cho HS. HS lĩnh hội kiến thức một
cách tương đối thụ động và chưa biết vận dụng lý thuyết học trên lớp để thực
hiện những sản phẩm đơn giản gần gũi trong đời sống.

Từ thực trạng trên và phần “Thực trạng việc thực hiện giáo dục STEM
hiện nay” Tôi đã trình bày tại mục 2 của phần bối cảnh và giải pháp, kết hợp với
việc tham khảo một số tài liệu của các tác giả, ý kiến đồng nghiệp. Tôi đã nghiên
cứu, thiết kế chủ đề dạy học theo quy trình thiết kế STEM để nâng cao hiệu quả
cho dạy học phần công nghệ đúc môn Công nghệ 11. Qua quá trình áp dụng
phương pháp dạy học vào giảng dạy tại một số lớp, tôi đã quan sát, theo dõi để
xây dựng thành sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy cho môn học. Đối với giải
pháp tôi đưa ra: Thiết kế bài học theo chủ đề STEM thì không phải giải pháp
mới. Nhưng thiết kế bài học theo chủ đề STEM phần công nghệ đúc môn công
nghệ 11: “Công nghệ chế tạo phôi bằng phương pháp đúc trong khuôn thạch
cao” thì tôi chưa tìm thấy tác giả nào thực hiện đề tài tương tự. Trong quá trình
thực hiện sáng kiến tôi nhận thấy sáng kiến của mình có mang lại hiệu quả cho
dạy học môn công nghệ. Đem lại hứng thú và những năng lực cần thiết cho HS.
II.

NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Các bƣớc / Quy trình thực hiện giải pháp
mới 1.1 Quy trình thiết kế chủ đề STEM

Để xây dựng chủ đề STEM, Tôi đã nghiên cứu một số tài liệu tham khảo,
học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, góp ý của một số đồng nghiệp về quy trình thiết


8

kế, thực hiện chủ đề. Sau đây, Tôi xin đưa ra quy trình thiết kế kỹ thuật của chủ
đề STEM mà Tôi sẽ thực hiện như sau:


9


Tất cả các bước của quy trình thiết kế kỹ thuật này tác giả đã thiết kế các
phiếu học tập riêng (được đính kèm tại phần phụ lục 1) mục đích của các phiếu
học tập này để hướng học sinh theo mạch kiến thức logic giải quyết vấn đề đặt
ra một cách hiệu quả hơn theo thứ tự công việc HS phải hoàn thành.Tác giả xin
làm rõ quy trình thiết kế kỹ thuật trên:
Vấn đề

Khảo sát

Ý tƣởng

Kế hoạch

Tạo dựng

Kiểm tra

Cải thiện

Chia sẻ


10

1.2 Kế hoạch, Giáo án thực hiện chủ đề STEM
1.2.1. Kế hoạch thực hiện chủ đề
Chủ đề: CHẾ TẠO PHÔI BẰNG PHƢƠNG PHÁP ĐÖC TRONG
KHUÔN THẠCH CAO.
Nội dung STEM liên quan trong chủ đề:

Tên sản
phẩm

CHẾ TẠO
PHÔI BẰNG
PP ĐÖC
TRONG
KHUÔN
THẠCH
CAO



KẾ HOẠCH CHỦ ĐỀ
Tên chủ đề
Lớp
Thời lƣợng
Sĩ số học sinh/ Lớp

Mục tiêu chính



12

Sáng tạo: Tạo được khuôn đúc bằng thạch cao và
sản phẩm đúc bằng sáp nến.
Định hƣớng nghề nghiêp: Có cái nhìn tổng quát
ngành kỹ thuật.
Quản lý tài chính: HS lựa chọn vật liệu, dụng

cụ có giá thành rẻ nhưng vẫn đảm bảo yêu cầu của sản
phẩm.
THÁI ĐỘ
-

Bối cảnh/ vấn đề

Yêu thích Giáo dục STEM
Yêu ngôi trường đang học
Biết bảo vệ môi trường

Tiết trước chúng ta đã được nghiên cứu phần” Công
nghệ chế tạo phôi bằng phương pháp đúc”. Chúng ta đã
được xem video clip quy trình làm khuôn đúc và đúc phôi
trong ngành chế tạo kim loại. Vậy các em nghĩ như thế nào
nếu chúng ta tự tay thiết kế khuôn và tự tay làm ra một sản
phẩm quà lưu niệm bằng phương pháp đúc để dành làm quà
tặng bạn bè, người thân vào một dịp đặc biệt nào đó? Chắc
chắn là sẽ rất thú vị đúng không nào! Vậy tiết này chúng ta
sẽ cùng nhau làm ra những sản phẩm đặc biệt của riêng
chúng ta nhé! Chúng ta sẽ tiến hành các bước để làm ra
những “Sản phẩm ngộ nghĩnh bằng sáp nến sử dụng khuôn
đúc bằng thạch cao” do chính chúng ta tạo ra nhé!
Mỗi nhóm thực hiện chế tạo sản phẩm:
Khuôn đúc bằng vật liệu thạch cao
Sản phẩm bằng vật liệu sáp nến
Lưu ý :
+ Hình dạng, kích thước của khuôn và sản phẩm do nhóm
+ Khuôn đúc có 2 nửa: Khuôn trên và khuôn dưới. Khi lắp
ráp khuôn trên và khuôn dưới phải khít với nhau, khe hở

nhỏ.
+Lòng khuôn phải nhẵn, bóng, không bị bể, in hình rõ nét
của mẫu.
+Phôi tạo ra có hình dạng của lòng khuôn, không bị khuyết
tật (rỗ khí, lõm, thiếu kích thước, lượng chỉnh sửa để tạo ra
sản phẩm là thấp nhất).


Tiêu chí đánh giá
Số học sinh /
Nhóm
Vật liệu, dụng cụ

Nơi thực hiện

Học
dụng

những

thức

hoạt

nào?
Hình thức trình
bày sản phẩm
Các lƣu ý khác:



14

1.2.2. Giáo án thực hiện chủ đề:
Tiết 1 (45 phút)
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TIẾT HỌC
Hoạt động
I.
1.Ngồi đúng vị trí/nhóm
2. Nhắc nội quy lớp học
STEM
3. Điểm danh
4. Phát thùng vật liệu,
dụng cụ
5. Phát
của tiết 1 (bước 1 tới
bước 4)

1.VẤN ĐỀ
a)Đặt vấn đề/ Bối Cảnh
b) Liên hệ kiến thức

c) Vật liệu / dụng cụ

2. KHẢO SÁT

3. Ý TƢỞNG


15


4. KẾ HOẠCH

Phần thuyết trình của
tiết 1

III. KẾT THÚC TIẾT HỌC
1.Dọn dẹp vệ sinh chỗ
ngồi
2. Học sinh cất, giữ vật
liệu, dụng cụ/nhóm.

3. Thu phiếu học tập 4
bước đầu của quy trình
thiết kế kỹ thuật.
4. Dặn dò :


16

C. TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ RÚT KINH NGHIỆM CHO TIẾT HỌC VÀ GIÁO ÁN
Họ tên giáo viên:

Đánh giá
tiết học

Góp ý tiết
dạy

Nhữn
……

……
……
……
……
……
……
……

……
……
……
……
……
……
……
……
……