SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG “THIẾT LẬP
MỤC TIÊU” VÀ KỸ NĂNG “RA QUYẾT ĐỊNH” CHO
HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG CẨM THỦY 2

Người thực hiện: Bùi Thị Hạnh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Cẩm Thủy 2
SKKN thuộc lĩnh vực: công tác chủ nhiệm

THANH HOÁ, NĂM 2020


MỤC LỤC
MỤC
LỤC
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.

2.4.
3.
3.1.
3.2.

NỘI DUNG
MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Các giải pháp thực hiện
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
2- 17
2- 3
3- 5

5- 13
13- 17
17- 18
17
17- 18


ĐỀ TÀI
KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG “THIẾT LẬP MỤC TIÊU” VÀ
KỸ NĂNG “RA QUYẾT ĐỊNH” CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THỦY 2
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Nhà hiền triết người Hy Lạp- Aistotle đã từng nói: “Tất cả hành động
của con người đều có một mục đích nào đó, họ chỉ hạnh phúc khi thỏa được ước
nguyện của mình”. Thiết lập mục tiêu giúp chúng ta biết rằng những việc chúng
ta làm là đúng. Thiết lập mục tiêu, tự ra quyết định đúng đắn giúp chúng ta
thành công hơn, sống hạnh phúc hơn. Tuy nhiên, không ít người trong chúng ta
đều có thói quen tùy tiện, chưa thiết lập mục tiêu. Đến khi cần đưa ra quyết định
thì lại vội vã tìm kiếm những lời khuyên, tư vấn, tác động từ bên ngoài. Chính
những kiểu quyết định vội vàng, thụ động trên cơ sở tác động bởi các yếu tố bên
ngoài đó sẽ dẫn đến những bất hạnh mai sau. Dẫn đến sự loay hoay, không thành
công, làm trái nghề, không hạnh phúc của chúng ta.
Tôi đã có 12 năm công tác tại trường THPT Cẩm Thủy 2, qua quá
trình giáo dục học sinh, tôi nhận ra đa số các học sinh đều học, rèn luyện rất tự
nhiên kiểu đến đâu hay đến đó. Các em thiếu hẳn kỹ năng thiết lập mục tiêu, các
em rất thụ động khi đưa ra bất cứ quyết định nào đó. Để rồi, cuối năm lớp 12,
khi chuẩn bị tốt nghiệp, các em vội vã, loay hoay trên con đường chọn trường,
chọn nghề.
Chọn trường, chọn nghề đặc biệt quan trọng đối với các em học sinh lớp

12 bởi vì đó cũng chính là sự lựa chọn tương lai của các em. Nếu chọn cho mình
một nghề phù hợp, ngoài việc giúp cho mỗi cá nhân đảm bảo cuộc sống vật chất,
mà còn giúp họ có được niềm vui, hạnh phúc và dễ dàng thành công hơn trong
cuộc sống. Thế nhưng hiện nay, hầu hết học sinh lớp 12 còn rất lúng túng và mơ
hồ trước quyết định của mình, không dám chắc nghề mình định chọn có phải là
nghề phù hợp với mình hay không, các em thiếu thông tin cần thiết để làm cơ sở
trước khi ra quyết định.
Từ sự quan sát trên, với vai trò nhiều năm làm chủ nhiệm, chứng kiến sự
trưởng thành của các em học sinh qua từng lứa học trò. Tôi nhận ra điều quan

1


trọng nhất đối với mỗi học sinh lại không chỉ là tiếp thu kiến thức. Điều quan
trọng nhất là các em cần có kỹ năng sống. Một trong những kỹ năng đầu tiên các
em cần học trước tiên đó là kỹ năng thiết lập mục tiêu, tự ra quyết định. Khi các
em có mục tiêu, thì việc học, rèn luyện sẽ trở nên đúng đắn hơn. Rèn luyện kỹ
năng thiết lập mục tiêu cho các em phải càng sớm càng tốt, càng rõ ràng càng
tốt. Đây chính là lí do tôi lựa chọn đề tài : “Giáo dục kỹ năng thiết lập mục tiêu
và kỹ năng ra quyết định” cho học học sinh chủ nhiệm ở trường THPT Cẩm
Thủy 2.
Đặc biệt tôi lựa chọn lớp thực nghiệm là lớp 10C. Quá trình thực nghiệm
diễn ra từ đầu học kì 2 của lớp 10 và cam kết đồng hành cùng các em trong suốt
tiến trình 3 năm học tập.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi nhằm mục đích nghiên cứu nhằm tìm ra
phương pháp phù hợp để giáo dục kỹ năng thiết lập mục tiêu, tự ra quyết định
đối với học sinh THPT Cẩm Thủy 2.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Trong phạm vi đề tài, bản thân tôi sẽ nghiên cứu biện pháp cụ thể nhằm

giáo dục về kĩ năng xác lập mục tiêu và kỹ năng ra quyết định cho học sinh lớp
chủ nhiệm (Lớp 10C từ học kì II của năm học 2018- 2019) và cam kết đồng
hành cùng các em trong 3 năm (2018- 2021) ở trường THPT Cẩm Thủy 2.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài, bản thân tôi thực hiện các phương pháp nghiên cứu
như: phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết, phương pháp điều tra
khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thống kê, xử lí số liệu
2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề
2.1.1. Kỹ năng thiết lập mục tiêu là gì? Vì sao chúng ta cần hướng dẫn học
sinh lập mục tiêu học tập?
Như chúng ta đã biết, mục tiêu là yếu tố vô cùng quan trọng có tính chất
dẫn đường cho mọi hành động và thành công của chúng ta trong cuộc sống nói
chung và học tập nói riêng.

2


Trong quá trình học tập, rèn luyện, học sinh cần thường xuyên đưa ra và
tự trả lời câu hỏi sau: Mục tiêu của tôi là gì? Trả lời được câu hỏi này có nghĩa
các em đã tự trả lời được cho tình huống cần quyết định.
Mỗi học sinh đều mang trong mình những thế mạnh, điểm yếu riêng.
Nhiệm vụ của giáo viên, của trường học là nuôi dưỡng, vun trồng để mỗi học
sinh thể hiện và phát huy thật tốt điểm mạnh, khắc phục tối đa những điểm yếu
đó, để các em có đủ thể lực, trí tuệ tốt, tự tin để thành công và hạnh phúc khi
bước vào xã hội đầy thử thách trong tương lai.
Tôi đặc biệt nhấn mạnh, việc chúng ta dạy học sinh về thiết lập mục tiêu
cá nhân hoàn toàn không phải là việc dạy các em về tư duy cần đứng nhất lớp,
nhất khối, nhất trường, nhất tỉnh...Bởi theo đuổi mục tiêu cá nhân hoàn toàn
không phải là việc chạy theo bệnh thành tích trong giáo dục. Xây dựng mục tiêu

cá nhân cần dựa trên sở trường, năng lực thực sự của học sinh. Học sinh được
quyền chủ động hoàn toàn trong việc xây dựng, thực hiện mục tiêu học tập, rèn
luyện của mình trong khuôn khổ cố vấn của giáo viên. Phương pháp này sẽ góp
phần tích cực tạo ra những thế hệ học sinh tự tin, biết rõ năng lực và đường đi
của mình.
2.1.2. Kỹ năng ra quyết định là gì?
Quyết định là quá trình lựa chọn: Bạn phải làm gì? bằng cách xem xét các
hậu quả của những lựa chọn khác nhau có thể xảy ra.
Kỹ năng ra quyết định là tổng hòa một loạt các kết luận và hoạt động của bản
thân để đưa ra một quyết định đảm bảo đạt được một kết quả nào đó theo mong
muốn của bản thân. Khả năng đưa ra quyết định tốt có thể giúp chúng ta:
- Đạt được mục đích đề ra trong học tập, trong cuộc sống ở gia đình và nhà
trường cũng như trong tương lai.
- Tránh được những sai lầm có thể để lại những hậu quả không tốt.
- Chủ động và đạt được thành quả cao nhất, phù hợp đối với bản thân, tập thể
2.2. Thực trạng của vấn đề.
Trường THPT Cẩm Thủy 2 là một trường miền núi có điều kiện kinh tế xã
hội khó khăn. Nhiều học sinh là dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa. Bởi vậy, đa
số các em rất rụt rè, thụ động trong các hoạt động học tập, lao động, văn hóa văn
nghệ, thể dục thể thao... Đặc biệt nhiều em thiếu đi những kỹ năng cơ bản như

3


kỹ năng thiết lập mục tiêu, kỹ năng ra quyết định. Hạn chế này là trở ngại lớn
nhất đối với các em trong quá trình học tập, phát triển bản thân, lựa chọn nghề
nghiệp.... Đó là nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhiều học sinh dễ bị sa ngã,
chạy theo đám đông, thiếu bản lĩnh cái tôi, lựa chọn nghề nghiệp không đúng
năng lực sở trường....
Lớp 10C tôi chủ nhiệm gồm 45 học sinh, trong đó có 7 học sinh nam và

38 học sinh nữ. Đa số các em đều chăm ngoan, có tinh thần học hỏi. Tuy nhiên
đa số các em là con em thuộc các xã khó khăn ở huyện Cẩm Thủy như Cẩm
Long, Cẩm Phú, Cẩm Yên. Đặc điểm chung của các em là nhút nhát, thụ động
theo ý kiến chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm. Trong học kì I (2018- 2019) bản
thân tôi là giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phải lên trực tiếp chủ trì sinh hoạt
15 phút đầu giờ của lớp, tôi yêu cầu các em học hát thì các em học hát, yêu cầu
các em đọc truyện thì các em đọc truyện, yêu cầu sửa bài tập ở nhà thì các em
sửa ôn bài... Nhiều em học sinh quá chú trọng chuyện yêu đương nên sao nhãng
việc học đẫn đến kết quả học tập kì học kì 1 của lớp 10C chưa cao. Cụ thể như
sau:
Xếp loại

Học lực
S
L

Hạnh kiểm
S
%

%
L

Giỏi-Tốt:
0
0.00%
13
29.55%
Khá:
15

34.09%
17
38.64%
Trung bình:
29
65.91%
14
31,82%
Cộn
44
100.00
44
100.00
g
%
%
Danh hiệu học sinh Giỏi
0
0.00%
Danh hiệu học sinh Tiên tiến
15
34.09%
Đặc biệt bắt đầu học kì 2, lớp 10C còn tiếp nhận thêm học sinh Nguyễn
Thị Thắm (Nguyên là học sinh lớp 10A, đã từng đánh nhau do ghen tuông trong
yêu đương, bị hội đồng kỉ luật nhà trường xét khiển trách). Sau học kì 1, lớp
10C có 2 học sinh bỏ học với lí do ham chơi, ngại học.
Là giáo viên chủ nhiệm, luôn tha thiết muốn thay đổi theo chiều hướng
tiến bộ đối với học trò. Tôi luôn trăn trở và tự đặt ra câu hỏi vì sao? Vì sao các
em luôn để giáo viên phải đốc thúc nhắc nhở, vì sao giáo viên chủ nhiệm rất vất
vả, ngày đêm bám sát, nhắc nhở học sinh mà các em vẫn chưa được như mong

muốn? Vì sao nhiều em ra trường phải rất nhiều năm loay hoay chọn trường,
4


chọn nghề, thay đổi công việc mà kết quả đạt được vẫn không cao?....Và cuối
cùng, tôi đã tìm ra nguồn gốc của vấn đề. Tất cả hạn chế đó đều được bắt nguồn
từ yếu tố thụ động, ỷ lại của học trò. Các em đều chung một lí do thiếu hẳn kĩ
năng cơ bản nhất: Kỹ năng xây dựng mục tiêu và kỹ năng ra quyết định. Bởi
các em không biết tự ra quyết định nên mới lệ thuộc ỷ lại. Ỷ lại vào gia đình,
bạn bè, thầy cô và xã hội.
Từ thực tế trên, bản thân tôi đã nỗ lực học hỏi và quyết tâm giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh, trước hết là kĩ năng “thiết lập mục tiêu” và kĩ năng “ra
quyết định” cho học sinh lớp tôi chủ nhiệm. Quá trình thực hiện bước đầu đem
lại kết quả khả quan. Học sinh lớp 10C của tôi đã chủ động trong nhiều việc, kết
quả học tập của mỗi cá nhân và tập thể lớp từng bước được cải thiện. Từ những
thành công ban đầu đó tôi quyết định viết sáng kiến “Kinh nghệm giáo dục kỹ
năng thiết lập mục tiêu và kỹ năng ra quyết định” cho học học sinh chủ
nhiệm ở trường THPT Cẩm Thủy 2. Tôi tha thiết mong muốn được nhân rộng
mô hình để mỗi học sinh trường THPT Cẩm Thủy 2 đều có thể chủ động, tự chủ,
tự ra quyết định trong mọi việc từ học tập, đến rèn luyện, vui chơi, xây dựng tập
thể vững mạnh. Và trên hết đó là kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp, tự quyết định
cuộc đời mình.
2.3. Các giải pháp thực hiện
Trong quá trình thực hiện bản thân tôi đã lựa chọn lớp chủ nhiệm 10C làm
lớp thực nghiệm.
Để lớp 10C có thể tự chủ động ra quyết định, bản thân tôi đã giành 45
phút trong buổi sinh hoạt cuối tuần của tuần đầu tiên của học kì 2 trong năm học
(2018- 2019) để hướng dẫn các em một số kỹ năng cơ bản và các bước để có thể
xây dựng mục tiêu và tự quyết định đối với mỗi bản thân học sinh và tập thể lớp
10C. Quá trình đó được tiến hành cụ thể như sau:

2.3.1. Giáo dục kỹ năng thiết lập mục tiêu
2.3.1.1. Hướng dẫn học sinh xác định các tiêu chí trong quá trình xây dựng
mục tiêu ngắn hạn và dài hạn
Giáo viên yêu cầu học sinh tự xây dựng mục tiêu cá nhân trên cơ sở 4 tiêu
chí sau:

5


Tiêu chí thứ nhất: Mục tiêu phải rõ ràng, cụ thể và đo lường được. Ví dụ : Tôi
là Nguyễn Thị Thắm học sinh lớp 10C. Mục tiêu của tôi là đạt điểm tổng kết
chung cuối năm lớp 10 (2018- 2019) là 8,5.
Việc thiết lập mục tiêu cụ thể rõ ràng như vậy sẽ là đích đến để học sinh
phấn đấu. Mục tiêu đặt ra không được chung ví như: Mục tiêu của tôi là học
giỏi hơn. Bởi việc đặt ra mục tiêu quá chung chung như vậy sẽ khiến học sinh
thiếu tập trung
Tiêu chí thứ hai: Mục tiêu cần có giới hạn rõ ràng, cụ thể. Giới hạn này sẽ là
động lực thôi thúc học sinh phấn đấu không ngừng. Chúng ta có thể hướng dẫn
học sinh chia nhỏ các mục tiêu, chia nhỏ các mốc giới hạn trên cơ sở mục tiêu
lớn. Ví dụ, trên cơ sở mục tiêu đạt 8,5 trong điểm tổng kết năm học 2018- 2019
em Nguyễn Thị Thắm cần đạt ra mục tiêu nhỏ hơn như: Tổng kết học kì 1 của
mình là 8,5. Trên cơ sở thực tế năng lực của mình học sinh Thắm sẽ xác định cụ
thể mục tiêu từng môn như :Tổng kết các môn thế mạnh như môn toán 9.0, môn
tiếng Anh 9,0, môn văn 9,0. Còn các môn thuộc sở đoản như môn lịch sử 8,0,
địa lí 8,1...
Tiêu chí thứ 3: Mục tiêu cần đủ sức nặng và hấp dẫn. Giáo viên cần định hướng
cho học sinh xây dựng mục tiêu có tính thách thức, vượt qua khả năng của bản
thân một chút. Điều này là nhân tố quan trọng để học sinh luôn luôn nỗ lực thực
hiện. Giáo viên cần trang bị cho học sinh tâm lí: Kể cả mục tiêu chưa đạt được
như ý thì việc nỗ lực thực hiện mục tiêu đó đã đưa các em vượt lên chính bản

thân mình và tiến xa so với vạch xuất phát rất nhiều.
Tiêu chí thứ 4: Học sinh cần tự trả lời được câu hỏi: Vì sao tôi cần đạt mục
tiêu? Đây là tiêu chí cuối cùng và quan trọng nhất đối với học sinh trong mọi
mục tiêu đề ra. Nó là động lực thôi thúc các em. Nó giúp các em có thể vượt qua
mọi khó khăn thách thức trong bước đường chinh phục mục tiêu của mình. Bởi
trong khoảng thời gian 3 năm dưới mái trường THPT cũng như trong suốt cuộc
hành trình của cuộc đời, các em sẽ gặp những cám dỗ, những thử thách, những
lúc mệt mỏi, những lúc muốn buông xuôi, muốn thay đổi hay từ bỏ mục tiêu.
Nhưng nếu như các em có lí do đủ lớn cho một mục tiêu của mình, các em sẽ
vượt qua được tất cả những điều đó. Bởi “Muốn bạn sẽ tìm cách. Không muốn
bạn sẽ tìm lí do”
2.3.1.2. Hướng dẫn học sinh xây dựng mục tiêu theo các bước sau:

6


a. Đối với cá nhân mỗi học sinh
Bước 1: Xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân
* Điểm yếu của tôi là:................................
* Điểm mạnh của tôi là:.............................
Bước 2: Xác định cụ thể mục tiêu mong muốn
* Mục tiêu của tôi trong năm lớp 10 (2019- 2020) là:................... (Nếu học sinh
nào có nhiều mục tiêu, giáo viên sẽ đề nghị các em lấy giấy bút ra, viết ra giấy,
sau đó đánh các thứ tự ưu tiên 1, 2, 3... cho đến hết.)
Đặc biệt lưu ý, đối với các em học sinh sau khi học lớp 12 thì mục tiêu ưu
tiên hàng đầu các em cần quan tâm nhất chính là tốt nghiệp và lựa chọn nghề
nghiệp. Ví dụ như: Sau khi học xong trung học phổ thông, học sinh muốn làm
gì? Trở thành một CEO tầm cỡ, chủ doanh nghiệp, phóng viên giỏi, hướng dẫn
viên du lịch, kế toán, công nhân may mặc, nhà nội trợ.... Tức là các em cần xác
định mình sẽ là ai trong tương lai. Khi xác định được rồi các em sẽ có mục tiêu

để phấn đấu. Bởi thành công được tính bằng công thức: Ước mơ cộng với quyết
tâm hành động kiên trì. Từ xác định mục tiêu dài hạn, các em có thể xây dựng
mục tiêu ngắn hặn như học môn gì? Học kỹ năng gì? Chuẩn bị gì cho nghề
nghiệp tương lai.
Vấn đề lựa chọn nghề nghiệp. Khi học đến lớp 12, muốn hay không
muốn các em đều phải phải bước qua các kì thi quan trọng, phải lựa chọn nghề
nghiệp cho bản thân. Nhưng cái quan trọng ở đây đó là thái độ,cách các em
chuẩn bị như thế nào. Làm sao để các em thực sự chủ động đưa ra quyết định
lựa chọn nghề nghiệp cho mình? Làm sao để các em có thể lựa chọn đúng? Vấn
đề này chúng ta cần hướng dẫn, chuẩn bị cho các em càng sớm càng tốt chứ
không phải là chờ đến khi các em làm hồ sơ tốt nghiệp, đăng kí vào các trường
đại học rồi chúng ta mới làm.
Trong quá trình thực nghiệm tại lớp 10C (năm học 2018- 2019) và bây
giờ là 11C (2019- 2020), tôi luôn chú trọng giáo dục học sinh về kỹ năng thiết
lập mục tiêu cho mình sau khi học xong lớp 12 ngay từ học kì 2 của lớp
10(2018- 2019). Đến nay, trong kì 2 của lớp 11 (năm học 2019- 2020) tôi đã sử
dụng luôn bảng khảo sát nghề nghiệp giành cho khối 12 để thực hiện khảo sát ở
lớp mình.

7


TT

Họ tên

Ngày sinh

Dự định sau khi
tốt nghiệp lớp 12


Lí do lựa
chọn

Thật tuyệt vời tôi đã thu được thông tin phản hồi ngoài mong đợi. 100%
học sinh của lớp 11C đã có dự tính nghề nghiệp sau khi học xong lớp 12.
Bước 3: Xác định các giải pháp cụ thể để thực hiện mục tiêu
Học sinh cần suy nghĩ và liệt kê tất cả các tình huống có thể xảy ra.
Ví dụ như: Đối với học sinh: Nguyễn Thị Giang, là học sinh lớp 10 nhưng
em đặt ra mục tiêu cho mình là được lựa chọn tham gia thi học sinh giỏi tỉnh
khối 11 môn lịch sử được tổ chức vào tháng 3. 2019. Đây là một mục tiêu lớn
tưởng chừng như không thể của em vì: Đây là kì thi giành cho học sinh giỏi lớp
11, khối lượng kiến thức mới các em lớp 10 chưa được học rất nhiều. Thời gian
em Giang đưa ra quyết định lại rất gấp ( Chỉ còn hơn 3 tháng). Vậy em phải làm
sao? Khi tiếp nhận được mục tiêu của học sinh Giang tôi đã đặc biệt chú ý quan
tâm và hướng dẫn em xác định các giải pháp cụ thể để thực hiện mục tiêu. Cụ
thể:
- Em dùng 50% (1,5h mỗi tối từ 21h30 đến 23h) khoảng thời gian học
bài buổi tối cho việc học đuổi kiến thức lịch sử lớp 11
- Em tham gia đầy đủ 2 buổi ôn thi học sinh giỏi theo lịch của nhà
trường vào chiều thứ 3 và chiều thứ 6.
- Sáng chủ nhật hàng tuần (đa số các bạn trong lớp được nghỉ ngơi)
Giang đến lớp tự làm bài tập luyện đề.
- Giang đã lên mạng tham gia vào nhóm diễn đàn khối C, nhóm những
người yêu thích môn lịch sử thậm chí cả nhóm giáo viên dạy lịch sử ...
trên Facebook để được tiếp cận thêm nhiều nguồn về kiến thức lịch sử
phục vụ nhu cầu ôn thi học sinh giỏi 11 của ḿnh.
- Em nhất định phải đạt điểm cao trong top 5 trong các đợt thi tuyển
chọn học sinh giỏi của tất cả các đợt thi do trường THPT Cẩm Thủy 2
và liên trường khối THPT huyện Cẩm Thủy tổ chức (Vì mỗi trường chỉ

được đăng kí tối đa 5 học sinh tham gia thi một môn trong kì thi học
sinh giỏi 11 cấp tỉnh).

8


Ví dụ như em Nguyễn Thị Thắm cuối học kỳ 1 (hiện đang là học sinh bị
kỉ luật, xếp hạnh kiểm yếu được chuyển từ lớp khác sang. Thắm đặt ra mục tiêu
được tham gia học lớp đối tượng đoàn, xếp loại hạnh kiểm tốt trong học kì 2).
Được sự dẫn dắt của giáo viên chủ nhiệm, em Thắm đã xác định các bước cụ thể
để hoàn thành mục tiêu. Em đã rất can đảm xin được làm lớp trưởng tạm thời
của lớp 10C ( Thời gian thử thách là 1 tháng). Em đề ra các mục tiêu cụ thể ngắn
hạn:
- Không bao giờ đi học muộn, không vào muộn các tiết học, không vi
phạm bất cứ một nội quy nào của lớp 10C.
- Lãnh đạo lớp 10C đạt top 5 trong các đợt bảng tổng hợp thi đua các
lớp theo tuần do đoàn trường theo dõi, đánh giá.
- Thường xuyên xung phong lên bảng kiểm tra bài cũ ở tất cả các môn.
Trực tiếp hướng dẫn các bạn yếu kém trong lớp ôn tập môn tiếng Anh
(Vì học sinh Nguyễn Thị Thắm là học sinh học tốt, được xếp loại học
lực giỏi môn Tiếng Anh ở học kì 1).
Bước 4: Tham khảo ý kiến, lắng nghe và tôn trọng ý kiến những người liên
quan
Việc làm này là để tránh cái nhìn chủ quan, phiến diện từ một phía của
người ra quyết định, đặc biệt là quyết định được thực hiện bởi các em học sinh.
Các em đang trong độ tuổi mà theo quan niệm của người xưa “còn ăn chưa no,
lo chưa tới” Những ý kiến của người có chuyên môn trong lĩnh vực thật sự rất
hữu ích và sẽ là nguồn tham khảo quý giá để tránh những sai lầm đáng tiếc do
“thiếu hiểu biết” về sau. “Chuyên gia” đó có thể là bố mẹ, thầy cô, bạn bè hay
một người nào đó am hiểu về vấn đề các em quan tâm. Tuy nhiên, điều lưu ý với

việc làm này là nên cân nhắc chọn những “chuyên gia” thật sự đáng tin tưởng và
có quan điểm khách quan nhất.
Ví dụ như em Nguyễn Thị Giang, em có thể xin ý kiến từ cô giáo chủ
nhiệm, cô giáo dạy môn lịch sử về mục tiêu được tham gia thi học sinh giỏi môn
lịch sử lớp 11 ngay từ năm đang học lớp 10 của mình. Các cô sẽ cho em những
cân nhắc được, mất trong mục tiêu của mình. Các cô sẽ cho em những lời
khuyên bổ ích, hỗ trợ em trong quá trình hiện thực hóa mục tiêu.
Bước 5: Thực hiện quyết định của mình, chịu trách nhiệm và điều chỉnh
quyết định nếu thấy cần thiết.

9


Đứng trước hàng trăm lựa chọn và lời khuyên khác nhau. Các em cần lưu
nhớ: “Hãy tin tưởng vào cảm xúc của bản thân”.
Sau khi đưa ra quyết định , học sinh cần lập kế hoạch thực hiện:
Lập kế hoạch công việc cho từng tuần, tháng theo mẫu sau:
Nội dung
công việc

Hiện trạng

Cách thực
hiên- xử lí
vấn đề

Dự kiên thời
gian thực hiện

Kết quả- Giải

pháp

Bước 6: Cam kết thực hiện mục tiêu mỗi ngày (Giáo viên cần bám sát học sinh,
đôn đốc nhắc nhở kịp thời để giúp học sinh hình thành thói quen).
Bước 7: Hình thành tâm lí không bao giờ từ bỏ mục tiêu
Trong quá trình học tập, rèn luyện mỗi cá nhân học sinh sẽ có nhiều tác
động tích cực, tiêu cực. Sẽ có những học sinh không đạt được mục tiêu ngắn đề
ra. Nhiệm vụ của giáo viên là luôn theo sát, động viên, nhắc nhở kịp thời để các
em không từ bỏ mục tiêu. Biện pháp thực hiện có thể thay đổi. Nhưng mục tiêu
thì cần kiên định.
b. Đối với tập thể lớp 10C
Bước 1: Xác định đặc điểm tình hình của tập thể lớp:
Tập thể lớp 10C có 45 học sinh, bao gồm 45 học sinh, 100% các Em là
con em vùng thuần nông và dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn.
* Ưu điểm: Đa số các em chăm ngoan, có tinh thần hợp tác.
* Hạn chế: Đa số các em nhút nhát, thiếu chủ động, chưa có mục tiêu ,động cơ
học tập rõ ràng. Kết quả rèn luyện hai mặt học tập và hạnh kiểm học kì 1(Năm
học 2018- 2019) còn thấp, còn chưa tương xứng với kết quả đầu vào và kì vọng
của nhà trường đối với một lớp cơ bản.
Bước 2: Xác định cụ thể mục tiêu mong muốn chung của lớp
* Mục tiêu học kì II của lớp 10C (2018- 2019) là: Xây dựng thành công tập thể
lớp tự quản tốt. 100% học sinh được xếp loại hạnh kiểm từ khá trở lên. 100%
học sinh xếp loại học lực từ trung bình trở lên, có ít nhất 01 học sinh được nhà
trường công nhận là học sinh giỏi toàn diện.
Tập thể 10C xếp thứ 5 trong bảng xếp loại thi đua chung của nhà trường
trong năm học 2018- 2019.

10



* Mục tiêu của lớp 11C (2019- 2020) là: Tiếp tục giữ vững mục tiêu xây dựng
tập thể lớp tự quản tốt. 100% học sinh được xếp loại hạnh kiểm từ khá trở lên.
100% học sinh xếp loại học lực từ khá trở lên, có ít nhất 03 học sinh được nhà
trường công nhận là học sinh giỏi toàn diện. 100% học sinh của lớp đã xây dựng
được mục tiêu nghề nghiệp, thực hiện nghiêm túc việc học tập và rèn luyện để
phục vụ cho mục tiêu nghề nghiệp của mình trong tương lai. Có ít nhất 10 học
sinh tham gia, có ít nhất 7 học sinh đạt giải trong kì thi chọn học sinh giỏi các
môn văn hóa lớp 11 cấp tỉnh năm học 2019- 2020.
Tập thể 11C xếp thứ 2 trong bảng xếp loại thi đua chung của nhà trường
trong năm học 2018- 2019.
Bước 3: Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn lớp trưởng điều hành lớp lập kế
hoạch công việc vào tiết sinh hoạt cuối tuần cho tuần mới, tháng mới theo
mẫu sau:
Nội dung
công việc

Hiện trạng

Cách thực
hiên- xử lí
vấn đề

Dự kiên thời
gian thực hiện

Kết quả- Giải
pháp

Bước 4: Cam kết thực hiện mục tiêu mỗi ngày (Giáo viên cần bám sát học
sinh, đôn đốc nhắc nhở kịp thời để giúp học sinh hình thành thói quen).

Bước 5: Hình thành tâm lí không bao giờ từ bỏ mục tiêu.
Trong quá trình học tập, rèn luyện mỗi cá nhân học sinh sẽ có nhiều tác
động tích cực, tiêu cực. Sẽ có những học sinh không đạt được mục tiêu ngắn đề
ra. Tập thể lớp cũng sẽ xuất hiện một số vấn đề nảy sinh như: hiện tượng chia
nhóm, học sinh không hài lòng về nhau, bất đồng quan điểm trong phương pháp
thực hiện một số mục tiêu ngắn hạn. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lúc này
là hết sức quan trọng. Giáo viên cần theo sát các em, nắm bắt diễn biến tình hình
cụ thể. Trên cơ sở đó điều hòa , dẫn dắt học sinh bám sát mục tiêu và đi đúng
hướng. Xóa bỏ những bất đồng trên cơ sở tôn trọng sự khác biệt, vì cái chung và
thiểu số phục tùng đa số.
2.3.2. Giáo dục kỹ năng ra quyết định
Để có thể đưa ra được các quyết định đúng đắn, học sinh cần phải tuân
theo các bước cơ bản sau:
11


Bước 1: Xem xét nhiều lựa chọn, lập danh sách các lựa chọn sau đó gạch
dần các lựa chọn, để lại một, hai lựa chọn phù hợp nhất để đưa ra quyết định.
Bước 2: Phác thảo vấn đề: Học sinh chỉ cần viết ra một hoặc hai câu đơn
giản. Ví dụ như: “Quyết định của mình là….”. “Mình sẽ là…”. Cách viết này
tưởng như là vô nghĩa nhưng thực ra có tác dụng rất lớn đối với tiềm thức của
học sinh. Đặc biệt nên viết nhiều lần, có thể dán vào trước bàn học, đầu giường
ngủ…nơi học sinh hay tiếp xúc để có thể khắc sâu, ghi nhớ trong não bộ về
quyết định của mình, từ đó hình thành tư duy quyết tâm hanh động để đạt được
mục tiêu.
Bước 3: Xem xét rủi ro và cơ hội thành công. Bản thân mỗi học sinh cần
đưa ra được dự tính nếu quyết định thành công thì sẽ thế nào? Nếu quyết định
sai dẫn tới không thành công thì sẽ thế nào? Từ đó cân nhắc được và mất trước
khi hình thành mục tiêu thực hiện quyết định của mình.
Bước 4:Tránh xa những cạm bẫy. Đối với mỗi người đặc biệt là trẻ vị

thành niên những cạm bẫy luôn rình rập. Cạm bẫy đơn giản chỉ là những thú vui
như chơi Game, trốn học đi chơi, yêu đương…Chính những cạm bẫy này có thể
làm đổ bể những quyết định, những mục tiêu tốt đẹp của các em trong tương lai.
Bước 5: lập kế hoạch hành động. Đây là những việc làm cụ thể mà các
em cần phải cam kết thực hiện thường xuyên để đảm bảo cho quyết định của các
em có thể trở thành hiện thực, tránh nửa vời.
Bước 6: Cam kết thực hiện kế hoạch của bản thân.
Bước 7: Thường xuyên đánh giá quyết định của bản thân.
Bước 8: Chuẩn bị sẵn kế hoạch dự phòng. Kế hoạch dự phòng tức là các
phương án khác, quyết định khác nếu như quyết định của mình chưa đem lại kết
quả như mong muốn.
Ví dụ như em học sinh Nguyễn Thị Giang, mặc dù em đã quyết định sẽ
phải thực hiện được mục tiêu được tham gia thi học sinh giỏi môn lịch sử lớp 11
do tỉnh tổ chức vào tháng 3/ 2019. Em đã thực hiện rất tốt 7 bước như trên để
quyết định của mình đạt hiệu quả cao nhất. nhưng em vẫn cần phải chuẩn bị
phương án dự phòng đó là. Nếu không được nhà trường chọn đi thi học sinh giỏi
cấp tỉnh môn lịch sử 11 năm học 2018- 2019 thì em quyết định chắc chắn sẽ
tham gia và đạt giải có số trong kì thi học sinh giỏi lớp 11 cấp tỉnh năm học
2019- 2020.

12


Đặc biệt, ngay từ tuần đầu tiên của năm học mới (2019- 2020) tập thể lớp
11C đãthiết lập và quyết định thực hiện được mục tiêu của lớp 11C: Có ít nhất
10 học sinh tham gia và 7 học sinh đạt giải các môn văn hóa trong kì thi chọn
học sinh giỏi của tỉnh năm học 2019- 2020. Trong quá trình học tập các em luôn
cố gắng bám sát mục tiêu, chăm chỉ ôn thi học sinh giỏi các môn văn, sử, địa,
tiếng anh, giáo dục công dân. Đã có 12 học sinh lớp 11C được nhà trường lựa
chọn gửi danh sách tham gia cuộc thi học sinh giỏi tỉnh dự kiến sẽ diễn ra vào

12.3.2020. Tuy nhiên, sau tết nguyên đán tình hình dịch bệnh Corona diễn biến
phức tạp, công tác học tập của các em tại trường phải ngưng lại. Trong khoảng
thời gian nghỉ chống dịch ấy, tất cả 12 học sinh được lựa chọn tham gia kì thi
luôn nỗ lực ôn tập không ngừng. Các em lập các nhóm trên Zalo, Facebook,
Messenger để cùng trao đổi với nhau, để nhận sự hỗ trợ trực tuyến từ giáo viên.
Các em chăm chỉ luyện đề, chụp ảnh bài làm gửi qua mạng cho giáo viên phụ
trách đội tuyển chấm, sửa… Khi có những thông tin khả năng sẽ hủy kì thi học
sinh giỏi cấp tỉnh các môn văn hóa do dịch bệnh. Các em đã rất chủ động chuẩn
bị cho mình phương án dự phòng: Tiếp tục ôn tập các nội dung kiến thức vừa
đảm bảo cho thi học sinh giỏi, vừa là nội dung phục vụ cho kỳ thi đại học của
các em sang năm. Bởi vì đã có sự chuẩn bị tâm lí và phương án dự phòng nên
khi sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa quyết định dừng cuộc thi học sinh giỏi
cấp tỉnh các môn văn hóa năm học 2019- 2020, mặc dù có chút tiếc nuối nhưng
các em không hối hận. Các em đã ngay lập tức chuyển sang quyết định thực hiện
học tập và rèn luyện để thực hiện mục tiêu nghề nghiệp của mình.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Bằng phương pháp quan sát đối tượng kết hợp với phương pháp thu thập,
xử lí dữ liệu khi áp dụng những biện pháp hướng dẫn học sinh kỹ năng thiết lập
mục tiêu, tự ra quyết định, bản thân tôi nhận được kết quả rất khả quan trong
hoạt động cá nhân học sinh cũng như tập thể 10C trong học kì 2 năm học 2018 –
2019 và tập thể lớp 11C năm học 2019- 2020. Một số kết quả ban đầu thu được
như sau:
2.4.1. Hiệu quả được đánh giá bằng phương pháp quan sát đối tượng kết
hợp khảo sát thực tế, thu thập thông tin.

13


Từ việc khảo sát hoạt động học của học sinh: Qua quan sát hoạt

động của học sinh lớp 10C trong học kì 2 năm học 2018- 2019 và là học sinh lớp
11C năm học 2019- 2020, tôi nhận thấy các em học sinh đã có sự chuyển hóa vô
cùng tốt. Từ những học sinh nhút nhát, thiếu chủ động, chưa có mục tiêu ,động
cơ học tập rõ ràng. Từ những học sinh thực hiện các hoạt động của lớp hoàn
toàn thụ động theo yêu cầu của giáo viên...Các em học sinh đã hoàn toàn tự giác
chủ động trong học tập , rèn luyện. Đa số các em đã xây dựng được mục tiêu
học tập cho mình vào cuối năm lớp 10, 100% học sinh đã hoàn thành thiết lập
được mục tiêu của bản thân sau khi học xong lớp 12 ngay từ đầu năm học lớp
11. Các em rất chủ động trong việc bàn bạc xây dựng kế hoạch, mục tiêu của
lớp. Nhiều hoạt động mới mẻ được lớp xây dựng ngay từ đầu học kì 2 của lớp
10 và tiếp tục duy trì trong lớp 11. Điển hình nhất là hoạt động tổ chức sinh nhật
cho các bạn thành viên trong lớp theo tháng sinh, thành lập câu lạc bộ học tiếng
Anh, câu lạc bộ âm nhạc, câu lạc bộ đọc sách, câu lạc bộ bóng chuyền nhằm thu
hút các bạn cùng sở thích, tạo ra sân chơi lành mạnh, môi trường rèn luyện sở
trường cho các thành viên trong lớp. Đáng chú ý là các câu lạc bộ của lớp đã
được đoàn trường ghi nhận và nhân rộng mô hình ra toàn trường. Hiện nay
nhiều thành viên của lớp đã trở thành chủ nhiệm câu lạc bộ trong trường như
em: Phùng Thị Mến chủ nhiệm câu lạc bộ âm nhạc, em Nguyễn Thị Thắm chủ
nhiệm câu lạc bộ tiếng Anh, em Trần Tuấn Tài chủ nhiệm câu lạc bộ đọc sách...
Nhiều thành viên của lớp tích cực, chủ động, đưa ra nhiều sáng kiến, ý tưởng
hay trong học tập và hoạt động đoàn được nhà trường ghi nhận. Sau 1 tháng thử
thách làm lớp trưởng ban đầu, em Nguyễn thị Thắm đã được lớp đề nghị làm lớp
trưởng chính thức của lớp 10C, vịu trí lớp trưởng đó vẫn được duy trì đến tận
bây giờ. Từ một học sinh đánh nhau, ngỗ ngược, thiếu mục tiêu ở lớp 10A, em
Thắm đã trở thành một lớp trưởng năng động đầy sáng kiến của lớp 11C bây
giờ. Nhờ có Thắm mà các hoạt động của lớp trở nên sôi nổi, đoàn kết, giáo viên
chủ nhiệm vô cùng yên tâm và hầu như không cần lên tham dự sinh hoạt lớp
mỗi đầu giờ. Trong giờ sinh hoạt lớp cuối tuần, cuối kì, Thắm là người chủ trì
dưới sự cố vấn của gióa viên chủ nhiệm.
Trong kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 11 năm học 2018- 2019, mặc

dù mới là học sinh lớp 10 , nhưng tập thể lớp 10C đã có 4 em học sinh tham gia
thi, trong đó có 2 em đạt giải khuyến khích đó là em Nguyễn Thị Giang đạt giải

14


khuyến khích môn lịch sử, em Nguyễn Thị Hằng đạt giải khuyến khích môn
văn. Như vậy, từ mục tiêu ban đầu là được tham gia thì em Nguyễn Thị Giang
đã vượt kế hoạch mục tiêu đề ra. Có được kết quả đó là do các em đã thiết lập
được mục tiêu cụ thể, quyết định thực hiện thành công mục tiêu và cam kết hành
động để đạt mục tiêu.
Các hoạt động thi đua năm học 2019- 2020 tập thể lớp 11C đạt giải nhất
bóng chuyền nữ nhân dịp chào mừng năm học mới. Giải nhì cuộc thi cắm hoa
nghệ thuật chào mừng ngày phụ nữ Việt Nam 20/10. Giải nhất cuộc thi sufedan
kỉ niệm ngày nhà giáo Việt Nam. Tập thể 11C xếp thứ 2/ 17 lớp trong bảng xếp
hạng thi đua học kì 1. Là một trong 3 tập thể lớp được nhà trường công nhận là
tập thể lớp tiên tiến học kì 1.
Trong khi đó, tập thể lớp 10C trong học kì 1 năm học 2018- 2019 chỉ đạt
được một giải khuyến khích bóng chuyền nữ nhân dịp chào mừng năm học mới,
xếp thứ 10/ 17 lớp trong kì bảng xếp hạng thi đua học kì 1.
Trong các hoạt động cá nhân hay tập thể, học sinh lớp 11C năm học 20192020 đều có khả năng tự quyết định tốt hơn hẳn so với học sinh lớp 10C năm
học 2018- 2019: Ví như, học sinh lớp 11C đã tự thảo luận để đưa ra những nội
quy riêng của lớp trên cơ sở các nội quy chung của nhà trường. Học sinh lớp
11C tự thảo luận chia tổ và trang trí góc học tập theo phong cách riêng của mỗi
tổ. Trồng cây xanh, nuôi cá cảnh trong lớp học tạo nên một lớp học thân thiện và
gần gũi với thiên nhiên. Các em tự quyết định tổ chức các hoạt động tập thể như
ngày phụ nữ Việt Nam 20.10. Sinh nhật theo quý đối với các thành viên trong
lớp. Chủ động xây dựng kịch bản, dàn dựng, biểu diễn xuất sắc tiết mục nhảy
sufedan chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam. Là tập thể lớp duy nhất ở trường
THPT Cẩm Thủy 2 chủ động xin đất của nhà trường để tranh thủ trồng rau sạch

(Vườn rau đã được các thầy cô giáo trong trường mua ủng hộ rất nhiều. Số tiền
có được các em bỏ vào quỹ sinh hoạt chung). Đối với tập thể 11C, giáo viên chủ
nhiệm chỉ đóng vai trò cố vấn, mọi vẫn đề của lớp đều được các em học sinh chủ
động đặt ra mục tiêu và chủ động thực hiện.
Trong khi đó, tập thể lớp 10C ở học kì 1 năm học 2018- 2019 (Lớp đối
chứng) và hầu hết các lớp khác trong trường, học sinh thường rất thụ động, thiếu
mục tiêu, thiếu tính chủ động, linh hoạt trong mọi hoạt động. Các em chỉ làm
những việc cụ thể do giáo viên chủ nhiệm yêu cầu. Bởi các em thụ động làm nên

15


nhiều khi rất cứng nhắc theo một ý kiến của giáo viên dẫn đến các em không
hứng thú, hoạt động đối phó, kết quả không cao.
Qua quan sát thực tế, bản thân tôi nhận thấy sau khi được hướng dẫn về kĩ
năng thiết lập mục tiêu và tự ra quyết định tôi nhận thấy: Nhiều em học sinh rất
mạnh dạn, tự tin thể hiện mình trước đám đông, các em chủ động lên kế hoạch
về mục tiêu đạt được và nhiệt tình tham gia các hoạt động tập thể. Kĩ năng giao
tiếp tốt hơn, kĩ năng hợp tác làm việc nhóm hiệu quả cao hơn, xây dựng cộng
đồng lớp đoàn kết hơn, chủ động, sáng tạo trong mọi hoạt động hơn so với trước
và so với chính bản thân các em trước khi có tác động.
Đặc biệt, kỹ năng xác định khối thi, ngành thi được các em chủ động ngay
từ lớp 10. Theo quá trình quan sát, thống kê bản thân tôi nhận thấy đến trên 90%
số học sinh lớp 10C đều đã có thể tự mình thiết lập các mục tiêu ngắn hạn, tự
chủ động ra quyết định đối với những công việc của bản thân. 100% các em đã
xác định được khối thi , ngành thi khi học xong lớp 12 từ lớp 11. Bên cạnh việc
cố gắng học tốt tất cả các môn, các em học sinh đều cố gắng giành thêm thời
gian học ôn tập các môn thi theo khối của mình. Các Em đều cố gắng them gia
các hoạt động sinh hoạt tập thể để rèn luyện thêm các kĩ năng cho bản thân.
2.4.2.Hiệu quả đánh giá bằng phương pháp, thống kê xử lí số liệu:

Tôi tiến hành thu thập số liệu bằng cách lấy số liệu thống kê kết quả rèn
luyện hai mặt của học sinh lớp 10C và 11C để so sánh . Kết quả được thể hiện
trong bảng thống kê và tổng hợp sau:
KẾT QUẢ XẾP LOẠI RÈN LUYỆN TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA LỚP
CHỦ NHIỆM
Lớp

10C
Học
kì 1
(ĐC)
10C
Cuối
năm
(TN)

Hạnh kiểm
Học lực
Tốt
Khá Trung Yếu Giỏi
Khá
Trung Yếu Kém
bình
bình
13
17
14
0
15
29

0
0
29.6% 38.6% 31,8%
0.00% 34.1% 65.9% 0% 0%

45
100%

0
0%

0
0%

0
0%

1
2.2%

44
97.8%

0
0%

0
0%

0

0%

16


11C
Học
kì 1
(TN)

45
100%

0
0%

0
0%

0
0%

6
39
13,3% 86,7%

0
0%

0

0
0 % 0%

Từ kết quả tổng hợp trên cho thấy: Học sinh lớp 10C và bây giờ là
11C đã có tiến triển rõ rệt. Chất lượng rèn luyện hai mặt học kì 2 ở lớp 10 cao
hơn học kì 1. Chất lượng rèn luyện hai mặt lớp 11 cao hơn học kì 2 lớp 10 và
vượt trội hơn hẳn so với học kì 1 năm lớp 10. Điều đó cho thấy nhờ được giáo
dục về kỹ năng thiết lập mục tiêu, kỹ năng ra quyết định mà học sinh lớp chủ
nhiệm của tôi đã có sự tiến bộ rõ rệt về học tập và rèn luyện.
2.4.3. Thành công của lớp chủ nhiệm đã được tập thể cán bộ giáo viên ghi
nhận.
Trong năm học 2019- 2020, ban giám hiệu trường THPT Cẩm Thủy 2 đã
tổ chức hội thảo về nâng cao kỹ năng quản lí, giáo dục học sinh trong công tác
chủ nhiệm lớp. Bên cạnh nhiều kĩ năng quản lí, giáo dục học sinh được các giáo
viên chủ nhiệm tâm huyết, có năng lực đưa ra thì sáng kiến cần sớm và thường
xuyên giáo dục học sinh về kỹ năng thiết lập mục tiêu , tự ra quyết định của tôi
cũng được ban giám hiệu và tập thể giáo viên trong trường đánh giá cao. Nhiều
giáo viên chủ nhiệm đã chủ động học tập, áp dụng giáo dục kĩ năng thiết lập
mục tiêu và tự ra quyết định cho học sinh lớp mình chủ nhiệm.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Thiết lập mục tiêu và tự ra quyết định là một kĩ năng cơ bản không thể
thiếu đối với mỗi người, đặc biệt là đối với học sinh trung học phổ thông.
Trong công tác giáo dục, đặc biệt là giáo dục tại tác trường THPT miền núi hiện
nay, việc giáo dục cho học sinh kỹ năng thiết lập mục tiêu, tự ra quyết định ngày
càng trở nên tối cần thiết. Đây là một kỹ năng cơ bản mà mỗi người cần phải
có.
Đối với học sinh THPT, 3 năm ngồi trên ghế nhà trường cũng chính là ba
năm các em chuẩn bị hành trang cho quá trình lập nghiệp, lập thân. Biết xây
dựng mục tiêu, tự ra quyết sẽ là hành trang cần thiết để các em tự tin bước vào

đời. Để các em có thể chọn đúng nghành, đúng nghề yêu thích theo niềm đam

17


mê, sở trường của mình, chỉ có như vậy các em có thể sống thành công và hạnh
phúc trong tương lai.
3.2. Kiến nghị
3.2.1. Đối với Sở GD&ĐT
Kính đề nghị sở giáo dục và đào tạo quan tâm nhiều hơn nữa đến mảng
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Đối với học sinh giai đoạn hiện nay, ngoài
học tập các môn học cơ bản học sinh còn cần trang bị cho mình những kĩ năng
sống. Một trong những kỹ năng quan trọng đầu tiên cần hướng tới cho học sinh
đó là kỹ năng thiết lập mục tiêu, tự ra quyết định đối với bản thân.
Sở cần tổ chức các đợt tập huấn về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Yêu cầu các trường THPT thực hiện nghiêm túc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh. Coi đây là một trong các tiêu chí để đánh giá cuối năm đối với các trường.
3.2.2. Đối với nhà trường THPT
Kính đề nghị nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động nhằm nâng
cao kỹ năng mềm cho học sinh. Coi giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một
trong những nhiệm vụ trung tâm của nhà trường.
Nhà trường, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các lớp cần tạo điều
kiện để các em học sinh được thường xuyện rèn luyện các kỹ năng sống cơ bản.
Trao cho các Em quyền chủ động thiết lập mục tiêu, tự ra quyết định đối với bản
thân và xây dựng tập thể lớp tự quản.
Khuyến khích kịp thời đối với các học sinh có ước mơ, có hoài bão. Định
hướng cho các em về kỹ năng thiết lập mục tiêu. Lắng nghe các em, cổ vũ các
em khi thành công, động viên các em khi có những mục tiêu chưa thành.
Thường xuyên nhắc nhở các em về những việc làm, những hành động cụ thể để
hiện thực hóa mục tiêu dù đó là những mục tiêu gần nhất, nhỏ nhất như đạt điểm

cao trong mỗi kỳ thi...
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 28 tháng 5 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác
Người viết

18


Bùi Thị Hạnh

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
1.

2.
3.
4.

Tên tài liệu

Nguồn
Bộ GD&ĐT dự án phát

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT
triển giáo dục THPT
về giáo dục kỉ luật tích cực
giai đoạn 2
Bộ GD& ĐT
Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT
Chủ biên: PGS.TS
về công tác chủ nhiệm
Nguyễn Thanh Bình
Kỹ năng thiết lập mục tiêu
Internet
Kỹ năng ra quyết định
Internet

Năm
2018

6/2011


DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT
ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN
TT
1

Tên đề tài

Xếp
loại


Sử dụng phương pháp Graph
nhằm nâng cao kết quả học
tập trong dạy học chương I: C
các cuộc cách mạng tư sản từ
giữa thế kỉ XVI đến cuố thế kỉ
XVIII

Cấp xếp loại

Sở GD&ĐT

PHỤ LỤC

Năm
xếp loại
20132014

Ghi chú


MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA TẬP THỂ LỚP 11C

Sau khi quyết định tham gia và thiết lập mục tiêu đạt giải có số trong cuộc thi
nhảy Superdan chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, lớp 11C đã lập kế
hoạch thực hiện cụ thể


Góc sáng tạo riêng của các tổ

Cô giáo chủ nhiệm vui mừng bên

cành đào tập thể lớp trang trí phòng
học nhân dịp tết cổ truyền 2020

Đội nhảy Sufedan sau tiết mục nhảy
chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam