Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam
Độc lập -Tự do - hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1.

Họ và tên

: Kpuih H’ Veo

Sinh ngày

Ngày 20 thàng 03 năm 1990

Quê quán

:Xã IaHru – Chư Pưh – Gia Lai

Trình độ chuyên môn : Trung Cấp – Tiểu học
Đơn vị công tác

:Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Xã

IaHru- huyện Chư Pưh – Tỉnh Gia Lai

1


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc
Sáng kiến kinh nghiệm .
Tên đề tài: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1.
Phần I: Mở đầu .
I- Lý do chọn đề tài:
Trong cộng cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện nghiêm túc chủ chương chính
sách của đảng và nhà nước nói chung của ngành giáo dục nói riêng về việc nói
không với tiêu cực và bệnh thành tích từ năm học 2018-2019 đã thể hiện rất
rõ.Theo thống kê trên toàn quốc nói chung và của các trường tiểu học nói
riêng đã có biết bao học sinh ở lại lớp và học sinh yếu kém ngồi nhầm chỗ.
Học sinh bỏ học do quá yếu không theo học được . Điều đó khiến tôi rất trăn
trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém giúp học sinh nắm
được kiến thức cơ bản ngay từ đầu lớp 1 bởi lớp 1 là nền móng cho sự phát
triển của học sinh sau này với lớp 1 điều quan trọng nhất là đọc, viết được có
đọc được tốt học sinh mới hiểu được nội dung văn bản và lên lớp trên học sinh
mới học tốt được các môn học khác. Mà từ xưa các nhà trường nói chung
trường TH-KQ nói riêng chỏ chú trọng tổ chức bồi dưỡng thêm cho học sinh
giỏi mà chưa tổ chức phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh yếu kém chính vì
lẽ đó bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có biện pháp để phụ đạo học sinh
yếu của lớp mình. Vì vậy tôi đã chọn đề tài này

2


II - Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu
- Phạm vi và thời gian của đề tài: Đề tài này được áp dụng trong tất cả các giờ
tiếng việt ở lớp 1. Trong thời gian 1 năm tại trường tiểu học Trần Quốc Toản –
Chư Pưh- Gia Lai . .
- Cơ sở nghiên cứu: Nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến rèn đọc cho học
sinh lớp 1

- Đề xuất 1 số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1
- Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu về rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1
- Các phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
+ Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Phần II: Giải quyết vấn đề Nét chung của đề tài
I.Thực trạng, tình hình qua khảo sát điều tra :
Vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát nhỏ trong lớp 1a5 trường tiểu học
Trần Quốc Toản với nội dung sau :
- Tìm hiểu số học sinh đi học mẫu giáo và số học sinh không đi học mẫu giáo
hoặc đi học không đều .tìm hiểu lý do học sinh không đi học mẫu giáo .
- Kiểm tra sự sự nắm bắt , nhận diện chữ cái đã học trong trường mầm non .
Kết quả thu được như sau
Như vậy tỉ lệ h/s nhận diện 1 cách chắc chắn chính xác bảng chữ cái quá thấp
dẫn đến kết qủa học còn chưa cao .
Một trong những lí do dễ thấy là vì các em chưa được sự quan tâm của gia
đình. Các em chưa chăm chỉ học . Vì vậy là giáo viên chúng ta phải biết được
đặc điêm tình hình của từng đối tượng phát huy những mặt tích cực của học
3


sinh . Tổ chức tiết dạy sao cho các em luôn luôn cảm thấy nhẹ nhàng và thích
thú . Giáo viên phải gần gũi yêu thương đọng viên kịp thời để học sinh thích
học .
Nhận thức rõ điều này thấy rõ được những khó khăn cơ bản tôi đã thực hiện 1
số biện pháp rèn cho học sinh lớp 1 để cho học sinh học tốt.
II Biện pháp
A/ Biện pháp tác động giáo dục

-Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị và
yêu cầu thống nhất trang bị đủ sách vở đồ dung cần thiết phục vụ cho môn học
-Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học và làm bài ở
nhà của học sinh
- Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dung tranh ảnh và tài liệu
tham khảo phục vụ bài dạy. Đồng thời mượn đồ dung học tập sách cho học
sinh có hoàn cảnh khó khăn.
- Xây dựng đôi bạn học giỏi - yếu kèm cặp nhau
- Đưa ra các tiêu chuẩn thi đua cho từng nhóm. Đầu giờ truy bài các nhóm
kiểm tra chéo nhau. Cuối 1 tuần tổng kết thi đua vào giờ sinh hoạt. Hết tháng
tổng kết tháng và có trao thưởng bằng phấn màu, bút chì, vở …
B/ Phần học các nét chữ cơ bản:
Ngay sau những buổi đầu rèn nề nếp, tôi cho học sinh học các nét chữ cơ bản.
Tôi đã dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi và cách viết các nét chữ đó. Để cho học
sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhứng nét chữ cơ bản tôi phân theo cấu tạo các nét có tên
gọi và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận biết và so
sánh. Dựa vào các nét chữ cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữ cái,
kể cả các chữ cái có hình dáng cấu tạo giống nhau.
Thí dụ:
Các nét chữ cơ bản và tên gọi.
4


| Nét sổ thẳng
¾ Nét gạch ngang
Nhóm 1. Nét xiên phải / Nét xiên trái/ Nét móc trên
Nhóm 2. Nét móc dưới / Nét móc hai đầu / Nét cong phải
Nhóm 3. Nét cong trái / Nét tròn / Nét khuyết trên
Nhóm 4. Nét khuyết dưới / Nét khuyết lùn / Nét thắt
* Phần học âm:

Sau khi học sinh đã học thật thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một
cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm (chữ cái). Giai đoạn học chữ cái
là giai đoạn vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm chắc từng chữ cái thì mới ghép
được các chữ vào với nhau để thành tiếng, các tiếng đơn ghép lại với nhau tạo
thành từ và thành câu.
Giai đoạn này tôi dạy cho trẻ phân tích từng nét chữ cơ bản trong từng chữ cái
và nếu chữ cái đó có cùng một tên gọi song có nhiều kiểu viết khác nhau hay
gặp trong sách báo như: chữ a, chữ g thì tôi phân tích cho học sinh hiểu và
nhận biết đó là: chữ a, chữ g để khi gặp kiểu chữ đó trong sách báo trẻ dễ hiểu
và không bị lúng túng.
Thí dụ:
Âm: a – a , g – g.
+ Âm a gồm hai nét: nét tròn nằm bên trái và nét sổ thẳng nằm bên phải; a
cũng gồm nét tròn và nét móc trên.
+ Âm g gồm : nét tròn và nét móc dưới; g gồm nối với nét cong phải. Từ việc
học kỹ cấu tạo âm tạo bởi các nét chữ cơ bản thật kỹ và tỉ mỉ sẽ giúp trẻ phân
biệt được sự khác nhau cả về cấu tạo và tên gọi của bốn âm sau: d; b; p; q.
Thí dụ:
+ Âm d gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên trái và nét sổ thảng nằm bên phải.
đọc là: “ dờ “.
5


+ Âm b gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên phải và nét sổ thẳng nằm ở bên trái.
đọc là: “ bờ “.
Sang phần âm ghép nghĩa là âm gồm hai âm đơn ghép lại với nhau. Tôi cho
học sinh sắp xếp các âm có âm h đứng sau thành một nhóm để nói lên được sự
giống nhau và khác nhau của các âm đó.
Thí dụ:
+ Các âm ghép: ch - c

nh – n
th – t
kh – k
gh - g
ph – p
ngh - ng
+ Còn lại các âm: gi, tr, q, ng, tôi cho học thật kỹ cấu tạo và cách ghép chữ.
+ Phân từng cặp: ch-tr, ng-ngh, c-k, g-gh để phát âm chính xác và viết chính tả
phân biệt….
Trong từng ngày, từng bài ôn tôi đã nghĩ ra được một số bài để kiểm tra sự
nhận thức của trẻ thông qua các giờ chơi, các giờ nghỉ. Từ đó, củng cố thêm
kiến thức về từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh sự đơn điệu của các bài ôn tập trong
sách. Vì những bài ôn này ở trong sách được lặp đi lặp lại bài nào cúng như
bài nào làm cho học sinh tiếp thu một cách nhàm chán nên tôi đã thay vào
phần chơi trong tiết hai của bài ôn là những bài mà tôi tự nghĩ và viết ra
phiếu. Có thể phiếu chỉ là một từ gồm 2 hoặc 3 tiếng cũng có thể là một câu
văn. Song những từ và câu văn này phải có nghĩa và mang tính giáo dục.
Thí dụ:
Góc sân nhà Học có cây ổi đào đâm chồi nảy lộc, lộc non mơn mởn. Cứ mỗi
ngày Học đều ra vun gốc để ổi mau ra quả. Cô Phúc khen Học chăm làm.
6


Cả trong những khi kiểm tra bài có thể là bảng con cũng có khi là phiếu cho
học sinh lên bốc thăm rồi đọc lên. Bảng và phiếu là những từ chỉ có âm, vần
mới học xong, từ đó không lấy trong sách ra. Nếu học sinh đã thuộc mặt chữ
rồi thì bất kỳ một từ mới nào trẻ cũng đọc được. Đến khi học sinh viết chính tả
vào bảng con, tôi cũng không đọc cho học sinh viết những tiếng và từ đã có
sẵn trong bài. Thông qua phần xây dựng tiếng, từ mới trẻ được hiểu biết thêm
nhiều từ và ý nghiã của các từ mà trẻ tìm đựơc của hôm trước nay viết vào

bảng. Do đó phong trào tìm tiếng, từ mới học sinh rất hào hứng và phấn khởi
tham gia sôi nổi nhiệt tình.
Những đọan văn hay bài văn mang tính chất:
- Cung cấp kiến thức về âm, vần, tiếng.
Thí dụ:
o

a

c

d

đ

/

?

~

.

giỏ đỏ có cà.
cò đã có cá.
- Cung cấp vốn từ, câu phong phú.
Thí dụ: u ư y n

m l


b

dì nụ là y tá ở tổ y tế.
bà tư bế bé lệ đi từ từ.
bố tú đi mô tô đỏ.
mẹ na mổ cá mè.
ng

ngh

nh

th.

má ngà là ca sĩ
ba tứ đi xe mô tô về nhà
cô thu bé nhã khệ nệ bê ghế gỗ gụ ra ngõ để bà nghỉ

7


- Hợp thành đọan hay bài văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, tư
tưởng cho học sinh theo chủ điểm các đợt thi đua như kỷ niệm các ngày lễ:
8/3, 26/3, 15/5, 19/5, 22/12… để xây dựng bài cho học sinh đọc.
* Phần học vần:
Sang đến phần học vần, học sinh đã được học chữ hoa nên trong các đoạn văn
hay bài văn tôi đã luyện cho học sinh biết nhận biết và đọc chữ hoa sau dấu
chấm, các danh từ riêng tên gọi.
- Bài: Ôn các vần có âm m cuối.
am ăm âm om ôm ơm em êm im um

Bà Tám đã già quá nên đi lom khom. Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà
và đem cam đến. Bà nhận quà và cảm ơn bố mẹ Thêm. Bà còn khen em lớn
quá.
Cô Thơm dẫn Trâm đi xem thú ở Thủ Lệ. Trâm nhìn rõ con nhím nằm thu lu
bên lùm cây tim tím.
- Hôm nay trời rất rét, mẹ nhắc Ngát đi học phải mặc thêm áo ấm. Giờ giải
lao,
Ngát mải vui nhảy và hò hét nên ra lắm mồ hôi. Thấy vậy, cô giáo nhắc Ngát
và các bạn cởi bớt áo dày ra hít thở cho đỡ mệt mồ hôi đã ráo, cô nhắc các em
mặc áo ấm.
* Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập của học sinh nên tôi đã chia
chất lượng của lớp ra làm 4 trình độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. Và phân
công:
- Giỏi kèm yếu.
- Khá kiểm tra trung bình. Hàng ngày tôi giao phiếu bài cho học sinh giỏi.
Những ngày đầu, tôi trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết được các em học
giỏi đã đọc trơn tru, lưu loát rồi thì khi nhận được phiếu là trẻ kiểm tra bạn
một cách chính xác. Từ những điều học sinh giỏi tiếp thu được các em sẽ in
8


sâu và truyền thụ lại cho bạn. Lúc đó, học sinh trung và yếu dễ tiếp thu hơn.
Bởi vì ông cha ta đã dạy:
“Học thầy không tày học bạn”
Đúng thế trẻ dạy trẻ ngôn ngữ của trẻ dễ hòa đồng với nhau. Tuy nhỏ song trẻ
cũng có lòng tự trọng thấy bạn hơn và lại dạy mình thì cũng phải cũng cố gắng
học để đỡ thua kém bạn. Từ đó, chất lượng học sinh trong tương đối đồng đều.
Song không ỷ lại cho học sinh giỏi mà tôi vẫn thường xuyên kiểm tra và kèm
cặp học sinh trung bình và yếu nhằm củng cố cho các em về kiến thức một
cách vững vàng hơn.

Kết quả:
Hết phần học âm (chữ) 100% học sinh yếu lớp tôi dạy đều nắm vững chữ, âm
và đọc được tiếng, từ một cách chắc chắn.
Đến phần vần: Học sinh nắm vần tốt.
- Xây dựng tiếng, từ mới rất phong phú và dần dần đọc được các đoạn văn
hay bài
văn dài.
- Cuối năm học số học sinh yếu bước đầu đã đọc trơn tốt. Xong cũng có 1-2
học sinh đôi lúc còn phải đánh vần
III- Kết luận:
Tóm lại, ở tất cả các trường hợp học sinh yếu đ ọc, việc quan tâm của giáo
viên đến từng học sinh và phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích
lệ động viên, đáp ứng đúng những điều các em còn thiếu về kiến thức, kỹ năng
nhận chữ nhanh… sẽ giúp các em dần theo kịp yêu cầu về chất lượng đọc ở
cấp tiểu học… Song nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên vẫn là sự tiến bộ
chung của toàn lớp. Vì thế tôi nghĩ, trong trong tất cả các khâu soạn, giảng,
kiểm tra người giáo viên vẫn phải lấy trình độ tiếp thu chung của lớp làm
9


chuẩn mực để hướng tới. Vấn đề là, trong cái chuẩn mực chung ấy người giáo
viên thầy còn phải luôn luôn lưu tâm đến những em học yếu đọc , luôn dành
cho các em một sự ưu ái, một thái độ khích
lệ, động viên, những lời chỉ bảo ân cần… và sự tiến bộ của các em trong học
tập là phần thưởng vô giá đối với mỗi người giáo viên chúng ta.
Một số kiến nghị
Để cuối năm xóa hết được số học sinh yếu đọc lớp 1 tôi có 1 số kiến nghị như
sau :
Về phía nhà trường: cần tổ chức phụ đạo riêng số học sinh yếu đọc ngay từ
đầu năm học .

Về phía giáo viên: phải thực sự quan tâm yêu thương gần gũi và tạo không khí
vui để học giúp các em học yếu yêu thích môn học .
Về phía học sinh: Tham gia học them đầy đủ các buổi do nhà trường tổ chức.
Trên đây là một số kiến nghị của tôi. Rất mong các cấp lãnh đạo quan tâm
giúp đỡ tạo điều kiện để học sinh yếu học tốt hơn .

Chư Pưh, ngày 21 tháng 1 năm 2019
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Kpuih H’ Veo

10


11


Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam
Độc lập -Tự do - hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
RÈN KỸ NĂNG ĐỌC QUA PHÂN
MÔN TẬP ĐỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP 3

Họ và tên

: Kpuih H’ Veo


Sinh ngày

Ngày 20 thàng 03 năm 1990

Quê quán

:Xã IaHru – Chư Pưh – Gia Lai

Trình độ chuyên môn : Trung Cấp – Tiểu học

12


Đơn vị công tác

:Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Xã

IaHru- huyện Chư Pưh – Tỉnh Gia Lai

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
RÈN KỸ NĂNG ĐỌC QUA PHÂN
MÔN TẬP ĐỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP 3

I . MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
- Nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học bộ môn tiếng việt lớp 1 ở bậc tiểu
học.Giúp giáo viên áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực trong giảng
dạy bộ môn tiếng việt ,giữ đúng vai trò là người thiết kế , chỉ đạo các hoạt
động học tập của học sinh , hướng dẫn học sinh tìm hiểu và đạt được mục tiêu

của mỗi bài học đề ra .
- Giúp học sinh phát huy tính tích cực ,tự giác ,chủ động tìm tòi , khám phá
nội dung bài học ; học sinh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn tiếng việt
với chính bản thân , với đời sống của gia đình , với sự phát triển của xã hội và
đất nước .
- Gíup học sinh có kỹ năng đọc diễn cảm , vận dụng thực hành nội dung kiến
thức môn tiếng việt vào thực tế cuộc sống của bản thân và gia đình , biết thực
hiện nếp sống có văn hoá , phát âm đúng trong khi đọc bài .
1. Rèn kỹ năng đọc :

13


- Đọc thành tiếng to, rõ ràng , mạch lạc , phát âm đúng , ngắt nghỉ hơi hợp lý ,
cường độ đọc vừa phải khoảng 50 tiếng/ phút .
- Biết đọc thầm bằng mắt để nắm được nội dung của câu, đoạn của bài đọc .
- Biết nghe và nắm được cách đọc đúng, hiểu câu hỏi của thầy cô .
- Biết trao đổi với bạn trong nhóm học tập về bài học .
2. Rèn kỹ năng đọc cho học sinh yếu .
- Làm giàu vốn từ , vốn diễn đạt cho học sinh, bồi dưỡng vốn văn học ban
đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống , hình thành một kỹ năng phục cho đời
sống và học tập của các em .
- Bồi dưỡng, cho học sinh đọc yếu về tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành
mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp , cái thiện và cách ứng xử trong cuộc sống .
II. NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM.
1. Về lý luận:-Trong tình hình thực tế hiện nay,trẻ em ngay từ ngày đầu tiên đi
học đã được các thầy cô dạy cho kỹ năng : nói - đọc - viết ... Điều đó giúp các
em bước đầu có kỹ năng giao tiếp tốt hơn với mọi người.
- Kỹ năng nói- đọc- viết, giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình

tiếp thu kiến thức của học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 3.
- Hơn nữa trong quá trình học ở tất cả các môn các em cần phải đọc nhiều,
nhưng đọc cần phải hiểu rõ nội dung các văn bản trong chương trình. Như vậy
các em cần phải có kỹ năng đọc rành mạch, rõ ràng (tức là kỹ năng hiểu ) nội
dung bài đọc .
- Để làm nền tảng cho việc học tập các môn học ở những lớp học trên các em
cần phải có kiến thức. Do đó nhiệm vụ dạy các em đọc yếu ở lớp 3 là điều hết
sức cần thiết đối với mỗi người giáo viên tiểu học bởi vì:
“Không có thầy dạy tốt thì không thể có trò học tốt được”
14


2. Về thực tiễn:
Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm tôi nhận thấy học sinh miền núi nói
chung, ở huyện Chư Pưh nói riêng có nhiều học sinh là dân tộc thiểu số , các
em còn học yếu môn tiếng việt. Trong đó nổi cộm nhất là phân môn Tập Đọc .
Đa số các em là con em các dân tộc thiểu số. Nên trong quá trình tập đọc các
em còn phát âm sai rất nhiều về dấu.
Ví dụ : Dấu ngã đọc thành ngá .....
Các em phát âm sai do chịu ảnh hưởng về vùng miền.
Ví dụ: l đọc thành n , tr đọc thành ch ....
Đặc biệt hơn các em còn đọc ê , a ngắc ngứ , có em đọc nhanh liến thoắng, có
em lại đọc lí nhí và không biết đọc ngăt nghỉ hơi đúng sau dấu câu .
Chính vì kỹ năng đọc của các em còn yếu, dẫn đến kết quả học tập chưa cao.
Qua khảo sát chất lượng đầu năm của lớp tôi với phân môn tập đọc là: Tổng
số học sinh 22 em trong đó :
+ Biết đọc to , rõ ràng, ngắt nghỉ hơi đúng chiếm:25 %
+ Đọc sai ê, a ngắc ngứ phát âm chưa chuẩn chiếm : 20 %
+ Chỉ có 35% đọc ở mức trung bình .
+ 20 % chưa nắm được nội dung bài .

- Dựa vào thực tế của lớp mình tôi nhận thấy các em còn học rất yếu về môn
tập đọc , kéo theo các môn học khác các em cũng không thể học tốt được.
Chính vì lẽ đó ngay từ đầu năm học tôi đã nghiên cứu kỹ chương trình mục
tiêu cần đạt được đối với môn học để có hướng và biện pháp phù hợp trong
giảng dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao hiệu quả nhất . Đó chính là lý do
để tôi chọn đề tài này
III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI, PHẠM VI ĐỀ TÀI, THỜI GIAN THỰC HIỆN :
*.Nội dung đề tài:
15


Với việc nhận thức về việc rèn luyện kỹ năng đọc đúng cho học sinh yếu qua
phân môn tập đọc , để việc rèn luyện đạt kết quả cao tôi đã đi sâu vào nghiên
cứu nội đung cần thực hiện cụ thể là:
Rèn kỹ năng đọc:
Hướng dẫn các em phát âm đúng , rõ ràng , rành mạch .
Rèn cách phát âm cho học sinh dân tộc , học sinh hay phát âm sai , do ảnh
hưởng của vùng miền . Rèn đọc từng câu , từng đoạn và cả bài .
Rèn cho các em đọc theo vai , biết đóng kịch , luyện đọc trong nhóm bổ xung
cho nhau .
Rèn kỹ năng đọc cho học sinh yếu :
Dựa vào câu hỏi sau mỗi bài học trong sách giáo khoa và các câu hỏi gợi mở
của giáo viên giúp các em hiểu bài dễ hơn.
Qua việc học sinh tự tìm hiểu ở nhà trước.
Qua việc hướng dẫn học sinh yếu tự giải nghĩa từ , tự tìm ra được
những hình ảnh miêu tả , so sánh trong bài , tìm ra được nội dung, ý nghĩa của
câu văn , đoạn văn hay cả bài .
1.Phạm vi đề tài:
Thực hiện trong phân môn học vần lớp 1 .
2.Thời gian thực hiện :

Trong 1 năm ( 2018- 2019 )
IV, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH:
Ngay từ đầu năm học khi được giao công tác chủ nhiệm , tôi đã tìm hiểu tình
hình của lớp, nắm được chất lượng học tập của học sinh, thông qua những tiết
học đầu năm.Từ đó đề ra biện pháp dạy- học phù hợp.

16


Trước mỗi tiết dạy tập đọc tôi đều nghiên cứu nội dung bài. Về kiến thức các
em cần nắm được những gì? về kỹ năng các em cần làm gì? để soạn giảng cho
phù hợp .
Khi soạn giáo án tôi căn cứ vào mục tiêu và nội dung tích hợp đã đề ra của
bài học , để soạn bài chi tiết , cụ thể, trình bày rõ ràng từng bước lên lớp, soạn
giáo án theo 2 cột như đã quy định.
Chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy thật chu đáo như : tranh ảnh minh hoạ cho bài
tập đọc, bảng phụ viết sẵn nội dung hướng dẫn luyện đọc .
Trên lớp tôi tiến hành đầy đủ các bước lên lớp như đã quy định.
Song đặc biệt chú ý đến cách rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh yếu .

Bước 1: Rèn kỹ năng đọc .
Giáo viên đọc mẫu gây cảm xúc tạo hứng thú và tâm thế cho học sinh .
Rèn cho các em có kỹ năng phát âm đúng các tiếng khó trong bài ,
những tiếng hay viết sai lỗi chính tả như : dấu sắc/ ngã , âm l/ n ; ch / tr ;s /x
;gi / d /r .Bằng cách viết sẵn vào bảng phụ yêu cầu các em phát âm nhiều lần .
Đối với những em phát âm sai khó sửa chữa giáo viên đọc mẫu, nêu cách đọc
rồi yêu cầu các em đó đọc lại . Thực hiện như thế nhiều lần các em sẽ có kỹ
năng phát âm tốt hơn.
Rèn đọc ngắt nghỉ hơi đúng dấu câu cũng được chuẩn bị sẵn vào bảng phụ để
hướng dẫn học sinh đọc .

Trong quá trình rèn đọc cho học sinh gồm nhiều hình thức đọc như :
đọc cá nhân , đọc theo nhóm,đọc đồng thanh, đọc theo vai. Trong khi học sinh
đọc giáo viên và học sinh đều phải chú ý theo dõi để nhận xét , nhận xét chỗ
chưa được của học sinh nhằm giúp các em rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn .
17


Ngoài việc hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng , có kỹ năng đọc to , rõ ràng
,lưu loát. Giáo viên cần chú ý hướng dẫn các em có kỹ năng đọc thầm . Giáo
viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc – hiểu
( đọc câu ,đoạn hay khổ thơ nào ? . Đọc để biết , hiểu nhớ điều gì ? )
Đối với những bài tập đọc có yêu cầu học thuộc lòng giáo viên cho học sinh
luyện đọc kỹ hơn để ghi nhớ . sau đó xoá dần hết “Từ điểm tựa ” để học sinh
nhớ và thuộc được cả bài . có thể tổ chức thi đọc thuộc lòng để gây hứng thú
cho học sinh.
2: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh yếu :
Bước này được tiến hành trong khi tìm hiểu bài của tiết học tập đọc . Dựa vào
câu hỏi trong sách giáo khoa , từ đó phát triển thêm các câu hỏi gợi mở để dẫn
dắt học sinh hiểu bài :Có những trường hợp kiến thức khó hiểu , giáo viên sử
dụng tranh ảnh minh hoạ, vận dụng thực tế cuộc sống để dẫn dắt các em hiểu
vấn đề và nắm bài sâu sắc hơn . Đọc bài được tốt hơn .)

IV.BIỆN PHÁP.
- Để phân môn tập đọc đạt kết quả cao tôi đã đề ra một số biện pháp để áp
dụng vào dạy học ở lớp tôi.
-Vào tuần đầu tiên của năm học,cho các em học tập đọc bình thường như quy
định. sau đó yêu cầu các em có thêm một quyển vở để tập tìm hiểu bài
học(chuẩn bị bài mới). yêu cầu tất cả các em đều phải có sách giáo khoa để
học.
Giáo viên dành một số thời gian nhất định để hướng dẫn thêm cho học sinh

cách ghi vở và bài đọc ở nhà. Hướng dẫn học sinh ở nhà cụ thể là :Yêu cầu
đọc trước bài từ 4-5 lần, chú ý đọc đúng,ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu
18


câu.Tập đọc thay đổi giọng cho phù hợp với nhân vật.sau đó cần đọc phần chú
giải cuối bài để nắm được nghĩa của một số từ ngữ . Đọc câu hỏi cuối bài để
trả lời và ghi vào vở tìm hiểu bài đọc, từ cách hướng dẫn này giúp các em có ý
thức và kỹ năng chuẩn bị bài , hiểu sâu vào nội dung bài mới. Tuy nhiên cũng
không bắt buộc các em phải trả lời đúng hết câu hỏi trong sách giáo khoa vì
như thế hơi quá sức với các em.nhưng có như vậy thì tiết học sẽ sôi nổi, các
em sẽ hăng hái phát biểu và đọc bài rất tốt, tiếp thu bài nhanh hơn, chủ động
hơn.
Kiểm tra thường xuyên việc học tập bài cũ và sự chuẩn bị bài mới của học
sinh 15 phút truy bài đầu giờ do nhóm trưởng và cán sự lớp thực hiện rồi báo
cáo lại cho giáo viên vào đầu tiết tập đọc.
Trong mỗi bài soạn của giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu, chuẩn bị chu
đáo về tranh ảnh, bảng phụ ghi sẵn nội dung hướng dẫn luyện đọc và nắm
chắc nội dung bài.Vận dụng linh hoạt các phương pháp học nhằm phát huy
tính tích cực ở học sinh.
Tổ chức nhiều hình thức học tập hướng dẫn các em có ý thức rèn đọc không
chỉ ở tiết tập đọc mà ở mọi lúc,mọi nơi(ở lớp, ở nhà, ở thư viện hay trong tiết
kể truyện)đọc nhiều trong sách tập đọc có trong chưong trình, cần đọc thêm
sách, báo, truyện thiếu nhi.việc làm đó giúp các em đọc lưu loát hơn và các
em tự trao đổi thêm vốn kiến thức cho bản thân.
Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài phải lô gíc chặt chẽ dễ hiểu
câu hỏi gợi ý học sinh tham gia trả lời được.
Thường xuyên tổ chức các cuộc thi nhỏ trong mỗi tiết như :thi đọc, thi đọc
thuộc lòng,thi đọc theo vai, thi đọc cá nhân,nhóm, cả lớp...để tạo cho không
khí lớp học thêm sôi nổi, sinh động.

Có sự đánh giá, nhận xét, kết quả học tập của học sinh động viên khuyến
khích các em kịp thời để các em tự tin hơn vào khả năng của mình.
19


V. KẾT QỦA
Kết quả sau một năm học trong quá trình áp dụng đề tài.
1.Năm học 2018-2019 môn Tiếng việt
Tổng số:

35 em

Giỏi:

0 em

Khá:

2 em

Trung bình:

33 em

Trong đó số các em đọc yếu đã biết đọc to, rõ ràng.
Trong đó 100% các em biết đọc đúng, đọc to, rõ ràng, nhất là các em đọc yếu
đã có tiến bộ rõ rệt.
VII. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Qua 1 năm áp dụng đề tài rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh yếu qua phân
môn tập đọc của học sinh lớp 3 tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:

Khi dạy kỹ năng luyện đọc cho học sinh yêú không nên dập khuôn máy móc
mà cần sáng tạo cho phù hợp với tình hình nhận thức của học sinh lớp mình.
Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy và học tích cực vào mỗi tiết học, gây
không khí học tập thoải mái, vui vẻ cho các em học sinh
Sự chuẩn bị bài chu đáo của giáo viên và học sinh góp phần lớn vào sự thành
công của tiết dạy.
Hình thức tổ chức dạy học hợp lý, chặt chẽ và kết hợp với sự kiểm tra đánh
giá thường xuyên sẽ giúp học sinh học tập có kết quả cao hơn.
VIII.KẾT LUẬN:
Xuất phát từ tâm hồn “ Yêu nghề, mến trẻ” và mong ước có một tương lai tươi
đẹp, là một giáo viên tôi đã không ngừng học hỏi, nâng cao chất lượng giảng
dạy. Để thành công tôi chủ yếu dựa vào phương pháp sư phạm đã học, vốn
20


kiến thức của mình, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, kết hợp cải tiến
một số kỹ năng nhỏ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Bên cạnh đội ngũ
giáo viên có kiến thức nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao. Chúng ta còn phải
dựa vào đặc điểm tâm sinh lý, đối tượng học sinh. Cải tiến phương pháp để
phát huy khả năng tư duy, sáng tạo và năng cao chất lượng học tập và luyện
đọc cho các em đọc yếu . Rèn cho các em có khả năng và ý thức tự chủ, ham
học hỏi. Có như vậy các em mới trở thành những chủ nhân tương lai của đất
nước.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi về rèn kỹ năng đọc cho học
sinh yếu qua phân môn tập đọc đối với học sinh lớp 1.
Tôi thấy áp dụng theo đề tài này ở lớp tôi rất có hiệu quả. Rất mong được sự
góp ý của các đồng nghiệp, để đề tài của tôi thực hiện có hiệu quả cao hơn.
Chư Pưh, ngày 21 tháng 1 năm
2019
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN


Kpuih H’ Veo

21