Phương pháp dạy Tin học
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (428.75 KB, 31 trang )
NỘI DUNG TRÌNH BÀY
NỘI DUNG TRÌNH BÀY
I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC.
II. SOẠN GIÁO ÁN.
III. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ.
IV. ÁP DỤNG THỰC HIỆN.
I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Theo Thầy/Cô như thế nào là PPDH tích cực?
Theo Thầy/Cô như thế nào là PPDH tích cực?
(nghiên cứu tài liệu và thảo luận trả lời)
(nghiên cứu tài liệu và thảo luận trả lời)
Thầy/Cô biết và đã áp dụng PPDH tích cực nào?
Thầy/Cô biết và đã áp dụng PPDH tích cực nào?
I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC.
I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC.
1. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực:
Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của
học sinh.
Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp
tác.
Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ
các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một
cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo
quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp
hiện đại.
I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC.
I. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC.
2. Những phương pháp dạy học tích cực cần được
phát triển:
Vấn đáp tìm tòi.
Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề.
Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ.
Dạy và học theo dự án.
Về mặt hoạt động nhận thức, thì các phương
pháp thực hành “tích cực” hơn các phương
pháp trực quan, các phương pháp trực quan
“tích cực” hơn các phương pháp dùng lời.
Tóm lại:
Tóm lại:
Vấn đề cốt lõi của đổi mới
Vấn đề cốt lõi của đổi mới
phương pháp dạy và học là gì?
phương pháp dạy và học là gì?
Chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy và học chúng
ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo
dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo
có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều
nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức.
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui hứng thú học tập cho học sinh.
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt
động chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
Các kĩ thuật dạy học tích cực
Các kĩ thuật dạy học tích cực
Động não (Brainstormming),
Động não viết,
Động não không công khai,
Kỹ thuật XYZ,
Kỹ thuật “bể cá”,
Kĩ thuật “ổ bi”,
Kĩ thuật “tia chớp”,
Kĩ thuật “3 lần 3”,
II. SOẠN GIÁO ÁN.
II. SOẠN GIÁO ÁN.
1. Yêu cầu chung :
Cần căn cứ kế hoạch dạy học (phân phối
chương trình), sách giáo khoa và tài liệu tham
khảo cho bài học.
Điều kiện lớp học, trang thiết bị dạy học.
Đặc điểm nội dung bài học, thực trạng nhận
thức, kiến thức, kĩ năng của học sinh.
Không nên đồng nhất SGK với bài giảng của
GV. SGK chỉ là cơ sở về nội dung và yêu cầu
kiến thức để GV soạn giáo án.
II. SOẠN GIÁO ÁN.
II. SOẠN GIÁO ÁN.
1. Nội dung cần có của một giáo án :
Mục tiêu và yêu cầu của tiết học về kiến thức, kĩ năng
(nếu có), giáo dục hành vi đạo đức (nếu có).
Nêu các phương tiện dạy học (thiết bị, biểu đồ, phần
mềm, vật liệu trắc nghiệm ...).
Trình bày nội dung theo dàn bài chi tiết.
Trình bày phương pháp tiến hành và các hoạt động
của GV, HS trên lớp, nêu dự kiến phân bổ thời gian
tương ứng.
Củng cố và đánh giá sự tiếp thu của HS sau giờ học
bằng câu hỏi đối thoại hoặc bằng kiểm tra trắc nghiệm
trên giấy.
II. SOẠN GIÁO ÁN.
II. SOẠN GIÁO ÁN.
2. Xác định mục tiêu của bài học :
Mục tiêu xác định cho người học.
Về kiến thức:
Biết... Hiểu... Áp dụng... Phân tích... Tổng hợp...
Về kỹ năng:
Quan sát, nhập, tìm kiếm, sửa đổi, thực hiện các
thao tác ..., biết khởi động ..., trình bày, so sánh đối
chiếu, tính toán ..., đánh giá...
Về thái độ:
Có ý thức, tự giác, giúp đỡ, bảo vệ, tán thành, tham
gia, phản đối, phán xét...
II. SOẠN GIÁO ÁN.
II. SOẠN GIÁO ÁN.
3. Xác định và chuẩn bị đồ dùng dạy học :
Để đạt được mục tiêu của bài học GV cần phải suy nghĩ
phải sử dụng những đồ dùng học tập, phương tiện, thiết bị,
các phiếu học tập...(tùy thuộc điều kiện hiện có). Cần liệt kê
trong kế hoạch bài học.
4. Các hoạt động dạy và học :
GV cần xác định các hoạt động nhằm thực hiện các mục
tiêu của bài ...
5. Tổng kết, đánh giá cuối bài :
Tổng kết bài: Tóm tắt bài, nhấn mạnh điểm chính, có thể
dùng phiếu đánh giá. Giao nhiệm vụ hoặc bài tập cho HS về
nhà. Giới thiệu tài liệu hoặc các hình thức tham khảo khác.
Cải tiến cách đánh giá: HS học được gì, đạt mục tiêu đề ra
chưa, thu thập các thông tin phản hồi để điều chỉnh.
Khung một bài soạn : (Xem tài liệu trang 54, 55)
Khung một bài soạn : (Xem tài liệu trang 54, 55)
Tên bài học : .............................................................
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức
2. Kỹ năng
3. Thái độ (có thể có hoặc không)
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
1. Chuẩn bị của giáo viên
2. Chuẩn bị của học sinh
III. HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Mở bài:
1.
* Hoạt động 1:
-
Mục tiêu hoạt động:
-
- Cách tiến hành:
-
Kết luận
2.
* Hoạt động 2:
-
Mục tiêu hoạt động:
-
- Cách tiến hành:
+ Chia lớp thành nhiều nhóm.
+ Giao bài tập cho các nhóm.
+ Gợi ý dẫn dắt học sinh
-
Học sinh tự nghiên cứu SGK
-
Làm việc với phiếu học tập.
-
Tiến hành thí nghiệm, nhận xét.
-
Quan sát tranh vẽ, mẫu vât để kết luận.
-
Làm việc theo nhóm.
-
Các nhóm báo cáo kết quả quan sát thảo luận.
-
Nhận xét đánh giá lẫn nhau.
-
Tự đánh giá.
IV. ĐÁNH GÍA CUỐI BÀI
IV. ĐÁNH GÍA CUỐI BÀI
III. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (KTĐG)
III. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (KTĐG)
(Xem hướng dẫn tài liệu trang 73,74, ...)
(Xem hướng dẫn tài liệu trang 73,74, ...)
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG
1. Quán triệt 3 chức năng chủ yếu
của kiểm tra, đánh giá:
Đánh giá kết quả học tập của HS
Phát hiện lệch lạc
Điều chỉnh qua kiểm tra
Kiểm tra đánh giá không chỉ dùng
cho việc lấy điểm để tính điểm học
lực của học sinh
