ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HUỲNH VĂN VINH

XÂY DỰNG TRANG WEB
DÙNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Địa lý
Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. ĐẬU THỊ HÒA

Thừa Thiên Huế, năm 2018
i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết
quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử
dụng và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác.
Tác giả

Huỳnh Văn Vinh

ii

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Cô giáo hướng dẫn khoa học
PGS.TS. Đậu Thị Hòa, người đã hướng dẫn và giúp đỡ tôi rất nhiều trong suốt quá
trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, phòng đào tạo sau đại học, ban
chủ nhiệm và quý thầy cô giáo khoa Địa lí trường Đại học sư phạm Huế đã giúp đỡ
tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài.
Tôi xin cảm ơn trường THPT Tân Châu, trường THPT Châu Phong, trường
THPT Nguyễn Quang Diêu cùng các đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và
tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã
động viên tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn.
Huế, tháng 4 năm 2018
Tác giả

Huỳnh Văn Vinh

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ...................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................5
DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH ẢNH ..............................................................6

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................8
1. Lí do chọn đề tài ......................................................................................................8
2. Mục tiêu nghiên cứu..............................................................................................10
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................10
4. Phạm vi đề tài ........................................................................................................10
5. Lịch sử nghiên cứu đề tài ......................................................................................10
6. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................12
NỘI DUNG ..............................................................................................................13
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG TRANG WEB
DÙNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT .....................................................13
1.1. Những vấn đề cơ bản của trang web dạy học ....................................................13
1.1.1. Khái niệm trang web dạy học .........................................................................13
1.1.2. Đặc trưng của trang web dạy học ....................................................................13
1.1.3. Khả năng hỗ trợ của trang web với hoạt động dạy và học ..............................15
1.1.4. Yêu cầu sư phạm và quy trình thiết kế trang web dạy học .............................16
1.1.4.1. Các yêu cầu về trang web dạy học ...............................................................16
1.1.4.2. Quy trình thiết kế trang web dạy học ...........................................................17
1.1.5. Những hạn chế và hướng khắc phục khi sử dụng trang web dạy học ............18
1.2. Trang web dạy học trên Wordprees ...................................................................19
1.2.1. Giới thiệu chung về Wordprees ......................................................................19
1.2.2. Ứng dụng của Wordprees................................................................................20
1.2.3. Đặc điểm của Wordprees ................................................................................20

1


1.3. Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa địa lí 11 trung học phổ thông .............21
1.3.1. Mục tiêu ..........................................................................................................21
1.3.2. Cấu trúc nội dung chương trình ......................................................................22
1.3.3. Thuận lợi và khó khăn của việc xây dựng trang web dùng trong dạy học Địa lí

11 THPT ....................................................................................................................24
1.3.3.1. Những thuận lợi ...........................................................................................24
1.3.3.2. Những khó khăn ...........................................................................................25
1.4. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT ..........................................................26
1.5. Thực trạng xây dựng trang web dùng trong dạy học Địa lí 11 THPT ..............27
1.5.1. Điều tra thực trạng xây dựng trang web dùng trong dạy học Địa lí 11 THPT ....27
1.5.1.1. Mục đích điều tra ........................................................................................27
1.5.1.2. Nội dung điều tra ..........................................................................................28
1.5.1.3. Phương pháp điều tra ...................................................................................28
1.5.1.4. Tổ chức điều tra............................................................................................28
1.5.2. Kết quả điều tra và phân tích kết quả điều tra .................................................28
1.5.2.1. Những ý kiến của giáo viên về sử dụng trang web dạy học địa lí 11 THPT ....28
1.5.2.2. Học sinh tiếp cận với trang web dạy học môn Địa lí ..................................31
1.5.2.3. Kết luận .......................................................................................................33
CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG TRANG WEB DÙNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
11 THPT ...................................................................................................................34
2.1. Xây dựng trang web dùng trong dạy học Địa lí 11 THPT .................................34
2.1.1. Nguyên tắc xây dựng trang web dùng trong dạy học Địa lí 11 ......................34
2.1.1.1. Đảm bảo tính khoa học sư phạm và tin học .................................................34
2.1.1.2. Đảm bảo tính hiệu quả .................................................................................34
2.1.1.3. Đảm bảo tính thân thiện trong quá trình sử dụng trang Web .......................34
2.1.1.4. Đảm bảo tính mở và tính phổ dụng của trang web ......................................35
2.1.2. Các phương pháp cụ thể xây dựng trang web dùng trong dạy học Địa lí 11 THPT ...35
2.1.2.1. Xây dựng cấu trúc trang web .......................................................................35
2.1.2.2. Tập hợp dữ liệu, biên soạn nội dung trong trang web .................................36
2.1.2.3. Thiết kế các danh mục chính trong trang web .............................................38

2



2.1.2.4. Liên kết các danh mục trong trang web .......................................................39
2.1.3. Trang Web dùng trong dạy học Địa lí 11 THPT.............................................39
2.1.3.1 Giới thiệu trang web ......................................................................................39
2.1.3.2. Dữ liệu trang web dạy học ...........................................................................40
2.2. Hướng dẫn sử dụng trang web trong dạy học Địa lí 11 THPT ..........................40
2.2.1. Nguyên tắc sử dụng trang Web dạy học .........................................................40
2.2.1.1. Phải đáp ứng được quan điểm dạy học hiện đại ..........................................40
2.2.1.2. Phù hợp với phương pháp, hình thức dạy học .............................................41
2.2.1.3. Phối hợp với các phương tiện dạy học khác ................................................41
2.2.2. Hướng dẫn sử dụng các danh mục chính của trang web trong dạy học
Địa lí 11 THPT.........................................................................................................42
2.2.2.1. Danh mục trang chủ .....................................................................................42
2.2.2.2. Danh mục Học sinh ......................................................................................42
2.2.2.3. Danh mục Giáo viên.....................................................................................45
2.2.2.4. Danh mục Tư liệu.........................................................................................46
2.2.2.5. Danh mục Giải trí .........................................................................................47
2.2.2.6. Danh mục Liên hệ ........................................................................................47
2.2.3. Hướng dẫn tìm kiếm thông tin trên trang Web ...............................................48
2.3.4. Hướng dẫn sử dụng và sao chép tài liệu .........................................................49
2.3.4.1. Hướng dẫn sử dụng và sao chép tài liệu dạng văn bản ................................49
2.3.4.2. Sao chép và sử dụng tài liệu dạng hình ảnh .................................................49
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ..........................................................50
3.1. Mục tiêu thực nghiệm sư phạm ..........................................................................50
3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm .........................................................................50
3.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm ...........................................................................50
3.3.1. Chọn đối tượng................................................................................................50
3.3.2. Thời gian thực nghiệm sư phạm .....................................................................51
3.3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ................................................................51
3.4. Kết quả và nhận xét thực nghiệm sư phạm ........................................................51
3.4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm ........................................................................51


3


3.4.1.1. Thực nghiệm qua lượng truy cập trang web ................................................51
3.4.1.2. Thực nghiệm từ phiếu khảo sát sau khi sử dụng trang web .........................53
3.4.2. Nhận xét kết quả thực nghiệm sư phạm ..........................................................58
3.4.2.1. Nhận xét định lượng .....................................................................................58
3.4.2.2. Nhận xét định tính ........................................................................................58
KẾT LUẬN ..............................................................................................................60
1. Kết quả đạt được ...................................................................................................60
2. Hạn chế của đề tài .................................................................................................61
3. Hướng phát triển của đề tài ...................................................................................62
4. Kiến nghị, đề xuất .................................................................................................62
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................63
PHỤ LỤC

4


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

BGD&ĐT

Bộ giáo dục và đào tạo


CP

Chính phủ

CT

Chỉ thị

CNTT

Công nghệ thông tin

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa- hiện đại hóa

DH

Dạy học

ĐL

Địa lí

GV

Giáo viên

HS


Học sinh

HĐNT

Hoạt động nhận thức

KT-XH

Kinh tế - xã hội

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

MVT

Máy vi tính

PPDH

Phương pháp dạy học

PTDH

Phương tiện dạy học

QTDH

Quá trình dạy học


THPT

Trung học phổ thông

5


DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH ẢNH
BẢNG
Bảng 1.1. Cấu trúc chương trình Địa lí 11 THPT .....................................................22
Bảng 1.2. Thống kê số lượng trường học, học sinh và giáo viên tham gia điều tra
thực tế ......................................................................................................28
Bảng 1.3. Thống kê của giáo viên về việc sử dụng trang web..................................29
Bảng 1.4. Thống kê sự quan tâm của nhà trường về cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng
CNTT trong dạy học ................................................................................30
Bảng 1.5. Thống kê giáo viên ứng dụng CNTT trong DH .......................................31
Bảng 1.6. Thống kê học sinh tiếp cận với trang web ................................................32
Bảng 3.1. Số trường, học sinh, giáo viên tham gia thực nghiệm ..............................51
Bảng 3.2. Thống kê số lượt truy cập vào trang web .................................................51
Bảng 3.3. Thống kê lượng truy cập ở các danh mục trang web................................52
Bảng 3.4. Thống kê đánh giá của giáo viên sau khi sử dụng trang web dùng trong
dạy học địa lí 11 THPT ............................................................................53
Bảng 3.5. Thống kê đánh giá của học sinh sau khi sử dụng trang web dùng trong
dạy học Địa lí 11 THPT ...........................................................................56
HÌNH
Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc trang web dạy học địa lí 11 THPT ....................................36
Hình 2.2. Tiêu đề chính của trang web dạy học Địa lí 11 THPT..............................38
Hình 2.3. Các danh mục chính của trang web dạy học Địa lí 11 THPT ...................38
Hình 2.4. Các danh mục phụ của trang web .............................................................39
Hình 2.5. Trang chủ của trang web ...........................................................................42

Hình 2.6. Danh mục học sinh trên trang web............................................................42
Hình 2.7. Danh mục hệ thống kiến thức trên trang web ...........................................43
Hình 2.8. Danh mục bài tập trên lớp trên trang web .................................................44
Hình 2.9. Danh mục bài tập về nhà trên trang web ...................................................44
Hình 2.10. Danh mục giáo viên trên trang web ........................................................45
Hình 2.11. Danh mục bài giảng trên trang web ........................................................45
Hình 2.12. Danh mục hướng dẫn học sinh tự học trên trang web ............................46

6


Hình 2.13. Danh mục tự liệu trên trang web .............................................................46
Hình 2.14. Danh mục giải trí trên trang web ............................................................47
Hình 2.15. Danh mục liên hệ trên trang web ............................................................47
Hình 2.16. Tìm kiếm thông tin trên trang web..........................................................48
Hình 2.17. Hướng dẫn tìm kiếm trên trang web .......................................................49
Hình 3.1. Biểu đồ thống kê số lượt truy cập vào trang web .....................................52
Hình 3.2. Biểu đồ thống kê số lượng truy cập ở các danh mục trang web ...............52

7


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiên đại ra đời vào cuối thế kỉ XX
đầu thế kỉ XXI đã tác động một cách mạnh mẽ và sâu sắc đến mọi mặt của đời
sống, kinh tế - xã hội và một trong những tác động đó đã làm xuất hiện lĩnh vực
công nghệ thông tin và đây cũng là một trong bốn công nghệ ra đời ở thời kỳ này.
Công nghệ thông tin đã và đang xâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực của đời
sống con người. Việc đưa công nghệ thông tin với tư cách là phương tiện dạy học

hiện đại đã trở thành một trào lưu mạnh mẽ với quy mô quốc tế và đây là xu thế của
giáo dục hiện đại.
Hiện nay, việc đưa những thành tựu nổi bật của công nghệ thông tin nhằm
đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông đang là chủ trương lớn của Đảng
và nhà nước ta. Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng
khóa XI đã thông qua Nghị quyết 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Quan trọng là chỉ thị số
29/2001/CT-BGD&ĐT cũng đã nêu: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin
trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng ử
dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho sự đổi mới
phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học” [2]. Trong chiến lược phát
triển giáo dục của nước ta cũng đã nhấn mạnh đến việc đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra và đánh giá học sinh phải có sự ứng dụng công nghệ thông tin và coi
ứng dụng công nghệ thông là một công cụ, một thiết bị dạy học quan trong nhất
trong quá trình giảng dạy ở mọi cấp học, ngành học nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục để đáp ứng và phù hợp với thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
Vì vậy một trong những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở
nước ta và trên toàn thế giới là ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin vào dạy
học. Trên thực tế trong những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học đã mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống.
Một trong những xu hướng ứng dụng đó là xây dựng trang web dùng trong dạy học.

8


Các ứng dụng của trang web dùng trong dạy học với sự trợ giúp của máy vi
tính và Internet tỏ ra có nhiều thế mạnh trong việc hỗ trợ giảng dạy của giáo viên
đồng thời góp phần rèn luyện khả năng tự học của học sinh. Đây đã thực sự trở
thành cầu nối giữa giáo viên và học sinh, giữa giáo viên và giáo viên, giữa học sinh

và học sinh. Công tác quản lý giáo dục cũng thay đổi, các tài liệu tham khảo, các
giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, các bài tập tham khảo, các đề thi, các hình thức
luyện thi đại học, cũng như kết quả học tập, kết quả đánh giá của học sinh liên tục
được đưa lên mạng internet để giáo viên và học sinh có thể tham khảo, nghiên cứu
mọi nơi mọi lúc.
Hiện nay, tại các trường đại học như California, cung cấp khoảng 17.000
khoá học trên internet, cho phép đặt mua giáo trình, tương tác với bạn cùng lớp
bằng hình thức thảo luận theo luồng, ngoài ra còn trợ giúp luyện thi vào các trường
đại học trên Examweb.com. Đại học Columbia (Mĩ) và London school of
Economics còn mời những nhà khoa học đạt giải Nobel để soạn thảo các chương
trình giảng dạy trên mạng.
Ở nước ta, việc xây dựng các trang web dạy học trực tuyến và ứng dụng
CNTT vào dạy học Địa lí đang được các giáo viên các trường đại học, trường phổ
thông thực hiện ngày càng nhiều.
Chương trình Địa lí lớp 11 trung học phổ thông đề cập đến hai phần đó là:
Phần A: Khái quát nền kinh tế - xã hội thế giới, trong phần này có các nội
dung như: Sự tương phản về trình độ giữa các nhóm nước, cuộc cách mạng khoa
học và công nghệ hiện đại; xu hướng toàn cầu hóa và khu vực hóa kinh tế; một
số vấn đề mang tính toàn cầu và một số vấn đề về các Châu lục và khu vực trên
thế giới.
Phần B: Địa lí khu vực và quốc gia, trong phần này có các nội dung như: Tổ
chức liên kết kinh tế Liên minh Châu Âu; khu vực Đông Nam Á; các quốc gia như:
Hoa Kỳ, Liên Bang Nga; Nhật Bản; Trung Quốc, Ô-xtrây-li-a. [16]
Chương trình Địa lí 11 rất đa dạng, phạm vi lãnh thổ rất rộng nên khi học,
học sinh rất cần có một nguồn tư liệu phong phú đa dạng để khai thác, tìm hiểu,
nghiên cứu và rèn luyện một số kĩ năng cơ bản của môn Địa lí. Do đó để nâng cao

9



chất lượng học tập, khả năng tự nghiên cứu, tìm tòi và lĩnh hội tri thức một cách
khoa học thì việc trực quan hóa nguồn tri thức, định hướng nguồn tri thức là một
điều quan trọng.
Với những lí do trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu là “Xây dựng trang web
dùng trong dạy học Địa lí 11 trung học phổ thông”
2. Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng được trang web đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính khả thi
dùng trong việc dạy học Địa lí lớp 11 trung học phổ thông. Đề xuất được cách
hướng dẫn sử dụng trang web trong dạy học Địa lí 11.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa chọn lọc của việc xây dựng trang web dạy học trong trường
phổ thông.
- Khái quát được thực trạng sử dụng trang web dùng trong dạy học Địa lí
11 THPT.
- Thiết kế nội dung trang web dùng trong dạy học Địa lí lớp 11 trung học phổ
thông và hướng dẫn sử dụng trang web trong dạy học Địa lí 11.
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả của đề tài.
4. Phạm vi đề tài
- Trang Web dùng để dạy học trong giờ học trên lớp, ngoài giờ, ở nhà và
trong kiểm tra đánh giá môn Địa lí.
- Địa lí 11 trung học phổ thông.
5. Lịch sử nghiên cứu đề tài
Trên thế giới, nhất là các nước có nền kinh tế phát triển việc ứng dụng công
nghệ thông tin đã ngày càng trở nên phổ biến. Nhiều chương trình, nhiều phần
mềm, nhiều website hỗ trợ dạy học đã được đưa vào sử dụng. Tại hội nghị Quốc tế
bàn về "Tin học giáo dục" dưới sự bảo trợ của Tổ chức Văn hoá – khoa học và giáo
dục Liên Hợp Quốc (UNESCO) đã có hơn 7000 phần mềm dạy học được công bố.
- Đề án "tin học cho mọi người", Pháp, 1970
- Chương trình MEP (Microelectronies Education Program), Anh, 1980


10


- Các chương trình và phần mềm các môn học cho các trường trung cấp bởi
NSCU (National Software-Cadination Unit) Australia, 1984
- Đề án CLASS (Computer Literacy and Studies in school), Ấn Độ, 1985
- Hội thảo về "xây dựng các phần mềm dạy học" ở các nước trong khu vực
Châu Á – Thái Bình Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Srilanca, Thái
Lan, Malayxia), Malayxia, 1985.
- Hội thảo quốc tế lần 2 về "CNTT và truyền thông trong giáo dục và đào
tạo", Hà Nội, 3.2004.
Ở nước ta, việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngày càng được quan tâm, đã
có văn bản chỉ đạo về vấn đề này như Nghị quyết 49/CP (4/8/1993) về phát triển
CNTT. Trong những năm gần đây, nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu ứng
dụng CNTT vào dạy học, đối với môn địa lí cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu
như: Các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Trọng Phúc “Những vấn đề
kinh tế xã hội và môi trường trong quá trình CNH, HĐH” Trường ĐHSP TPHCM,
4/2004. “Thiết kế bài giảng địa lí ở nhà trường phổ thông có sử dụng Power Point
và các phần mềm địa lí”, “Khai thác chương trình PC PACT, ENCARTAR, ATLAS
2001 và POWERPOINT để thiết kế, xây dựng bài giảng địa lí”. Lê Công Triêm Nguyễn Đức Vũ “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học”. Các công trình
nghiên cứu này đã nêu rõ vai trò của việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung
và dạy học Địa lí nói riêng. [3][11][12][18]
Các luận văn thạc sĩ như: Vũ Tuấn Anh “Thiết kế Website hỗ trợ dạy học địa
lí các vùng kinh tế lớp 12 THPT”, Nguyễn Thu Hương Lam “Xây dựng website hỗ
trợ dạy học Địa lí 7 THCS”. Đã thể hiện việc ứng dụng thành quả của CNTT vào dạy
học một cách có hiệu quả, linh hoạt thu hút hoạt động học tập của học sinh nhất là đối
với một bộ môn Địa lí.[1][10]
Ngoài ra, Ngày 2.11.2005, tại Hà Nội, Bộ Giáo dục – Đào tạo và công ty HP
Việt Nam đã chính thức khai trương "Cổng thông tin giáo dục điện tử E-learning" tại
địa chỉ http:..el.edu.net.vn. mở rộng cơ hội học tập cho đông đảo người dân Việt Nam

theo xu hướng hiện đại hoá, hoà nhập với thế giới, công ti cổ phần tin học Bạch Kim
xây dựng thư viện trực tuyến dành cho giáo viên Violet như ;

11


hay các website hỗ trợ dạy học khác như , …
Nhìn chung các công trình kể trên đã thể hiện phương hướng đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đã phân tích được những ưu việt của
việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học địa lí. Tuy nhiên, việc xây dựng
trang web dùng trong dạy học chỉ dừng lại ở việc hỗ trợ giáo viên trong quá trình
giảng dạy chưa thực sự là nguồn tư liệu mở, nguồn kiến thức cho học sinh khai
thác trong quá trình học tập Địa lí, chưa thể hiện những nội dung, kiến thức một
cách cụ thể từ nguồn SGK, chuẩn kiến thức, kĩ năng, chưa hình thành một bài
giảng hay một bài học trên lớp hoặc học tập ở nhà, đặc biệt hơn chưa hướng dẫn
học sinh thể hiện sự tự học.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu liên
quan đến đề tài, nghiên cứu tâm sinh lý học sinh, nghiên cứu nội dung, chương trình
sách giáo khoa, phân phối chương trình, tài liệu lý luận về việc sử dụng máy vi tính
và những ứng dụng của nó trong việc đổi mới PPDH…
Phƣơng pháp điều tra, quan sát: Lập phiếu điều tra, quan sát kết quả, thăm
dò ý kiến của học sinh để nắm bắt được những yêu cầu, thuận lợi và khó khăn của
các em, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về việc dạy học nội dung địa lí lớp
11 nhằm làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.
Phƣơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia giáo dục và CNTT&TT
về cách thức xây dựng trang web dùng trong dạy học địa lí lớp 11 THPT.
Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm giảng dạy một số tiết
trên lớp kết hợp với thực nghiệm bằng phiếu điều tra GV và HS về sử dụng trang
web đã xây dựng.


12


NỘI DUNG
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG TRANG WEB
DÙNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT
1.1. Những vấn đề cơ bản của trang web dạy học
1.1.1. Khái niệm trang web dạy học
Trang web là một tập hợp các chuyên mục có một địa chỉ duy nhất trên
Internet dùng để định rõ vị trí của nó. Một trang web là một hồ sơ web. Trang chủ
của trang web là trang chính đóng vai trò giới thiệu về các chuyên mục. Trang này
sẽ liên kết với tất cả các trang khác trên cùng một trang web. Hầu hết các trang web
chứa rất nhiều thông tin gồm văn bản, âm thanh, hình ảnh… Dịch vụ này cho phép
liên kết từ trang web này tới trang web khác.
Trang web dạy học Địa lí là một phương tiện hỗ trợ DH. Đó là một tập hợp
các văn bản, tài liệu điện tử như bài giảng, các bài tập, hình ảnh của SGK, tập bản
đồ, tư liệu tham khảo, …
1.1.2. Đặc trƣng của trang web dạy học
Trang web dạy học được cấu thành từ những danh mục riêng biệt khác nhau,
mỗi một danh mục là một văn bản sẽ thực hiện một chức năng hỗ trợ dạy học nào
đó. Với khả năng thực hiện hầu như vô hạn các liên kết giữa các danh mục với các
dạng thông tin khác nhau, trên một hệ thống vô số các máy tính liên kết thành
mạng, đã tạo nên một đặc trưng riêng biệt của trang web.
Nét nổi bật thứ nhất của trang web là có thể hỗ trợ nhiều mặt cho hoạt động
dạy và học.
Nét nổi bật thứ hai của trang web là không hạn chế năng lực sáng tạo và
phong cách riêng của từng GV khi sử dụng. Tập hợp được sức mạnh trí tuệ, kinh
nghiệm nghề nghiệp, trình độ chuyên môn... của nhiều tầng lớp xã hội để nâng cao

chất lượng dạy và học.
Nét nổi bật thứ ba là trang web được thiết kế với giao diện hết sức thân thiện,
không yêu cầu nhiều đến kiến thức Tin học và kỹ năng thao tác, là một phần mềm

13


thân thuộc với nhiều người, có thể cài đặt để triển khai ứng dụng dưới nhiều cách
khác nhau. Đây cũng là đặc trưng, thể hiện tính hơn hẳn của trang web so với các
chương trình ứng dụng khác đòi hỏi phải giao tiếp trên nhiều menu và các hộp
thoại. Về mặt kỹ thuật tin học, trang web được coi là một phần mềm duy nhất được
hỗ trợ nhiều công cụ để tạo điều kiện cho các nhà lập trình phát triển được nhiều
ứng dụng trên nó.
Nét nổi bật thứ tư được coi là quan trọng nhất của trang web dạy học, ngoài
những tính năng lưu trữ dữ liệu, trang web dạy học còn thể hiện được quá trình
tương tác giữa người dạy và người học tạo nên mối quan hệ chặt chẽ với nhau về
việc trao đổi thông tin qua lại lẫn nhau, mà không cần cần trực tiếp đến lớp, có thể
nói trảo đổi thông tin mọi lúc mọi nơi không giới hạn về khoảng cách địa lí. Trang
web dạy học còn giúp cho GV và HS đỡ tốn công sức và thời gian, tạo kiều kiện
cho GV và HS giảm bớt áp lực về quá trình soạn giảng, tìm kiếm tư liệu, giao
nhiệm học tập trên lớp cũng như những nhiệm vụ về nhà, đồng thời cũng đánh giá
được hiệu quả học tập của học sinh.
Nét nổi bật thứ năm là trang web dạy học còn tạo môi trường vui chơi, giải trí,
giảm áp lực, kích thích sự hứng thú của học sinh sau những tiết học trên lớp bằng
những hình ảnh vui nhộn, những câu thơ liên quan đến môn học, những địa điểm, địa
danh kỳ lạ, những mẫu chuyện lý thú của các hiện tượng tự nhiên. Đây là những điều
kiện để thích thú hơn, ham học hơn đối với môn học, đặc biệt là môn Địa lí.
Nét nổi bật thứ sáu là trang web dạy học còn được thể hiện sự đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng tích cực, giúp người học chủ động hơn trong quá
trình học tập của mình tại lớp cũng như ở nhà bằng những bài học, bài tập được

thiết kế sẵn với các mức độ khác nhau từ mức độ biết đến mức độ vận dụng cao có
liên quan trong cuộc sống. Đồng thời thông qua trang web dạy học còn giúp cho
học sinh rèn luyện được các kỹ năng cần thiết nhằm phục vụ cho việc học tập như
kỹ năng giải quyết các câu hỏi trong SGK, các bài tập vẽ biểu đồ, nhận xét bảng số
liệu, kỹ năng phân tích hình ảnh.
Cuối cùng, có thể nói rằng trang web là một môi trường siêu giao diện, siêu
trình diễn các thông tin. Đặc trưng này đã làm tăng hiệu quả tác dụng hỗ trợ nhiều

14


mặt của trang web, đặc biệt là đối với hoạt động dạy và học là một quá trình truyền
thông đa phương tiện và được thiết kế phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp
dạy học và kiểm tra đánh giá, lấy người học làm trung tâm dưới sự hướng dẫn của
người dạy. Trang web dạy học khác với tất cả các trang web khác trên thị trường
hiện nay là ở chỗ được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa GV và HS thông qua
các bài học được định hướng sẳn, giao nhiệm vụ rõ ràng đối với từng học sinh và
giữa các học sinh với nhau, nhiệm vụ học tập được thiết kế rõ ràng khi học trên lớp,
khi học tập ở nhà và đặc biệt hơn là hướng dẫn học sinh tự học.
1.1.3. Khả năng hỗ trợ của trang web với hoạt động dạy và học
Đối với hoạt động dạy của GV, thực tế cho thấy trang web là một phương tiện
đã hỗ trợ rất có hiệu quả trên nhiều mặt trong hoạt động giảng dạy. Sử dụng nó trong
dạy học GV đã được giải phóng khỏi hầu hết những công việc chân tay bình thường.
Từ việc ghi chép nội dung bài học lên bảng, vẽ hình và trình bày các tranh ảnh, biểu
bảng, biểu đồ; hướng dẫn, theo dõi và điều tiết tiến trình thực hiện bài giảng, đến việc
ghi nhớ những nội dung cần phải thuyết trình và giảng giải, tóm tắt nội dung bài
học... thậm chí cả việc trình bày bài giảng bằng lời cũng có thể được máy tính hỗ trợ.
Một chức năng có tính nổi bật và đặc thù riêng của trang web là chức năng
trình diễn thông tin, có tương tác và gây được ấn tượng mạnh. Chính nhờ chức năng
này mà chúng ta đã phát huy được sức mạnh của máy vi tính và nâng cao một cách

đáng kể hiệu quả của việc sử dụng nó. Hầu hết các bài học Địa lí đều cần những
hình ảnh, đoạn phim hay thậm chí là những số liệu cũng được đưa vào trang web.
Nhờ đó đã tạo nên được những thư viện như : thư viện sách điện tử, thư viện tư liệu
Địa lí, thư viện các bài tập, kiểm tra. Nói chung, tập hợp các thư viện như vậy và sự
liên thông giữa chúng cùng với hệ thống các bài giảng điện tử là để phục vụ tốt cho
hoạt động dạy học.
Ngoài ra, thông qua trang web sự tương tác giữa thầy và trò đạt nhiều hiệu
quả cao hơn, chức năng phản hồi của trang web giúp GV nhận biết những sai lầm
của HS có thể mắc phải rồi hướng dẫn HS tìm lại kiến thức cần thiết khi làm dạng
bài tập củng cố kiến thức cơ bản vì nó vừa giúp GV trong một số hoạt động củng cố
trên lớp đồng thời giúp HS xác định được kiến thức trọng tâm khi tự học. Chức

15


năng kiểm tra đánh giá năng lực, kỹ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các
nhiệm vụ học tập thông qua thư viện các bài tập và đề kiểm tra.
Đối với hoạt động học của HS: có thể nói rằng những gì mà trang web đã hỗ
trợ được cho hoạt động dạy của GV, thì cũng có nghĩa là nó đã hỗ trợ cho hoạt động
học của HS. Điều này thật dễ hiểu vì các PTDH giúp cho GV nâng cao hiệu quả của
quá trình truyền thụ thì cũng chính nó sẽ có tác dụng làm dễ dàng cho quá trình
nhận thức của HS. Trang web đã giải phóng cho GV thoát khỏi những công việc
chân tay bình thường để tập trung chỉ đạo hoạt động nhận thức của HS, thì điều này
cũng có nghĩa là trang web đã có tác dụng tăng cường được hoạt động nhận thức
độc lập, chủ động sáng tạo cùng với việc nâng cao một cách đáng kể chất lượng của
hoạt động đó (vì GV đã có nhiều thời gian hơn để tổ chức, điều khiển, giám sát,
đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập của từng cá thể HS). Cũng theo cách hiểu
như vậy thì trang web đã có tác dụng tích cực hoá được hoạt động nhận thức của
HS (kích thích được hứng thú, tạo động cơ học tập, nâng cao ý thức trách nhiệm
trong việc học, tăng cường sự bền bỉ của trí nhớ, sự sâu sắc của tư duy...); hỗ trợ tốt

cho việc tự học, tự đánh giá, ôn tập củng cố, hệ thống hoá kiến thức.
1.1.4. Yêu cầu sƣ phạm và quy trình thiết kế trang web dạy học
1.1.4.1. Các yêu cầu về trang web dạy học
Qua thực tiễn xây dựng và sử dụng trang web dạy học, theo chúng tôi các
yêu cầu để đánh giá chất lượng của một trang web dạy học gồm có :
Các yêu cầu về mặt khoa học: Yêu cầu này thể hiện ở tính chính xác về nội
dung khoa học chứa đựng trong trang web. Các nội dung trong trang web phải đáp
ứng tính đa dạng phong phú (tài liệu học tập và các tài liệu tra cứu), phù hợp với
chương trình đào tạo, kiến thức và khả năng tiếp thu của HS. Các thuật ngữ khoa
học, các khái niệm, định nghĩa, … phải chính xác và nhất quán với giáo trình hiện
hành, các nội dung trong trang web phải nhằm thực hiện mục đích dạy học đề ra.
Các yêu cầu về lí luận dạy học: Trang web dạy học phải thực hiện được các
chức năng lí luận dạy học mà phần mềm đảm nhận, phải thực hiện đầy đủ các giai đoạn
của quá trình dạy học, từ khâu củng cố trình độ xuất phát, hình thành tri thức mới, ôn
tập, hệ thống hoá kiến thức cho đến kiểm tra đánh giá kiến thức của HS. Có sự phối
hợp giữa lý thuyết, các PPDH với sự hỗ trợ của trang web. Tính chuẩn mực trong trang

16


web cho phép GV chủ động về kiến thức và phương pháp tổ chức lớp học. Các bài
giảng điện tử trong trang web phải thể hiện được tiến trình của một giờ học.
Các yêu cầu về mặt sư phạm: Trang web dạy học phải thể hiện được tính ưu
việt về mặt tổ chức dạy học so với hình thức lớp học truyền thống. Tính ưu việt
của trang web dạy học so với các phần mềm dạy học khác là khai thác triệt để khả
năng hỗ trợ, truyền tải thông tin đa dạng, trực quan hoá các yếu tố hình học, kích
thích động cơ học tập, tính tích cực và khả năng sáng tạo của HS.
Các yêu cầu về mặt kỹ thuật: Giao diện trên màn hình phải thân thiện, cấu
trúc site rõ ràng, các đối tượng phải được sắp xếp một cách hợp lí phù hợp với tiến
trình của một giờ học, có hệ thống liên kết, điều hướng và chỉ dẫn rõ ràng. Khả

năng tương tác, cập nhật thông tin nhanh chóng, thuận tiện, chính xác và thể hiện
được tính mở. Việc sử dụng các tương tác, màu sắc phải khéo léo, không nên lạm
dụng khả năng trình diễn thông tin dưới dạng hình ảnh của máy tính. Đặc biệt trang
web phải dễ sử dụng, phần mềm thiết kế ổn định và có khả năng thích ứng cao với
các thế hệ máy tính và các hệ điều hành.
1.1.4.2. Quy trình thiết kế trang web dạy học
Lập kế hoạch: Xác định mục tiêu sư phạm của trang web, xây dựng tiến trình
dạy học kiến thức, thu thập và phân tích thông tin, xác định nội dung và phạm vi
của trang web, lựa chọn cụng cụ và trình duyệt, xây dựng hoặc thu thập các hình
ảnh cần thiết.
Xây dựng và phát triển trang web: Mỗi trang web đều có những thách thức
riêng, nói chung quy trình phát triển trang web đều qua các giai đoạn sau :
+ Định danh mục: Giai đoạn này là giai đoạn xác định phạm vi nội dung
trang web, xác định công nghệ và tính năng tương tác cần thiết để đáp ứng được
mục tiêu đề ra. Đối với các trang web dạy học, giai đoạn này cũng phải xác định
phương pháp sư phạm áp dụng cho trang web, lựa chọn phương tiện phù hợp tự
động hoá quá trình dạy học. Các câu hỏi phải đặt ra: Làm thế nào để tạo tiên đề để
xuất phát, gợi động cơ kích thích? Nội dung kiến thức nào cần nhấn mạnh khi xây
dựng nội dung kiến thức mới; Phương thức nào giúp ôn tập, củng cố; bằng cách nào
để kiểm tra, đánh giá.
+ Thiết kế cấu trúc trang web: Cấu trúc trang web là toàn bộ cấu trúc liên kết

17


giữa các site, cách tổ chức trang web, cấu trúc nội dung trang web phù hợp với
phương pháp đó nêu ra, lựa chọn các tương tác cần thiết giúp người sử dụng dễ
dàng khai thác trang web, lựa chọn các ngôn ngữ lập trình cần thiết để thể hiện các
tương tác đó, phác thảo thiết kế đồ hoạ, thiết kế các trang Web, phân đoạn thông tin
thành các trang riêng lẻ.

+ Xây dựng trang web: Giai đoạn này bắt đầu sử dụng các công cụ xây dựng
trang web, các công việc bắt đầu từ thiết kế các trang riêng lẻ, thực hiện theo chiến
lược xây dựng trang web đó nêu ra, áp dụng chiến lược cho toàn bộ Site. Các công cụ
càng mạnh thì càng cho phép quản lý cấu trúc của Site càng tốt hơn, việc đó sẽ rất dễ
dàng cho việc tạo các siêu liên kết (hyperlink), ngoài ra khả năng sử dụng tính năng
đa phương tiện của ứng dụng là điều hết sức quan tâm (mô hình ảo, âm thanh, ...)
Thực nghiệm, đánh giá và ứng dụng trang web: Thực nghiệm trang web cho
các đối tượng cụ thể, thu thập số liệu điều tra và rút ra đánh giá, rút kinh nghiệm,
sửa đổi trang web và triển khai ứng dụng.
1.1.5. Những hạn chế và hƣớng khắc phục khi sử dụng trang web dạy học
Sử dụng trang web có sẵn nhiều khi còn tùy thuộc vào sự hiểu biết của một
số người. Về mặt kiến thức mặc dù đã được chuẩn hóa, tuy nhiên nếu xét về góc độ
sư phạm thì chưa hẳn đã có giá trị cao. Vì vậy có thể phù hợp với người này nhưng
lại không thể áp đặt cho người khác. Đây là hạn chế lớn nhất khi sử dụng trang web
được thiết kế sẵn. HS khi độc lập sử dụng trang web để học tập có thể có hiện tượng
“nhảy cóc” giữa các nội dung của bài học, HS có thể chỉ đọc những phần mình thích
và bỏ qua những phần khác, hoặc chỉ tìm những thông tin có sẵn để giải quyết yêu
cầu của GV.
Để khắc phục hạn chế này, khi xây dựng trang web người thiết kế cần chú ý :
Xác định đối tượng HS.
Trang web có mục đích rõ ràng.
Thiết lập các chủ đề chính của trang web.
Xác định nguồn tài nguyên về nội dung, hình ảnh thông tin mà chúng ta cần
đến để tạo nền trang web phù hợp với mục đích được đề ra.
Xác định các yêu cầu sư phạm và có hướng dẫn sử dụng cụ thể.

18


Các trang web được đưa lên mạng và sử dụng trên MVT vì vậy có những hạn

chế khi sử dụng MVT làm PTDH. Ngoài ra còn có nhược điểm : bảo mật dữ liệu,
các kết nối bị hỏng bất thường có thể làm mất dữ liệu. Bên cạnh tốc độ MVT cũng
như đường truyền Internet cũng ảnh hưởng ít nhiều nhất là việc tải các công thức
toán học và các mô hình ảo. Khi HS học tập độc lập với trang web trên MVT sẽ hạn
chế về mặt giao tiếp giữa GV và HS, GV khó thu nhận được những kiến thức phản
hồi ngay lập tức từ HS. Khi sử dụng trang web dạy học với nhiều nội dung phong
phú dễ dẫn HS xa rời định hướng của bài giảng mà GV đang dạy. Các mối liên kết
là mặt mạnh của trang web, những liên kết và rẽ nhánh phong phú của trang web
đòi hỏi GV phải có kiến thức bao quát rộng, phải theo dõi tất cả các liên kết. Nếu
GV cho phép HS liên kết đến các tài nguyên khác ngoài trang web dạy học, GV nên
nhóm các liên kết trong trang này cách biệt khỏi phần thông tin chính. Trong trang
web dạy học việc kiểm tra, đánh giá thường bằng hình thức trắc nghiệm. Ngoài
những ưu thế nổi trội thì cũng có những hạn chế như kết quả kiểm tra mà GV nhận
được từ HS thường là cuối cùng, những lí luận phép tính trung gian hầu như không
được giới thiệu, vì vậy GV không phát hiện được sai sót trong quá trình tư duy của
HS, còn HS không rèn luyện được khả năng trình bày. Để khắc phục hạn chế này
GV cần có sự phối hợp với hình thức kiểm tra tự luận. Hiện trạng thiết bị CNTT và
trình độ tin học của GV phần lớn chưa đủ khả năng triển khai sử dụng trang web
dạy học đồng bộ. Để khắc phục hạn chế này các ban ngành có liên quan cần có
chính sách hỗ trợ đầu tư thích đáng, nên tổ chức các lớp tin học định kỳ về ứng
dụng CNTT vào dạy học cho GV.
1.2. Trang web dạy học trên Wordprees
1.2.1. Giới thiệu chung về Wordprees
WordPress là một phần mềm nguồn mở (Open Source Software ) được viết
bằng ngôn ngữ lập trình website PHP và sử dụng hệ quản trị cơ sở dữ liệu MySQL;
cũng là bộ đôi ngôn ngữ lập trình website thông dụng nhất hiện tại. WordPress được
ra mắt lần đầu tiên vào ngày 27/5/2003 bởi tác giả Matt Mullenweg và Mike Little.
Hiện nay WordPress được sở hữu và phát triển bởi công ty Automattic có trụ sở tại
San Francisco, California thuộc hợp chúng quốc Hoa Kỳ.


19


WordPress là một mã nguồn mở bằng ngôn ngữ PHP để hỗ trợ tạo blog cá
nhân, và nó được rất nhiều người sử dụng ủng hộ về tính dễ sử dụng, nhiều tính
năng hữu ích. Qua thời gian, số lượng người sử dụng tăng lên, các cộng tác viên là
những lập trình viên cũng tham gia đông đảo để phát triển mã nguồn WordPress có
thêm những tính năng tuyệt vời. Và cho đến thời điểm này, WordPress đã được xem
như là một hệ quản trị nội dung (CMS – Content Management System ) vượt trội để
hỗ trợ người dùng tạo ra nhiều thể loại website khác nhau như blog, website tin
tức/tạp chí, giới thiệu doanh nghiệp, bán hàng – thương mại điện tử,thậm chí với
các loại website có độ phức tạp cao như đặt phòng khách sạn, thuê xe, đăng dự án
bất động sản, … Hầu như mọi hình thức website với quy mô nhỏ và vừa đều có thể
triển khai trên nền tảng WordPress.
Nhưng như thế không có nghĩa là WordPress chỉ thích hợp với các dự án
nhỏ, mà hiện nay có tới khoảng 25% website trong danh sách 100 website lớn nhất
thế giới sử dụng mã nguồn WordPress. Ví dụ như trang tạp chí TechCrunch,
Mashable, CNN, BBC America, Variety, Sony Music, MTV News, Bata, Quartz,…
rất nhiều không thể kể hết được.[24]
1.2.2. Ứng dụng của Wordprees
Wordprees đã được sử dụng trên khắp thế giới, đã được ứng dụng vào xây
dựng các trang web từ đơn giản như trang web cá nhân tới các ứng dụng trang web
phức tạp. Sau đây là 1 số ứng dụng có thể được xây dựng bằng wordprees :
Trang web của các tổ chức hoặc các cổng thông tin (Portal).
Thương mại điện tử.
Trang web cho các công ty cỡ nhỏ.
Ứng dụng cho các cơ quan hành chính.
Trang web cho các trường học và trung tâm đào tạo.
Trang web cá nhân và gia đình.
Các cổng thông tin cộng đồng.

Trang web báo điện tử và tạp chí và nhiều ứng dụng khác nữa...
1.2.3. Đặc điểm của Wordprees
Wordprees là một hệ quản trị nội dung (Content Management System:CMS)

20


mã nguồn mở, được viết bằng ngôn ngữ PHP và sử dụng cơ sở dữ liệu MySQL, cho
phép người sử dụng dễ dàng đăng tải các nội dung lên Internet.
Wordprees có đầy đủ các chức năng cần thiết của một hệ quản trị nội dung
như: bản tin nhanh, blog, diễn đàn, bình chọn, lịch biểu, tìm kiếm, đọc tin ... ngoài
ra còn hỗ trợ đa ngôn ngữ (hỗ trợ tiếng Việt) và có tốc độ hiển thị khá tốt với đặc
tính page caching. Ưu điểm của wordprees là dễ dàng cài đặt, khả năng quản lý tốt
và có độ tin cậy cao, đặc biệt do là phần mềm mã nguồn mở nên việc sử dụng
wordprees là hoàn toàn miễn phí. Các ứng dụng của wordprees rất phong phú, đa
dạng; có thể sử dụng bằng cách cài đặt các phần mở rộng (extension) gọi là
component và module do cộng đồng wordprees trên thế giới phát triển.
Việc sử dụng wordprees để xây dựng các ứng dụng Web phục vụ cho việc dạy
học có một số thuận lợi như quy trình xây dựng, thử nghiệm và triển khai một ứng
dụng Web trên wordprees đơn giản và tiết kiệm thời gian hơn khá nhiều so với sử
dụng các công cụ phát triển phần mềm khác.Với các chức năng cơ bản được tích hợp
và những phần mở rộng có sẵn cho wordprees thì lập trình viên có thể dễ dàng xây
dựng được một ứng dụng Web đơn giản. Tuy nhiên để có thể lập trình những module,
component trên wordprees phục vụ cho các yêu cầu nghiệp vụ phức tạp trong thực tế
thì cần phải có một số kiến thức nhất định về HTML, CSS, PHP và MySQL…
Ngoài ra, ưu điểm lớn nhất của wordprees là dễ sử dụng. Quả thực với
wordprees chúng ta chỉ cần vài chục phút là tạo xong một trang web hoàn chỉnh với
rất nhiều tính năng như gallery, video, music, shopping cart, forum …Vì dễ sử dụng
wordprees được dùng rất nhiều để xây dựng thiết kế web từ nhỏ tới lớn. Không
những vậy, giao diện wordprees rất đẹp được cung cấp bởi rất nhiều công ty cả

miễn phí và thương mại. wordprees có một thư viện các ứng dụng (extensions)
khổng lồ được lập trình bởi các lập trình viên khắp nơi, hầu hết là miễn phí, giúp ta
có rất nhiều lựa chọn mở rộng tính năng cho trang web của mình.[24]
1.3. Đặc điểm chƣơng trình, sách giáo khoa địa lí 11 trung học phổ thông
1.3.1. Mục tiêu
Môn Địa lí trong trường THPT góp phần làm cho HS có được những kiến
thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về nền kinh tế - xã hội thế giới, về vị trí địa lí, các

21


điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội của các khu vực và một số quốc gia
trên thế giới; bước đầu hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đúng
đắn và làm quen với việc vận dụng những kiến thức Địa lí để ứng xử phù hợp với
môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu của đất nước với xu
thế của thời đại.
1.3.2. Cấu trúc nội dung chƣơng trình
Hệ thống kiến thức địa lí theo chương trình THPT liên quan đến 2 nội dung
lớn của môn học Địa lí 11 là:
Phần A. Khái quát về nền kinh tế - xã hội thế giới
Phân B. Địa lí khu vực và quốc gia
Như vậy, cấu trúc của chương trình được sắp xếp theo thứ tự từ nội dung
kiến thức khái quát đến nội dung kiến thức của một quốc gia cụ thể. Điều này, thể
hiện tính chặt chẻ và mang tính logic của chương trình, giúp cho học sinh dễ dàng
lĩnh hội được khối kiến thức chung về thế giới sau đó dần dần lĩnh hội khối kiến
thức cụ thể ở một khu vực, tổ chức kinh tế và một quốc gia. [16]
Bảng 1.1. Cấu trúc chƣơng trình Địa lí 11 THPT
BÀI

TÊN BÀI

A – KHÁI QUÁT NỀN KINH TẾ - XÃ HỘI THẾ GIỚI

Bài 1

Sự tương phản về trình độ phát triển kinh tế - xã hội của các nhóm
nước. Cuộc cách mạng khó học và công nghệ hiện đại

Bài 2

Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế

Bài 3

Một số vấn đề mang tính toàn cầu

Bài 4

Thực hành. Tìm hiểu những cơ hội và thách thức của toàn cầu hóa đối
với các nước đang phát triển
Một số vấn đề của châu lục và khu vực

Bài 5

- Một số vấn đề của châu Phi
- Một số vấn đề của Mĩ La Tinh
- Một số vấn đề của khu vực Tây Nam Á và khu vực Trung Á
B – ĐỊA LÍ KHU VỰC VÀ QUỐC GIA

Bài 6


Hợp chúng quốc Hoa Kì
- Tự nhiên và dân cư

22