MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề tài
Bảo vệ an ninh trật tự là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn quân, toàn dân ta,
trong đó lực lượng CAND là nòng cốt. Để hoàn thành trọng trách đó, người cán
bộ chiến sĩ công an phải luôn trau dồi đạo đức cách mạng theo tư tưởng và tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh, trong đó đặt lên vị trí hàng đầu là tư tưởng về sự
phấn đấu suốt đời, sự hy sinh cho lợi ích cao cả của Tổ quốc và nhân dân.
Học tập và làm theo tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mỗi
người cán bộ chiến sĩ công an thấm nhuần và làm theo 6 điều dạy của Người,
suốt đời hy sinh phấn đấu cho lợi ích của Tổ quốc và nhân dân nhằm làm cho
lực lượng CAND ngày càng được củng cố, phát triển, xứng đáng là công cụ
tin cậy của Đảng, là công cụ sắc bén của chuyên chính vô sản, là con em yêu
quý của nhân dân, có đủ năng lực và phẩm chất hoàn thành nhiệm vụ mà Tổ
quốc và nhân dân giao phó.
Nhận thức được vai trò quan trọng của lực lượng Công an trong sự nghiệp
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, lãnh đạo Bộ Công an đã và đang không ngừng
quan tâm đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng những chiến sỹ công an có đủ đức, đủ
tài để họ sẵn sàng đi bất cứ nơi đâu, làm bất cứ việc gì khi Tổ quốc cần. Để nâng
cao được trình độ về mọi mặt cho cán bộ chiến sỹ công an trong thời kỳ mới,
lãnh đạo Bộ công an luôn quan tâm đến vấn đề giáo dục từ gốc, từ khi họ mới
chập chững vào ngành, mới ngồi trên ghế nhà trường. Cùng chung với khung
chương trình của Bộ giáo dục- Đào tạo, chương trình đào tạo các môn học trong
ngành công an có những đổi mới riêng nhằm đảm bảo chất lượng, đáp ứng được
những kiến thức nền tảng và kiến thức sâu rộng cho mỗi học viên khi họ tốt
nghiệp.
Việt Nam đang trong quá trình hội nhập mạnh mẽ, sâu rộng với thế giới.
Bối cảnh đó đặt ra nhiều thuận lợi cũng như không ít thách thức cho tình hình
kinh tế- xã hội của nước ta. Đảng ta đã đưa ra quan điểm “Đảng và nhân dân ta
quyết tâm xây dựng đất nước Việt Nam theo con đường xã hội chủ nghĩa trên

2

nền tảng chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” và “Tăng cường giáo
dục Chính trị tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên. Cải tiến việc
giảng dạy và học tập các môn học lý luận chính trị và tư tưởng Hồ Chí Minh ở
các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp và dậy nghề”… khẳng
định, trước những vấn đề an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội mới nảy sinh
mà nếu không có sự định hướng đúng đắn, “con tàu” đất nước có thể bị chệch
hướng. Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Mác- Lênin cho học sinh, sinh
viên trong các trường trung cấp, cao đẳng, đại học nói chung ngày càng bức
thiết.
Riêng đối với các trường trong hệ thống đào tạo lực lượng công an, với
đặc trưng là đào tạo ra những chiến sĩ công an dũng cảm, gan dạ, bản lĩnh chính
trị vững vàng, có trình độ tư duy, kiến thức sâu rộng bởi đây là lực lượng trực
tiếp tham gia giữ gìn trật tự an ninh, an toàn xã hội, lực lượng gần gũi, định
hướng cho quần chúng nhân dân sống và làm việc trật tự theo hiến pháp và pháp
luật thì trang bị lý luận chính trị càng cần được chú trọng. Không những thế,
trong bối cảnh đất nước hội nhập hiện nay, lực lượng công an có vai trò quan
trọng, trách nhiệm nặng nề trong việc duy trì trật tự xã hội trước những diễn
biến phức tạp của tình hình. Mặt khác, trên thực tế, một số ít cán bộ chiến sĩ
công an không nắm vững lý luận chính trị đã có biểu hiện thoái hóa biến chất,
gây ảnh hưởng đến uy tín của ngành. Bởi vậy, giáo dục lý luận chính trị một
cách có hệ thống trong nhà trường của lực lượng lượng công an nói chung và
nâng cao hiệu quả công tác giáo dục Mác-Lênin cho học viên các trường trung cấp
công an hiện nay nói riêng là một trong những giải pháp cơ bản để đáp ứng đòi hỏi
mới của tình hình mới. Hơn thế nữa, trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang thực
hiện Nghị quyết Trung ương 4 (Khóa XI)- “Một số vấn đề cấp bách về xây dựng
Đảng hiện nay”.
Các trường Công an luôn coi trọng, đổi mới nhằm nâng cao giáo dục lý
luận chính trị. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đáng kể đã đạt được, thực tế



3

vẫn còn tồn tại một số hạn chế nhất định, một số ít học viên vẫn có lối sống
buông thả, suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về tư tưởng cách mạng. Để nâng cao
chất lượng đào tạo trong ngành công an, nhằm hướng đến giáo dục toàn diện,
trước hết chúng ta phải trú trọng đến giáo dục chính trị, đạo đức, lối sống cho
học viên.
Đây chính là một trong số những lý do cần thiết mà tôi quyết định lựa
chọn đề tài luận án Tiến sỹ của mình là: “Hiệu quả giáo dục lý luận chính trị
cho học viên các trường đại học khu vực phía Bắc hiện nay” .
2. Mục tiêu và mong muốn đạt được khi thực hiện xong đề tài
Đăng ký dự thi nghiên cứu sinh, bản thân em đã xác định đây là quá
trình học tập để nâng cao trình độ và kiến thức chuyên môn, với mục tiêu là
phục vụ tốt và sâu sắc hơn cho việc chuyên môn của mình. Nếu được thực hiện
đề tài là cơ hội để em tiếp thu được nhiều kiến thức chuyên sâu hơn nữa, đặc
biệt đối với chuyên ngành Chính trị học- Công tác tư tưởng. Bên cạnh đó, em
cũng hy vọng sẽ nhận được sự hướng dẫn, sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô
giáo, các chuyên gia trong và ngoài trường để em có thể hoàn thành luận án tiến
sĩ đúng tiến độ và đạt chất lượng.
3. Lý do chọn cơ sở đào tạo là Học viện Báo chí và Tuyên truyền.
- Học viện Báo chí và Tuyên truyền, tiền thân là trường Tuyên giáo
Trung ương, được thành lập ngày 16/01/1962 trên cơ sở hợp nhất 3 trường:
Trường Tuyên huấn TW, trường Đại học Nhân dân và trường Nguyễn Ái Quốc
phân hiệu II. Trong suốt 50 năm qua, Học viện Báo chí Tuyên truyền đã đạt
được những thành tựu quan trọng về đào tạo, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc
tế, cùng những bước phát triển nhanh chóng về cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật
và đặc biệt là đúng với ngành mà tôi đang học và công tác.
- Theo em được biết, đội ngũ cán bộ, giảng viên của Học viện Báo chí

và Tuyên truyền cơ bản được tuyển chọn từ những sinh viên tốt nghiệp xuất sắc
nhất, được đào tạo chuyên sâu, và bài bản. Nhiều cán bộ, giảng viên được đào


4

tạo ở các trường, viện danh tiếng của các nước trên thế giới như Nga, Mỹ, Pháp,
Úc, Trung Quốc, Thái Lan… Đội ngũ cán bộ khoa học ngày càng được trẻ hoá
và được tăng cường cả về số lượng và chất lượng. Nhiều người không những có
trình độ chuyên môn giỏi mà còn thành thạo ngoại ngữ, tin học, có thể làm việc
trực tiếp với chuyên gia nước ngoài.
- Với những thành tích to lớn trong sự nghiệp giáo dục, đào tạo và nghiên
cứu khoa học, Học viện Báo chí và Tuyên truyền đã được Nhà nước tặng thưởng
Huân chương Độc lập hạng Nhì (1992), Huân chương Độc lập hạng Nhất
(2001), Huân chương Hồ Chí Minh (2007) và nhiều phần thưởng cao quý khác.
- Nội dung, chương trình đào tạo cơ bản, hệ thống, có tính thực tiễn cao.
Khi học viên tốt nghiệp tại trường khi về địa phương tham gia công tác rất tốt và
hiệu quả, phát huy được vai trò năng lực thực tế của mình. Đó chính là lý do cơ
bản khiến tôi chọn cơ sở đào tạo là Học viện Báo chí và Tuyên truyền.
4. Những dự định và kế hoạch để đạt được những mục tiêu mong muốn:
Nội dung thực hiện
Xây dựng đề cương chi tiết
Tiến hành viết chương 1: Cơ sở lý luận
Tiến hành điều tra xã hội học
Tiến hành viết chương 2: Thực trạng
Tiến hành viết chương 3: Giải pháp

Thời gian tiến hành
11/2013- 2/2014
3/2014- 7/2014

8/2014- 1/2015
2/2015- 8/2015
9/2015- 2/2016

5. Dự kiến việc làm và các nghiên cứu tiếp theo sau khi tốt nghiệp
Sau khi tốt nghiệp tôi sẽ vẫn tiếp tục nhiệm vụ chuyên môn của mình là
cán bộ làm Công tác giáo dục lý luận chính trị.
6. Đề xuất người hướng dẫn
1. PGS,TS. Phạm Huy Kỳ
2. TS. Bùi Thế Đức
Chương I


5

TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN
ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
Công tác giáo dục lý luận Chính trị được Đảng ta xác định là trọng tâm
trong công tác tư tưởng của Đảng ta hiện nay. Chính vì thế, Đảng ta đã ngày
càng có sự quan tâm sát sao đến công tác giáo dục lý luận chính trị nói chung,
đặc biệt là sự quan tâm đến việc giáo dục lý luận chính trị và tư tưởng Hồ Chí
Minh nói riêng. Thời gian qua, Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương đưa giáo dục
lý luận chính trị, tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy trong trường Đại học,
Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp và coi đây là một môn học bắt buộc, đồng
thời là trong số các môn thi tốt nghiệp bắt buộc. Cũng từ ý nghĩa đặc biệt quan
trọng của việc giáo dục lý luận chính trị, nên trong suốt thời gian qua có nhiều
công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề này và đưa ra nhiều giải pháp tích cực
đóng góp vào sự nghiệp giáo dục lý luận chính trị. Trong đó, có một số công
trình nghiên cứu nổi bật như sau:
- Đề tài: “Những luận cứ khoa học và thực tiễn cho việc hình thành

chương trình trung cấp lý luận chính trị cho các trường đào tạo cán bộ của
Đảng và Nhà nước ở tỉnh, thành phố đến năm 2000”, Chủ nhiệm đề tài: Tống
Trần Sinh, đề tài cấp Bộ, tháng 4 năm 1995.
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài này là đề xuất với Ban Bí thư TW Đảng và
Chính phủ tập trung cho chương trình học tập trung cấp lý luận chính trị cho các
trường chính trị tỉnh, thành phố, đáp ứng việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh
đạo của Đảng, chính quyền, đoàn thể cấp xã, phường, thị trấn
- Đề tài mã số KX-10-09D do nhóm tác giả Tô Huy Rứa, Đỗ Công Tuấn ở
Đại học Tuyên giáo (cũ): “Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo giảng viên
lý luận chính trị các trường đại học và cao đẳng” (nghiệm thu năm 1994).
Đề tài này đã đề xuất khung chương trình tổng thể, đào tạo giảng viên bộ
môn lý luận chính trị, tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam
cho các trường đại học và cao đẳng. Đồng thời, đề tài đã đánh giá khái quát về
năng lực đào tạo tại các trường thuộc hệ thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ


6

Chí Minh; đánh giá thực trạng, xu hướng biến đổi đội ngũ cán bộ giảng dạy môn
học này.
- Đề tài: “Đổi mới tư duy lý luận ứng dụng vào việc đổi mới nội dung,
chương trình bài giảng và giáo trình giảng dạy lý luận Mác- Lênin, theo yêu
cầu đổi mới về giáo dục lý luận Mác- Lênin trong Nghị quyết Đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ V”. (Đề tài cấp Bộ này do GS. Nguyễn Đức Bình làm chủ
nhiệm năm 1991).
Mục tiêu chính của đề tài là hoàn thiện hệ thống giáo trình mới về môn
học lý luận chính trị để ứng dụng vào nước ta
- Đề tài: “Thực trạng tình hình giảng dạy của cán bộ giảng dạy các
trường chính trị tỉnh, thành phố” Chủ nhiệm đề tài là ông Tống Trần Sinh, đề
tài nghiệm thu năm 1998.

Mục tiêu của đề tài là đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy
cho đội ngũ giáo viên các trường chính trị tỉnh, thành phố.
Cùng với các đề tài trên là rất nhiều những bài viết, đóng góp ý kiến vào
việc góp ý, đồng thời đưa ra các giải pháp tích cực vào việc nâng cao hiệu quả
giáo dục lý luận chính trị nói chung và việc giáo dục lý luận Mác- Lênin nói
riêng. Hầu hết các công trình nghiên cứu trên đây đã phân tích rất cụ thể về thực
trạng, đồng thời từ đó tác giả đã đưa ra các giải pháp cần thiết, đóng góp cả về lý
luận và thực tiễn cho đời sống xã hội.
Tuy nhiên, trong suốt quá trình vừa qua, thực tế do phạm vi nghiên cứu,
đối tượng nghiên cứu... của các đề tài kể trên, nên giải pháp của các đề tài đó chỉ
có tích chất ứng dụng trong giới hạn nhất định. Đặc biệt, trong lực lượng công
an chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về vấn đề này, ngoài các ý kiến thông qua
các bài viết được bàn thảo một cách sơ lược. Chính vì thế, tôi chọn nghiên cứu
vấn đề này nhằm đưa ra các ý kiến hệ thống hơn, đưa ra các giải pháp cụ thể,
thiết thực hơn, với mong muốn là đóng góp tích cực hơn nữa trong việc nâng
cao hiệu quả giáo dục lý luận chính trị cho học viên các trường Công an khu vực
phía Bắc hiện nay.


7

Chương II
GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG, TRUNG CẤP Ở NƯỚC TA
1.1. Giáo dục lý luận chính trị và những đặc trưng cơ bản của giáo
dục lý luận chính trị
1.1.1. Giáo dục lý luận chính trị
1.1.2. Những đặc trưng cơ bản của giáo dục lý luận chính trị
1.2. Hiệu quả và tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục lý luận chính trị
cho học viên các trường đại học, cao đẳng, trường trung cấp

1.2.1. Hiệu quả giáo dục lý luận chính trị
1.2.2. Tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục lý luận chính trị
1.3. Tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả giáo dục lý luận
chính trị cho học viên các trường đại học, cao đẳng, trường trung cấp ở
nước ta
Chương III
GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC
TRƯỜNG CÔNG AN KHU VỰC PHÍA BẮC
2.1. Những nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục lý luận chính trị
cho học viên các trường Công an khu vực phía Bắc
2.1.1. Những nét cơ bản của các trường Công an khu vực phía Bắc
2.1.2. Ảnh hưởng của tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội
2.1.3. Chủ trương của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục lý luận chính trị
cho sinh viên nói chung và cho học viên các trường Công an khu vực phía Bắc
2.1.4. Sự tác động của đội ngũ làm công tác giáo dục lý luận chính trị
trong các trường Công an
2.1.5. Đặc điểm của học viên các trường Công an khu vực phía Bắc


8

2.2. Hiệu quả giáo dục lý luận chính trị cho học viên các trường Công
an khu vực phía Bắc
2.2.1. Thực trạng giảng dạy các môn lý luận chính trị
2.2.2. Thực trạng học tập của học viên
2.2.3. Về nội dung chương trình, cơ sở vật chất
2.3. Những vấn đề đặt ra trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục lý
luận chính trị cho học viên các trường Công an khu vực phía Bắc
Chương IV
PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU

QUẢ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC
TRƯỜNG CÔNG AN KHU VỰC PHÍA BẮC HIỆN NAY
3.1. Phương hướng
- Đổi mới giáo dục lý luận chính trị gắn liền với quá trình phát triển chung
của đất nước
- Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục lý luận
chính trị cho học viên Công an
- Xây dựng môi trường lành mạnh trong nhà trường và xã hội
3.2. Những giải pháp cơ bản
3.2.1. Nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục lý luận chính trị trong
mục tiêu giáo dục nói chung và tại các trường Công an khu vực phía Bắc nói
riêng
3.2.2. Nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập lý luận chính trị cho học
viên các trường Công an khu vực phía Bắc
3.2.2.1. Nâng cao số lượng, chất lượng đội ngủ giáo viên giảng dạy lý
luận chính trị
3.2.2.2. Đổi mới phương pháp dạy và học lý luận chính trị


9

3.2.3. Đầu tư hơn nữa cơ sở vật chất, trang thiết bị, ứng dụng công nghệ
tin học vào việc giảng dạy và học tập lý luận chính trị cho học viên Công an
3.2.4. Phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo, tự giáo dục, tự rèn luyện
cho học viên Công an
3.2.5. Phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường, tạo điều
kiện tốt cho giáo dục lý luận chính trị cho học viên Công an
3.2.6. Vai trò của gia đình và nhà trường trong việc giáo dục lý luận chính
trị cho học viên Công an
3.2.7. Tăng cường vai trò của Đoàn thanh niên trong việc giáo dục lý luận

chính trị trong nhà trường
KẾT LUẬN


10

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Báo cáo tình hình kinh tế- xã hội 6 tháng đầu năm 2011 của

Cục Thống kê Thành phố Hà Nội
2.

Ban Tuyên giáo Trung ương (2008), Phương pháp giảng dạy

lý luận Chính trị, Nxb Lao động- xã hội.
3.

Ban Tuyên giáo Trung ương (2011), Tài liệu học tập các văn

kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng
4.

Bộ Công an (2008), Công an Nhân dân học tập, làm theo lời

dạy và di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Công an nhân dân
5.

Bộ Công an (2008), 60 năm Công an nhân dân làm theo lời


Bác, Nxb Công an nhân dân
6.

Nguyễn Đức Bình (1996), “Về một số định hướng lớn trong

công tác tư tưởng hiện nay”, Thông tin công tác trường chính trị, Học viện
Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh.
7.

Nguyễn Đức Bình, (1991): “Đổi mới tư duy lý luận ứng dụng

vào việc đổi mới nội dung, chương trình bài giảng và giáo trình giảng dạy
lý luận Mác- Lênin, theo yêu cầu đổi mới về giáo dục lý luận Mác- Lênin
trong Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V”.
8.

Lương Gia Ban (2002), góp phần nâng cao chất lượng giảng

dạy và đổi mới nội dung chương trình các môn khoa học Mác- Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
9.

Cao Duy Hạ (1999), “Những điều cơ bản phải có cua người

thầy giảng dậy chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường
Chính trị”, Thông tin công tác chính trị, Học viên chính trị quốc gia Hồ


11


Chí Minh
10.

C.Mác- Ph.Ăng ghen (1995), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị

Quốc gia, Hà Nội
11.

C.Mác- Ph.Ăng ghen (1995), Toàn tập, tập 2, Nxb Chính trị

Quốc gia, Hà Nội
12.

C.Mác- Ph.Ăng ghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị

Quốc gia, Hà Nội
13.

C.Mác- Ph.Ăng ghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị

Quốc gia, Hà Nội
14.

C.Mác- Ph.Ăng ghen (1999), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị

Quốc gia, Hà Nội
15.

C.Mác- Ph.Ăng ghen (1997), Toàn tập, tập 37, Nxb Chính trị


Quốc gia, Hà Nội
16.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1960), Văn kiện Đại hội đại biểu

toàn quốc lần thứ III, Nxb Sự thật, Hà Nội
17.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1974), Nghị quyết Hội nghị lần

thứ 23 của BCH TW Đảng, Nxb Sự thật, Hà Nội
18.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu

toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội
19.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu

toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật, Hà Nội
20.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1992), Nghị quyết 01 của Bộ

Chính trị, Nxb Sự thật, Hà Nội
21.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Nghị quyết số 88/QĐ-TW


của Ban Bí thư, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
22.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu


12

toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
23.

Đảng Cộng sản Việt Nam (1999), Văn kiện Hội nghị lần thứ

sáu (lân2), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
24.

Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu

toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
25.

Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu

toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
26.

Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Đại hội đại biểu

Hội nghị lần thứ năm BCHTW khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

27.

Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Đại hội đại biểu

Hội nghị lần thứ sáu BCHTW khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
28.

Đặng Hữu Đại (2002), “Điểm lại quá trình đổi mới công tác

đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cơ sở cho các trường Đảng tỉnh, thành phố
(1990- 1995)”, Thông tin công tác trường chính trị, Học viện Chính trị
quốc gia Hồ Chí Minh
29.

Trần Thị Anh Đào (2008): Công tác tư tưởng và vấn đề đào tạo

cán bộ làm công tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
30.

Lê Văn Giang (2001), Những vấn đề lý luận cơ bản của khoa

học giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
31.

Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị Quốc

gia, Hà Nội
32.

Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 2, Nxb Chính trị Quốc


gia, Hà Nội
33.

Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc

gia, Hà Nội
34.

Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc


13

gia, Hà Nội
35.

Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 7, Nxb Chính trị Quốc

gia, Hà Nội
36.

Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc

gia, Hà Nội
37.

Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (1996), Chương

trình Trung học Chính trị dung cho các lớp đào tạo cán bộ lãnh đạo chủ

chốt của Đảng, Nhà nước và đoàn thể nhân dân cấp cơ sở
38.

Nguyễn Văn Hạ (1999), “Đào tạo Trung học chính trị- những

vấn đè cần hoàn thiện”, Thông tin công tác trường Chính trị, Học viện
Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, (3) tr.16-18
39.

Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con người

thời kỳ Công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội
40.

Nguyễn Thanh Hoà (2002), Biện pháp quản lý giáo dục đạo

đức cho sinh viên ở Đại học Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục, ĐHSP Hà Nội .
41.

Nguyễn Xuân Hòa (1999), “Đổi mới giảng dậy các môn khoa

học Mác- Lênin ở các trường chính trị tỉnh, thành phố”, Thông tin công
tác chính trị, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, (3), tr.25-28
42.

Đặng Xuân Kỳ (1988), “Chủ nghĩa Mác- Lênin và thời đại

chúng ta”, Thông tin chuyên đề, Trung tâm thông tin tư liệu, Học viện
Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh,

43.

Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận và phương pháp nghiên cứu,

giáo dục lý luận Chính trị, Nxb Chính trị- Hành chính.
44.

Nguyễn Quang Uẩn (1998), Xây dựng lối sống và đạo đức

mới cho sinh viên đại học Sư phạm phục vụ Công nghiệp hóa, hiện đại


14

hóa đất nước, Báo cáo tổng hợp đề tài khoa học công nghệ cấp Đại học
Quốc gia Hà Nội
45.

Tô Huy Rứa, Đỗ Công Tuấn, (1994): “Đổi mới nội dung,

chương trình đào tạo giảng viên lý luận chính trị các trường đại học và
cao đẳng”
46.

Tô Huy Rứa - Một số vấn đề về công tác lý luận, tư tưởng và

tổ chức của Đảng trong thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội;
47.

Tống Trần Sinh, (1995), “Những luận cứ khoa học và thực


tiễn cho việc hình thành chương trình trung cấp lý luận chính trị cho các
trường đào tạo cán bộ của Đảng và Nhà nước ở tỉnh, thành phố đến năm
2000”
48.

Tống Trần Sinh, (1998): “Thực trạng tình hình giảng dạy của

cán bộ giảng dạy các trường chính trị tỉnh, thành phố”
49.

Bùi Hồng Tiến (1998), “Nâng cao chất lượng giảng dạy ở các

trường Chính trị tỉnh”, Thông tin các trường chính trị, Học viện chính trị
quốc gia Hồ Chí Minh
50.

Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề về lối sống, đạo

đức, chuẩn giá trị xã hội, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội
51.

Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB Đại

học Quốc gia, Hà Nội .
52.

V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 1, Nxb Tiến bộ, Matxcova

53.


V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 2, Nxb Tiến bộ, Matxcova

54.

V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 4, Nxb Tiến bộ, Matxcova

55.

V.I.Lênin (1975), Toàn tập, tập 6, Nxb Tiến bộ, Matxcova

56.

V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Matxcova

57.

Một số các báo điện tử…


15